（设计艺术学专业论文）婴幼儿启智玩具设计研究.pdf

摘要 摘要 2 1 世纪是一个信息与科技交融的时代，孩子是祖国的未来，家长的希望。他们的身 心健康以及智力发展日益受到重视，尤其是0 3 岁这一身心迅速成长的重要时期更是不 敢放松。而婴幼儿启智玩具作为开发婴幼儿期孩子各方面潜能的一种重要产品，在日渐 完善的工业设计体系中，因为其使用者和使用特点的特殊性，和其他婴幼儿产品设计以 及和其他阶段的儿童玩具产品设计都有很大的不同。我国是玩具生产和消费的大国，如 何设计出适合0 - 3 岁这一阶段婴幼儿的具有中国特色同时又能适应国际市场的玩具产 品，是我国玩具设计领域面临的一个重要课题。 本文结合实际，采用多学科交叉的研究方法，综合运用婴幼儿心理学、产品设计方 法学、色彩心理学、仿生学、材料学、符号学、造型论及产品设计等相关理论，并结合 实地考察、调研与大量案例研究，综合运用分析、归纳、演绎的思维研究方法，对o 一3 岁婴幼儿启智玩具进行了设计研究。 文章在分析了0 - 3 岁婴幼儿身心发展特点与婴幼儿启智玩具包括玩具的定义、 发展、分类、功能之后，在此基础上，提出了婴幼儿启智玩具的设计策略及设计原则。 包括按年龄段细分的设计策略和按性别细分的设计策略及安全性原则、启智性原则、参 与性原则、非暴力性原则和玩具的可充分利用原则。最后，深入分析了婴幼儿启智玩具 设计的基本形式要素和附加形式要素，并进行了2 岁幼儿的启智玩具设计实践，做出了 2 岁幼儿的启智玩具设计实例。 希望此次对0 - 3 岁婴幼儿启智玩具所进行的的探索性的研究在完善婴幼儿玩具市场 的发展、为玩具设计人员进行婴幼儿启智玩具设计时提供理论支撑及指导家长和幼教教 师进行玩具选择等方面都能有一定的理论和现实意义。 关键词：婴幼儿、启智、玩具、设计 a b s t r a c t a b s t r a c t t h eg e n e r a lt r e n di st h a tt h e21s tc e n t u r yi san e we r ao ft h ei n f o r m a t i o n b a s e d t e c h n o l o g y ，i nw h i c h ，a st h ef u t u r eo ft h ec o u n t r ya n d t h eh o p eo faf a m i l y ，c h i l d r e n sm e n t a l a n dp h y s i c a lh e a l t ha sw e l la st h e i ri n t e l l e c t u a ld e v e l o p m e n ti sb e i n gp u tm o r ea n dm o r e e m p h s i so n ，e s p e c i a l l ym e0 3y e a r o l do n e s s oa sap r o d u c tt od e v e l o p et h ep o t e n t i a lo f t h e c h i l d r e ni nv a r i o u sa s p e c t s ，i na ni n c r e a s i n g l ys o p h i s t i c a t e ds y s t e mo fi n d u s t r i a ld e s i g n ， i n f a n ti n t e l l e g i e n c e i n s p i r e dt o y sa r ed i f f e r e n tf r o mt h o s eo fc h i l d r e ni no t h e rs t a g e s ，w h i c h o w e sm u c ht ot h e i rs p e c i a lu s e r sa n du n i q u ec h a r a c t e r i s t i c s c h i n ai sak e yc o u n t r yi nt o y p r o d u c t i o na n dc o n s u m p t i o n ，t h e r e f o r e ，h o wt od e s i g nt h et o yp r o d u c t s u i t a b l ef o r t h ec h i l d r e n o f0 - 3y e a r - o l dw i t hc h i n e s ec h a r a c t e r i s t i c sa n dh o wt oa d a p tt ot h ei n t e r n a t i o n a lm a r k e ti s b e c o m i n gas e r i o u st o p i cf a c i n gw i t ht h ep e o p l ei nt o yd e s i g nf i e l d i nt h i sp a p e r ，t h ei n t e l l e g i e n c e - i n s p i r e dt o yd e s i g no fc h i l d r e nf r o m0 - 3i sr e s e a r c h e d i n t h i sr e s e a r c h ，am u l t i i n t e r d i s c i p l i n a r yr e s e a r c hm e t h o d si sa d o p t e d ，a tt h es a m et i m e c o m b i n i n gw i t ht h et h e o r ya b o u tt h ei n f a n ta n dc h i l dp s y c h o l o g y ，m e t h o d o l o g yo fp r o d u c t d e s i g n ，c o l o rp s y c h o l o g y ，b i o n i c s ，m a t e r i a l ss c i e n c e ，s e m i o t i c s ，p r o d u c td e s i g n ，m o d e l i n g i n a d d i t i o n ，f i e l dv i s i t s ，r e s e a r c ha n dal a r g en u m b e ro fc a s ea r es t u d i e da n da n a l y s i s ，i n d u c t i o n , d e d u c t i o nm e t h o do ft h i n k i n ga r eu s e dt op r o v et h er e s e a r c h i nt h i sp a p e r ，t h ep h y r s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n to fi n f a n t sa n dy o u n gc h i l d r e na r e a n a l y s z e da tf i r s t ( i n c l u d i n gt h ed e f i n i t i o no ft o y s ，d e v e l o p m e n t ，c l a s s i f i c a t i o n ，f e a t u r e ) o n t h i sb a s i s ，t h es t r a t e g ya n dd e s i g np r i n c i p l e sa r ep r o p o s e d ，i n c l u d i n gt h ed e s i g ns t r a t e g i e s b r o k e nd o w nb ya g eg r o u p sa n dt h ed e s i g no fg e n d e r - d i s a g g r e g a t e ds e c u r i t ys t r a t e g i e sa n d p r i n c i p l e s ，t h ep r i n c i p l eo fi n t e l l e g i e n c e - i n s p i r e d ，t h ep r i n c i p l e so fp a r t i c i p a t o r y ，n o n v i o l e n t p r i n c i p l e sa n dt o y s - m a k i n g - f u l l - u s e - o fp r i n c i p l e f i n a l l y ，t h o r o u g ha n a l y s i so f b a s i cf o r mo f t h et o yd e s i g ne l e m e n t sa n da d d i t i o n a lf o r me l e m e n t s 。a n dm a d eap r a c t i c eo f t h e t w o - y e a r - o l dc h i l d si n t e l l e g i e n c e i n s p i r e dt o yd e s i g n ，t h e n ，a2 - y e a r - o l d c h i l d st o yd e s i g n s a m p l ei sm a d e h o p et h a tt h ee x p l o r a t i o nc a r r i e do u tb yt h i sr e s e a r c hi nt h ef i e l d o f0 - 3y e a r o l d i n t e l l e g i e n c e i n s p i r e dt o yi ni n f a n t sa n dy o u n gc h i l d r e nc a ni m p r o v et h ed e v e l o p m e n to ft h e t o ym a r k e ta n dp r o v i d et h et h e o r e t i c a ls u p p o r tf o rt h ed e s i g n e ri nt h i sf i e l da sw e l la st h e g u i d a n c e t op a r e n t sa n de a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nt e a c h e r si nt h es e l e c t i o no ft o y s f u r t h e r m o r e ，h o p et h er e s e a r c hw i l l h a v eac e r t a i nd e g r e eo ft h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a l s i g n i f i c a n c e k e y w o r d s ：i n f a n t sa n dy o u n gc h i l d r e n ，s p e c i a le d u c a t i o n ，t o y s ，d e s i g n i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得江南 大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 期：二oo 九年六月十七日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解江南大学有关保留、使用学位论文的规定： 江南大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文， 并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致 保密的学位论文在解密后也遵守此规 签名： 掰镌 导师签名： 日 期： 第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 如今，随着社会的不断发展，人类已经迈入了一个新经济时代。无论足消费水平还 是消费理念都在不断提升。美国学者斯泰奇在总结市场研究经验的基础上，提出了经营 者应该注意的问题：谁是本商品的用户及买主9 他们有多少? 他们在什么地方9 他们能消 费多少产品? 他们目前如何满足这方面的需求? 他们对这类商品有什么意见或好恶? 这六 个问题包含了从人口和心理的角度进行市场细分的系统想法。在这个前提下，人们不难 发现我国的家长在解决了温饱之后，最愿意消费的意向就是孩子们的教育投资。尤其是 三岁以下的婴幼儿。因为研究表明，婴幼儿期是身心发展最快速时期，这个时期包括了 传统意义上界定的0 一l 岁的乳儿期和卜3 岁的幼儿期。且婴儿一出生就具有很高的心理 能力和巨大潜能，如若正确培植和开发，就能作出卓越成就。近年来，在市场上如雨后 春笋般出现的各种各样的专门针对入托前婴幼儿的早教中心、亲子园等就是一个很好的 例证。 但是据调查这些早教中心通常都只是在一周安排一至两次课程，并且每次课程只有 至多一个小时的时间，因此仅靠在这些 早教班上提高婴幼儿智力和潜能是有 限的。这时，可以随时陪伴孩子的玩具 就显示出了其作用性与关键性。鲁迅先 生曾说：“玩具是儿童的天使”。在孩子 成长的过程中，它们既是孩子最亲密的 伙伴，又是最好、最自然的教科书。冈 为这些玩具可以在任何场合任何时间 给婴幼儿以各方面的刺激，从而潜移默 化的提高婴幼儿的综合智力水平。作为 能促进婴幼儿发展的有效因素之一，玩 具对婴幼儿的身体运动、语言、认知、 国内学者研究也表明，玩具作为婴幼儿生活中展喜爱的朋友、伴侣，在婴幼儿身心发展 中起着巨大的作用。如：锻炼婴幼儿的体魄；训练婴幼儿的感觉器官：从感知觉、记忆、 语言和思维等方面促进婴幼儿认知的发展；培养和改变婴幼儿的个性；帮助婴幼儿理解 成人世界，获得情感体验，促进同伴交往等等。并且，比起早教中心动辙一次上百元的 课程费来说，玩具的花费也是在一般家庭可以承受的范围之内的。家长随着对玩具教育 价值的认识的不断提高，在玩具购买方面也有很强的购买意向。 。# 祟谁辛涛；智力的培养【m 】 k 自版社1 9 9 6 江南大学在职人员学位论文 在国际上，很多大的玩具生产厂商大多都有专门针对婴幼儿设计的启智玩具，在给 婴幼儿提供乐趣的同时促进他们身体、神经系统的发展。如诞生于1 8 7 0 年的法国的世 界著名玩具“s m o b y ( 智比) 系列，迄今已有一百多年的历史，其旗下产品就分为 “s p o r t 运动系列，“m a x i 大型户外系列，“e c o i f f i e r ”拼插系列，“a r h o m e ”情 景系列，“b e a u t yp a r t 扮靓系列，“s m o b y b a b y ”婴儿启智系列和“l i l o u 娃娃系 列七大系列。其中的婴儿启智系列针对的就是从出生至三岁的宝宝。而1 9 1 6 年创建于 日本东京的t o y r o y a l ( 乐雅) 作为日本第一大婴幼儿玩具制造销售商其设计理念就是： “我们不仅仅是提供给孩子带来欢笑的玩具，更提供辅助孩子身体成长和智力发展的工 具。我们重视玩具的安全和玩具的分龄设计。”其产品充分考虑了低龄幼儿的特点，并 且所有产品的设计均为日本专业婴童玩具设计师设计，做工精细、造型可爱、设计独特。 还有专门生产婴幼儿启智玩具的美国顶级益智玩具品牌l a m a z e ( 拉玛泽) 提出“唤醒感 知、启发智力为宝宝选择适龄玩具 。 在国内市场生产方面，一些大的玩具品牌如迪孚、澳贝，也有针对o 一3 岁婴幼儿的 启智玩具，但种类和数量相对来说都比较单一。功能上也没有更为细致的划分。常见的 有适合三个月以上婴幼儿的婴儿摇铃、音乐转转乐：适合9 个月以上婴幼儿的多功能学 习桌；适合0 - 3 岁婴幼儿的游戏毯等。并且这些产品大多只标明适合3 个月以上、6 个 月以上、1 2 个月以上宝宝使用等，没有上限。或者是标明的年龄跨度范围较大。由于没 有更为细致的划分，很多家长将玩具买回后并不能吸引宝宝的兴趣。因为这个时期的孩 子几乎是一个月一个变化，也许玩具确实是适合6 个月以上的孩子使用，但或许在6 8 个月时才是最合适的阶段。而过了这个时期，到孩子一岁时虽然产品仍可以使用，但由 于身心的成长变化，宝宝已经对玩具失去了兴趣。因此，为了给孩子更多新颖的可以吸 引他们注意力的玩具，许多家长不得不把目光放在了“超龄玩具 上，这就造成了很大 的安全隐患。同时这些超龄玩具也不能真正起到开发婴幼儿潜能的作用。因为o 一3 岁的 孩子不仅生理发育迅速，心理发育也特别迅速。从不会站立到独立行走，从不会讲话至 用言语表达，起了质的变化。并且，根据这一时期婴幼儿的特点，玩具的生产要考虑多 方面的因素。如：最为重要的产品的安全性，还有教育启智性，以及这一时期的婴幼儿 不具备独立操作能力，需要家长的协同操作等。这使得婴幼儿玩具和三岁以上的儿童玩 具相比，在设计和生产时有很大的不同。因此，根据这一时期婴幼儿的特点，设计出适 合他们的既有娱乐性同时又具有启智性和辅助教育意义的玩具可以说是新经济时代下 的一个重要课题。 1 2 研究的目的和意义 1 2 1 研究目的 玩具自古有之，考古发现大约在新石器时代的仰韶文化中就有不少的石球和陶球， 直径最大的3 厘米，最小的1 1 厘米。有人认为，这些小小的石球和陶球或许就是用于 2 第一章绪论 当时狩猎的投打弹丸，且或许就是今天弹子玩具的鼻祖。新石器时代出土的陶面具、小 鸟、小羊、猪、鱼等小陶塑，也属于玩具的祖先。圆玩具古代俗称“耍货”。南宋时著 名的风俗画家李嵩的货郎担图就如实描绘了吸引了四面八方来的儿童的玩具。通俗 理解，儿童玩具就是儿童游戏所凭借的物体，它的作用在于使儿童从中获得快乐。但同 时，要促进其身心健康发展，为发展儿童感知觉、运动协调能力及激发想像力等提供物 质条件，在给孩子带来欢乐体验的同时，寓教于乐。儿童玩具由于受社会生产力发展水 平的限制，经历了一个从简单到复杂、从单功能向多功能转变的发展过程。同时，不同 的社会文化背景对玩具的制作和使用也产生了不同的影响。现在，各种样式、类型的玩 具可以说层出不穷，市场上的玩具种类令人目不暇接。但是，适合3 岁以下婴幼儿的启 智玩具却不多见。不仅样式更新慢，种类较少，同时还存在许多问题。如没有充分考虑 这一时期婴幼儿的特点、没有选用“绿色 材质、没有考虑家长在购买和使用过程中的 主导性和参与性或者只注重了娱乐性而忽视了启智性等等。 因此，总的来说，本课题的主要研究目的就是：从婴幼儿身心发展特点与规律分析， 通过3 岁以前不同阶段婴幼儿的发展特点，在理论上说明婴幼儿玩具与婴幼j l , 5 , 理及生 理成长的关系，为o 一3 岁婴幼儿启智玩具开发设计提供理论支撑。并分析婴幼儿启智玩 具的市场现状，研究婴幼儿启智玩具的设计策略、设计原则、设计要素、设计方法等， 为开发适合消费市场需要的婴幼儿启智玩具的设计提供理论指导。 1 2 2 研究的理论价值 虽然玩具制造业的发展已有一个多世纪，在玩具生产时，玩具所针对的消费人群和 市场也有一个大致的定位，但是针对三岁以下婴幼儿的玩具产品却相对较少。并且在这 个阶段，没有更为细致的市场划分，如功能划分、年龄段及性别划分等。同时玩具设计 作为一门专门的设计学科还刚刚起步，特别是有针对性的针对学龄前儿童的玩具设计理 论研究还有一定欠缺，尤其针对o 一3 岁这一特殊、重要时期的玩具设计理论研究还不够。 因此，本课题对于0 3 岁婴幼儿启智玩具所进行的探索性研究，对致力于婴幼儿玩具开 发设计的人员以及生产企业来说，都具有一定的理论指导意义。 1 2 3 研究的应用价值 2 l 世纪是一个信息与科技交融的时代，孩子是祖国的未来，家长的希望，也可以说 是我们“科教兴国 的人才战略的根基。他们的身心健康以及智力发展日益受到重视。 尤其现如今，我国很多家庭都己迈入了“4 、2 、1 ”的家庭模式，对孩子的投资更是家 庭消费的重点。每个家庭都希望自己的孩子可以赢在起跑在线上，尤其是0 - 3 岁这一婴 幼儿迅速成长的重要时期更是不敢放松。这一阶段的婴幼儿玩具可以说是孩子的“第一 本教科书”。而婴幼儿启智玩具作为开发婴幼儿期孩子各方面潜能的一种重要产品，在 墨王海莲：中国传统玩具简史，北京：北京工艺美术出版社，2 0 0 3 江南大学在职人员学位论文 日渐完善的工业设计体系中，因为其使用者和使用特点的特殊性，和其他婴幼儿产品设 计以及和其他阶段的儿童玩具产品设计都有很大的不同。 我国是玩具生产和消费的大国，如何设计出适合0 3 岁这一阶段婴幼儿的具有中国 特色同时又能适应国际市场的玩具产品，是我国玩具设计领域面i 晦的一个重要课题。因 此，研究0 - 3 岁婴幼儿启智玩具设计对满足市场细分下的消费需求，填补这一阶段婴幼 儿产品的市场空白，完善我国玩具产业的发展及提高我国儿童玩具品牌的影响力和竞争 力，赢得国际市场都有较大的现实意义。 1 3 研究的主要方法 本课题采取多学科交叉的研究方法，在研究婴幼儿启智玩具基本概念、发展、分类 和功能的基础上，运用幼儿心理学、色彩心理学、产品设计方法学、仿生学、材料学、 符号学、造型论及产品设计等相关理论，并结合实地考察、调研与大量案例研究，综合 运用分析、归纳、演绎的思维研究方法，分析研究0 - 3 岁婴幼儿启智玩具的设计策略、 设计原则、设计要素、设计理念和设计方法等内容。 1 4 国内外研究现状 1 4 1 国外研究现状 在婴幼儿智力开发方面，国内外的研究都显示出人生头三年的经验对能力形成尤为 重要。固美国心理学家布卢姆( b s b l o o m ) 把人十七岁时达到的智力水平作为1 0 0 ，四 岁前已获得5 0 ，故而说明从婴幼儿时期就应该注重智力开发。婴幼儿的智力开发是多 方面的，由于婴幼儿的整体心理水平相对低下，动作训练在智力发展中就显得特别重要。 而玩具就是很好的辅助动作训练的工具之一。格塞尔( a g e s e l ) 提出，婴儿早期动作 发展水平预示其童年时期i q 高低。儿童动作的发展是在神经系统( 尤其是大脑) 和肌 肉的控制下进行的，因此动作的发展和身体、神经系统的发展密切相关。在幼儿心理发 展方面，著名发展心理学家皮亚杰提出了“认知发展理论 。指出个体自出生后在 适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现会随 年龄增长而改变。前苏联心理学家维果茨基则提出了“游戏理论”，主要包括对游戏的 社会性本质的认识、游戏与幼儿发展的关系、游戏的关键特征、游戏的作用等。 在玩具设计方面美国拉玛泽国际初生早教领导组织及耶鲁大学儿童智力开发专家 专门以拉玛泽养育理论为依据设计研制了“拉玛泽玩具鼓励宝宝与父母进行互动， 从宝宝的活动、认知、语言及社交能力等方面进行训练，以满足宝宝在各个成长阶段的 不同需求。其研究将玩具分为三个阶段：第一阶段针对o 一2 4 个月宝宝。根据该阶段新 生宝宝感知发展特点，玩具主要利用鲜艳的颜色和动听的音乐逐步唤起宝宝的感官发 每杨轶冰，鲁峰：论0 3 岁儿童动作发展中的智力训练，淮北煤师院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 1 2 ：1 1 0 4 第一章绪论 育。第二阶段针对6 - 2 4 个月宝宝，该阶段玩具鼓励宝宝将物体排列、堆叠和组合起来， 以使宝宝在完成这些动作的过程中，动手能力和想象力可以得到充分的锻炼。第三阶段 针对9 - 2 4 个月宝宝。该阶段玩具根据宝宝可以对物体辨别分类、对不同材质、声音和 带有不同情感的语调有不同反应的特质，着重培养宝宝的情感交流能力，鼓励宝宝对周 围环境作出反应。 1 4 2 国内研究现状 目前，国内已开始将玩具设计作为一个专门的设计专业来发展研究，但由于起步较 晚，且玩具从针对的不同的消费人群到自身的种类都呈现出多样化的发展趋势，因此相 关研究还不够成熟。特别是针对0 - 3 岁婴幼儿的玩具开发设计还缺乏相对的较为系统的 理论支撑。目前还没有检索到相关的博士论文。能检索到的仅有几篇有关儿童玩具设计 的硕士研究生论文中国民间儿童玩具再设计研究、基于多元智能理论的儿童玩 具设计的探索性研究、儿童玩具的艺术教育功能、现代儿童益智玩具的设计研究 和一些期刊上发表的关于儿童玩具设计的文章。但由于研究立足点不同，这些文章大多 针对的都是三岁以上儿童的玩具设计。其中只有吴树玉在2 0 0 5 年的研究生论文儿 童玩具的艺术教育功能中提到了- j l 期( 卜1 岁) 及婴儿期( 1 3 岁) 玩具的配色 及相关设计。卢晓琴在2 0 0 7 年的研究生论文现代儿童益智玩具的设计研究中 简要涉及到了婴幼儿感知运动阶段( 0 - 2 岁) 的心理特征与适龄玩具。除此之外，与婴 幼儿玩具设计相关的可以检索到的只有一篇来源于中国机械工程学会工业设计分会在 中国深圳的一次会议记录基于婴儿心理的玩具设计。其中分析了婴儿玩具的功 能，并从婴儿心理入手，着重分析了婴儿的心理特点，探解了婴儿心理对玩具的指导作 用。指出设计者应着重开发能更加充分发挥婴儿潜力的婴儿玩具，为婴儿设计出更符合 婴儿心理特征的玩具，以体现出人性化设计的时代特点。但是以上分析都比较笼统，都 没有根据这一时期婴幼儿的身心发展特点对这一阶段玩具的设计进行深入的、全面、立 体的分析与设计研究。 1 5 论文的创新点 首先是根据0 - 3 岁这一特殊重要时期婴幼儿的身心发展特点与婴幼儿启智玩具设计 的关系提出了“按年龄段细分”的设计策略；其次是由于这一时期婴幼儿成长发育较快， 因此对玩具的更新也较快，在一切以“可持续发展”为前提的时代背景下，提出了玩具 的“可充分利用”的设计原则；还有提出了婴幼儿启智玩具设计时的“附加形式要素” 问题。 汀南大学在职人员学位论文 第二章0 - 3 岁婴幼儿身心发展特点与婴幼儿启智玩具 2 1 婴幼儿身m 发展特点概述 从出生起到3 岁的婴幼儿时期足人生晟初的起步阶段，这一阶段虽然相对我们漫长 的一生来说足极为短暂的，但是各方面的发展变化却是最为巨大的。婴幼儿的身心正处 于极速发展的时期，作为独特的个体，所有婴幼儿的需求和状态几乎时刻都在发生改变， 而这些变化甚至可以影响孩子的一生。但是每个0 3 岁的婴幼儿又都有着独特的发展特 征和需要。他们在不同阶段的不同特点可以说不胜赘述。因此，在针对o 一3 岁的婴幼儿 的启智玩具的设计研究中，我们主要把比较显著且直接起决定意义的婴幼儿生理和心理 特征分为几个典型阶段进行分析。从而对0 - 3 岁的婴幼儿有一个大致的了解，以帮助我 们进行下一步的设计研究。 2i 1 婴幼儿身体发育特点 婴幼儿的身体发育主要包括两方面的内容：躯体的 成长和动作的发展。在这里我们分析婴幼儿身体发育特 点主要是分析随着婴幼儿身体的成长发育所带来的动 作的发展变化。 第一年是婴儿身体快速生长发育时期，这个时期， 婴儿身高、体重的增长是一生中最快的。第一年内婴 儿身高增长约2 5 厘米，体重增加约7 千克。脑和神经 系统也得以迅速发展。新生儿脑重约3 5 0 克一4 0 0 克， 到六七个月时可达6 5 0 克左有，到第一年末可达到出生 后需要发展的5 0 。l 岁时，脑重达9 0 0 克左右，2 岁 时能达到1 0 0 0 克左右。2 岁半3 岁时，可增至9 0 0 克 一1 0 i i 克，约为成人脑重的2 3 。在婴幼儿脑细胞数量 和体积增多增大的同时神经纤维也在加长，而且神经 纤维的髓鞘化过程也在迅速地进行。脑皮层的结构也不 断复杂，功能在逐渐加强。这些为心理的发生发展提供 了物质前提。新生婴儿的感知觉也在先天的无条件反射 基础上得以快速发展。从觅食、吸吮、吞咽、握物、行 走等无条什反射到4 个月一5 个月的婴儿表王见出视听反 应，开始追随眼前的物体，能对不同人的声音做出不i 刊 反应。5 个月6 个月开始出现听觉反应，如听到语阑高 l ；，i|_ ： f： 舔 骖； ( a ) k _ ii _ ；_ i l ，；? ，宠，j 每军f ， 。j 乏受薯_ 最j 。 璧舔隧 ( b ) 图2 - 1o - 3 岁宝宝身高、体重发 育曲线图 f i g 1 1ag r 洲t hd ia g r a mo f c u r v eso ft h e0 - 3y e ar o l d b a b y0 nh e i g h ta n dw b i g h t 第二章o - 3 岁婴幼儿身心发展特点与婴幼儿启智玩具 育规律是：由上而下，由近及远，由不协调至协调，由粗糙到精细。半岁前的婴儿先是 学会了抬头、转头和翻身，后来能够独立坐和爬，再后来能够手眼协调抓握物体，虽然 手部动作还不够灵活。再然后开始能扶着支撑物站立，在成人帮助下能向前迈步行走， 直至可以完全支配自己的动作。 婴幼儿动作发展内容有两方面：一是行走动作的发展，二是手运用物体技能的发 展。从不具备运动功能到自己独立行走，婴幼儿躯体动作的发展给婴幼儿的生活带来了 巨大的变化。例如坐可以帮助婴儿发展视知觉并形成声音的方位知觉；爬可以促进婴儿 躯体动作的发展，使婴儿的身体位置可以随意移动从而扩大其活动空间以增加认识事物 的机会；走可以解放婴儿的双手。当到了幼儿时期他们不但学会了行走，而且逐渐学会 了跑、跳、攀登阶梯、越过障碍等复杂动作时，他们的智力和体力都在此过程中得到了 迅速的发展。 在手运动方面，出生三个月的婴儿就会产生一种手的不经意的抓握动作；当他们可 以形成手眼协调地抓住物体的能力之后，他们的动作开始变得灵活，出现了双手的配合， 这时，将物体乱敲、乱打、乱撕、乱扔成了他们的“拿手好戏 ；随着手的动作进一步 复杂化，婴幼儿开始借助工具来达到目的，直至他们能逐渐根据物体的特点和功用，灵 活熟练地运用物体而不仅仅满足于敲敲打打。2 岁左右时，幼儿开始学习自己系扣子、 洗手、用筷子吃饭这些都使他们手运用物体的技能更加熟练和复杂化，能促使他们 不断动手并为之带来游戏乐趣的玩具常常会使他们兴奋不已。 2 1 2 婴幼儿心理发育特点 婴幼儿在长身体的同时，情感和心理等方面同样也在飞速成长。0 - 3 岁的婴幼儿期 是成长的辉煌期，同时也是脆弱期，如果心理养护不当，很容易使孩子将来在性格、心 理上出现问题。而且这一时期一旦形成了不良的个性及行为，纠正起来难度较大。婴儿 自出生后，就不断接受外界环境的影响和刺激，形成条件反射，这标志着其心理活动的 萌芽和发展如他们的注意、记忆、想象、思维、情绪、意志等已初具雏形并逐步发 展变化，也逐渐出现道德感。环境及家长的言行还有经常陪伴他们的玩具都对婴幼儿的 心理发展起到了潜移默化的作用。 总体来说，无论处于哪个阶段的婴幼儿，他们的心理发育都还不成熟，抗打击、抗 挫折的能力也相当弱。但是他们也有丰富的情感，卜4 个月时，他们主要用哭声来表达 心理感受。这个年龄段的婴儿已经会表现出难过、生气，吃惊，厌恶等情绪。并且开始 有微笑的表情。到了4 - 8 个月，婴儿己能表达多种情感。他们通过“咯咯”声，喃语， 嚎啕还有哭泣来表达愉悦、开心、害怕、失望等情绪。有时，他们的情感会通过某种举 动来表示，y , j 女h 踢腿、挥手、摇头、微笑等。到了1 8 个月，婴幼儿渐渐有了自我意识， 芎杨轶冰，鲁峰：论o 3 岁儿童动作发展中的智力训练，淮北煤师院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 1 2 ：1 l o 7 江南大学在职人员学位论文 开始能在镜中认出自己，开始想要摆脱父母和看护者的帮助。这个年龄段的幼儿通常感 情也比之前更为丰富，也许前一刻他们还在高兴地玩儿，一分钟之后却倒在地上哭了。 同时婴幼儿时期的孩子在心理上还有非常强烈的依恋感。尤其是刚出生的两年中。 当他哭泣时，如果他的需要能马上得到满足，他便会发现世界是美好的。这样，他就会 建立起信任感。对于人的一生来说，强烈的信任感是美好人生的基础。倘若这种信任感 在小的时候没有及时建立起来，那么他就很难在成长过程中再信赖别人。使婴幼儿摆脱 依恋感，建立信任感的最佳方法就是满足他们的需要。因此，当给婴幼儿玩具时，玩具 一定要真正适合他们，这样他们才会觉得得到了满足。 婴幼儿期的心理健康不仅对婴幼儿的生长发育有着重要影响，并能对孩子成人后的 心理素质产生深远的影响。可以说婴幼儿期的心理健康是成年后心理健康的起点。通常 5 7 个月大的婴儿还会对陌生人产生“害怕”或“害羞的情绪。这是一种极为自然的 现象。怕生现象会一直延续到蹒跚学步的年龄，通常在两岁后消失。但这种情绪如果经 常性的一直持续，对孩子的心理健康的发展就极为不利。帮助孩子摆脱这种情绪的最佳 办法就是让他在新环境中放松，而适当的玩具是很好的使他们放松下来的工具。而且婴 幼儿对周围事物、人物、环境能产生相应的感知能力与运动能力，并受之影响。如若周 围客观条件良好，会使婴幼儿产生愉快的情绪与情感，反之会产生烦躁与恐惧。婴幼儿 从心理上渴望与其他人的交流，也许这种交流仅仅是一个微笑。但鉴于他们的语言功能 还不完善等多方面的因素，玩具很多时候就成了婴幼儿与其他人沟通的桥梁。 2 2 婴幼儿启智玩具概述 2 2 1 婴幼儿启智玩具的定义 玩具是什么? 对于这个问题有着很多种的答案。 简单地说，玩具就是用于“玩儿” 的器具，著名教育家、儿童教育专家陈鹤琴说：“对玩具应作广义理解，它不是只限于 街上卖的供儿童玩儿的东西，凡是儿童可以玩儿的、看的、听的和触摸的东西，都可以 叫玩具。 玩具适合各种各样的人群，它是打开智慧之门的钥匙，它让我们更加聪敏， 同时它也是人类文明的一部分。玩具随着社会和科学技术的发展而不断发展，并日渐成 为人们生活所必不可少的一种产品。 通常意义上说的儿童玩具是儿童游戏所凭借的物体。它的作用在于使儿童从中获得 快乐，促进其身心健康发展，从而为发展儿童感知觉、运动协调能力及激发他们的想像力 等提供物质条件。婴幼儿玩具是在玩具细分的过程中专门针对0 3 岁的婴幼儿而设计的 玩具。 而婴幼儿启智玩具实际上就是玩具在功能上的一个分类，它不同于普通的玩具，是 每辞海编辑委员会：辞海，【m 】上海：上海辞书出版社，1 9 9 9 8 第二章0 - 3 岁璺幼儿身心发展特点与婴幼儿启智玩具 指能通过促进婴幼儿感知及运动系统等各方面的发展来启发孩子智力、激发他们的潜能 的一种玩具。比起其他类别的玩具，启智玩具的特征与功能性都更加明确，这种玩具是 一种极富娱乐性及教育性的东西它能使婴幼儿在玩儿玩具的过程中锻炼逻辑思维能 力、记忆力、耐力、意志力以及培养他的人格、品格等等，从而达到寓教予乐的效果。 孩子与之密切的接触和沟通是它存在的基础。一件出色的启智玩具能使婴幼儿各方面的 潜能得以开发和增强。 2 2 2 娶幼儿启智玩具的发展 要谈到婴幼儿启智玩具的发展首先我们还要从玩具的发展 谈起，玩具的发展历史，几乎与人类文明历史一样久远。无论 是在我国，还是在埃及、希腊或是罗马，都出土了不少历代的 玩具。根据考古证实，在距今六千至一万年左右的新石器时代 就已经有了原始玩具。距今约五千多年的古埃及文物中就已有 了用粘土、术材、兽骨和象牙等材料制成的玩偶。距今约三千 年的波斯文物中还发现了下设圆轮的拖拉玩具。古希腊文物中 则发现有用线绳起动的发声陀螺和动物形象的玩具。古罗马陵 墓中出土了四胜可以活动的牙雕人像。 玩具的诞生与发展有着自身独特的特点。它不同于劳动工 具，不同的社会文化背景对玩具的制作和使用都产生着不同的 影响。历史证明，游戏是人类物质文化得到相对满足后的一种 有意识的娱乐活动。从西安半坡村史前仰韶文化遗址中发掘的 儿童墓葬中的石球、陶羊、陶牛、陶鱼等都被认为是儿童生前用来学习前辈以大弹丸狩 猎养畜的游戏器具。春秋战国时，围棋已趋于成熟成为普通大众的玩具。还有风筝、 花灯等许多玩具，不仅可匕卫用来观赏和娱乐，还具有一定的实用意义，凝结了我国各族 人民的智慧。 随着生产的发展，科技的进步，玩具的发展也日新 月异。大约经历了原始自然玩具、初级手工玩具、现代 机动玩具和当代高新科技玩具等发展阶段。1 8 世纪德 国纽伦堡成为欧洲玩具生产中心。玩偶采用模印工艺， 体内装置机械部件，能表演啼哭、走路等动作。还生产 了音乐玩具和发条玩具等；1 9 世纪科学技术新成就应 用于玩具设计和生产，促进，玩具生产的发展，出现活 动画、西洋镜、幻灯等光学玩具。1 8 7 8 年美国科学家 t 爱迪生采用留声机制成会说话、唱歌的玩偶。1 9 世纪9 0 年代，美国相继牛产了电 动小风扇和有轨电动小火车。2 0 世纪以后，玩具制造、世成为重要的工业。总体来说，玩 江南大学在职人员学位论文 具的发展由于受社会生产力发展水平的限制，经历了一个从简单到复杂、从单向功能向 多功能转变的过程。随着各方面研究的成熟，玩具的分类也越来越细致。不仅把玩具根 据功能、材料等进行_ r 不同的分类，并且还根据不同年龄层的人群设计有专门分年龄段 的玩具。如针对3 岁h 下婴幼儿的被称为婴幼儿玩具。而在功能上能启发孩子的潜能， 促进孩子身心发育并能协助孩子学习及建立各种基本概念的玩具就是婴幼儿启智玩具。 2 2 3 婴幼儿启智玩具的分类 启智玩具本身是作为玩具在功能上的一个分类而存在的。由于它在所针对的对象和 功能上已经有了特定的定位。所以，根据这一年龄段婴幼儿的特点，主要按照产品对婴 幼儿潜能的启发形式即对婴幼儿所起的作用将玩具分为以下儿类： 第一是视觉情感类玩具，包括填充类玩具和娃娃类玩具。填充玩具是指由柔软的毛 绒材料制成某种动物或其他形状的东西，它们不仅可以通过各种形象与色彩刺激婴幼儿 的祝知觉同时还是婴幼儿很好的安抚伙伴。娃娃类玩具是玩具最大类男之一，有不同的 形状和尺寸受到某种思维和习惯的局限，娃娃玩具大多数情况都是放在家里供孩子玩 耍。今天，随着技术的发展，娃娃们还可以有小同的功能，会走路、讲话、哭泣等。 第二足音乐和韵律类玩具，摇铃通常是婴幼儿最早的韵律玩具，随着他们的成长， 就会有更多的玩具，如鼓、木琴、电子琴、喇叭、铃铛、口哨和小手鼓等一切可以发出 声音的玩具。 第三是操作类玩具，这类玩具是以其特定 的操作性为主要特征。主要是锻炼孩子手部的 各种动作和手的灵活度。在其分类中，首推球 类玩具。作为具有运动属性的物品，球最早被 确认为玩具之一。它町以由各种材料制成，日 大小不一，是孩子快乐的源泉。它们可以被用 于很多游戏、运动和活动中，并且也适用于安 静的娱乐活动。其次是建筑玩具，建筑玩具以 其多样性和挑战想象力著称。这些玩具可以跨 越的儿童年龄范围比较大，而比较适合婴幼儿 的往往是单独的搭建套装。如叠叠杯、方块积 木等。如图24 所示的建筑积木，色彩鲜艳、 造型结构简单，易于组合。其次，还有模拟玩 具和模型混合玩具。模拟玩具是成人使用物品的缩小版，这些玩具包括了厨房用品、工 具、医疗用品、汽车、茶具等。由于这蝗物品代表了日常生活，因此它们从另一种意义 上来说就成了一山l 镜r ，反映婴幼儿在模拟成人的活动。模型混合玩具足使用各种产品 做模型、造型，可以激发婴幼儿的想象力和发展良好的运动技巧。如并种蔬菜、水果模 第二章0 - 3 岁婴幼儿身心发展特点与婴幼儿启智玩具 型等 第四是动作类玩具，此类玩具主要是锻炼孩子的大动作和运动协调能力。包括各种 车辆玩具，也包括拖拉玩具。大体上可以分为两类，类是用来玩耍的车辆包括迷你铸 模车和卡车，大型的仿真车模型等。另一类足用来骑乘的车辆玩具，当然这其中不包括 以电力驱动的车辆，通常这类玩具是用于室外的。如图25 所示的户外电动车，因为是 以电力驱动向前，不需要孩子手脚配合自行骑乘，因此不把这类车辆归为此类。 除按功能分的以上四类外，还可以根据不同的分类方法如按原料和工艺将婴幼儿玩 具分为金属玩具、塑料玩具、木、竹玩具、布绒玩具、纸玩具和泥玩具等；按状态分为 弹力玩具、惯性玩具、发条玩具、电动玩具、电子玩具等。 江南大学在职人员学位论文 2 4 婴幼儿启智玩具的功能 首先是娱乐功能，娱乐功能是玩具最基本也是最原始的功能。尤其对婴幼儿来说， 他们对一件事物不具备有长久的注意力，并且对于一件他们不喜欢的玩具他们根本不会 予以关注。而要想让婴幼儿对玩具产生兴趣，那么这件玩具就必须要具备足够吸引他们 的娱乐功能，这同时也是玩具存在的必然前提。我们不能想象，当一件玩具连最基本的 1 2 第二章0 - 3 岁婴幼儿身心发展特点与婴幼儿启智玩具 娱乐功能都不具备时，它还要怎样继续发挥它其他各方面的功能。 其次是教育功能。玩具是引起宝宝游戏的工具，但只有单纯的“玩儿”是不够的， 我们希望孩子在玩儿的同时可以“寓教于乐”，让玩具芨挥一定的教育功能，让宝宝通 过摆弄这些工具学到许多本领。如促进身体和手的灵活性，使大脑发育等。从而让玩具 真正成为孩子们成长中不可缺少的教科书。当然这种教育性的功能是多方面的。包括学 习周围事物、培养个性、发展体格、增长智慧等等。而对于婴幼儿来说，玩具应当是可 以启发他的智力、刺激他的感、知觉及身体各部分功能的健全与发展的。 第三是情感功能。在我们现在的家庭模式中，孩子在家中很少有与自己年龄相当的 伙伴，而玩具几乎戚了陪伴孩子的最好的玩伴。对于孩子来说，为避免他们由于缺少与 之年龄相适应的沟通伙伴而造成的心理上的孤独 感，就需要借助玩具来娱乐身心，调节情绪。寻找 生活的乐趣。尤其对于婴幼儿来说，由于初来这个 世界，他们具有更强的依赖感。虽然这个时期的孩 子多有父母或其他看护人陪伴在身边，但这显然是 不够的。因为父母不可能一刻不停的与孩子进行面 对面的交流。玩具的情感功能这时就显现出了极其 重要的作用。如孩子枕边的布绒玩偶可以带给他足 够的安全感；床边悬挂的彩铃可以减少他的焦虑与 失落感；手边的瑶铃可以让他们摆脱空虚感等等， 从而使婴幼儿的性格和心理得以健康的成长和发展。 得到情感上的愉悦与满足。 如图25 ，孩子在玩玩具的过程中 江南大学在职人员学位论文 第三章婴幼