大班音乐活动《竹竿舞》的实践探索.doc

大班音乐活动竹竿舞的实践探索 张红梅 竹竿舞作为少数民族特有的舞蹈，具有浓厚的趣味性。让幼儿尝试跳竹竿舞，不仅可以丰富他们的舞蹈经验，还能提升幼儿在舞蹈过程中的节奏感和动作的协调性、灵活性，以及与同伴之间的配合度。不过，作为一种很有趣但又不容易学会的民间舞蹈，该如何组织教学呢？为此，围绕大班音乐活动竹竿舞，我们开展了多次教研活动。 第一次：扮演幼儿体验学习，初步确定教学活动的目标 学跳竹竿舞，我们采取了模拟上课的方式进行：请不会跳的老师当小朋友，由一位会跳的老师按照音乐活动的流程组织教学，其余老师作为观摩活动者对活动的组织进行详细记录。体验学习活动结束后，分别由扮演小朋友参加上课的老师和听课的老师谈体会。 刚才上课的“小朋友”首先谈了自己的感受。说：“我刚才学的时候，觉得脚步有点乱，不知道什么时候脚应当跨出去，什么时候脚应当收进来。”刚才听课的老师说：“我们老师的领悟能力强，学得很快，不过小朋友学的时候肯定不会学得这么好，又要听音乐，又要学会步伐，还要能在敲击的竹竿中跳起来，作为第一教时要达到这样的程度肯定有困难。” 经过热烈讨论，大家觉得作为大班音乐活动竹竿舞的第一教时，在活动中还是先由配班老师敲竹竿让幼儿首先进行基本步伐的学习更适合。因此，活动的教学目标初步确定为：1帮助幼儿初步熟悉音乐节奏规律和乐曲结构；2引导幼儿学习竹竿舞的基本步伐，尝试跟随音乐较协调地做动作，提高腿部动作的灵活性和协调性。 第二次：利用儿歌化解难点，发现教学中存在的问题 围绕着确定好的活动目标，由沈老师为我们组织了第一次教学活动。在活动的开始部分，沈老师请幼儿完整欣赏了三遍音乐。三遍完整欣赏，目的是为了帮助幼儿熟悉竹竿舞的音乐。活动中对音乐的三遍欣赏各有侧重，避免了单调和重复。在第三遍欣赏的时候，沈老师出示了小手和小脚的图谱，借助图谱帮助幼儿分清间奏部分和旋律部分。因为在跳竹竿舞时，间奏部分是要随音乐的节奏在竹竿旁拍手、休息，所以沈老师就用小手的图谱来表示；旋律部分是要有节奏地在竹竿间做走、跳的动作，所以就用小脚图谱来表示。在接下来的基本步伐学习中，沈老师选取了竹竿舞中的一个步伐进行着重练习。首先由老师示范，接着请幼儿尝试练习，然后组织幼儿讨论在练习中遇到的问题，老师介绍边念儿歌边做动作的方法，让幼儿进行再次练习。 初看活动，似乎比较成功，但反复推敲，总觉得缺少了什么。学习应该是“学会”和“会学”的结合，在这个活动中，教师认真负责地教，孩子们也学会了，但他们“会学”了吗？好像并没有，因为在活动中找不到让孩子观察、思考、主动参与、自主学习的痕迹，对孩子们来说，只是一次机械的地模仿学习而已。 第三次：转变理念相信孩子，活动过程引入相互合作 充分地相信孩子，他们会有怎样的表现？会不会给我们带来惊喜呢？带着这样的疑问，我们转变了教学思路，重新进行了活动设计，由赵老师为我们组织了第二次教学活动。 在活动中陈老师充分利用了VCD，通过反复有针对性地观看，帮助幼儿了解三人一组如何合作，探索学习跳竹竿的动作。初次欣赏VCD，陈老师注重引导幼儿重点观察打竹竿的方法。再次欣赏VCD后，赵老师引导幼儿回忆录像中跳竹竿的动作。在接下来的时间，赵老师请小朋友自由分组探索如何敲击竹竿表现开合，又如何在竹竿开合的时候进出。在这个过程中，陈老师给了幼儿一个自由探索的开放空间，让幼儿在探索中寻找跳竹竿的规律和方法，积累竹竿开合与脚步动作的配合经验。 这是一次完全开放的活动，一次充分相信孩子能力的活动。不过，孩子们并没有给我们带来惊喜，到活动结束，能跟上音乐跳竹竿的幼儿基本没有，所以这是一次不成功的教学活动。 第四次：把握细节层层深入，充分发挥幼儿学习主动性 比较两次教学活动，可以看出：如何把握好教师指导的度，是一个值得仔细思考的问题：教师过度指导，会让幼儿的学习变成机械的模仿；但缺少了教师的有效指导，会大大降低幼儿学习的效率。带着这样的思考，由张老师为我们组织了第三次教学活动。这次活动在环节的安排上并没有太大的改变，但在教师的指导上花了大功夫，特别是对教师的指导语和提问进行了深入的推敲。“录像中的小朋友跳竹竿时脚步做了哪些动作？谁来学一学？”“什么动作是你感觉比较难的？”“想一想有什么好办法解决？” 引导幼儿提出自己的困难，从而让教师更清楚幼儿所面临的共性问题，以便采取有针对性的指导。经过了多次的上课、研讨、修