朝鲜族幼儿园社会领域教育活动设计现状调查与对策研究.doc

朝鲜族幼儿园社会领域教育活动设计现状调查与对策研究 金香花延边大学师范学院 摘要：幼儿园社会领域教育作为促进幼儿社会性发展的重要途径，其活动设计有助于引发教师思考、选择行为策略，优化活动过程，提高活动效率。朝鲜族幼儿园社会领域教育活动的目标、内容、方法、评价设计等存在着一些问题。加强幼儿教师的社会领域认知，增进对幼儿的了解，不断提高优化幼儿园社会领域教育活动的能力是提高朝鲜族幼儿园社会领域教育活动设计能力的有效对策。 关键词：朝鲜族幼儿园社会领域教育活动设计 一、引言 幼儿园社会领域教育活动设计作为教师在思考如何将幼儿的兴趣、需要与幼儿的社会领域教育目标有机地结合，以及如何通过教学利用和扩展幼儿的社会生活经验，发展其社会性的基础上制定和修订教学计划的过程，有助于引发教师思考、选择行为策略，优化活动过程，提高活动效率。为了更好地了解朝鲜族幼儿园社会领域教育活动设计现状与问题，以促进幼儿社会性的发展，笔者对延边州的6所朝鲜族幼儿园教师进行问卷调查。调查内容主要包括目标设计、内容设计、方法设计、评价设计等四个方面。共发放150份，回收有效问卷为138份，有效回收率为92.3%。 二、现状与问题 1.朝鲜族幼儿教师对社会领域目标理解不够透彻，三维目标设计不大合理 （1）对3-6岁儿童学习与发展指南中社会领域目标理解不够透彻。3-6岁儿童学习与发展指南分五大领域，五大领域又分2-3个子领域，子领域再分几个具体目标，目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。但调查发现，朝鲜族幼儿园25%的教师认为非常了解3-6岁儿童学习与发展指南中社会领域的目标，75%的教师认为比较了解。可见，朝鲜族幼儿园教师对新颁布的3-6岁儿童学习与发展指南中社会领域目标的理解不够透彻。 （2）三维目标的设计缺乏合理性。进行幼儿园社会教育活动的目标设计时，教师应有意识地做到社会情感、社会认知和社会行为有机统一。但调查中了解到，朝鲜族幼儿园17%的教师认为能根据幼儿的年龄特点设置合理的三维目标，58%的教师基本能，而25%的教师却认为不能根据幼儿的年龄特点设置合理的三维目标。此外，虽然75%的教师认为设计的目标非常具体，并且有可操作性，但依然有25%的教师认为目标较抽象，且缺乏有可操作性。可见，朝鲜族幼儿园的多数教师对社会领域教育目标设计不大合理，缺乏对社会认知方面的目标的制定，即使有社会情感目标、社会行为目标等，但均不符合现在三维目标的要求。 2.朝鲜族幼儿园社会领域教育活动内容设计缺乏幼儿生活经验 教育活动内容选择不当，难以适应幼儿的现有水平，导致教育活动内容不能满足幼儿的现实需要，不利于其长远发展。而且教育活动内容与幼儿生活脱节，难以贴近幼儿感兴趣的实物和问题，就不利于拓展幼儿经验和视野。但调查发现，朝鲜族幼儿园17%的教师认为所选的教育活动内容不符合幼儿的年龄特点，缺乏幼儿生活经验；25%的教师认为不能依据幼儿兴趣和发展需要选择教育内容；8%的教师认为不能根据幼儿的兴趣生成教育活动。可见，朝鲜族幼儿园部分教师在社会领域教育活动内容的选择上脱离幼儿生活，忽视幼儿兴趣，进而影响了幼儿的全面、健康发展。 3.朝鲜族幼儿园社会领域教育活动方法丰富，但缺乏相应的科学性 幼儿园社会领域教育从更多意义上讲是一种心灵的教育，不能以简单化、外在性、说教式的方法来实现教育目标。调查发现，朝鲜族幼儿园的66.6%的教师认为能灵活运用语言传递教育法，提出的问题具体明确，富有启发性、发散性；83.3%的教师认为能根据需要合理使用直接知觉教育法；83.6%的教师认为利用人际关系、行为环境、社会风气、情感气氛等来陶冶幼儿的性情，培养幼儿良好的社会公德、社会行为和亲社会情感；58.2%的教师认为能利用移情训练法，让幼儿设身处地地站在他人的位置和立场上考虑问题，理解他人的感情和需要。可见，朝鲜族幼儿园虽然多数教师能灵活运用各种方法组织社会领域教育活动，但部分教师依然过分强调知识性，轻视幼儿社会情感、态度和社会行为的培养，幼儿的主体性体现得不够，探索、体验的机会过少。这会导致幼儿社会认知的表面化，社会行为的不稳定化和社会体验的虚假化，造成社会领域教育的低效甚至无效。 4.朝鲜族幼儿园社会领域教育活动评价设计单一，尚未为幼儿发展提供更加适宜的帮助和指导 幼儿园社会领域教育活动评价是对幼儿园社会教育活动质量所做的测量、分析与评定，是幼儿园社会教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解社会教育活动对幼儿社会性发展的适宜性和有效性，以利调整、改进社会教育活动，提高其教育质量。调查发现，朝鲜族幼儿园83.3%的幼儿教师能根据幼儿的表现及时给予评价，67%的教师能适当使用行为评价法对幼儿符合社会言行的表现给予褒贬判断，使幼儿受到教育。这表明朝鲜族幼儿园的大多数幼儿教师都肯定评价的价值。但25%的教师依然没有设定观察、评价项目，不能选择自然情境，捕捉要观察的幼儿发展内容评价幼儿的发展情况，没有看到评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。 三、影响因素分析 1.教师自身素质 教师是设计与组织幼儿园教育活动的主体，因此，教师对幼儿园教育活动的影响最大。其中教师的教育能力直接影响教育活动的效果。幼儿园教师不仅要具备正确的教育观、儿童观，而且更要具备有效设计教育活动的能力。但是朝鲜族幼儿园师资从业水平并不太高，许多教师都是中专学历出身的“幼师”或“中师”生，多数通过工作后的再学习和再培训来提高学历。这些教师自身知识素养、专业素养不高，甚至有偏差，影响了有效设计教育活动能力的提升。 2.幼儿 幼儿是幼儿园社会领域教育设计与组织实施中的重要因素。幼儿园教育旨在促进幼儿的发展，在设计组织社会领域教育活动的过程中，教师应当关注幼儿的需要、分析幼儿的行为和情感表现，尊重幼儿真实个性，了解幼儿的学习方式和规律，支持幼儿自主、主动地学习，只有这样，才能保证幼儿园社会领域教育活动的实效性。 3.幼儿园 幼儿园为教师提供的教育活动设计组织方面环境资源，也是促进社会领域教育活动实施的关键因素。园长的办园思路与做法、幼儿园的环境创设等都对社会领域教育活动产生重要的影响。其中园长，作为幼儿园的领导者，对于推动幼儿园教育活动设计与实施起着至关重要的作用。有研究表明：幼儿园园长对幼儿园教育活动设计有坚强的信念，园长的办园风格可以更有效促进教育活动的效果，园长的魄力、远见、推动力等都是成功组织教育活动的重要因素。 四、对策与建议 1.积极开展园本培训，加强幼儿教师的社会领域认知 从朝鲜族幼儿园教师的实际出发，以其所在朝鲜族幼儿园为基本培训单位，以提高朝鲜族幼儿教师社会领域教育活动设计能力为主要目标，专门通过社会领域教育活动设计和科研活动、观摩教学等来培训教师。这样可以引起教师对社会领域教育的重视，并且为教师对社会领域教育的思考提供一个与同事相互交流、碰撞的平台，调动幼儿教师的参与积极性，让幼儿教师在实践中成长，在实践中掌握社会领域教育活动的设计技巧与方法。 2.增进教师对幼儿的了解 幼儿园社会领域教育活动设计的重要依据之一就是对幼儿的了解。一切教育活动设计与组织实施，只有从幼儿的实际出发才能获得成功和优化。因此，幼儿教师应通过学习了解幼儿的认知发展特点和本班幼儿已有的经验和现有的水平的基础上，制订恰当的社会领域教育活动目标，选择合适的社会领域教育活动内容。教师只有针对幼儿的实际情况和需求出发设计并实施社会领域教育活动，才能具有可操作性，真正满足幼儿发展的需求。 3.园长加强自身学习，不断提高优化幼儿园社会领域教育活动的能力 园长的优化幼儿园社会领域教育活动能力是有效设计并实施幼儿园社会领域教育活动的关键因素。园长只具备良好的优化幼儿园社会领域教育活动意识是不够的，更需要具备相应的能力。这就需要朝鲜族幼儿园园长在做好行政领导的同时，要加强优化幼儿园社会领域教育活动设计等方面知识的学习，提高自身的幼儿园社会领域教育活动领导能力，真正做好幼儿园社会领域教育活动领导者的角色。 参考文献 1邹晓燕.幼儿园社会教育活动的目标设计J.幼儿教育,xx(6) 2邹晓燕.幼儿园社会教