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中考古诗词默写失误分析与应对策略 钟桂玉 一、古诗词默写失误及原因分析 古诗词默写题一般分为直接默写题和理解性默写题。直接默写题就是给出诗词的前半句或后半句，要求默写后半句或前半句话；理解性默写是给出内容方面的提示，要求默写出与提示内容相符的诗词句子。从历年阅卷分析看，学生在默写古诗词时，主要失误有以下几个方面： 1.书写错。书写错主要表现在三个方面：一是因同音字而错，如：“勿施于人”中的“施”误写成“失”，“留取丹心照汗青”中的“汗”误写成“汉”，“会当凌绝顶”中的“凌”误写成“临”“零”等。二是因形近而错，如“天涯若比邻”的“涯”写成“崖”；“白发搔更短”，“搔”写成“骚”或“挠”；“海内存知己”中的“己”写成“已”等等。三是书写时添笔少笔不规范，如“似曾相识燕归来”中的“燕”漏写笔画，“舟”“丹”“凌”的点，漏写或者多点；“于”“千”连笔的不规范书写，导致字形变形；还有“淡”“凝”中三点水、两点水的连笔书写让评卷老师很难判定到底是几点水，或者又是“讠”字旁等等。 2.记忆错。把诗词中的关键字词与平时其它文章中常见词语混淆。如“长风破浪会有时”误记成“乘风破浪会有时”；“似曾相识燕归来”误记成“似曾相似燕归来”；“留取丹心照汗青”误记成“留取丹青照汉心”等等。 3.理解错。理解错有两种情形：一是对题目要求（即命题者意图）理解错误，导致不能按题目要求作答。如岳阳楼记中表明范仲淹政治抱负的名句，有学生把“不以物喜，不以己悲”答上去。二是对诗词意思理解错误，把不符合要求的句子答上去。如请写出一句描写春天的诗句，有学生把“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”答上去。 从教与学的角度看，出现上述错误是因为教学上对某些能力的关注不够。中考古诗词多考默写，所以很多老师在教学古诗词时多半是叫学生背诵，其它基本不作要求，因而常常出现古诗词教学只背诵轻理解、轻运用、轻书写现象。 二、提高古诗词默写得分率的策略 如果在古诗词教学或者迎考复习中过好以下三关，学生默写的失误就会减少。 1.过好诵读关，让学生记住古诗词。诵读的目的就是熟读能背，但老师往往只要求背诵，因而学生在诵读古诗词时，多是和尚念经有口无心，知其音未晓其意，加上单调重复背诵，引起学生厌烦。过好诵读关要抓好以下几个方面：一是要“有意思”。也就是说要让学生有兴趣读、喜欢读。古诗词是最适合诵读的作品，在古时候它们都是可以唱的，因为它们讲究押韵平仄，节奏规整，读来抑扬顿挫。如果我们的教学能指导学生诵读时注意重音、语调、停顿、节奏，学生就能体会和享受到古诗词的音韵之美，有意思、有味道地读着、背着，就能更加记得住、记得牢。二是要“有方法”。对要求背诵的古诗词进行“分类”背诵，如可以按年代，从诗经关雎开始背到已亥杂诗，可以把同一题裁的诗词名句归类：描写类，抒情类，送别类或将同一主题的名句归类：山，水，花，鸟或把同一作家作品归类等等。我还常常利用学生喜爱唱歌的特点，采用以唱助背的方法，以唱歌的形式背诗词。许多诗词本已被谱曲传唱，如苏轼水调歌头（但愿人长久）李煜虞美人（春花秋月何时了）等等，我们鼓励学生仿照这种形式为古诗词配曲，用唱的形式把诗词背下来。此外，还可以把诗词背诵与写作结合起来，在写作中学会引用古诗词，或者把古诗词改写，以此达到准确记忆的目的，从而提升积累的量与质。 2.过好赏析关，让学生爱上古诗词。因为中考古诗词多考默写基本不涉及鉴赏，所以不少老师在教学时就不上鉴赏课，直接要求背诵默写以应付考试。殊不知这种舍本求末的方法，不但违背了古诗词的教学规律和课标要求，也让学生厌学。只有过好鉴赏关，才能真正让学生爱上古诗词，学好古诗词。根据课标要求，古诗词鉴赏不是初中教学的重点，因此，在上鉴赏课时不要作过多或过深的探究，重点是让学生了解古诗词的特征，了解古代的人和事，传承传统文化，让学生热爱古诗词，继承和弘扬古代优秀文化。鉴赏可以从内容和形式两大方面引导学生进行品味，内容方面包括“知人论诗”“故事典故”“情感意境”等等。比如“知人”就是要了解诗人及其与作品的关系，诗人的生平、经历、境遇等都会在诗词中有所体现，并形成诗人独特的创作风格和个性。如李白的大气豪放，陶渊明的脱俗与田园情结，李清照的闲适与愁苦形式上主要从语言、表达技巧等方面进行赏析，语言可以从平仄、音韵、格律、用典、炼字着手，表达技巧可以从表达方式、表现手法、行文结构、材料取舍、修辞手法着手。总之，要让学生喜爱，就必须进行赏析，不能为背而背、为考而背，要让学生因为喜爱而背。 3.过好书写关，让学生写好古诗词。规范