《教学理论及其发展》PPT课件.ppt

前言教师的日常实践经验存在大量未经检验和反思的成分，具有鲜明的想当然性和非理性色彩，它们需要教学理论来使之合理化。学习与运用教学理论对教师的专业发展有着重要的作用。,第二讲教学理论及其发展,一、教学理论概述（一）教学理论的概念教学理论是教育学的一个重要分支。它是研究教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一门学科。,美国视导与课程发展学会提出了教学理论应该具备的十个条件。（1）教学理论中，对于有关教学历程中的一些基本概念，比如学生特征、教学目标、教学情境等，应给予清楚的说明。（2）教学理论中，对如何安排教学历程的建议，应采用现实的观点加以说明。任何教学方法都有其使用上的限制，因此在教学理论中必须说明，各种教学方法各自适用于何种年级与何种课程。,（3）教学理论中所涉及的各种含义，必须在逻辑上使其彼此之间具有一致性。（4）教学理论中所涉及的心理学概念，必须与现代心理科学研究的重要结果相互证，以有助于建立教学理论的效度。（5）教学理论对学校教学所提出的主张，必须经得起实际研究的验证。,（6）教学理论如果是建立在实证性研究的基础上的，其研究结论必须能够推论。（7）教学理论中提出的教学原则，必须具备实际应用价值。（8）教学理论中必须说明，其所倡导的教学原则经得起实证研究的反证。,（9）教学理论的内涵不能只用于解释已有的教学事实，必须能够对教学问题具有预测作用。（10）教学理论所陈述的有关教学的概念，虽然在性质上偏重于对教学品质的要求，但不能排除将来在研究方法上发展出量化的方法，从而可以对教学效果作出客观的评价。,（二）教学理论与相关概念的关系1、教学理论与学习理论具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。,2、教学理论和课程理论大教学论，主张教学论包含课程论相对独立论，主张教学论与课程论各自独立。大课程论。大课程论认为教学是课程的一部分，对教学的研究是课程论的重要组成部分。课程与教学整合论。,(三)教学理论的主要任务1、认识教学现象2、揭示教学规律3、指导教学实践,最美的眼神大凡顾老师教过的学生，无一例外地谈到了顾老师的眼神。有的认为，顾老师的眼神在严肃中传递着爱意，有人认为顾老师的眼神在安静中透着温和；有的同学认为顾老师的眼神中蕴满父亲般的慈祥；有的同学认为顾老师的眼神就是一条汨汨流淌的河流，在不断地荡涤着人的心灵,一个教师的感悟学了教学理论，我认为教师应该转变教学的观念，给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去讨论；给孩子一个对手，让他自己去竞争；给孩子一个权利，让他自己去选择；给孩子一个题目，让他自己去创造。,在我国第26个教师节前夕，上海市学生德育发展中心进行的一项专题调研显示，在受调查学生中，约三分之一的学生把“教授知识”和“生活的导师”作为当前教师职业最主要的责任，其中认为“教授知识”为最重要职业责任的比率为33.45%，认为是“生活的导师”的为31.76%。此外，“关心爱护学生”和“模范作用”分别约占18.92%和15.88%。,二、教学理论的形成与发展（一）萌芽期（从教学产生到16世纪）教学问题没有成为独立的研究对象在西方教育史上，第一个倡导教学理论的是德国教育学家拉特克，自称是“教学论者。之后，夸美纽斯进一步发展了拉特克的观点，对教育或教学理论作出了杰出的贡献。,（二）建立期（从17世纪到20世纪初，持续300年）拓展了教学问题领域（教什么、怎样教、为什么教）出版了一批教学论的专门著作教学理论基础从哲学思辨走向心理学实证,在教育史上，倡导教学论的是德国教育家拉特克,但教学论作为一门学科诞生的标志是捷克教育家夸美纽斯1632年大教学论的出版。真正标志着独立“教学理论”形成的是赫尔巴特的普通教育学，赫尔巴特的理论体系首先经过了他的弟子席勒、莱因的补充和修正，进一步把教学四阶段论改造为五阶段论，这样就形成了赫尔巴特学派的教学理论。,赫尔巴特学派的教学理论向两个方向发展：一是欧洲（尤其是德国和原苏联）与日本、中国以伦理学和认识论为理论基础来构建教学理论的体系，二是英语国家（尤其是北美）以心理学为理论基础来构建教学理论的体系。,（三）繁荣期（20世纪以后）教学问题扩展到价值领域不同流派的出现理论基础心理学化课程论的独立现代教学媒体的飞速发展与广泛应用,三、现代教学理论的特点与发展趋势（一）现代教学理论的基本特征1、理论基础的广泛性现代教学理论的丰富与繁荣正是导源于其理论基础的广泛性，哲学、心理学、社会学以及生理学等现代教学理论的发展奠定了坚实的基础。,2、研究方法的多样性首先，方法论的重要性在现代教学论研究中变得尤为显著。“工欲善其事，必先利其器”，研究者对方法论问题给予了相当重视。其次，教育研究对象的扩充和深化必然要求研究者使用相应的新的研究方法。教学动力研究的现代进展足以说明这一点。,最后，对二元对立思维模式的突破，使人们能正确认识各种研究方法的价值所在，并恰当地运用它们。以往的教学理论研究中存在着一种非此即彼的思维定势，不能辨证地看待各种研究方法的价值。在现代教学理论研究中，更多的是各种研究方法的综合运用。,3、理论系统的开放性教学理论是作为一个系统而存在的。在这个系统内部有以下子系统:关于教学目的的理论系统;关于教学过程的理论系统;关于教学内容构成的理论系统;关于教学方法的理论系统;关于教学评价的理论系统;关于教学环境的理论系统等等。,第一，把握现实问题的敏锐性主体性问题自八十年代以来，在我国的哲学界、文学界以及教育界引起广泛关注弘扬人的主体性成为时代的主旋律。,第二，解决问题的创造性惟有创造性地发展新的教学理论以实现教学理论的应然价值。从现代教学理论发展的实际来看，这种创造性主要表现为借鉴其它现代科学的有关原理、方法对教学现象及规律进行思考。,第三、解决问题的综合性。这种综合性主要表现为教学理论中交叉学科群和边缘学科群的出现。这些交叉学科是原有教学理论的深化和丰富，对于教学理论自身的健康发展具有重大意义。,总之，教学理论系统的开放性促成了教学理论自身的高度分化和综合，使教学理论发展成为一个具有合理结构，能够实现自身的良性循环发展的庞大理论体系。,4、理论内容的丰富性这种丰富性具体表现为“二战”以来世界各国教学理论流派的蓬勃发展。在前苏联，赞科夫的发展性教学理论，巴班斯基的教学过程最优化理论都产生了具有世界意义的影响。,兰达、加里培林和塔里金娜的教学控制论，斯卡特金、克拉耶夫斯基和列尔涅尔的教养内容论，休金娜的培养认识兴趣理论，达维多夫的活动教学理论，沙塔洛夫的纲要信号教学理论，阿莫那什维利的合作教学理论也都产生了广泛的影响。,美国的教学理论流派也呈现出百花齐放、百家争鸣的繁荣景象。布鲁纳的结构主义教学理论，奥苏贝尔的有意义学习理论，凯勒的个别化教学理论，罗杰斯的非指导性教学理论等都对教学理论的发展产生了重要影响。,德国的范例教学理论，侧重教学结构分析的柏林教学论，控制论意义上的教学论以及交往教学论也都在教学理论中占有一席之地。,在我国，我们在学习与借鉴国外先进的教学理论的基础上，探索并形成了我们自己的主体性教学理论、创造性教学理论、活动教学理论、交往教学理论和情景教学理论等现代教学理论。,（二）现代教学理论的发展趋势1、对教学目的的理解更加全面，教学目标日益综合化基于对教学目的的更加全面的理解，许多国家在80年代的教学改革中都提出在教学中加强思想品德教育，使学校课程“人本化”的要求得以落实。,2、重视课程的改革与研究，课程结构日益合理在综合化趋势的影响下，世界各国都改变了原先或是将学科分化绝对化，或是将活动课程绝对化的做法。单一的必修的课程结构逐渐被包括必修和选修的新课程结构所取代。进一步加强基础学科的建设，重视教材的改革与研究，教学内容日益结构化。,3、教学原则日益概括化和系统化总之，教学原则随着教学实践的发展和人们对教学规律认识的深化而发展，逐渐摆脱经验水平，日益提高了其抽象概括程度和科学性。教学原则日益走向体系化、系统化。,4、教学技术基础逐步扩大，教学手段日益现代化现有教学媒体日益自动化、微型化。新的教学媒体不断涌现。教学手段的运用日益多媒化、综合化。现代化教学手段的服务目标更加多样。,5、心理学的研究成果被广泛应用于教学论中，教学理论日益心理学化一方面许多教学改革实验或教学理论主张多以心理学的成果为基础；另一方面许多著名心理学家直接参与教学改革的实验。心理科学与教育理论的结合，比以往任何时候都更为密切。,6、各国之间教学理论的沟通、渗透和相互影响加强了，教学理论更具有国际性当代教学理论在重新估价原有的思想遗产中，逐渐纠正着各派理论中的片面性，出现相互渗透、相互影响乃至统一的动向。在教学实践中努力