（发展与教育心理学专业论文）人际认知问题解决技能训练对幼儿同伴关系影响的实验研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 人际认知问题解决技能训练对幼儿 同伴关系影晌的实验研究 中文摘要 同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要作用。在同伴群体中，儿童的 社交地位具有很大的个体差异，研究者一般根据儿童的同伴接纳拒绝情况把儿童 分为五类：受欢迎儿童、被拒绝儿童、被忽视儿童、矛盾型儿童和一般儿童。被 拒绝儿童和被忽视儿童都可视为同伴关系不良儿童，并且这部分儿童还为数不少。 良好的同伴关系有助于儿童获得成功的社交技巧，能使儿童具有安全感和归 属感，有利于情绪的社会化，有利于培养儿童对环境积极探索的精神；儿童的向 伴经验还有利于自我概念和人格的发展。而早期同伴关系不良，有可能导致学校 适应困难，不仅影响儿童当时的发展，甚至会对儿童以后的适应造成消极影响。 鉴于同伴关系在儿童心理发展中发挥着重要的作用，国内外许多心理学家研 究了影响儿童同伴关系的因素，并在此基础上，就如何改善儿童同伴关系，尤其 是改善低社交地位儿童的同伴关系进行研究探讨，并提出了各种干预训练方案。 在大量的同伴关系干预训练方案中，人际认知问题解决训练方案受到了研究者广 泛的关注。 研究表明，我国4 6 岁幼儿社交地位类型已经分化，同伴关系不良者占幼儿 总数的三分之一。所以，本研究从济南市一所幼儿园选取两个中班和两个大班的 幼儿作为被试，随机选取其中的一个中班和一个大班幼儿作为实验组，另外个 中班和大班幼儿作为控制组。考察不同社交地位幼儿的入际认知问题解决技能、 情绪认知能力和同伴接纳拒绝的差异，并采用人际认知问题解决技能训练课程对 不同社交地位幼儿进行社会技能培养，以考察这- - n 练对幼儿人际认知问题解决 技能、情绪认知能力和同伴关系的影响，并进一步探讨了幼儿的人际认知问题解 决技能与其同伴交往之间的关系。 本研究的主要结论如下： 1 、不同社交地位幼儿的人际认知问题解决技能和情绪认知能力存在显著差 异，表现为：受欢迎幼儿和矛盾型幼儿人际问题织决技能的各个方面和情绪认知 能力都比较高；被拒绝幼儿产生的解决人际问题策略数量较多，但策略的有效性 山东师范大学硕士学位论文 较低，理解原因能力、预料结果能力和情绪认知能力也较低：被忽视幼儿人际认 知问题解决技能的各个方面和情绪认知能力都比较低；一般幼儿人际认知问题解 决技能各个方面和情绪认知能力都处于中等水平。 2 、人际认知问题解决技能影响着幼儿的同伴交往，但其不同方面对幼儿的同 伴交往起着不同的作用。具备有效的解决人际问题的多种方法有利于幼儿成功地 进行同伴交往；理解原因能力帮助幼儿正确地知觉情境，鼓励幼儿注意社会线索， 并建设性地解释他人的行为，这对于幼儿得同伴交往也是非常重要的；对后果的 预料帮助幼儿选择最佳的解决方法，及时调节自己的行为，这也有利于幼儿形成 良好的同伴关系。 3 、从总体上看，人际认知问题解决技能训练能够有效地提高幼儿的人际认知 问题解决技能和情绪认知能力；但是，这一训练对不同社交地位幼儿的人际认知 问题解决技能和情绪认知能力的改善程度不同，表现为：接受训练后，受欢迎幼 儿和矛盾型幼儿人际认知问题解决技能各方面都没有显著变化，情绪认知能力有 明显提高；一般幼儿、被忽视幼儿和被拒绝幼儿人际认知问题解决技能的各方面 和情绪认知能力均有显著提高。 4 、接受人际认知问题解决技能训练后，幼儿的社交地位没有本质的改变；不 同社交地位的幼儿的同伴接纳拒绝水平都有所改善，具体表现为：受欢迎幼儿接 受训练后的同伴接纳水平有显著提高，而同伴拒绝没有显著的变化：训练组被拒 绝幼儿训练后的积极提名有显著提高，消极提名显著减少；被忽视幼j l n 练后的 积极提名和消极提名都有显著提高；一般幼j l n 练后的积极提名有显著提高，消 极提名没有显著变化；矛盾型幼儿接受训练后消极提名显著减少，积极提名没有 显著变化。 关键词：幼儿人际认知问题解决技能同伴关系社交地位 分类号：b 8 4 4 v 山东师范大学硕士学位论文 a n e x p e r i m e n t a ls t u d yo fi n t e r p e r s o n a lc o g n i t i v ep r o b l e m - s o l v i n g s k i l lt r a i n i n g si n f l u e n c eu p o np r e s c h o o l e r s p e e rr e l a t i o n a b s tr a c t p e e rr e l a t i o n s h i ps e l v e sav e r yi m p o r t a n tf u n c t i o ni nc h i l d r e n sd e v e l o p m e n ta n dt h e i r a d a p t i n gt ot h es o c i e t y g o o dp e e rr e l a t i o n s h i p sh e l pc h i l d r e nt oa c q u i r es o c i a ls k i l l s ， e n a b l et h e mt oh a v eas e n s eo fs a f e t ya n db e l o n g i n g - t o ，f a c i l i t a t et h es o c i a l i z a t i o no ft h e c h i l d r e n se m o t i o n f a c i l i t a t et h ec u l t u r eo fc h i l d r e n ss e l l s co fa c t i v ee n v i r o n m e n t e x p l o r i n g ；t h ee x p e r i e n c eo fp a r t n e r s h i pa l s oc a nh e l pt h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n s s e l f - c o n c e p ta n dp e r s o n a l i t y w h e r e a sb a dp a r t n e r s h i pc a n l e a dt oa d i f f i c u l t yi na d a p t i n gt o s c h o o l ，i ta l s oh a san e g a t i v ei n f l u e n c en o to n l yo nt h ep r e s e n td e v e l o p m e n to ft h ec h i l d r e n b u ta l s o0 nt h ef u t u r ea d a p t a t i o no ft h e m i nv i e wo f t h ei m p o r t a n tf u n c t i o n so ft h ep e e rr e l a t i o n s h i p si nc h i l d r e n sp s y c h o l o g i c a l d e v e l o p m e n t ，m a n yp s y c h o l o g i s t sa th o m ea n da b o a r dh a v ec o n d u c t e dr e s e a r c ha n d d i s c u s s i o n so nh o wt oi m p r o v ec h i l d r e n sp e e rr e l a t i o n s h i p s ，e s p e c i a l l yo nh o wt oi m p r o v e t h ep e e rr e l a t i o n s h i p so fc h i l d r e nw i t hl o ws o c i a ls k i l l n c yh a v ea l s oo f f e r e ds o m e t r a i n i n gp r o j e c t s a m o n gal a r g ea m o u n to ft h ep e e r - r e l a t i o n s h i pt r a i n i n gp r o j e c t s ，t h e p r o j e c to fi n t e r p e r s o n a lc o g n i t i v ep r o b l e m s o l v i n g h a sb e e np a i dm u c ha t t e n t i o nt o s t u d i e ss h o wt h a tt h e4 6y e a r so l dc h i l d r e ni no u rc o u n t r yh a v ed i f f e r e n t i a t e di nt h e i r s o c i a ls t a t u s e s ，t h ec h i l d r e nw i t hh a dp e e rr e l a t i o na c c o u n tf o ro n e t h i r do ft h ec h i l d r e n s o ， w es e l e c t e d4 - 6y e a r so l dc h i l d r e na ss u b j e c t s t h i se x p e r i m e n te x p l o r e st h ed i f f e r e n c ei n t h es o c i a lc o g n i t i v e p r o b l e m s o l v e s k i l l ，e m o t i o nc o g n i t i v e s k i l la n dt h e p e e r a c e e p t a l i o n r e f u s a lo ft h ec h i l d r e nw i t hd i f f e r e n ts o c i a ls t a t u s ；w ea d o p tas o c i a lc o g n i t i v e p r o b l e m s o l v es k i l lt r a i n i n gc o u r s et oc u l t u r et h es o c i a ls k i l lo ft h ec h i l d r e nw i t hd i f f e r e n t s o c i a ls t a t u si no r d e rt oe x p l o r et h ei n f l u e n c e o ft h i sc o u r s eo nt h ec h i l d r e n ss o c i a l c o g n i t i v ep r o b l e m s o l v es k i l l ，t h ee m o t i o nc o g n i t i v ea b i l i t ya n dt h ep a r t n e r s h i p ，d i s c u s s f u r t h e rt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ec h i l d r e n ss o c i a lc o g n i t i v ep r o b l e m - s o l v es k i l la n d t h e i rp a r t n e rc o m m u n i c a t i o n v 1 一 坐查塑薹盔兰堡主堂垡笙塞一一 t h ec o n c l u s i o n sd r a w nf r o mt h ei n v e s t i g a t i o na r ea sf o l l o w s ： 1 d i f f e r e n c ei nt h es o c i a lc o g n i t i v ep r o b l e m - s o l v es k i l lo ft h ec h i l d r e nw i t hd i f f e r e n ts o c i a l s t a t u sf i n d si t se x p r e s s i o ni n ：t h a tt h ep o p u l a rc h i l d r e na n dt h ec o n t r a d i c t i v ec h i l d r e nh a v ea h i g h e rs k i l li ns o c i a lp r o b l e m s o l v ea n dah i g h e re m o t i o nc o g n i t i v ea b i l i t y ；t h a tt h e c h i l d r e nw h oh a sb e e nr e f u s e dp r o d u c em o r es t r a t e g i e sa b o u ts o c i a lp r o b l e m - s o l v e ，b u t w i t hp o o re f f i c i e n c y , a n dh a v eal o wu n d e r s t a n d i n gp o w e ra n da n t i c i p a t i n gp o w e r ；t h a tt h e i g n o r e dc h i l d r e nh a v el o wa b i l i t i e si na 1 1a s p e c t so ft h es o c i a lc o g n i t i v ep r o b l e m - s o l v e t h e o r d i n a r yc h i l d r e ns h o wa ni n t e r m e d i a t el e v e ri nb o t ht h ea s p e c t so fi n t e r p e r s o n a lc o g n i t i v e p r o b l e m - s o l v i n gs k i l la n d t h ee m o t i o nc o g n i t i v ea b i l i t y 2 t h es o c i a lc o g n i t i v ep r o b l e m s o l v es k i l l sh a v e 卸i n f l u e n c eo nc h i l d r e n sc o m m u n i c a t i o n a n dt h ed i f f e r e n ta s p e c t so ft h es k i l l sf u n c t i o nd i f f e r e n t l y 3 w i t hav i e wt ot h ew h o l e ，t h es o c i a lc o g n i t i v ep r o b l e m s o l v es k i l lt r a i n i n gc a ne n h a n c e t h es o c i a lc o g n i t i v ep r o b l e m - s o l v es k i l la n dt h ee m o t i o nc o g n i t i v ea b i l i t ye f f e c t i v e l y ；b u t t h i st r a i n i n gh a sd i f f e r e n te f f e c to nc h i l d r e nw i t hd i f f e r e n ts o c i a ls t a t u s ，a n di ti m p r o v e st h e s o c i a lc o g n i t i v ep r o b l e m s o l v es k i l la n de m o t i o nc o g n i t i v ea b i l i t yd i f f e r e n t l y 4 a f t e rt h es o c i a lc o g n i t i v ep r o b l e m s o l v et r a i n i n g ，t h e r ei sn o ta ne s s e n t i a lc h a n g ei nt h e c h i l d r e n ss t a t u e s ，b u tt h e i rp e e ra d a p t a t i o n r e f u s a ll e v e lh a sb e e ni m p r o v e d t h el e v e lo f t h ep a r t n e ra c e e p t a t i o n r e f u s a lo ft h ec h i l d r e nw i t hd i f f e r e n ts o c i a ls t a t u si si m p r o v e d a p p a r e n t l y , b u tt h e r ei sn o ta l le s s e n t i a lc h a n g ei nt h ec h i l d r e n ss o c i a ls t a t u s k e yw o r d s ：i n f a n t ，i n t e r p e r s o n a lp r o b l e m s o l v i n gs k i l lp e e rr e l a t i o n s h i p ，s o c i a ls t a t u s c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 4 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者虢鸭为峰 导师签字：砂至多 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 垄己可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 导师签字：0 主歹 签字日期：2 0 0年月同 咩 舻乔 日 醢确 ： 月 名箍 年 作 0 文 加 仑 位 期 学 同字签 山东师范大学硕士学位论文 第一部分文献综述与问题提出 同伴( p e e r ) 是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人“1 。同伴关系( p e e i r e l a t i o n s h i p s ) 是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系， 或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体问在交往过程中建立和发展起 来的一种人际关系。1 。建立和维持良好的同伴关系对儿童的健康成长具有重大意 义。儿童的社会技能在很大程度上决定着他们是否能够建立和维持良好的同伴关 系。因此，在探讨儿童社会技能发展的基础上，采取科学的方法培养儿童的社会 技能，帮助儿童建立和发展良好的同伴关系，是促进凡童身心健康成长的重要途 径之一。人际认知问题解决技能训练，就是通过提高儿童的人际认知闯题解决技 能和情绪认知能力等社会认知能力，来改善儿童的同伴关系。 1 同伴关系的功能和影晌因素 在发展过程中，儿童与他人之间要形成垂直关系和水平关系两种不同性质的 关系，这两种关系对儿童的社会化分别有着不同的意义”1 。垂直关系是指那些比儿 童拥有更多知识和更多权利的成人与儿童之间形成的一种关系，其主要功能是为 儿童提供安全和保护，也可以使儿童学习知识和技能。水平关系是指儿童与那些 和自己具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系，其主要功能是给儿童提供 学习技能和交流经验的机会，而这种技能经验只有在地位平等的基础上才能够获 褥，是垂直关系所不能给予的。在社会化过程中，水平关系比垂直关系对儿童的 影响更强烈更广泛“】。 在同伴群体中，儿童的社交地位具有很大的个体差异：有的非常受欢迎，有 的地位一般，有的非常不受欢迎，还有的属于被忽略的一类。研究者一般把儿童 分为五类“3 ：受欢迎儿童、被拒绝儿童、被忽视儿童、矛盾型儿童和般儿童。被 拒绝儿童和被忽视儿童都可视为同伴关系不良儿童，并且这部分儿童还为数不少。 山东师范人学硕士学位论文 1 1 同伴关系的发展功能 “同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中起着重要的作用”。3 。围绕这一命 题，许多心理学家从不同角度提出了自己的理论。他们为同伴关系的实证研究奠 定了坚实的理论基础，同时实证研究也在不断丰富、完善或修正着同伴关系的相 关理论。 “同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中起着重要的作用”1 。围绕这 一命题，许多心理学家从不同角度提出了自己的理论。他们为同伴关系的实证研 究奠定了坚实的理论基础，同时实证研究也在不断丰富、完善或修正着同伴关系 的相关理论。 同伴关系对儿童的发展有着及其重要的作用，这已经成为发展心理学家的共 识。同伴关系作为儿童人际关系的一个重要方面，影响着儿童的心理发展。自幼 儿期开始，同伴强化是影响儿童行为的有效途径“1 ，而且可以作为一种社会模式或 榜样影响着儿童的行为发展。同伴群体作为儿童进行社会比较的参照系，对儿童 自我意识的发展起着重要的作用”7 。 p a r k e r 和a s h e r ”1 研究指出。在儿童时期的同伴拒绝常常给他们带来严重的 情绪i ；7 题，他们在对同伴的意图归因方面也存在消极偏见。这种不适当的归因方 式将会在一定程度上影响他们的人际情感和行为9 1 。被同伴忽视可能对他们的社会 化过程和社会化水平造成一定的影响“，他们有可能失去许多学习社会技能的机 会。最近的研究也证实，被忽视儿童日后可能出现情绪障碍“。 由此看出，同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要作用，主要表现在 以下几个方面：良好的同伴关系有助于儿童获得成功的社交技巧；能使儿童具有 安全感和归属感，有利于情绪的社会化，有利于培养儿童对环境积极探索的精神； 儿童的同伴经验还有利于自我概念和人格的发展。丽早期同伴关系不良，有可能 导致学校适应困难，不仅影响儿童当时的发展，甚至会对儿童以后的适应造成消 极影响m 。 1 2 同伴关系的影响因素 2 不同儿童在其发展过程中处于不同的社交地位，即他们被认可的程度不同。 山东师范大学硕士学位论文 有的儿童特别受欢迎，而有的儿童却不受欢迎，究竟是什么原因导致他们处于不 同的社交地位呢? 主要有以下几种因素影响儿童的同伴关系。 1 2 1 儿童行为与同伴接纳 儿童之所以具有不同的同伴地位，一个重要原因是因为儿童具有不同的社会 行为。研究者对不同年龄阶段的儿童( 从学前期到青春期) 的研究都得出了普遍 相同的结论：儿童的行为表现与其在同伴心目中的地位有着显著的相关。儿童的 合作、友善与亲社会行为和同伴接受性成正相关，攻击或破坏行为则导致同伴拒 绝“”。有研究曾指出，在学前期，儿童的攻击性是其社会功能与适应的一个重要 的预测变量“。一般来说。不同同伴接纳类型儿童的主要日常行为表现有着很大 的差异“”3 。行为对同伴关系的影响也存在性别差异，合作性是区分女生被接纳 或被拒绝的主要维度，而攻击性则是区分男生被接纳或被拒绝的主要维度“”。 1 2 2 儿童的社会认知与同伴接纳 很长一段时问，对同伴接纳影响因素的研究主要集中在儿童青少年的社会行 为特征方面，随着认知心理学的发展，心理学家对影响儿童同伴接纳因素的研究 也开始从关注外部行为特征转向对内部认知的探讨研究，即关注社会认知在同伴 接纳中的作用并指出社会认知能力也是影响儿童同伴接纳的另一个重要因素。 研究者提出了一些儿童在同伴交往中的认知模型”1 ，认为同伴关系中面临 困难的儿童，在社会信息加工模型的某一或某几阶段表现出不足。很多研究都表 明儿童的策略性知识与其同伴接纳之间存在着相关，受欢迎儿童比不受欢迎儿童 对社交问题提出了更好的解决方法“。e r w i i - i t l s l 也指出，受欢迎儿童大都倾向于成 为优秀的社会问题的处理者、有效的协调者和对他人的支持者。儿童对事件的原 因的认知和理解，决定他们将对事件做出什么行为反应，高社交地位的儿童和低 社交地位的儿童对同一事件的原因有不同的认知和理解。 1 2 3 儿童的情绪相关技能与同伴接纳 大量文献表明，儿童对情感的理解或者说其情绪知识影响了他们的同伴接纳。 情绪发展是儿童整体发展的一部分，对儿童社会技能的发展有着重大影响。情绪 3 山东师范人学硕士学位论文 问题是导致儿童社会技能缺陷的一个重要原因，如恐惧、焦虑和羞怯等情绪会干 扰儿童社会技能的学习和表现”1 。因此，情绪相关技能在儿童同伴关系干预训练中 占有不可或缺的地位。 1 2 4 其他影响儿童同伴关系的因素 近年来，研究者开始注意到儿童青少年的社会关系的影响作用。如教师对一 个儿童特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响着其他学生对这个儿童 的接纳性。“，亲子关系也在某种程度上影响着儿童的冈伴接纳水平o ”。另外，研 究还表明，儿童的名字、外貌、家庭教养方式、出生顺序、性别等都对儿童同伴 接纳具有一定的影响作用“”。 总之，对影响儿童同伴接纳的因素探讨起源较早，也经历了一段漫长的发展 道路，至今仍有不少人在探讨各变量与儿童同伴关系之间的相关。不同文化背景 下影响儿童同伴关系的因素有其相似性，又具有其特异性；不同年龄，不同性别 之间也可能存在一定差异。 2 同伴关系干预训练的相关研究 鉴于同伴关系在儿童心理发展中发挥着重要的作用，国内外许多心理学家就 如何改善儿童同伴关系，尤其是改善低社交地位儿童的同伴关系进行研究探讨， 并提出了各种干预方案。 2 1 同伴关系干预训练研究的意义 随着年龄的增长，儿童同伴交往的机会增多，交往形式也更复杂，社会交互 作用的形式和内容也日趋复杂多样和深刻。帮助儿童建立和维持良好的同伴关系 对儿童的健康成长具有重大的意义。 首先，同伴关系是发展幼儿社会能力的重要背景。皮亚杰( p i a g e t ) ”认为， 产生于同伴关系汇中的合作与情感麸呜使得儿童获得了关于社会的更广阔的认知 视野。因此，通过干预改善儿童同伴接纳，帮助儿童建立协作型的同伴关系具有 重要的教育价值，不仅对儿童社会化发展具有首要意义，而且对智育和德育发展 产生重要的影响。 其次，同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的源泉。所以，通 4 山东师范大学硕士学位论文 过干预改善儿童同伴接纳能使儿童具有安全感和归属感，从而有利于其情绪社会 化，提高儿童的社会适应能力。 再次，同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。因此，通过干预改善儿 童的同伴关系有利于其形成积极的自我概念和培养健全的人格。 改善儿童的同伴接纳，帮助他们建立良好的、协作型的同伴关系，对其社会 能力的发展，社会价值的获得，认知和人格的发展都具有重要的意义。同时，在 儿童群体中开展改善儿童同伴接纳的干预研究，将其作为儿童心理健康教育的切 入点，融入心理健康教育中，是可行的，也是必要的，具有一定的理论和实践意 义。总之，儿童同伴关系的干预训练是一项很有意义的工作。探讨儿童同伴关系 的发展规律，并采取科学的方法对儿童的同伴关系进行干预训练，帮助儿童建立 和维持良好的同伴关系，是促进儿童身心健康成长的重要途径之一。 2 2 同伴关系干预训练方法 国外许多研究发现：社会技能缺乏是造成儿童同伴关系不良的一个重要原因 ”。因而，改善同伴关系的干预训练也一般是从培养儿童的社会技能方面入手的。 社会技能培养旨在通过干预方案的实施，帮助同伴关系不良的儿童掌握与同伴交 往必需的知识和技能，从而改善他们的同伴关系。从接体上看，有一些社会技能 的培养方法比较强调行为技能的训练，另一些方法则相对强调认知和情绪情感技 能的培养。 2 2 1 通过培养行为技能来改善同伴关系 在通过培养行为技能来改善儿童的同伴关系的方法中，按其理论基础的不同 大致分为基于操作性条件反射的训练方法和基于班杜拉社会学习理论的训练方 法。 儿童社会技能培养的一个重要目的是让儿童习得恰当的行为，减少或消除不 恰当的行为，而操作性条件反射揭示了行为的获得或消退的一些原理。因此，以 操作性条件反射为理论基础的行为强化控制方法被广泛地用于儿童社会技能的培 养。具体说来，基于操作性条件反射的社会技能培养方法主要有积极强化、消退、 塑造、代币制和行为契约法等。h o t h e r i n g t o n 和p a r k c 研究指出，通过强化或模仿 促使儿童形成社会所强调的行为或直接教授儿童社会技能能改善儿童的社会接纳 s 山东师范大学硕士学位论文 程度”。 社会学习理论的重要代表人物班杜拉，从儿童社会化的角度研究学习问题， 认为儿童是通过观察学习而习得新行为的。与操作性条件反射理论相比，他的社 会学习理论更贴近儿童真实的学习过程。因此，社会学习理论对儿童社会技能培 养理论与实践的影响也更为深刻、更为广泛。基于社会学习理论的社会技能培养 方法主要有社会示范与角色扮演法和结构学习法。 有些心理学家以社会学习理论为基础，吸收借鉴其他基于社会学习理论的社 会技能培养方法，提出了认知社会学习方法来培养儿童的社会技能。与其他以社 会学习理论为基础的社会技能培养方法一样，认知社会学习方法也是通过指导、 行为演练和反馈等手段培养儿童的社会技能。但是，该方法也有一些独到之处， 其中最主要的一点就是更强调言语的指导作用，示范活动相对较少。 使用认知社会学习方法培养儿童的社会技能时，指导者主要通过指导、演练 和反馈等手段指导儿童学习社会知识，促进社会技能表现，提高他们的准确监控 能力和技能迁移能力。认知社会学习法培养儿童的社会技能，首先要教给儿童一 些新的社会知识，即恰当的新目标和新策略。具体的指导程序是：( 1 ) 激发儿童 学习社会知识的意图或愿望；( 2 ) 界定要学习的社会技能：( 3 ) 提供社会技能的 正面和反面实例；( 4 ) 让儿童回忆和演练所学习的社会技能的概念，力求让大多 数儿童能够正确地说出所学习的社会技能概念，并让他们通过角色扮演，练习所 学习的社会技能。( 5 ) 引导儿童想出可以应用所学社会技能的其他情境，使儿童 更好地掌握社会技能概念。接下来，为了使儿童社会技能行为表现得更加熟练， 指导者要求儿童在多种情境中尝试使用所学习的社会技能。在这一阶段，指导者 要经常鼓励儿童大胆尝试，并及时为儿童提供有关他t f t 7 为情况的反馈信息。为 了促进儿童更好地监控和评价与同伴的互动，促进儿童对同伴的反应做出准确的 归因和解释指导者要求他们回忆使用技能的每一个情境。首先，指导者要询河 儿童是否使用过所学习的社会技能，使用社会技能时同伴的反应是什么。在刚开 始时，儿童可能难以回忆起社会技能的使用情况或同伴的反应，这时，指导者应 给予适当的提醒，辅助儿童进行回忆。其次，指导者要采用多种方法帮助儿童把 新学习的社会技能迁移到其他的情境中。许多研究者采用认知社会学习方法培养 儿童的社会技能，结果发现这种方法能改善儿童的同伴关系”“。例如，奥登和阿 6 山东师范大学硕士学位论文 谢尔。”研究发现，这一方法能提高社会孤立儿童的社交地位。迈兹”进一步对认 知社会学习方法做了一定修改后，用来培养学前儿童的社会技能。结果发现，虽 然训练刚结束时几童的同伴关系变化不明显，但训练结束一个月以后，他们的同 伴关系明显改善。克雷默和雷第。7 l 研究发现，这一方法能帮助儿童建立积极的兄 弟姐妹关系，促进兄弟姐妹之间的亲社会互动，减少他们之间的消极互动。 2 2 2 通过培养认知技能来改善同伴关系 社会技能培养的认知方法旨在帮助儿童获得社会能力所必需的思维模式。已 有的培养儿童社会技能的多种认知方法大致可以分为两大类：一是发展儿童的认 知问题解决技能，二是改交儿童的自我陈述。这些认知方法的基本观点是，儿童 的认知是影响其行为的重要因素，不恰当的认知思维方式导致了他们不恰当的彳亍 为。 社会问题解决技能是一种基本的社会技能。”，是指儿童成功地解决人际关系 情境中产生的冲突或问题的能力l 。在社会闯题解决技能的发展方面有缺陷的儿 童，可能会在社会交往中遭到同伴的拒绝，并可能与成人和同伴进行消极的互动。 这些消极的互动会阻碍儿童发展积极的社会互动技能、问题解决技能和学业行为 “”。因此，培养儿童的社会问题解决技能有助于改善其同伴关系，提高其学业适 应水平。通过培养儿童社会问题解决技能来改善儿煮同伴关系的方法，下文将详 细阐述。 通过改变儿童的自我陈述来培养儿童的社会技能的方法主要有合理情绪教 育、压力预防训练和自我指导训练。埃利斯提出的合理情绪疗法( r a t i o n a l e m o t i v e t h e r a p y ，简称r e t ) 是合理情绪教育的重要理论基础。合理情绪疗法的基本理论 观点是，情绪及行为反应不是由某一诱发性事件本身所引起，而是出经历了这一 事件的各个对这一事件的解释和评价所引起。理性情感治疗模型的目的是帮助个 体确认引起具体行为的事件，分析控制这些反应的不合理的信念系统，从而能产 生适当行为的合理的信念系统来代替它。瑙斯以合理情鳍疗法的原理为依据，于 1 9 7 4 年设计出了一个适合班级内使用的合理情绪教育( r a t i o n a le m o t i v e e d u c a t i o n ) 方案，这一方案包括五方面的学习内容：( 1 ) 认知情绪情感；( 2 ) 挑 战不合理信念；( 3 ) 挑战自卑感；( 4 ) 认知学习的特点、犯错误和不完美；( 5 ) 挑战绝对化的要求。该方案的主要目的是帮助儿童理解人的情绪情感是缘于思想 7 山东师范大学硕士学位论文 认知，合理的信念系统会使人们做出更加适当的行为”1 。 合理情绪教育主要是通过改变儿童的基本信念系统来改变儿童的不恰当行 为，从而改善儿童的同伴关系，还有一些认知方法以自言自语( s e l f - s p e e c h ) 作为 改变儿童问题行为的手段，其中比较有代表性的就是压力预防训练 ( s t r e s s i n o c u l a t i o nt r a i n i n g ) 和自我指导训l 练( s e l f _ i n s t r u c t i o n a lt r a i n i n g ) 。压力预防i j i i 练主要是发展儿童成功地应对压力情境的思维技能或言语调节能力，使儿童能够 有效地应对生活中的各种压力事件。压力预防训练包括以下三个步骤：( 1 ) 理解 问题情境是什么：( 2 ) 学习认知应对技能；( 3 ) 在压力情境下应用认知应对技能。 自我指导训练主要适合对冲动性儿童和攻击性儿童进行社会技能训练。这- - i j i i 练 方法有两个目标：一是使儿童在做出不恰当的行为之前停下来想一想；二是训练 儿童运用内部言语指导自己的行为。具体的指导方法如下：( 1 ) 让儿童认识到存 在的问题及问题情境，并帮助他们学会运用自我言语指导自己在做出不恰当的行 为之前停下来，以帮助儿童终止不当的思维过程。( 2 ) 训练儿童使翊“内部语言” 指导自己做出恰当的行为。 在采用认知方法培养社会技能，对儿童的同伴关系进行干预训练时，应注意 以下几个方面：第一，应在轻松的气氛中，采取适合儿童的发展水平和技能水乎 的方式培养儿童的社会技能。第二，由于认知方法在很大程度上依赖于语言能力 和认知能力，在培养儿童的社会技能以前，应该对认知和言语能力较低的儿童进 行全面的系统豹指导。第三，可以采用榜样示范和行为演练的方法促进儿童社会 技能的获得与保持。应该提供给儿童机会练习被示范的认知技能，这是决定社会 技能培养效果的关键因素。 2 2 3 通过培养情绪相关技能来改善同伴关系 从儿童的情绪情感干预角度培养儿童的社会技能的主要目的是帮助儿童意识 到他们自己的情绪情感、思维及其对行为的影响，进而学会可以促进积极社会互 动的行为方式。一般说来，儿童要想在具体社会情景中做出恰当的行为反应，必 须能够准确地知觉并解释社会情境，理解自己和他人的情绪情感，还要能够根据 需要使用各种认知策略。情绪相关技能的培养主要包括一下几个方面：( 1 ) 情绪 情感理解能力的培养：( 2 ) 情感体验能力和情感表达能力的培养；( 3 ) 理解情感 8 山东师范大学硕士学位论文 原因能力的培养；( 4 ) 情感反应能力的培养。 综上所述，在通过社会技能培养来改善儿童的同伴关系的过程中，研究人员 和具体指导者可以根据儿童社会技能的具体情况选择一些比较具有针对性的培养 方法，从而最大限度地提高儿童的社会技能水平，并改善他们的同伴关系。但是， 儿童的行为，认知和情绪之间存在相互联系、相互制约的关系，实际上三者之间 并不能截然分割开来。因此，在通过社会技能培养来干预儿童的同伴关系时，研 究者不能仅仅局限在某一理论范畴内的方法，最好是综合运用认知、情绪和行为 技能的培养方法，全面提高儿童的整个社会技能水平，从而取得良好的干预效果。 3 人际认知问题解决技能的相关研究 在大量的通过社会技能的培养改善儿童的同伴关系的研究文献中，斯皮瓦克和舒 尔。”在前人研究的基础上提出人际认知问题解决训练得到了研究者和教育工作者 的重视。该训练教给儿童解决人际认知问题的一般步骤：理解原因、弄清出问题 一产生解决问题的备选镶略一预料各种解决问题的方法可能引发的后果一决定采 用最佳方法；从而使儿童掌握人际认知问题解决技能。社会问题或人际解决技能 是一种基本的社会技能，是指儿童成功地解决人际关系情境中产生的冲突或问题 的能力，要改善儿童的同伴交往行为，就应该对儿童进行人际认知问题解决训练 【2 妁 3 ，1 人际认知问题解决训练的理论基础 3 1 1 同伴交往的认知模型 r u b i n 和k r a s n o r “”认为，当儿童面临一个左右为难的人际交往状况时，儿童 的思维通常会遵循以下程序。首先，选择一个目标，作为儿童所希望的问题解决 过程的结果。其次，检测任务的环境，包括了解和解释相关的社会线索。例如， 环境中参与者的年龄、社会地位等都有可能影响n j l 童的目标和策略的选择。第 三，评估和选择策略。这一过程包括形成可能的行动计划以达到预定的社会目标， 并选择最适宜的行动。最后，评估结果。包括评估环境状况，评估所选择的行动 达到成功的可能性。如果最后的策略不成功，儿童会重复一次该行动，或是选择 并实旋一个新的策略，或是完全放弃这一情境。 q 山东师范大学硕十学位论文 道奇( d o d g e ) “”提出的影响模型也包括五个阶段：( 1 ) 对社会性线索的编 码；( 2 ) 解释已编码的线索：( 3 ) 评估和形成可能的反应：( 4 ) 评估和选择反应： ( 5 ) 做出反应。其中，阶段( 1 ) 和阶段( 2 ) 中对环境进行评估是基于可获得的 信息之上的。阶段( 3 ) 和阶段( 4 ) ，儿童考虑各种选择，评估可能的后果，选择 其一在阶段( 5 ) 予以实施。1 9 9 4 年，c r i c k 和d o d g e 对d o d g e 原来的模型进行了 修正“，包括三个重要的改进：首先，增加了一种新的成分对目标进行分类； 其次，他们摈弃了一个连续性的过程模型，而认为模型的所有组成部分是平行发 生的；第三，将评估和反应予以合并，并指出它们受到社会认知过程中同伴经验 的影响。提出上述认知模型的研究者均认为：同伴关系中面临困难的儿童，在上 述社会信息加工模型的某一或某几阶段表现出不足。 道奇提出的社会信息加工理论模型已被广泛应用于儿童认知社会技能的研 究。一般说来，儿童要想在具体的社会情境中做出恰当的行为反应，必须能够准 确地知觉并解释社会情境，理解自己和他人的情绪情感，还要能够根据需要使用 各种认知策略。 3 1 2 社会技能的认知社会学习模型 迈兹认为。“，儿童要想在同伴互动中获得成功，必须有能力整合自己的认知、 知觉和行为。他认为，构成社会能力或社会技能的基本成分包括：适合于同伴群 体的社会目标和互动策略的知识；把自己的知觉和知识转变成技能性行为的能力； 准确地理解社会情景和社会线索的能力。缺乏这三方面能力的儿童可能以某种不 恰当的方式行动。 有关社会目标和互动策略的知识 如果儿童缺少恰当的社会目标和达到这些目标的策略，那么他就很可能做出 不恰当的行为，进而导致不能与同伴进行积极的互动。例如，如果儿童在玩游戏 时确立的目标是不惜一切代价获胜，或者总想成为其他人关注的中心，那么他很 可能被游戏伙伴拒绝。与此相反，如果儿童在玩游戏时确立的社会目标是积极的、 亲社会的目标，如维持友谊或让所有游戏伙伴都玩得高兴，并且知道达到这些目 标的积极方法或策略，他很可能会被游戏伙伴接纳。由研究者提供给儿童一些假 设的同伴两难情境故事，让儿童提出解决冲突的办法。结果发现，同伴喜欢的儿 1 0 山东师范大学硕士学位论文 童能够提出合乎规范和友好的策略，而那些被拒绝儿童或攻击习惯儿童则经常提 出不合乎规范的、模糊的，或攻击性的、不友好的策略。”。鉴于上述原因，在对 儿童进行同伴关系干预训练的过程中，应该教给儿童一些恰当的新目标和新策略， 取代原有的不恰当的社会目标和策略。 把杜会知识转化为技能性行为的能力 要想成功地与同伴互动，儿童必须把自己拥有的恰当的社会目标和策略转化 为相应的外部行为表现。有些儿童虽然拥有恰当的社会目标和达到这些目标的策 略，但不能表现出恰当的行为，原因就在于他们不能很好地把社会知识转化为外 部行为。例如，儿童能够向研究者或教师描述一个积极的群体加入策略，却不能