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西南大学硕士学位论文摘要 基于校本教研的教师专业发展研究 课程与教学论专业硕士研究生+ 雷自自 指导教师彭寿清教授 摘要 时代呼唤新型教师，呼唤教师的专业发展教师专业发展是教师在教育教学过程中通过 自身不断地学习、反思和研究，提高自身的教育教学能力，不断改进教育教学实践，不断发 展和完善自身知识、能力和素质的过程“教师成为研究者”的理念要求教师以研究为己任， 将自己作为一个研究者来看待，通过研究解决实际教育教学工作中的问题因此，教育教学 研究能力就成为教师专业发展的重要内容 校本教研要求教师以学校情境中的各种具体问题为对象，在日常的教学实践中发现问题， 并针对这些教育教学问题制定研究计划，收集与利用各种研究素材与资料，形成研究成果并 将其应用于教育教学实践校本教研有助于提高教师的教育教学效率，使教师的教学日益完 善，促进学生发展及教师自身的专业发展因此，校本教研是教师专业发展的有效平台 本研究设计了“中小学校本教研情况”调查问卷，目的在于充分了解当前中小学校本教 研的实施情况以及其对教师专业发展的影响情况，研究者选取甘肃省兰州市当前实施校本教 研的学校9 所，发放问卷2 4 5 份，并对其中4 位教师做了深入访谈调查结果显示，当前校 本教研在实践中取得了一定的成效，对教师的专业理念，专业意识，专业知识和专业能力等 方面产生了积极影响但还存在一定的问题，如教师在校本教研活动中缺乏反思与合作，学 校没有形成很好的教学反思的氛围，教师的研究缺乏有力的培训与指导针对调查中发现的 以上问题，笔者提出了相应的对策建议即教师要制定合理的研究计划，提高自我反思能力 和研究能力；学校应探索不同校本教研活动模式，建立教师合作教研共同体；教育行政部门 应提供必要的专业引领，加强教研机构建设等 关键词：校本教研教师专业发展教研共同体 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h e s t u d y o ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t b a s e do ns c h 0 0 1 b a s e dr e s e a r c h m a jo r ：t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n p o s t g r a d u a t e ：l e iz i z i t u t o r ：p r o f e s s o rp e n gs h o u q i n g a b s t r a c t mt i m ec a l l sf o rn e wt e a c h e r s 。c a l l sf o rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s m p m f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r si s ap r o c e s st h a tt e a c h e r se n h a n c et h e i rt e a c h i n ga b i l i t y , i n l p r o v et h e i rt e a c h i n gp r a c t i c eu n c e a s i n g l y , a n dd e v e l o pt h e i rk n o w l e d g e ，a b i l i t ya n dq u a l i t yi nt h e t e a c h i n gp r o c e s st h r o u g ht h e i ro w nc o n t i n u o u ss t u d y , r e f l e c t i o na n dr e s e a r c h n 嵋i d e a “t e a c h e ra s t h er e s e a r c h e r r e q u e s t st h et e a c h e r st a k er e s e a r c ha st h e i ro w nd u t y , r e g a r dt h e m s e l v e sa s r e s e a r c h e r , s o l v ea c t u a lp r a c t i c a lp r o b l e m st b _ t o u g hr e s e a r c h 1 1 1 e r e f o r e ，r e s e a r c ha b i l i t yi nt e a c h i n g h a sa l s ob e c o m eai m p o r t a n tc o n t e n to ft e a c h e r sp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t s c h o o l - b a s e dr e s e a r c ha s k st h et e a c h e r st a k i n gv a r i o u sc o n c r e t ep r o b l e mi n s c h o o l c i r c u m s t a n c e s 弱s u b j e c t , f i n d i n gt h ep r o b l e m si nt h e i rd a i l yt e a c h i n gp r a c t i c e 。d e v e l o p i n gr e s e a r c h p l a nb a s e do nt h e s ep r o b l e m st h e yc o m ea c r o s s ，c o l l e c t i n ga n du s i n ge a c hk i n d so fr e s e a r c h m a t e r i a l sa n dt h er e s o u r c e s ，f o m l i n gt h er e s e a r c hr e s u l t sa n da p p l y i n gt h e mi nt h e i rt e a c h i n g p r a c t i c e i tw i l lm a k et h e i rt e a c h i n gm o 弛e 伍c i e n ta n dp e r f e c td a yb yd a y , a l s ow i l lp r o m o t et h e s t u d e n t s 。d e v e l o p m e n ta n dt h e i ro w np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ，s c h o o l - b a s e dr e s e a r c hi s a ne f f e c t i v ep l a t f o r mf o rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s t l l i ss t u d yd e s i g n e dt h eq u e s t i o n n a i r e “t h es c h o o l - b a s e dr e s e a r c hc o n d i t i o n so fe l e m e n t a r ya n d m i d d l es c h o o l s ”，i ti sa i m e da tf u l l yu n d e r s t a n d i n go ft h ei m p l e m e n t a t i o no ft h es c h o o l - b i a s e d r e s e a r c h 弱w e l la si t si m p a c t so nt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s 1 ka u t h o rp r o v i d e d 2 4 5q u e s t i o n n a i r e st o9s c h o o l s ，w h i c hh a si m p l e t e dt h es c h o o l - b a s e dr e s e a r c hi nl a l l z h o u ，o a m u p r o v i n c e 。a n ds e l e c tf o u rt e a c h e r sc a r r y i n go nt h ei n - d e p t hi n t e r v i e w s mr e s u l t ss h o w e dt h a tt h e s c h o o l - b a s e dr e s e a r c hh a si i m d ec e r t a i np r o g r e s si nr e a l i t y , a n di th a sh a dt h ep o s i t i v ei n f l u e n c eo n t e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i s m , p r o f e s s i o n a la w a r e n e s s ，k n o w l e d g ea n da b i l i t y b u tt h e r ea r es t i l ls o m e p r o b l e m s 。s u c ha st e a c h e r sl a c kr e f l e c t i o na n dc o o p e r a t i o ni ns c h o o l & l a s e dr e s e a r c h , s c h o o l sh a s n o tf o r m e dv e r yg o o da t m o s p h e r e ，t e a c h e r sr e s e a r c hl a c k sp o w e r f u lt r a i n i n ga n di n s t r u c t i o n t o s o l v et h ea b o v ep r o b l e m s 。t h ea u t h o rp u tf o r w a r dc o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n s ， t h a ti s t h et e a c h e r ss h o u l dw o r ko u tr e a s o n a b l er e s e a r c hp l a na n di m p r o v e 也e i rc a p a c i t yo fs e l f - r e f l e c t i o na b i l i t ya n dr e s e a r c ha b i l i t y ；, t h es c h 0 0 1s h o u l de x p l o r ed i f f e r e n ts c h o o l - b a s e dr e s e a r c h a c t i v i t i e sa n de s t a b l i s ht h et e a c h e rc o o p e r a t er e s e a r c hc o m m u n i t y ；t h ee d u c a t i o na d m i n i s t r a t i o n s h o u l dp r o v i d en e c e s s a r yp r o f e s s i o n a lg u i d a n c ea n ds t r e n g t h e n t h er e s e a r c h o r g a n i z a t i o n c o n s t r u c t i o na n ds oo i l k e yw o r d s ：s c h o o l - b a s e dr e s e a r c h ，t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , r e s e a r c h c o m m u n i t y 独创性声明 学位论文题目：煮主丝：垄丝霉塑莛绰圭些盛丝霉! 亟 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：荡百百 签字日期：矽f 矿 年陟月，少日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：驾蕴强 签字日期：矽肜年坤月心日 导师签 西南大学硕士学位论文导论 皇曼! ! ! 皇! i i ii i _i i , , 皇曼曼曼蔓皇曼鼍曼置曼曼皇曼曼皇曼鼍 导论 ( 一) 问题的提出 新课程实施特别是校本课程实施过程中，教师有很多实际的困难和不适应，对教师专业 能力提出了挑战，使得以校为本和以教师为主体开展教育教学研究凸显出来事实上，教师 进行怎样的研究，用什么方式进行研究，对于提高教师研究能力的实际效果是不一样的中 小学教师不同于专业研究者，他们参与教研，很重要的是要把研究与他们日常的教育教学实 践结合起来，要把研究的目光投射到教师日常的学校教学生活中。从实践中去发现问题，分 析问题和解决问题，这就使得以学校为本位的教研成为教育研究领域一种普遍的期待在 2 0 0 3 年1 2 月召开的全国基础教育课程改革工作会议上，教育部副部长王湛指出，建立以校 为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，以校为本的教研有利于创造教师间互相 关爱、互相帮助、互相切磋交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为 教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织 校本教研以促进教师的专业成长为直接目标，强调学校是教学研究的基地，课堂是教学 研究的实验室，教师是教学研究的主体，教师在教学实践中的角色不仅仅是课程教材的实施 者和执行者校本教研确认教师具备研究的意识和能力，教师有能力对实际的教育情境和教 学行为加以反思、研究和改进校本教研中教师不是局外人，不是别人研究成果的消费者， 而是局内的一个不断反思的研究者，保证了教师研究能力的提升，也就促进了教师的专业的 发展。因此，校本教研是改进教师专业发展的是最直接、最适切的实践方式 ( 二) 相关研究综述 。基于校本教研的教师专业发展的理论基础的研究 校本教研成为教师专业发展的有效途径的理论基础有反思性教学理论、建构主义学习理 论、教师专业发展理论、学习型组织理论等反思性教学不仅可以使教师通过审视、反观自 身教育实践，发现、并解决问题，改善自身教学行为，提升教育实践合理性从而有利于教 师专业发展。建构主义学习理论为教师专业主体化发展奠定了理论基础。校本教研尊重和体 现教师的主体性，与建构主义强调学习者主体建构的观念不谋而合。教师专业发展理论认为 良好的生存环境与和谐的人际交往是教师专业发展不可缺少的条件；教师行动的知识或实践 性知识是在这样的氛围中逐渐得到培养和发展的。在学习型组织里，个体的学习并不能代替 组织的学习，组织的学习并不是个体学习的简单总和，组织中个体的学习相互间必须有整体 的协调作用。因此，学习型组织中的领导要为成员间必要的合作创造条件m 另外也有人从 实践性知识的获得和学习共同体两个方面论证校本教学研究促进教师专业发展的理论假设 他认为实践性知识既可以来自教师自己个人经验的积累与领悟，即直接经验，也可以来自同 行之间的交流与合作即间接经验，还可以来自对理论性知识的理解、运用和扩展，是教师在 长期的教育教学实践过程中积累和发展起来的，而校本教研就是致力于发展这样一种知识， 母盂霞光校本教研：教师专业发展的有效途径 d 山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 ：1 4 i 西南大学硕士学位论文导论 皇曼曼i 一一i i ； 一曼i i 曼皂曼舞 从而达到促进教师专业发展的目的校本教学研究的三个要素教师个体、教师同伴与专 家之间的分工与合作，他们可以建立一个学习共同体，这种学习共同体在促进教师专业发展 方面有独特的价值。校本教研的开展有利于创建学习共同体，而学习共同体的创建又有利于 校本教研的持续与深入开展，二者是同一的过程，又是相互促进的过程哪 2 校本教研与教师专业发展的关系的研究 校本研究与教师专业发展二者之阔存在着一种既相互渗透又互为促进的辩证关系具体 来讲校本研究构建了教师专业发展的平台校本研究可以从“提高经验认识水平”和“强 化教学反思能力”两个方面促使教师理论素养的专业化，而另一方面校本研究的有效开展又 受教师专业发展水平的制约开展有效的校本研究需要教师专业发展作为支撑。回在校本教 研过程中任何一个参与者都必须不断地学习新的知识，掌握新的技能，形成新的理论，总 结新的经验，运用新的成果在这一过程中，教师对专业知识、技能、理论、实践等的认识 与了解会得到发展，从而促进他们走向研究型的教师，促进教师的转型与提高。随着教师的 专业成长与提高，教师的科研知识储备与能力及素养都在逐渐丰富，这也就是是校本教研的 “反哺”作用o 也有人认为校本教研以反思性实践和行动研究的理论成果为其理论基础， 通过教师作为实践主体与研究主体在专业实践活动中的共融，来推动教师的专业发展因此， 实现教师专业发展是开展校本教研的着眼点和立足点，丙开展校本教研是实现教师专业发展 的有效和现实途径，二者共同作用于课程改革目标的落实和教学质量的有效改善田 3 校本教研对教师专业发展作用的研究 开展校本教研活动在促进教师专业发展和改进学校工作方面具有非常重要的作用，校本 教研紧密结合学校教学工作实际，可以充分发挥教师在教研活动中的主体作用。可以促进教 师的个性发展，以形成独特的教学风格回同时校本教研为教师专业发展提供了心理保障。 对于教师专业性情意的形成与发展有非常重要的推动作用具体包括四个方面，即以主体参 与性为特征的校本教研为教师专业发展提供了动力；以反思性实践为基本形态的校本教研为 教师专业发展夯实了知识基础，提升了教师的教学能力：以合作为标志的校本教研为教师专 业发展创造了条件；校本教研为教师专业发展提供了真实的教学情境，提升了教师的生命价 值。 也有人认为，校本教研有助于提高教师的教学反思能力；有助于培养教师的课程意识， 提高课程开发能力：有助于提高教师的教育科研能力，校本教研促使教师成为研究者田校 本教研促成教师的缄默知识显性化，促进教师成为“研究型”的教师，促使教师成为专家型 教师 毋周扬教师专业发展视野下的校本教学研究探析 d 】华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 ：1 8 - 陈胜校本研究与教师专业发展 d 】首都师范大学教育硕士学位论文，2 0 0 6 ：1 3 - 肖川，胡乐乐论校本教研与教师专业成长【j 】教师教育研究。2 0 0 7 ，1 o 教育部基础教育司。教育部师范教育司组织主编普通高中新课程研修手册校本教研与教师专业发展 【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ：1 0 3 。余保华校本教研与教师专业发展明教育探索，2 0 0 4 ，8 龚跃华校本教研一教师专业发展的有效途径【d 】湖南师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 ：3 0 o 乔军推选校本教研建设促进教师专业化发展【d 】天津师范大学教育硕士学位论文，2 0 0 7 ：6 2 西南大学硕士学位论文导论 4 校本教研促进教师专业发展的策略的研究 学校要实现校本教研诸要素的合理联结，优化学校生态环境，创建学习型组织，为校本 教研提供良好的校园环境氛围，另外，学校要完善校本教研的运行机制，合理选择和运用研 究方法和途径，完善校本教研评价体系，并且要及时运用研究成果回学校要立足于解决教 师的工学矛盾，给教师充分的时间保证重建教师的日常生活学校要致力于改进教师的隐 性知识，促进教育理论与实践的整合同时要弘扬教师的主体精神，实现教师专业发展的主 体性回归，还要努力培养教师的合作意识，促使学校成为学习型组织中小学的校本教研 应树立“问题即课题、教学即研究、教师即专家、效果即成果”的基本理念，以民主、开放、 科学的方式，积极沟通学科之间的联系，促成共性化课程的研讨，融会校本教研的实践智慧， 及时推广校本教研取得的成功经验，促进教师共同发展学校要以课题研究为龙头、以课堂 教学为主渠道、以案例教学研究为主要方式、以坚持集体备课为主导，采用多元的途径实施 校本教研粤 5 已有研究的得失 有关校本教研的研究，取得了丰富的成绩，已经出版发行了许多的校本教研专著、校本 教研培训教材，同时，报刊杂志及网络也发表了大量有关校本教研的论文等等，这些文献从 不同的视角对校本教研做了比较深入的分析，如校本教研作为教师专业发展的有效途径的理 论基础，校本教研与教师专业发展之间的关系，校本教研对教师专业发展的作用，以及校本 教研促进教师专业发展的策略，这些为研究者构建本研究的研究思路与方法提供了参考 已有研究的不足之处在于，当前关于教研活动与教师专业发展的探索，在许多方面未达 成共识而且很少有人从实践层面对校本教研作为教师专业发展的有效途径作全面而系统的 研究对于实践中校本教研对教师专业发展的影响的具体情况和存在问题的论述很少并不 能从根本上触及校本教研实施中存在的本质问题，对于推动校本教研的实施和教师专业发展 的意义不大由于缺乏对实际问题的了解和掌握，提出的策略和方法在实践中不能够有效指 导校本教研的实施事实上一些学校尽管观念上重视校本教研，但其实并没有真正成为学校 改革与发展的内在动力，教师思考、探究、研究的意识和行为远没有充分表现，尤其没有表 现在课堂教学和教育教学研究中，学校还没有形成浓厚的研究氛围。因此深入分析当前校本 教研在促进教师专业发展方面的问题，提出有针对性的、可行的策略建议对提高教师的素质， 推进教师专业发展有极其重要的现实意义和实践价值。 ( 三) 研究的思路 本研究从探讨教师专业发展的校本取向着手，追寻作为校本基础的校本教研对教师专业 发展的意义，说明校本教研是教师专业发展的有效平台以前述理论探讨为基础。设计中小 学校本教研情况调查问卷，寻找当前校本教研及在促进教师专业发展中存在的问题，最后提 出校本教研以促进教师专业发展的策略建议 d 白吴教师专业发展视野中的校本研究【d 】贵州师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 ：3 8 。孟霞光校本数研：教师专业发展的有效途径【d 】山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 ：2 1 o 谢忠阳，朱升权，吴和祥积极开展校本教研促进农村教师专业发展【j 】江西教育科研2 0 0 6 ，9 3 西南大学硕士学位论文导论 ( 四) 研究的过程与方法 本研究主要采用文献分析、问卷调查、个别访谈等方法。通过研究者对教师的调查及访 谈能比较准确地把握当前中小学校本教研及在促进教师专业发展中存在的主要问题，为问 题的解决打下良好的基础。 1 对象与样本选择 闯卷调查在甘肃省兰州市选取当前实施校本教研的小学、初中、高中各三所，共发放阀 卷2 7 0 份，收回2 5 0 份。剔除不合格问卷2 5 份后，有效问卷2 4 5 份，占问卷总数的9 0 7 另外为了更深入地了解校本教研对教师专业发展的影响情况，研究者选择了4 位不同教龄 的教师展开近距离的交谈。 需要说明的是，本研究采用“目的性抽样”的方式，基于为本研究能够提供尽可能多信 息的原则，选择了9 所学校，虽然样本不够大，但基本上能够反映当前校本教研在促进教师 专业发展中存在的问题本研究的结果对其他地区中小学实施校本教研促进教师专业发展具 有理论与经验的借鉴意义 2 工具与方法 本研究编写了“中小学校本教研情况调查问卷”，“中小学校本教研情况访谈提纲”，目的 在于了解当前学校校本教研中不同成长阶段教师的专业发展情况。问卷和访谈内容主要从四 个维度进行设计，即个人领域、外在领域、实践领域和结果领域，其中个人领域包括教师专 业信念、教师研究意识、教师研究知识、教师研究能力五个分析项目；外在领域的分析项目 为影响教师研究的因素：实践领域分为教师研究途径和教师研究行为策略两个分析项目；结 果领域的分析项目为教师研究结果 3 资料处理 问卷调查结果主要通过对教师选择问题选项的频率做了百分比统计，统计数据有利于研 究者了解到教师对这些问题的基本态度和看法对于访谈资料，整理后抽出相关主题，作为 分析的依据。 4 西南大学硕士学位论文一、教师专业发展的校本取向 一、教师专业发展的校本取向 校本是当代基础教育改革的趋势之一，是一种重视学校自主办学和自主发展的教育理念。 校本取向是当代基础教育改革的基本走向，也是一种国际性的教育变革潮流。走向校本就是 走向每个教师自己的生活舞台，关注教师的生存空间和生活方式。激发教师的创造热情，使 学校教育教学更有效率 ( 一) 校本的内涵 校本的理念最初源于管理界，管理界在探讨私人企业的组织管理机制时发现将现场决 策权赋予一线生产者可以提高生产效率，这种将决策权下移的管理理念体现了从集权向分权、 从外控向内控的取向转变2 0 世纪7 0 年代，这种管理理念被引入学校教育领域，其出发点 在于改革过于集中的中央集权管理模式，给予学校一定的自主权，逐渐形成以学校为本位的 管理理念 最早使用“校本”概念的是美国纽约州1 9 7 1 年成立的“校本管理委员会”，他们强调凡 是学校可以解决的事务，如课程、教学、人事、财务等，均由学校自主管理，将教育权力下 移给学校，放手让学校自主决策、自主管理、自主发展，这就是校本管理的思想。接着在1 9 7 3 年7 月英国召开的教育研究革新中心国际讨论会上，菲吕马克等人正式提出了“校本” ( s c h o o l b a s e d ) 的概念，并成为会议讨论的中心议题。之后，校本理念很快在英美等发达国 家中开始广泛受到重视，2 0 世纪8 0 年代以后成为影响教育改革的主要潮流我国予1 9 9 9 年召开的第三次全国教育工作会议上，提出了“校本课程”的概念，以中央文件的形式规定 学校在中小学阶段校本可以占到课程总量的1 6 左右这一自上而下的举措实际上给校本理 念注入了发展的动力，也为创办特色学校提供了政策支持，为学校指出了努力方向。 校本的内涵有多种界定，不同的学者有不同的看法郑金洲认为，校本有三个方面的含 义：一是为了学校。二是在学校中，三是基于学校。本研究总结与梳理了前人研究的成果， 认为校本的是指学校的一切办学和改革措施要以改进学校实践，解决学校所面临的实际问题 为指向，要特别注重学校可持续发展的内在机制，进行学校个性化和人本化建设，要保证学 校的一切举措和策略有利于学校自身的发展，有利于学校中的组织和成员的发展。归根结底 即是要有利于教师和学生的发展要能够解决学校中存在的种种问题，也要能提升学校的办 学水平及教育教学质量而学校发展的主体力量是教师，所以要把教师自身的发展与学校的 命运有机地联系起来，引导他们从学校的实际出发，参与学校规划与发展虽然在学校的发 展离不开学校领导人员，专业研究人员或其他人员的参与，但这种参与不在于形成个凌驾 于学校教师之上的一个群体，而是形成一个学校发展共同体，与教师一起，帮助教师解决他 们教育教学中存在的问题，最终实现学生、教师、学校的共同发展。因此，校本的出发点和 落脚点都是指向促进学校自身的发展，促进学生的发展，促进教师的发展。 。郑金洲认识校本 j 教育理论与实践，2 0 0 1 。5 5 西南大学硕士学位论文一、教师专业发展的校本取向 皇曼m 瓣n 一； ：i ； 一m m l 一。 爵。皇量量鼍曼毫曼曼鼍皇曼曼! 毫 ( 二) 教师专业发展内涵 从现有的研究来看研究者对教师专业发展的界定是多种多样的这些已有观点归纳起 来大致上可以分为两类：即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”前者将教师专业发展 视为教师职业成为专门职业并获得相应的专业地位的过程强调教师群体的、外在的专业性 的提升，所关注的问题包括教师专业的历史发展、社会地位、专业组织、专业守则等等。后 者则强调教师个体由非专业人员成为专业人员的过程，关注教师个体的发展与自身内在的专 业性的提升，立足教师内在专业素质结构及意识的养成与完善例如，李特尔( l i t t l e ，j 胃) 明确指出教师专业发展的研究有两种截然不同的路径第一种是教师掌握教学复杂性的过程， 这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，是 如何获得知识和专业成熟的，以及如何长期保持对工作的投入等第二种则侧重研究影响教 师动机和学习机会的组织和职业条件o 而威迪恩( w i d e e n ，乩) 指出教师专业发展有五层含义 协助教师改进教学技巧的训练：学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的 气氛，提高学习效果；教师专业发展是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不 只是停留在提高教学成果上；教师专业发展是利用最新的教学成效的研究，以改进学校教育 的一种手段：专业发展本身就是一种目的，协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的氛围中， 促进个人的专业成长回应当说上述两种对教师专业发展的认识和思考密切相关。但却又是 不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牵涉着不同的领域与概念范畴 本研究对教师专业发展采取教师的“专业发展”理解方式，即强调教师个体的内在的专 业发展。本研究认为教师专业发展是指教师在教学过程中通过自身不断地学习和研究，提高 教育教学能力，改进教育教学实践，不断发展和完善自身知识、能力和素质的过程。这一过 程包含了专业理念、知识、能力、专业态度与意识等教师专业发展的内容要素教师的专业 理念主要是指以观念的形式存在于教育工作者和其他社会成员头脑中的直接影响人们的教育 行为的教育主张、教育观点和教育评价标准等等，如学生观、课程观、主体观专业知识主 要包括学科内容知识、学科教学法知识、一般教育学和心理学知识、实践性知识专业能力 包括表达能力、组织能力、教学研究能力等方面专业自我意识包括专业积极性、专业满意 度以及自我效能感。 ( 三) 校本取向的教师专业发展 取向是确定方位或者决定社会行为的方向或因素校本取向即在确定方向及行为时以学 校为本位，关注学校自身因素。校本取向包括宏观和微观两个层面校本取向从宏观层面讲， 包括理念、机制、方式等。理念上，校本指向的是学校文化的重建、教师专业的发展、管理方 式的改进。机制上，校本指向的是外在，如培训机构的引领和指导、内在如中小学校的决策和 组织、同时也强调内外的协商与互动。方式上，校本指向的是学校问题的解决、教师发展的自 毋王少非新课程背景下的教师专业发展哺 上海：华东师范大学出版社。2 0 0 5 ：9 1 。饶从满，杨秀玉，邓涛教师专业发展 h 长春：东北师范大学出版社2 0 0 5 ：4 0 郝敏宁影响教师专业发展的因素分析兼论促进教师专业发展的策略 d 陕西师范大学硕士学位论 文。2 0 0 7 ：1 1 6 西南大学硕士学位论文 一、教师专业发展的校本取向 主，良好学习文化的形成等微观层面包括教研活动的主体、价值、资源开发等方面。校 本取向从微观层面具体而言，包括以下三个方面：从教育活动的主体性角度看，校本取向是 指学校内部人员是办学的主人，特别是教师，教师有共同参与与分享学校教育活动的权力， 而不是只有接受和执行任务的义务和责任从教育价值取向看，校本取向强调学校要把创造 适合本校特点的教育形式放在首位，只要遵照国家的教育方针符合学生和教师发展的规律 即可，而不一定要把完成上级提出的具体规定作为任务。从教育资源开发和利用的角度看， 校本取向是指学校有权根据本校的现实情况和未来发展需要，自主的开发、组织和利用教育 教学资源，而不是仅仅被动地受限于外界提供的有限教育教学资源。校本取向主张学校可以 自主开发、组织、利用本校的资源，自主组织本校的教育和发展 教师专业发展的校本化取向，是相对于传统的以高校或培训机构为基地的非校本教师发 展方式而言的，是基于教师所在学校发展的需要，由其所在学校发起和规划的，旨在满足学 校每个教师发展需要的校内教研活动这种以教师所在的中小学校为中心，紧紧围绕学校教 学活动的教师专业发展方式，是教师发展由非校本为主转向由教师所在学校为主的一种重要 发展取向，是一场革命性的转交四校本取向的教师专业发展以学校为基地，立足于学校的 改革发展和教师的教学实践，立足于提高教师的实际工作能力和教育教学工作的实际效益， 把发展有机地渗透到教师具体的教育教学情景之中，这种教学与研究渗透的方式既能切合学 校的工作目标和实际情况，便于学校把教师发展与其它各项工作结合起来进行综合管理，又 能使教师的发展和教师的日常工作紧密结合，大大地减轻学校的工作负担和教师的学习负担。 同时，还能使学校各种资源得到有效地利用，学校自身潜力得以充分地挖掘，能够激发教师 参与的热情，使得教师专业发展更具活力和效率。校本取向的教师专业发展以其鲜明的适切 性、便利性、效用性弥补了以高校及培训机构为主体的传统发展方式的不足。以其自身的价 值和独特的功能，越来越受到各个方面的重视，从而成为教师专业发展的主导取向和必然选 择。 。以基础教育课程改革为核心内容的校本研修研究”课题组。以基础教育课程改革为核心内容的校本研 惨研究”工作手民告 j 成都教育学院学报，2 0 0 4 ，1 2 口余保华校本教研与教师专业发展 j 教育探索2 0 0 4 。8 7 西南大学硕士学位论文 二、校本教研对教师专业发展的意义 二、校本教研对教师专业发展的意义 “校本”理念具体化体现为校本教研、校本培训、校本课程等，其中校本教研是校本理 念的核心无论是校本培训也好，还是校本课程开发也好，学校的发展首先源于对学校实际 的认识与把握，也源于对学校教学等存在的问题、矛盾等的深刻洞察，而这种认识、洞察、 把握离开了校本教研也就成了一句空话，成了无源之水、无本之木回因此探讨基于校本 教研的教师专业发展，显得尤为重要和必要 ( 一) 校本教研的内涵 校本教研时以校为本教学研究的简称，这一概念始见于2 0 0 2 年1 2 月3 0 日教育部颁发的 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知一文。2 0 0 3 年1 月在泉州召开的 全国基础教育工作会议提出了当年教研工作的十个要点，其中之- - t l p 是要“开创以校为本的 自下而上的教研制度”4 月，教育部颁发了教育部办公厅关于2 0 0 3 年义务教育新课程实 验工作有关要求的通知，文件再次明确提出应积极推进以校为本教学研究制度的建设。同 时教育部组织了“以校为本”的教研制度专题研修班，9 月又围绕校本教研问题进行了探讨。 对于校本教研内涵的界定目前尚且没有定论，综合起来看，主要有这样的一些共同认 识：首先，校本教研的主体是广大中小学教师。这在某种程度上确认了教师研究自身教学实 践的权力和责任。有助于实现教师的角色转变，即教师从研究成果的消费者向既是生产者又 是消费者的角色转变。尽管校本教研并不排斥专业研究人员的介入，但校本教研更加强调教 师在研究过程中的主体地位，专业研究者在校本教研中处于支持者和参与者的地位，他们为 教师的教育研究工作提供相关的支持和帮助其次，学校是校本教研的基地校本教研的对 象是发生在学校中或课堂中的具体的教育教学问题，以及与学校、教师、学生发展相关的其 他问题是教师在教育教学过程中产生的困惑与疑问这一点体现了教学研究向学校回归、 向教师回归、向教学实践回归的趋势，学校教学情境中的问题从研究的边缘走进了研究者的 视野基于已有的认识，本研究认为校本教研是教师通过一定的组织形式和研究方式，解决 教育教学过程中遇到的实际问题并将研究成果运用于教学实践，旨在提高教育教学效率， 满足学生发展的需求，促进教师自我的专业发展和学校的整体发展的研究活动 ( - - ) 校本教研之于教师专业发展的意义 校本教研将教学实践活动与教学研究活动密切的结合在一起，使教师成为教学研究的主 体，促使教师成为研究者，为教师的专业发展构建了校本平台校本教研强调教师的专业发 展要基于学校的具体情境，要植根于教师的教育教学实践，确立了教师在学校教研活动中的 主体地位，唤醒了教师在专业发展中的自主意识，通过探究、反思、研究教育教学实践，提 高教师的专业知识和能力，最终促成教师专业发展 o 郊金洲走向“校本” j 了教育理论与实践，2 0 0 0 。6 。姬升果教育研究何以会走向“校本”对校本教育研究的思考 j 】首都师范大学学报( 社会科学 版) 。2 0 0 4 ，6 8 西南大学硕士学位论文二、校本教研对教师专业发展的意义 1 校本教研提升教师的专业自主意识 在我国，教师长期以来一直处于从属的地位对自身主体价值的认识并未广泛觉醒教 师的职责是被认定为教书，教育教学研究工作者研究者，是专家的事儿，教师往往被贬低， 甚至在教学时间的分配、教学材料和教学策略的选择上教师也没有自主权，这样的从属地 位压制了教师的自主意识 尽管之前的教育科研中鼓励教师发出自己的声音，但教育科研被认定为是严格的学术研 究，强调科学、严谨、规范的学术语言，而一线教师大都缺乏学术语言能力，因此，在这一 领域中，他们被边缘化了，他们丧失了自己占优势的实践的支持与他们所熟悉的、所擅长的 话语体系，存在思维和表达上的障碍此时教师的需要、见解及观点的表达不可避免地受 到限制。 校本教研作为一种有效的教研方式，能培养专业自主意识，形成专业发展动力，提升教 师的专业自主地位这是因为，校本教研要求教师讲述自己教学中的故事，研究自己实践中 的问题，与他们的日常教学实践联系的非常紧密甚至就是他们的日常实践本身在教育实 践领域，教师们拥有理论工作者所难以企及的优势，甚至可以掌握话语权在这样一个他们 非常熟悉且具有极大优势的领域中，教师有了发出声音的前提，更获得了发出声音的信心 就此而言。校本教研为教师有效地发出自己的声音提供了一个平台在这个平台上，教师可 以以自己熟悉的话语讲述自己熟悉的事，表达自己想表达但过去的教育科研话语系统中无法 表达的知识、观点和关怀其次，校本教研作为一种教研形式，是一个赋权的过程。校本教 研赋予了教师专业发展自主权，为教师专业发展提供了前提和保障。校本教研赋予教师进行 教研设计、实施的权利，使教师从教学的实施者、知识传递者成为一个教学研究者这种赋 权的目的主要是提高教师的专业能力，促进教师的专业发展与学生的个性化发展当然，校 本教研的实施，使得教师不仅在政策层面获得了专业地位和自主权，而且也使教师在专业技 术层面的获得了专业自主权的提升由于校本教研主要采用行动研究。因此与具有明显的“临 床意识”的教师的思维方式和表达方式具有天然的切合性，也就是说，校本教研和教师的日 常工作过程大体同构在这两个领域中，教师的思维方式、表达方式都具有高度的同一性 教师通过实际参与校本教研的一系列活动，在专业活动中获得意义和价值，带给教师主体价 值实现的实践体验。校本教研是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，更是教师不断提升 能力的过程在这样一个发出声音的过程中，他们能够影响教师自身乃至于整个教育实践 校本教研能帮助教师强化专业意识，发展他们对自己的专业事务的信心，而这种信心正是正 确行使专业自主权的重要保障，从而为其专业发展提供不竭的动力 2 校本教研完善教师的知识结构 所有行业或是职业，要想获得专门化发展即专业发展，首要前提是具备该领域的专业知 识。教师的专业知识一般包含三个方面，即学科性知识、教育学与心理学方面的知识和实践 性知识。学科性知识和教育学、心理学方面的知识可以通过书本的学习而获得，而实践性知 识即在教师的实践情境中支撑其具体的专业选择与专业判断的知识回，不能够通过书本获得。 。佐藤学著，钟启泉译课程与教师 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：2 2 8 2 2 9 9 西南大学硕士学位论文 二、校本教研对教师专业发展的意义 实践性知识是在经验与反思的基础上形成的，具有明显的经验性，是教师教育教学经验的累 积 教师的专业发展既是工具性和技术性相结合的活动，又是教师在实践中不断做出思考的 过程由于教育实践的情境总是处于不断变化之中的，而原有的理论和知识具有相对的概括 性和普遍性，这就决定了教师不能仅凭所学的学科性知识和教育学、心理学方面的知识进行 专业的实践活动，他们必须面对充满不确定性的教育环境，因此只要在实践中不断进行研 究，把所学的知识与教育实践有效地结合起来，才能优化教学实践，从而真正使教师的专业 得到良好的发展由此可以认为，实践性知识对于教师的专业发展具有决定性的作用对于 教师的专业发展而言，开发教师的实践性知识比起获得显性知识毫不逊色，甚至更为重要。 教师只有基于反思性实践及其中生成实践智慧，才能找到自己知识的生长点和自我专业发展 的空间 教师的实践性知识蕴含在“做”之中教师专业成长的核心场所，是他们的实践场所即 课堂与学校，而不是大学与科研院所因此，注重校本发展，在已有学校资源的基础上建立 教师自我专业发展的有效机制，是探索教师专业化之路的新方向m 校本教研是在教学中进行研究，在研究