图式理论在听力中的应用价值.doc

图式理论在听力中的应用价值 江苏省海门市四甲中学许欣 英语教学主要分为听、说、读、写四个部分，其中听被排在第一位，在英语试卷中听力题目通常也是放在最前面，由此可见听力在英语学习中重要地位。在平时的英语学中，学生通常侧重于对英语词汇和语法知识的学习与积累，对于和听力理解息息相关的文化背景知识的积累有所欠缺。图式理论在听力教学中有着积极的应用价值，能够促进学生英语听力水平的提高。 一、图式理论概述 图式理论指的是，听者以自己所具有的经验和知识而形成的对语言意义的理解。人们在对新的知识进行学习的时候，通常会对已掌握的知识和经验进行联系，从而以自己的方式理解新的知识，就如同脑海中已经存在既定的图式，在接受新知识的时候需要将知识信息和脑海中的这些图式进行吻合。图式通常分为形式图式、内容图式以及语言图式三个部分，这三种图式相辅相成，相互联系，在语言的学习过程中有着重要的作用。 二、利用语言图式提高听力练习效果 引导学生加强语言图式有利于学生语言能力的增强，使学生在接受语言信息的时候更加通顺。语言能力主要是以句式短语和词汇教学为主。学生词汇量越丰富，所能接受的范围越大，反之则会出现听力的联系中信息混淆的情况。因此，教师在听力教学训练中需要重视学生对词汇的记忆，帮助学生加强语言基本功。 例如，教材中第四模块Unit1Task板块中听力训练的主要侧重点是分数、百分数、小数等在数据变化中的描述。在进行听力训练前，先梳理出听力材料中相关的数据变化语言图式，让学生对相关图式有所了解，然后提供数字让学生进行翻译练习，通过加强语言句式，学生对将要训练的听力材料中相关的语言图式比较熟悉之后，再进行听力训练，由于语言图式的建立提高了学生接受信息的能力，听力任务完成很好，取得令人满意的效果。 三、扩充文化背景图式增强对听力的理解 在图式理论中，新图示的形成，需要人们将大脑中已有的信息与新接受的信息进行有机的结合。否则，如果缺少对所听内容相关背景的了解，人们对于听到的信息理解能力会受到限制，无法达到听力的任务。视听作为学生获取背景信息的主要渠道，在教学中，通过现代的教学设备将文化背景信息图文并茂的传递给学生，让学生在娱乐中进行视听训练，同时也扩充了学生的内容图式。 例如，在进行一段有关印第安人生活语段材料听力训练之前，教师可以先为学生播放一段印第安人祭祀的影像资料，让学生产生兴趣，与此同时，也让学生对相关内容进行了解，扩充了学生文化背景图式，在进行该段材料听力训练的时候，学生既有兴趣参与听力训练，也因对内容熟悉达到了训练效果。教师还可以经常选择一些英语国家相关的风俗趣闻等文化资料，让学生阅读这些文章，常常组织学生观看经典英语电影，鼓励学生自行阅读英语期刊，通过这些方法积累大量的相关文化，构建扩成文化背景图式 四、通过形式图式通过理解提高听力答题准确性 听力材料涉及面很广，体裁不仅有对话、故事，还有科普小品文和传记等多种，其中主要是以对话形式出现，而一般题型多是以短文理解和对话理解以及听写题为主。教师要增强学生的形式图式，加深学生对听力材料体裁以及题型的熟悉程度。当学生在头脑中已经存在有相应的形式图式的时候，在进行听力训练时可以很快找到内容的关键。教师在平时的听力训练前应该重视对学生利用形式图式能力的培养，增强学生对题型的理解，保证解题的时候思路清晰。教师还要传授听力相关技巧给学生，教导学生做好听力前的预测活动。 例如Q：Whatistheprobablerelationshipbetweenthetwospeakers?选项有A.TeacherandstudentsB.MotherandsonC.Driverandpassenger.要求选择人物之间的关系，学生可以根据选项建立出各种关系的词汇图式表，如果听到“Dearteacher”就可以判断出两者是教师和学生；听到“CanIhelpyou?”可以判断两者是服务人员和顾客；听到“Mydear,darling”就可以知道两者是家庭成员的关系。根据这道题的对话“Goodmorning,Cress.”“Goodmorning,MissSimon.”“Runningabitlate,arentyou?Thebe