（教育学原理专业论文）农村中学教师权威现状研究——基于山东农村中学生的调查.pdf

j u n i o rm i d d l es c h o o l b a s e dt h es u r v e yo nr u r a lm i d d l es c h o o ls t u d e n t si n s h a n d o n gp r o v i n c e d e p a r t m e n t ：旦单巫塑曼邀q ! e 鱼丛q 丞i q n m a j o r ：i n 坌i p l 金q e 鱼坠曼丛i q n r e s e a r c hf i e l d ：e d 坠q 堑i q n a lp h i ! q s q p h y s u p e r v i s o r ： 丛：纽坌盟i ，s 曼q 坌i 堑曼r q 鱼s 墨q 丛兰丛坌盟! ，s 曼q 坌l 堑曼r q 兰曼s 墨q s t u d e n t ： n g n g m a y ，2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明i h i i ，h i 4 z i 1 2 i 1 1 1 7 郑重声明：本人呈交的学位论文农村中 农村中学生的调查，是在华东师范大学攻读 现状研究基于山东 请勾选) 学位期间，在 导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：狱 日期：2 r j l o 年卵2 7 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 农村中学教师权威现状研究基于山东农村中学生的调查系本人在华 东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕蟛博士( 请勾选) 学位论文， 本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保 留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据 库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数 据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方 式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文 幸， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、力2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名查五差 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保5 密委员会审定 勾o 年月二日 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 杨英硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 吴遵民教授华东师范大学主席 马和民教授华东师范大学 钱扑教授上海师范大学 陈建华教授上海师范大学 黄河清副教授华东师范大学 论文摘要 教师权威是一个较为复杂的概念，它随着社会的进步和历史的变迁而被赋予 新的内容。它对于学生自由成长有着特殊的意义，其存在具有历史和现实的必然 性。农村教育有其特殊的经济条件和文化环境，中学教育也因学生年龄特点和升 学压力而格外受到关注。教师权威能够深刻地反映师生关系和学校教育问题。所 以有必要弄清楚当前农村中学教师权威的状况。 本文通过对山东十几位农村中学生进行集体访谈和个别访谈，从教师权威客 体的角度反映当前农村中学教师权威的现状、特点以及存在的问题。农村中学教 师权威的特点表现在四个方面：第一，当代教师的传统权威延承了古代教师的知 识传授者和道德教化者的角色权威。但与古代教师权威相比，当代教师却呈现出 知识权威地位上升、道德教化权威地位下降的新变化。第二，教师在施行法定权 威的过程中出现僭越与退缩两种极端情况。教师僭越法律所赋予的惩戒权、教学 自由权和管教权，却又在某些法定权力方面作了退缩。第三，灌输式教学方式和 以考点为纲的知识训练，使教师的知识权威在实际运行中发生价值的偏离，呈现 出功利化和工具化的特点。第四，教师言行举止不佳以及在教育管理中的不公正 行为，降低了教师在学生心目中的地位，致使教师的感召权威较为脆弱。 对于当前农村中学教师权威问题，本文从“权威与自由 和“工具理性与价 值理性 两个哲学范畴来审视。第一，教师权威战胜学生自由，出现教师权威主 义侵害学生主体性的现象。培养教师的批判意识和批判能力，建立非确定性的知 识观和开放的教学观，培养人的批判精神是通向自由之路。第二，教育的工具理 性战胜价值理性，出现学校教育规训化、教育功利化现象。变革农村教育中压抑 人性的观念，提升农村教师的基本素养，回归人的教育是超越该困境之路。 农村教育的困境与整个农村社会和中国国情有着密切的关系，突破困境也非 轻而易举之事。本文呼吁关注农村教育，关注农村社会，实现教育公平和社会公 平。 关键词：教师权威农村中学哲学审视 t h eo t h e ri st h a tt e a c h e r sh a v er e c e s ss o m er i g h t so fd i s c i p l i n e t h i r d l y , f e e d i n g t e a c h i n gs t y l ea n dt e s tc e n t e ra st h ek e yt ot h ek n o w l e d g et r a i n i n g ，w h i c hh a v em a d e t e a c h e r s k n o w l e d g ea u t h o r i t yo c c u rt h ed e v i m i o no f v a l u ei ni t sa c t u a lo p e r a t i o n ，a n d i th a ss h o w e du t i l i t a r i a na n di n s t r u m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c s f o u r t h l y , t e a c h e r s b a d m a n n e r sa n dt h e i ri n j u s t i c ei ne d u c m i o na n dm a n a g e m e n t ，w h i c hm a k et e a c h e r r e l e g a t e di ns t u d e n t s m i n d a sa r e s u l t ，t e a c h e r s c h a r i s m a t i ca u t h o r i t yi sw e a k i i lt h ep a p e r , i th a sap h i l o s o p h i c a lr e s e a r c ho np r o b l e m so ft e a c h e r s a u t h o r i t yi n r u r a lm i d d l es c h o o lf r o mt w op h i l o s o p h i c a lc a t e g o r i e sw h i c ha l e ”a u t h o r i t ya n d i i f r e e d o m ”a n d ”i n s t r u m e n t a lr a t i o n a l i t ya n dv a l u er a t i o n a l i t y ”f i r s t l y , w h e nt e a c h e r s a u t h o r i t yh a st r i u m p h e do v e rs t u d e n t s f r e e d o m ，i th a st u r n e du pt h ep h e n o m e n o nt h a t t h es t u d e n t s i n i t i a t i v eh a sb e e ne n c r o a c h e do nb yt e a c h e r s a u t h o r i t a r i a n i s m i ti st h e r o a dt of r e e d o mt h a tf o s t e r i n gt e a c h e r s c r i t i c a lc o n s c i o u s n e s s ，c r i t i c a la b i l i t ya n d o p e nc o n c e p t i o no ft e a c h i n g a n db u i l d i n gu n c e r t a i n t yk n o w l e d g e b a s e dv i e w s e c o n d l y , w h e ni n s t r u m e n t a lr a t i o n a l i t yh a st r i u m p h e do v e rv a l u er a t i o n a l i t y , i th a s t u m e du pt h ep h e n o m e n o nt h a tt h es c h o o le d u c t i o ni sd i s c i p l i n ea n du t i l i t a r i a n t h e c o n c e p to fo p p r e s s i n gh u m a n i t ys h o u l db et r a n s f o r m e di nr u r a le d u c a t i o n r u r a l t e a c h e r s b a s i cl i t e r a c ys h o u l db ei m p r o v e d ，a n de d u c a t i o ns h o u l dc o m eb a c kt ot h e e s s e n c eo fh u m a nb e i n g s a l lo f t h e ma r et h er o a d st os u r p a s st h ed i f f i c u l t y t h ed i l e m m ao fr u r a le d u c m i o ni sc l o s e l yr e l a t e dt ot h ec o n d i t i o n so fn a t i o na n d r u r a ls o c i e t y , s oi ti sn o te a s yt ob r e a kt h r o u g ht h ed i f f i c u l t i e s t h ep a p e ra p p e a l p e o p l et op a ym o r ea t t e n t i o nt ot h er u r a ls o c i e t ya n dt oa c h i e v ee d u c a t i o n a le q u i t ya n d s o c i a lj u s t i c e k e yw o r d s ：t e a c h e r s a u t h o r i t y r u r a ls e c o n d a r ys c h o o l p h i l o s o p h i c a lr e s e a r c h i i i 目录 论文摘要 a b s t r a c t 前言 第一节研究缘由 、基于自身的成长和学习经历 二、基于农村教师中学权威十几年现实状况的困惑 三、基于现有文献对农村中学教师权威研究的欠缺 第二节研究现状： 一、国内外关于教师权威的研究内容 ( 一) 国外研究 ( 二) 国内研究 二、研究方法以质的研究和理论研究为主5 三、研究领域仍以中小学为主，但研究范围逐步拓宽6 第三节研究问题、思路和方法6 一、研究问题与思路6 二、研究方法7 ( 一) 访谈对象的选择7 ( 二) 访谈方式的选择8 第一章教师权威概述1 0 第一节教师权威的内涵及分类1 0 一、教师权威的内涵1 0 ( 一) 权威以及教师权威内涵1 0 ( 二) 教师权威结构分析1 2 二、教师权威的分类1 3 第二节教师权威的历史变迁1 4 一、农业时代“神圣化”的教师权威1 4 二、工业时代“制度化”的教师权威1 5 三、信息时代“分享”的教师权威1 6 第三节教师权威存在必然性1 7 一、教师权威是历史传承的必然结果1 7 二、教师权威是教育活动顺利进行的必要保障1 8 三、教师权威是学生发展的必然需求1 8 第二章农村中学教师权威的特征分析2 0 第一节传统权威延承中有变化2 0 一、传统权威的延承2 0 二、传统权威的当代变化2 2 ( 一) 知识上位者角色强化2 2 。( 二) 道德教化者角色弱化2 3 第二节法定权威的僭越与退缩2 4 一、法定权威的僭越2 4 ( 一) 僭越惩戒权2 4 ( 二) 僭越管教权2 6 ( 三) 僭越教学自由权2 8 二、法定权威的退缩2 9 第三节知识权威工具化3 1 一、教师灌输式讲解，教学方法刻板3 1 ( 一) “一言堂”的灌输式讲解3 1 ( 二) 基本不用信息技术教学3 3 二、教师知识陈旧，教学以考点为纲3 4 第四节感召权威脆弱3 5 一、教师言行举止形象不佳3 6 ( 一) 语言：别扭的普通话与骂骂咧咧的口头禅3 6 ( 二) 仪表：不卫生的土气与不搭调的时尚3 7 ( 三) 举止：不检行为3 8 二、倾斜的教师公正3 8 第三章农村中学教师权威问题的哲学审视4 1 第一节当教师权威征服学生自由4 l 一、硬币的两面：教师权威与学生自由4 1 ( 一) 权威与自由是矛盾统一体4 1 ( 二) 教育实践中教师权威侵占学生自由4 3 二、教师权威主义下的学生4 3 ( 一) 教师权威主义侵害学生主体性4 3 ( 二) 学生主体性沦陷的表现学生过分依赖权威4 4 三、通向自由之路人的批判精神4 5 ( 一) 批判精神通向人的解放4 5 ( 二) 培养批判精神的途径4 6 第二节当工具理性战胜价值理性4 8 一、摇摆的天平：工具理性与价值理性4 8 ( 一) 教育的工具理性和价值理性在摇摆中平衡4 8 ( 二) 工具理性在与价值理性的较量中占上风4 9 二、规训化的学校教育5 0 ( 一) 规训与规训化5 0 ( 二) 学校教育实现规训化的途径5 0 三、回归人的教育5 1 ( 一) 人的教育5 l ( 二) 回归途径5 2 结语：关注农村教育5 5 附录5 6 一、集体访谈片段摘录5 6 二、个别访谈片段摘录5 7 参考文献6 0 一、编、著部分6 0 二、论文部分6 2 后记6 4 v 1 j _ 刚雷 第一节研究缘由 一、基于自身的成长和学习经历 回顾我的求学历程，最难以忘怀的仍是初中生活，还记得一大群同学在春雨 过后苹果花飘香的晚自习之夜骑车回家，还记得伙伴们在元旦节欢欣鼓舞地将桌 子南北分开围着炉子吃、喝、演、唱的乐乐呵呵，还记得大家在课间围着一道题 争得面红耳赤之后的豁然开朗生活的细节、朋友的关怀、大家共同的努力洋 溢在那个年代；可是，之所以难以忘怀并不只是因为它的美好，相伴而来的还有 痛苦和艰难。我也没有忘掉我以不背诵知识点的形式反抗“语文老师说参考书， 我们记录要点的做法而常常被罚站；我也没有忘掉因为自己有过多与考点无关 的疑问和“不着边的思考而被数学老师冷落；我也没忘记在地理老师讲课的时 候，我因回答同桌刚刚问我的问题而被突如其来的粉笔头砸中并遭到劈头盖脸的 教训“上课认真听! 自己不学，别打扰别人学习! 当我认为自己能够做教育研 究的时候，过去的种种的经历涌入心头，农村中学教师权威以及师生关系的问题 便自然地进入我的研究问题域。 二、基于农村教师中学权威十几年现实状况的困惑 十几年前的二十世纪九十年代，我中学时代所感受和经历的教育和教师权威 状况，在时隔十几年后的今天仍然保持着惊人的相似。暑期辅导的经历使我接触 到仍旧生长在那里的九零后一代，在与他们谈话时我吃惊地发现，农村中学的师 生关系在十几年后仍然没有根本的改变。教师的教学方式和管理方式依然存在着 绝对权威的现象。世纪之交，我国对教育事业的关注越来越多，国家推行课程改 革，加大对教师培训的力度和投入，对新任教师素质的要求也有很大的提升。但 是在农村，中学教师为何可以复制着传统的权威方式? 为什么在国家大范围轰轰 烈烈地进行教育改革过程中却仍然存在着农村这一块角落没有从根基上被改 革? 虽然农村教师的教学方式、策略等方面较之以前有了改进，但惟独权威方式 没有根本的改动。而权威方式的改动牵涉到教师理念、师生关系等方面，它是处 于改革内部较为顽固的部分。正因为如此，教师权威应当是教育改革必须触动之 处。而现实的农村教师权威状况如何呢? 为什么会出现这种状况? 只有摸透状况 和原因才能够更好地改进。 三、基于现有文献对农村中学教师权威研究的欠缺 当我查阅相关资料之时，却发现一个有趣的现象。中国十几年来关于教师权 威的研究几乎都承认教师权威在新背景下发生了很大的变化，表现在：知识权威 边缘性；教师的法定权威、知识权威、感召权威和传统权威都面临着挑战。这 些结论与我对农村教师权威的体验不同，这种矛盾的困惑使我将研究兴趣投入到 农村教师权威现状研究中。为了使研究问题更聚焦、更突出，我将研究范围缩小 到中学，研究农村中学教师权威。因为中学阶段对于学生而言，是他们身心发生 巨大变化、容易产生叛逆、挑战权威的时期；对于教师而言，较之于农村小学教 师，其教育对象成长阶段的特征以及他们所面临的学生升学和自身生存的压力都 胜于小学教师。在这种复杂的背景下所做的研究更能反映出教育问题和社会问 题。本文以教师权威为主题在中国期刊全文数据库以及博士学位和硕士学位论文 数据里搜索1 9 7 9 2 0 1 0 年的论文，以教师权威为主题的论文有1 9 6 篇，其中有2 0 篇硕士论文，硕士论文中尚未出现农村教师权威的专门研究。就我的目力所及， 现有文献所得出的结论没有指明是针对城市还是农村，或者中国全部。农村的文 化、经济、社会等大环境与城市有着较大的区别，而现有一手资料没有专门针对 农村中学教师权威的研究，所以选择农村中学教师权威研究就成为我的论文主 题。 。参见刘云杉我m e e d 、学教师权威状况探析【j 】教育理论与实践，1 9 9 7 ，1 7 ( 4 ) ：3 4 3 9 国参见朱晟利挑战与应答：教师权威的重构【j 】宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 8 ，3 0 ( 1 ) ：8 0 8 4 2 第二节研究现状 一、国内外关于教师权威的研究内容 ( 一) 国外研究 国外学者较早地开展了关于教师权威的研究，其研究内容主要集中在教师权 威的来源、权威与自由的关系以及教学场域中的教师权威研究等。 1 权威来源 十九世纪末二十初，国外社会学领域最早对教师权威来源进行专门的研究。 法国的涂尔干首开先河，他认为教师要解释他所处时代和国家的道德观念，就必 须有坚强意志和道德权威。因此暗含教师权威来自于社会和教师这两个方面的 思想。随后美国冲突论的先驱者沃勒在涂尔干提出的教师权威两个来源的基础上 从“指导 意义上进一步确立和巩固了教师权威二来源说，提出“制度的指导 ( v i s t i t u t i o n a ll e a d e r s h i p ) 和“个人的指导( p e r s o n a ll e a d e r s h i p ) 这一对概念。 其中，“指导”与“权威 的概念大致是等同的。此时对于教师权威来源的论述 较之于涂尔干更清晰地区分出“制度的”和“个人的”两个分析层面。也有学者 对教师权威作精细的分析。日本的小川一夫在借鉴弗伦奇( f r e n c h ，j r p ) “社会 势力的概念将教师权威的源泉细分为奖赏力、强制力、示范力、专业力、合法 力这五种势力， 小川一夫对教师来源的分类更多地关注到日常教育管理层面， 较之于制度和个人两个层面分类法，他的分类较为狭窄，其研究视野缺少宏观的 完整感和体系感。 韦伯扩充了教师权威来自于制度和个人两个维度，他将教师权威来源分为传 统的、感召的和合法的权威。其中合法的权威具体分为官方的或法定的权威、专 业的或理性的权威两类。这就为克利夫顿( c l i f t o n , r a ) 与罗伯兹( r o b e r t s ， l w ) 的教师权威的“二维度四类型说提供参考依据。他们借鉴了最初的制度 权威和个人权威两个维度，在此基础上将制度性权威分为传统权威和法定权威， o 参看张人杰主编国外教育社会学基本文选f m l 上海：华东师范大学出版社，1 9 8 9 ：2 1 2 3 o 参看w i l l a n dw a l l e r 1 9 3 2 t h es o c i o l o g yo f t e a c h i n g n e wy o r k ：j o h nw i l e y & s o n s i n c ，c h a p m a n & h a l l l i m i t e d ，l o n d o n , l8 9 210 小川一夫编著班级管理心理学【m 】北大路书房，1 9 7 9 ( 日文版) ：2 0 2 1 吴康宁教育社会学【m 】北京：人民教育 出版社，19 9 7 ：2 0 8 2 0 9 够m w e b b e r t h et h e o r yo fs o c i a la n de c o n o m i co r g a n i z a t i o n , h e n d e r s o n , 八l 乙& p a r s o n s ，t ( t r a n s ) ，w i l l i a m h o d g e & c o m p a n yl i m i t e d , l o n d o n , 3 2 3 将个人权威分为感召权威和专业权威。其教师权威来源说得到较为一致的认可， 也是较为完善的关于教师权威来源的学说。 2 权威与自由 在西方的教育论著中常见关于权威与自由，教师权威与学生自由的论述。涂 尔干的道德与教育、马斯贝尔斯的什么是教育和杜威的人的教育的 某些章节都有关于权威和自由的论述，虽然各家处于不同时期，论证的重点也有 不同，但是他们在权威与自由二者的关系上都达成了共识：认为权威与自由都不 是绝对的，二者相互联系不能被割裂。真正的权威和自由是互为存在的。 3 教学场域中的教师权威研究 网络时代带来教师教学方式和学生学习方式的转变，在此种背景下教师应当 怎样在课堂教学场域获得权威? 近些年国外研究更多的关注如何协调教师权威 和学生自由的矛盾，并且将解决矛盾的重点转移到如何提高教师的个人权威，提 出关于课堂教学中教师如何更好地树立权威的策略和方法。国外多从社会和文化 变革、教师教育方式和理念的转变、教师自身实践知识的提升等方面实现教师权 威方式的转变。迈克尔史密斯( m i c h a e lw s m i t h ) 和威廉康诺利( w i l l i a m c o n n o l l y ) 肯定了“理解的教师权威 的作用，并结合具体一堂课阐述教师如何 发挥“理解的权威 的作用。也有学者提出加强教师之间的协作，形成教师群 体权威，从而达到教育效果。 ( 二) 国内研究 台湾在二十世纪八十年代对教师权威问题进行研究，但并未引起广泛的关 注。直到上世纪九十年代，我国大陆才逐渐关注教师权威，在本世纪对教师权威 的研究越来越多。学者们经历了教师权威是否“消解 之争后，基本达成了教 师权威不能也不会消解的结论，此后多数研究集中在对教师权威转型的探讨，体 现出多学科、多视角研究的特点。这些研究主要涵盖了教师权威的概念、分类、 挑战与应答三个层面。 1 概念 函吴康宁教育社会学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 7 ：2 0 9 唧v l i c h a e lw ：s m i t h & w i l l i a mc o n n o l l y2 0 0 5 t h ee f f e c t so f i n t e r p r e t i v ea u t h o r i t y0 nc l a s s r o o md i s c u s s i o n so f p o e t r y ：l e s s o n sf r o mo n et e a c h e r j c o m m u n i c a t i o ne d u c a t i o n v 0 1 5 4 n o 。4 2 7 1 2 8 8 6 q ) e r e ka n d e r s o n 2 0 0 7t h er o l eo fc o o p e r a t i n gt e a c h e r s p o w e ri ns t u d e n t t e a c h i n g j e d u c a t i o n v o i 12 8 n o 2 1 9 3 0 7 3 2 3 蛳详见姬蕾关于”教师权威消解说”的辩证分析【d 】东北师范大学，2 0 0 6 4 国内很多研究都曾尝试对教师权威概念作出界定，基本上是借鉴西方社会关 于教师权威来源的理论或借鉴关于权威的概念而对教师权威作出规定，较为一致 的观点是教师凭借外部社会、制度、传统等保障和内部个人魅力对学生产生使其 信服教师的教育影响。也有论文从教育学的角度进一步指出了教师权威的独特 性，即教师采用教育的方式对学生施加影响，旨在使学生德智体等方面发展。这 样使教师权威的支配控制倾向具有了人文和教育价值倾向。 2 分类 国内对于教师权威类型的探讨呈现出多学科的特点，丰富了关于教师权威分 类的研究。从师生关系、权威的内在资质、权威的性质三个角度分别将教师权威 分为支配型与平等型、权力型与魅力型、专制型与民主型。从文化类型上讲教 师权威分为传统权威、知识权威和感召权威。从学科角度教师权威分为四类： 社会学意义上的法定权威；文化学意义上的专业权威；心理学意义上的角色权威： 教育学意义的领导权威。 3 挑战与应答 繇 国内学者多从时代背景入手讨论它直接或间接对教师权威形成的挑战，主要 从大众传媒、新课改带来的学习方式的改变；代际关系、文本敞开性的角度论证， 有此产生对教师权威的消解、弱化和重构的讨论，并从外部的制度层面完善和内 部的教师自身层面提高教师权威。对于新时期教师权威面临着种种挑战，研究者 一致提倡和呼吁教师权威转型，倡导共享的教师权威，从而提出具体的转变策略。 二、研究方法以质的研究和理论研究为主 从研究方法来看，对于教师权威的研究大多采用理论研究、质的研究的方法， 也有少量的实证研究。教师权威更多在具体的事件和场域中体现，因此采用质的 研究更能从深层次探究内部教师权威问题，寻找解决问题的途径。现有关于教师 权威的质的研究方法中一般采用访谈法和叙事研究。对于理论研究主要采用文献 梳理的方法，深化对教师权威的认识。当然也有少量的实证研究，国内较为规范 的是刘云衫在借鉴克利弗顿和罗伯兹关于教师权威二维度四层面的基础上，延伸 4 ) 详见刘荣飞论教师权威的当代转变【d 】华东师范大学，2 0 0 8 ：1 2 圆参见黄行福教师权威类型评说【j 】九江师专学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 9 ( 1 ) ：9 1 - 9 4 国参见赵永勤，靳玉乐论文化类型与教师权威【j 】教师教育研究，2 0 0 3 ( 11 ) ：3 4 - 3 9 参见马向真论合作基础上的教师权威【j 】教育评论，2 0 0 3 ( 6 ) ：1 9 - 2 1 5 出十六类教师权威类型，并对南京市部分学校作的问卷调查。 三、研究领域仍以中小学为主，但研究范围逐步拓宽 中小学教师权威一直是被关注的焦点，关于教师权威现状的调查、教师权威 存在的问题分析以及新型教师权威的转型几乎全部以中小学教师为研究对象。但 是随着研究的深入，研究者的视野拓宽到专门教育领域，职成教师权威也受到关 注圆。关于单独某一种教师权威的专门研究也出现，主要集中在教师个人权威( 包 括专业权威和感召权威) 和制度权威的研究。 所以本文试图迸一步拓展教师权威研究领域，对农村中学的教师权威作专门 的研究，试图摸清当前农村中学教师权威的状况，丰富当前国内关于教师权威的 理论；在实践层面上帮助教师正确认识和行使权威，促进农村教师和学生的健康 成长。 第三节研究问题、思路和方法 一、研究问题与思路 本文的研究问题：农村中学教师权威的现状及其原因是什么? 从哲学角度反 思农村中学教师权威问题以及如何突破该困境? 具体而言，本研究分为以下五部分： 前言：说明研究缘由、研究进展、研究问题、研究思路和方法。这部分在于 明晰所研究的问题，并收集和整理已有研究成果，从可行性和科学性两个方面选 择研究问题的方法。 第一章：教师权威概论。该部分在梳理国内外关于权威、教师权威的相关研 究的基础上，对教师权威内涵、分类、历史变迁和其存在的必然性问题作了论述， 结合农村中学教师权威研究的需要全方位理解教师权威，一方面为后文研究农村 中学教师权威现状提供访谈研究的维度，另一方面可以将现状与历史对照，以此 更深地发掘农村社会这个特殊群落里的中学教师权威现状的社会原因。 第二章：农村中学教师权威特征分析。该部分主要采用文献法、访谈法和理 。详见刘云衫我国中小学教师权威状况探析叨教育理论与实践，1 9 9 7 ( 4 ) 3 4 - 3 9 。详见李佩瑶成人教学情境中的教师权威【d 】华东师范大学，2 0 0 7 6 论分析法，这三种方法交叉结合使用。从教师的传统权威、法定权威、知识权威 和感召权威四个维度对农村中学教师权威现状进行剖析，归纳出农村中学教师权 威的特征并进行深入的分析。 第三章：农村中学教师权威问题的哲学审视。在分析农村中学教师权威特征 的基础上，以教育哲学的角度反观当前农村中学教师权威的问题，即教师权威战 胜学生自由，教育的工具理性战胜价值理性，并指出培养批判精神和回归人的教 育的超越之径。 结语：关注农村教育。由于农村教育面临的困境与整个农村社会和中国的国 情有着密切的关系，突破困境也非轻而易举之事。因此本文呼唤教育公平，关注 农村教育和关注农村社会。 二、研究方法 本研究主要运用文献法和访谈法。在梳理国内外相关研究的基础上，通过对 农村中学生的访谈，归纳出农村中学教师权威特征，进而对此进行理论分析，在 哲学层面上反思当前农村中学教师权威问题。访谈法是本论文获得农村教师权威 现状的主要方法，笔者将对访谈对象和访谈方式的选择作出说明。 ( 一) 访谈对象的选择 1 为什么研究教师权威却选择学生为访谈对象? 既然本文研究的是农村中学教师权威，为什么不对农村中学教师进行访谈而 是对农村中学生进行访谈呢? 笔者是这样思考的：教师权威的主体是教师，客体 是学生。教师权威只有在运行中才会达到教育的目的，单方的、静态的教师权威 在教育意义上是无效的。有效的教师权威存在于师生关系中，即要实现教师权威 的运行。既然教师权威依赖于教师和学生双方的活动中才能运行，那么从学生的 角度是可以从客观上反映教师权威状况的。笔者认为这种从客观角度上的反映更 能真实地揭露以教师为主体的教师权威现状。倘若以中学教师为访谈对象，可能 得到更多的是教师对自身权威感的信息，而非客观的教师权威现状。即便是能够 得到部分关于研究主题的内容，也会存在教师避讳挖掘自身和同行关于权威运行 的失误等问题，也可能没有意识到自己的某些权威方式遭受到学生的质疑和不 满。因此权衡利弊，笔者最后采取访谈对象为农村中学生。 7 j 2 被选访对象的数量、特征 受访者的数量是否足够，有两个判断标准。第一个标准是充分性，即能够充 分反映受访者所在的地点和人群范围情况。另一个标准是饱和性，即访谈者听到 了相同的重复信息。从访谈的结果来看基本满足了上述两个条件。论文所采用 的访谈法分为集体访谈和个别访谈。集体访谈的被访对象共1 9 人，但据实际录 音整理表明，踊跃参与该访谈并清楚表达有效信息的有1 0 人，体现出年级差异、 性别差异、学习成绩、学生班级地位的差异。从整体上讲，农村传统文化相对于 城市封闭，经济状况相对于城市落后，农村教育问题存在很多相似之处，因此该 访谈对象的样本选择没有涉及不同区域农村的差异，选择的样本为山东省某农村 中学的学生。在年级差异方面：选择刚结束七年级、八年级学业的学生，该年龄 阶段的学生具备自我判断和准确表达观点的能力，熟悉并基本适应中学生活，这 样排除了学生因不适应中学生活而产生的不理性偏见，从而使访谈顺畅进行并得 到翔实和多样的信息。在性别差异方面兼顾男女生，女生与男生的比例是6 ：4 。 在学习成绩差异方面，不以某次考试成绩为标准，而是以学生在班级中一般的学 习成绩为依据，兼顾了优良生和“差生 。在学生班级地位差异上，有被老师“关 注的“问题生 ，有不被关注的“边缘生 ，有班级干部。访谈样本的数量和差 异具备了访谈要求的充分性。在获得的材料中，有重复出现的材料，证