基于教学团队的网络课程教学模式研究——以《Flash动画制作》网络课程为例.doc

基于教学团队的网络课程教学模式研究以Flash动画制作网络课程为例 郭宏亮1，孔邵颖2，沙继东3 （1.吉林农业大学，吉林长春130118；2.吉林广播电视大学，吉林长春130022； 3.长春职业技术学院，吉林长春130033） 摘要：基于教学团队的网络课程教学模式改革是建设国家开放大学的大势所趋。本文以吉林广播电视大学Flash动画制作网络课程的教学实践为例，总结了改革的总体理念，主要从教学内容、教学过程、教学团队、支持服务以及教学评价等方面阐述了改革的具体思路，以期对国家开放大学网络课程教学模式改革和教学团队建设有所借鉴和启迪。 关键词：远程教育；教学模式；网络课程；教学团队 ：G642.1：A：16711580（xx）07005402 科研项目：本文系吉林省教育厅xx年度职业与成人教育教、科研项目（11JZD079）和国家开放大学xx年度科研课题（Q0902A-S）阶段性研究成果之一。项目负责人：孔邵颖。 ：xx0218 作者简介：郭宏亮（1979），男，吉林桦甸人。吉林农业大学信息技术学院，讲师，硕士，研究方向：Web服务，语义网。 孔邵颖（1980），女，吉林安图人。吉林广播电视大学理工教研室，副教授，研究方向：远程教育，计算机网络应用。 沙继东（1978），男，吉林长春人。长春职业技术学院信息分院，副教授，研究方向：计算机动画教学。 通过对吉林省远程教育计算机专业教学现状的全面调研，在客观分析教学过程中存在问题的基础上，充分发挥电大系统办学的优势，兼顾全局，统筹安排，实行“辅导教师责任制”，突破地域限制，实现跨地区、跨教学单位组织教学与考核过程，构建基于教学团队的网络课程教学模式。笔者深入总结了吉林广播电视大学Flash动画制作网络课程的实践经验，理论创新，成效显著，以期为国家开放大学网络课程教学模式改革和教学团队建设提供理论基础与实践指导。 一、Flash动画制作网络课程教学模式改革的理念 Flash动画制作网络课程是开放教育专科计算机信息管理专业的专业课、计算机网络技术专业的专业拓展课，统设选修4学分，建议第三学期开设，开设一学期。课程的培养目标分为三个层次。首先，知识目标，掌握二维动画制作基本原理、方法和技能；其次，能力目标，提高自主学习的能力和分析问题、解决问题的能力；最后，素质目标，培养学生严谨、求实、创新的学习态度，成为可持续发展的实用型人才。从问卷调查和实地调研可以看出，学生有一定的工作和学习经验，工学矛盾比较突出，学习的基础和水平参差不齐。 根据以上课程的基本情况、培养目标和学生的特点，Flash动画制作网络课程教学模式改革的理念是坚持以学生为主体、教师为主导的原则，培养学生的实践能力和创新精神；建立以课程教学团队为依托，学习过程与学习评价相统一，获取知识与培养能力相结合的“导学助学促学”一体化的“任务驱动式”远程教育教学模式。 二、Flash动画制作网络课程教学模式改革的具体思路 （一）设计教学内容 将Flash动画制作网络课程全部需要掌握的知识点划分为六个单元，各单元的主要内容以及预期达到的教学目标以任务的方式呈现，任务是教与学的核心。每个单元中的任务在难易程度上有一定的区分度，分别是基础任务、挑战任务和终极任务。学生可以根据自己的学习基础和学习水平选择不同级别的任务。初学者可以选择基础任务，有一定基础后选择挑战任务，基础较好的选择终极任务。任务的完成既达到了掌握知识的目的，又培养了学生动手实践的能力。 （二）完善教学过程 教学过程是落实教学工作的重要环节。远程教育既提倡以学生自主学习为主，又要充分体现辅导教师导学、助学和促学的有效作用。因此，Flash动画制作网络课程采取面网结合一体化的教学过程，即面授和网上论坛的导学、网上自主学习过程中的助学、各单元面授辅导和网上活动的促学一体化的“任务驱动式”教学过程。 （三）建设教学团队 教学团队由省校课程主持教师、普通高校课程专家、系统内专职教师、行业外兼职教师共同组成。团队负责人由主持教师担任，主讲教师是多年从事Flash动画制作网络课程教学和科研工作的行业专家，同时，也是承担电大教学的兼职教师；辅导教师主要由电大系统内推荐和选拔的责任心强、教学水平突出、专业知识扎实的一线教师组成。教学团队充分体现了电大集中社会力量，发挥系统优势，群策群力，开放办学的理念。 教学团队主要负责全省Flash动画制作网络课程的远程教学与评价工作，制作和更新网络课程学习资源，开展实时与非实时的教学活动，提供全方位的远程教学支持服务，全程跟踪学生的学习过程，并对学习成绩进行汇总并上报。教学团队保证每位学生均有专职教师全程帮助、指导和督促其进行自主学习。 （四）健全支持服务 Flash动画制作网络课程构建了远程学习与评价系统，其中包括双向助学、以导促学、综合评价三个子模块。双向助学子系统从宏观角度为学员自主学习提供了有效的帮助，同时也为教师发挥主导作用提供了平台。以导促学子系统是远程学习与评价系统的核心部分，提供了丰富的学习资源，是学生开展自主学习的重要阵地。对于网络课程教学的评价，分为形成性评价和终结性评价。形成性评价，是在以导促学子系统中对学习过程的评价；终结性评价，则是在综合评价子系统中对所学知识综合应用的评价。 在此基础上，配合公告板、电话、电子邮箱、QQ教研群、学习群、手机移动学习终端等公共服务平台，达到更好的学习、交流和反馈的效果。 （五）评价学习效果 教学评价采用对学生自主学习全过程的形成性考核和终结性考试相结合的量规式评价方法。其中，形成性考核占60%，分6个单元，各占10%，每个单元中的任务按难易程度不同分基础任务（权重0.6）、挑战任务（权重0.8）、终极任务（权重1）；终结性考试占40%，分为强化训练性题目和应用创新性题目，各占20%。强化训练性题目是给出实际的作品效果，学生按照题中具体要求综合应用所学知识完成指定的考核内容。应用创新性题目则是只给出作品主题、创作原则以及采分点的要求，学生在所学知识基础上，创作出个性的动画作品。 总之，Flash动画制作网络课程作为教学模式改革研究的重点课程，通过教学团队的不懈努力，将师资队伍的整合与先进的教学理念相结合，取得了较好的成效。电大系统在向开放大学实现战略转型的重要历史阶段中，还需要进一步深化教学改革，统一思想，实事求是，既推进教学资源建设，又强化教学团队建设，达到“以改革促建设，以建设促发展”的目标。 参考文献 1孔邵颖，朱铁峰，孙也.远程教育计算机专业教学现状调查及对策研究J吉林广播电视大学学报，xx（11）. 2孔邵颖，郭宏亮.基于建构主义的远程教育教学模式研究与实践J.成人教育，xx（10）. 3孔邵颖，郭宏亮.基于互联网的自主学习平台的有效性研究J.吉林广播电视大学学报，xx（9）. 4李艳燕，马韶茜，黄荣怀.学习分析技术：服务学习过程设计和优化J.开放教育研究，xx（5）. 5刘占荣，杨永建，张百生，赵铁成.虚拟环境中课程教学团队运作的关键要素分析以综合英语课程教学团队