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语文单元模块教学中整体感知的现状与建议 湖北省公安县实验小学许芳 【摘要】纵观目前单元整组教学现状，不容乐观。为此，文章从“导趣、导学、导读、导行”四个方面对“单元整组教学”的把握进行了深度剖析。 关键词单元整组教学；现状；建议 ：G623.2：A：1671-0568（xx）36-0071-01 “单元整组教学”无论是对教师还是对学生而言，都是一个巨大的挑战。操作得当，会使学生在高效、扎实的语文课堂中收获更多知识，而操作不当很可能成为在教学研讨会上做秀的花絮。那么，“单元整组教学”怎样才能走进普通课堂，成为家常课呢？现结合自己的教学实践谈谈感受。 一、“单元整组教学”不容乐观 1.面面皆到，囫囵吞枣。左手是“单篇课文”，右手是“整组教材”，结果，如此这般“眉毛胡子一把抓”，使得文本解读“蜻蜓点水”，课堂容量过大。最后，学生只能囫囵吞枣，雁过无声。 2.挥戈舞剑，支离破碎。一组教材是一个整体，一篇课文也是一个整体。教师在进行重组的过程时，过于强调单元整组教学的整体性，为了顺利完成单元整组目标，而把一篇完整的课文分解得支离破碎。结果使学生既无法深刻理解和感悟整篇课文，也无法完成整组单元的教学目标。 3.篇组有分，名不副实。一篇课文是一个整体，一组教材也是一个整体。所以，进行关于整组教学之时，应立足本组教材的主题，从整体的角度重新设定教学目标。然而，部分教师仅是将各篇课文的教学目标进行简单叠加。依旧是教师一课课教，学生一课课学。除去一头一尾，重新走回“篇还是篇”，“组还是组”的老路子，“单元整组教学”名存实亡！ 4.顾此薄彼，轻重有别。部分教师偏颇地认为“单元整组教学”是高扬人文性而轻工具性，教学中注重语境的整体把握，而淡化词句品析；突出主题、升华情感，而淡化语文基础知识。 5.良莠不齐，欲速难达。教师素质参差不齐，单元整组教学要想走得远，在“硬件”和“软件”都十分弱势的情况下，困难重重。对学习能力弱、学习效率低的学生来说，学习单篇课文已有难度，现在把整组文本全部打乱，重新组织，并要求立足一个整合点对不同的课文进行分析、理解和感悟，着实有难度。 二、对“单元整体感知”的若干建议 现在教师比较认可的一种关于“单元整组教学”的基本流程是“整体感知部分体验整体感悟”。“单元整体感知”精髓是“导趣、导学、导读、导行”。 1.“导趣”中激发兴趣。例如，三年级上册的第四单元中，笔者就通过“我来当侦探”的小游戏，让学生先观察蚂蚁运食的过程，使他们体验到了观察带来的乐趣。然后带领学生带着“我们一起去看看课文中的主人公们，在他们不断地观察中都有哪些新的发现”的好奇心进入本单元的学习。学生自身的好奇心诱发了其学习热情，在了解本单元所有课文内容大意的基础上，初步感知单元主题。然后，让学生选择一篇自己最喜欢的课文和小组里的其他成员一起交流自己的感受。学生很自然地将自己的亲身经历与作者的经历相联系，产生了强烈地想要去学习、去积累、去更好地表达的欲望。在导读课中，将导趣贯穿于课堂的始终，起到了很好的教学效果。 2.“导学”中明了目标。在教材的解读中，选取不同角度的单篇文本或将同一文本的几个侧面在同一层面上平列展开，循序渐进地达成单元目标，并使情感认知螺旋式上升，升华单元主题。单元整组教学的整合，可根据各个环节的整体推进，剔除旁逸斜出的次要点，直逼“文眼”，提升单元主题的高度。例如，一位教师在完成第十一册“父母之爱”的单元学习之后，引导学生联系生活，表达对父母的感激之情。一方面，学生的真情流露，自然为开展以“父母的爱”为主题的口语交际创设了情感基调；另一方面，单元的主题也得到了自然升华。 在教学第七册的童话单元时，笔者关注到这样一个信息，虽然曾经的教材中也有不少童话的选编，但是像这样让整个单元都是童话形式出现还是第一次。在该单元的单元导语中，言辞中隐含着了解童话内容，品味童话的语言，体会童话的特点，而这就是单元学习目标。之后的课文就是用这样的方法回环推进，学习童话，感悟童话。因此，在单元导读课的设计中，笔者将牢牢把握单元导语，带领学生了解童话、品味童话语言，体会童话特点，作为导读课的重点目标，让学生有意识地在导读课中，粗略地关注童话神态描写、动作描写、外貌描写、环境描写等语言特色来体现童话的夸张荒诞、丰富的想象、生动有趣的特点等。一堂课下来，学生对童话这种文学的题材有了清晰、深厚的认识，对童话了解的信息量大，对童话品读更有方向性。对接下来本单元安排的例文的学习目标把握更明确，还为自己以后如何阅读童话指明了方向，真是一举多得！ 3.“导读”中全面感知。精心设计导读，让学生在读中浏览整个单元的全部内容，捕捉单元主信息的词句，从总体上感知单元教学内容。例如，在开篇的时候，根据单元主题谈谈生活经历，品味和感受生活中的点点滴滴，让温暖、亲切的生活体验激起学生的学习兴趣。又如针对科普类说明文，利用插图或一句话精炼概括、直接呈现学生感兴趣的具体内容，也可抛出疑点激发学生探讨的兴趣。 单元整体教学，将学生的生活体验、阅读感悟与表达合为一体，使其紧密联系融会贯通。因而，在“单元整体感知”环节中，在师生间一系列的聊谈、体会、感受中，口语交际与习作训练已悄然围绕单元主题酝酿了。例如，在发现观潮、五彩池和迷人的张家界三篇写景的课文均以“景点的闻名遐迩”开头的规律后，教师可以引导学生提笔把自己旅游经历中“慕名而往”的真实心情记叙下来，或借鉴模仿，或自由抒写。 通过教师正确地利用单元导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知欲，明确个体的单元学习目标。例如，在人教版语文第八册“执著的追求”这一组中，导语明确指出“留心人物外貌、动作等方面的描写”是本单元学习的重点。因此，教师应有意识地在教学中，指导学生认真观察体会，学习作者抓住特点勾勒人物形象的方法。 4.“导行”中全面铺垫。将单元导读课与总结学习结合起来，让学生兴趣盎然。例如，三年级第五册的第五单元，本组教材以“中华传统文化”为专题，学生的现状是，与古代相距甚远，对于中华上下五千年的历史中的传统文化认识不足。在导读课的设计中，以优雅的民族音乐为背景，充分利用多媒体，营造一个相对浓郁的传统氛围，带领学生欣赏一组组精美的图片：有雄伟的万里长城，有称之为“艺术宝库”的敦煌莫高窟，有世界第八奇迹的兵马俑等。为学生打开中华传统文化宝库的大门。然后将本单元中的综合实践与单元导读课相整合，先安排了一次综合性学习，围绕“生活中的传统文化”来展开。这个活动既和单元的专题密切相关，又和学生的生活紧密结合。在课堂上，学生阅读有关祖国传统文化的文章，利用图片、实物等资料来了解身边的传统文化，如：剪纸、做香袋、包粽子、赛龙舟等。在课余时间，和小伙伴一起通过各种途径、采用多种方式了解生活中的传统文化，身边的传统文化，这样做的目的是打通课内学习和课外生活。 单元整组导读教学，教无定法，但亦有法可循。教师在对文本的解读和把握中，需因文制