班主任管理典型经验.doc

班主任管理典型经验 近年来，一些存在于学生之中的人格扭曲、道德沦丧现象，向社会、学校敲响了警钟。面对社会和学校里的令人发指的事件，我们不禁要问：我们的应该怎样做？学校的管理工作又应该怎样做啊？ 道德是做人的根本一环，没道德的人，学问和本领越大，其危害性就越大，所以我们学校就重视班主任管理工作，把班主任管理工作放到了一个重要的位置，是整个教育的灵魂。 开展自然活动，让学生和班主任增加情感联系 在今天，家庭子女比较少，这些学生缺少相互交流的机会，在学校尽管有一个集体的环境，但大多数忙于上课和做作业，没有交流和活动。学生的一些德行和品行就不能在活动中自然养成，也减少了班主任了解学生的机会。有一点可以肯定，学生缺乏一种与人交往的基本品行，遇到事情不知道怎样处理矛盾，不知道怎样面对挫折，不知道怎样处理冲突，这些交往的基本品行不是靠简单的说教就能奏效的。在学校的班主任管理工作中，热衷于班主任管理工作大纲化，其实，这样的班主任管理教育效果是很脆弱、很苍白无力的。班主任管理应该在于活生生的生活中，在学生与学生交往中，在学生与班主任、老师们的交往中班主任的学生管理才能收到良好的效果。记得在一次诗歌会上校长说“我们是通过活动锻炼同学们的各方面的能力，活动是班主任和学生交流最好的老师。”学校组织春季趣味运动会，每个班的学生在活动中都在为本班的学生加油，为本班的荣誉而努力。使每个人的权利、责任、义务得到统一。这本身就是班风的一种自然而然的形成。 科学合理设置渐进的班主任管理目标 学校班主任管理目标的一个重要问题就是目标定位问题，要在每个阶段让学生必须知道什么样的道德规范和准则。 第一个阶段是基本目标，他是要求学生遵守社会基本公德，是道德底线。以及生活习惯和学习习惯的基本养成。 第二个阶段是弘扬层次，弘扬学校里的见义勇为、尊老爱幼，拾金不昧，助人为乐等等形成一种积极向上的学校风气。 第三阶段是追求高目标班主任管理体系。这是班主任管理的最高境界，即马克思主义世界观的建立。这三阶段层次是相互联系、由低到高的递进关系，只有遵循科学层次目标体系，才能使班主任管理工作落到实处。 为使班主任管理工作符合学生的年龄阶段， 在初一实行：和好、和睦、不造谣中伤、体谅、尊重人格、大家幸福。 初二是：不欺负轻视别人、同学之间团结友爱、同学之间相互理解、齐心协力。在初三是：能考虑对方的立场、不以自我为中心、不在背后说人家坏话和做令人讨厌的事、知道别人的优缺点、理解人的尊严，尊重自己，也要尊重别人。 总之，学校的班主任管理教育从低到高，不断发展，既有理想，更具现实性的目标体系。 重视心理的沟通，建立起对话情景 班级管理是在润物细无声中进行的，是在班主任和学生平等的心灵沟通中进行的。学生们最不满意用那些连自己都不相信的东西来征服学生的班主任，最不满意那种盛气凌人，以领导者自居的班主任。他们喜欢没有心理距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。他们希望班主任成为中间人（学校和社会之间）、引导者、商讨着、唤起者、监督者，成为自己的先生。在班主任管理过程中，班主任必须和学生平等的沟通、平等的探讨，一起在各项活动中建立情感。 但现实教育活动中，许多班主任常常扮演的角色却是“警察”，他们最常用的武器就是批评，班会经常开成批斗会，把学生的缺点无限的放大，而很少去发现和挖掘学生身上的闪光点，推动学生内心那种积极向上的内在动力。那些经常受到教师批评和处分的学生，很可能只看到自己的缺点，找不到自己的优点，就会产生破罐子破摔的思想，放弃本身一些固有的良好品质，一直处于消极状态。例如昨天八年级学生李玉林在和小学学生发生冲突，我和他以聊天的形式问了其过程，就是开玩笑之类的有点过了。他知道自己不应该和陌生人说些过激的话。我也没有追究其责任，因为他已经知道自己的不对处了，改了就是好学生。 让班主任培养学生自我教育的方法 班主任培养学生的各项习惯归根到底还是要靠学生的自我教育。注重学生良好行为习惯的养成，习惯成自然。教育就是习惯的养成，班