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对外汉语语气词教学初探 摘要 现代汉语语气词是对外汉语教学中不可或缺的环节。本文针对语 气词教学的相关问题设计了问卷，对各种意义范畴的语气词教学情况 和留学生学习语气词的过程进行系统的调查，由此得出比较客观的因 素分析学结论。并运用认知理论、第二语言习得理论，提出对外汉语 语气词教学策略和学习策略。本文的成果对第二语言习得研究和汉语 语气词本体研究都具有一定的理论和实践意义。全文共分四章进行论 述。 第一章是绪论。逐次介绍现代汉语本体研究、对外汉语教学方面 关于语气词的研究现状，明了本文的研究对象，指出本题的研究意义 和解决思路。并在总结前人相关研究基础上，对语气词包含的“语气” 和“口气 进行了区分。 第二章重点考察初级、中级、高级三个阶段留学生语气词的问卷 测试情况。首先介绍有关测试的细则，然后从句法位置、语法意义、 语用区别三个角度，描述了不同阶段留学生对典型语气词“吗、呢、 吧、啊、的、了、嘛”的运用现状。在此基础上，总结了不同阶段留 学生对这些语气词的习得偏误，观察了留学生的语气词习得过程向目 的语接近的趋势，分别制作了各阶段牵连量表，综合编排了语气词难 度次序表。 第三章本着教学相长的原则，调查了对外汉语教师的教学策略和 学生的学习策略。教材方面，总结了语气词环节的处理方法；教师方 面，吸收语言教学理论的成果，对各种教学策略做了尝试性的组合； 学生方面，统计了各阶段学生的学习策略倾向，也归纳了高分段和低 分段学生的学习策略选择差异，并结合这些数据对影响语气词学习的 因素予以解释；最后提供相关的教学案例。 第四章总结本文要点，提出尚未解决的问题。 关键词：语气词；对外汉语教学；偏误分析；难度分析：教学策略： 学习策略 硕士学位论文 a bs t r a c t t h em o o dp a r t i c i ei n m a n d a r i nc h i n e s ei sa ni m p o r t a n ts e c t o r c a n n o tb en e g l e c t e di nt h et e a c h i n gc h i n e s ea s af o r e i g ni a n g u a g e i n a l l u s i o ni os o m ep r o b l e m sw h i c ha r er e l a t e dt oi t ，t h ep a p e rd e s i g n e da q u e s t i o n n a i r et od oas y s t e m a t i ci n v e s t i g a t i o nw h i c ha b o u tt h et e a c h i n g o ft h em o o dp a r t i c l ei nv a r i o u s k i n d so fc a t e g o r i e sa n dt h eo v e r s e a s s t u d e n t s ，a c q u i s i t i o np r o c e s s o ft h em o o dp a r t i c l e o nt h i sb a s i s ，t h e a r t i c i ec a m et ot h eo b je c t i v ec o n c l u s i o no ff a c t o ra n a l y s i s a tt h es a m e t i m e ，w ep u tf o r w a r dp e d a g o g i c a ls t r a t e g i e sa n dl e a r n i n gs t r a t e g yb yt h e t h e o r i e so fc o g n i t i v el i n g u i s t i c s ， s e c o n d l a n g u a g ea c q u l s l t l o n t h e o r i e s t h ea c h i e v e m e n to ft h i sp a p e rw i l l b eu s e f l l lt ot h em o o d p a r t i c l es t u d y o fc h i n e s e a n ds e c o n d l a n g u a g e a c q u l s l t l o n s t u d y ，t h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l y t h e r ea r ef o u rc h a p t e r sl nt h l sp a p e r c h a p t e ro n ei se x o r d i u mo ft h ep a p e r t h ea u t h o rh a si n t r o d u c e dt h e p r o g r e s so f t h em o o dp a r t i c l es t u d yi n m o d e r nc h i n e s en o u m e n o n r e s e a r c ha n dc h i n e s ef o rf o r e i g n e r s t h e n ，t h ep a p e rk e e p st r a c ko ft a r g e t a sw e l la st h ep u r p o s eo fr e s e a r c h a n dp r o p o s a lf o rs o l u t i o n a f t e r p r e v i o u ss t u d yw a ss u m m a r i z e d ，t h ea u t h o rm a k e sad i s t i n c t i o nb e t w e e n t h ec o n c e p to fc t m o o d a n d t o n e ”，w h i c hw e r e i n c l u d e di nt h em o o d p a r t i c l e 。 c h a p t e r t w o p u t se m p h a s i s o ns t a t i s t i c sq u e s t i o n n a i r e s a n d i n t e r v i e w i n g ，w h i c hc o n s i s to ft h r e es t a g e sf r o me l e m e n t a r yt oa d v a n c e d a f t e ri n t r o d u c i n g t h e b y l o w o f t h et e s t ，w ed i s c r i b e t h e o v e r s e a s s t u d e n t s ，a p p l i e dp r e s e n ts i t u a t i o na b o u tt h et y p i c a lm o o dp a r t i c l e “m a ( 吗) n e ( 呢) b a ( 吧) a ( 啊) d e ( 的) l e ( 了) m a ( 嘛) ”，f r o mt h r e ep o i n t o fv i e w ，n a m e l y ，s y n t a c t i cd i s t r i b u t i o n ，s e m a n t i cu n d e r s t a n d l n g ，p r a g m a t l c d i s t i n c t i o n t h e r e f o r e ，w ec o n c l u d ea c q u i s i t i o ne r r o r si n d i f f e r e n ts t a g e s a n dt a b u l a t ei m p l i c a t i o n a ls c a l i n g sr e s p e c t i v e l y w ea l s om o d i f yt h e a c q u i s i t i o ns e q u e n c eo f t h em o o dp a r t i c l e i nt h el i g h to ft h ep r i n c i p l ef o rt e a c h i n gb e n e f i t st e a c h e r sa sw e l la s s t u d e n t s ，c h a p t e r t h r e ed e a l sw i t hp e d a g o g i c a ls t r a t e g y a n dl e a r n l n g s t r a t e g y t h e y i n c l u d e ：t 0s u mu pm a n a g e m e n t t o rt h e t e a c h l n g m a t e r i a l ，t oa b s o r bp o s i t i v er e s u l to fl a n g u a g et e a c h i n gt h e o r l e sa n dt o r m at e n t a t i v ec o m b i n a t i o no fk i n d so fp e d a g o g i c a ls t r a t e g l e s ；t oc o u n tu p i i i 对外汉语语气词教学初探 l e a r n i n gs t r a t e g y i n c l i n a t i o no fv a r i o u s s t a g ea n de x a m i n et h e d i s c r e p a n c i e si nt h es e l e c t i o no fs t r a t e g i e sb e t w e e ne x c e l l e n ts t u d e n t s a n du n d e r a c h i e v e r ，o nt h eg r o u n do fw h i c hw ec a ne x p l a i ns o m ef a c t o r s w h i c hc o u l di n f l u e n c ea c q u i s i t i o na n df i n a l l y b r i n gf o r w a r dr e l a t e d e x a m p l eo ft e a c h i n gc a s e c h a p t e rf b u ri sas u m m a r yo ft h ew h o l ep a p e r i tc o n c l u d e st h ek e y p o i n t si n a b o v er e s e a r c h t h ep r o b l e m su n s e t t l e dh a v ea l s ob e e np o i n t e d o u t 。 k e yw o r d s ： t h em o o dp a r t i c l e ：c h i n e s ec o u r s e sf o rf o r e i g n e r s ； e r r o ra n a l y s i s d ； d i f f i c u l t ya n a l y s i s d ； p e d a g o g i c a l s t r a t e g y ；l e a r n i n gs t r a t e g y 硕士学位论文 第一章绪论 “对外汉语教学学科研究的领域，概而化之，可分为两大板块：一 是对汉语言本身，包括汉语语音、词汇、语法和汉字等方面的研究，可 谓之学科本体研究；二是对作为第二语言教学的汉语理论与实践体系、 学习与习得规律、教学规律、途径与方法论的研究，可谓之学科的主体 研究。本体研究是主体研究的前提和基础，主体研究是本体研究的目的 与延伸。刀 汉语语气词在对外汉语习得过程中的地位是非常重要的。尽管长期 以来，汉语语言学界对于语气和语气词的本体研究已经取得了较大的进 展，但无论是本体还是主体方面，都仍然存在着可以讨论的话题。主要 表现在：目前对于语气的含义没有定论，语气和口气的纠缠现象持续存 在；语气词在句中是表示语气，还是表示口气，或者两者兼表；语气词 教学重视度认识不一致，也没有理论层面的指导和参考；语气词学习情 况的掌握度不明朗，缺少深入调查和分析；语气词的个案教学研究的点 相对集中，没能把研究的面延展开来。面对这些问题，本文在讨论教学 规律之前，希望能先对学界关于语气及语气词的研究现状进行较为全面 的了解，有助于理性认识。 。 第一节现代汉语语气问题 马氏文通已经认识到“意之虚处，若语气之轻重，口吻之疑似” 回，只是没有给“语气”下明确的定义。其后，刘後的中国文法通论 中明确提出“语气 是一个语法范畴，但是文中也没有对语气做出任何 定义，而是直接把语气作为句子的分类依据，分出的四类句子即。第一 类是直示句，可分为肯定句和否定句；第二类是感叹句；第三类是询问 句，又可分作普通询问句、特别询问句、抉择询问句；第四类是命令句”。 这种按语气给句子的分类一直是今天我们各种教材给句子分类的雏形。 黎锦熙的新著国语文法专设“语气一一助词细目 一章，认为语气 包括疑、叹等等，需要有一定的符号来表达。但他“只就心理的方面归 纳一切句子的语气分五类：决定句、商榷句、疑问句、惊叹句、祈使句。” 函王建勤汉语作为第二语言的习得研究北京：北京语言文化大学出版社，1 9 9 8 ，3 圆马建忠马氏文通北京：商务印书馆，1 9 8 3 ，2 3 国刘後中国文法通论铅印本上海：上海群益书社，民国l o 年( 1 9 21 ) ，8 7 8 9 1 对外汉语语气词教学初探 这就难免有以偏概全之嫌。 吕叔湘的中国文法要略先把“语气 切分成广义和狭义的两部 分，然后从“目的 角度来谈狭义的语气，“假如要给他一个定义，可以 说是概念内容相同的语句，因使用的目的不同所生的分别。表现法是兼 用语调与语气词。”。王力的中国现代语法专设“语气”一节，从“情 绪”角度来对“语气 下了明确的定义：“凡语言对于各种情绪的表示方 式，叫做语气升并把语气归类成12 种。此外，王力也注意到语调对于语 气的表达作用，“这种情绪，有时候是由语调表示的但是，语调所能表 示的情绪毕竟有限竹。胡明扬的l ：语气助词的语气意义认为主要的语 气意义有“确认，肯定，断定，疑问，反诘，猜度，商榷，祈使，劝听， 感叹，惊讶斗。，总数多到难以列举。 高名凯的 官 、- q 口1 - l i 求 删誊g 排 闻 鋈囊 窿窖 尉 粑g 婚捌捌 z 皿 1 t r zz ：o z 逛率怊怊 了 1 乓稀碲啊肇蚤。 一 稍g莨 一式订 ，一 暴龄 啦 兴基 卜+桊 群 目 磐蠡 ； 建卜赤每 陬謦 ， 怍 i喾 1 乓，碡。壶将卷高 ； 碟捌一。对谗一一 f 哦， 鼢=长+陬 k 叠 函 啦 舀 隧 警蒸 田扫 露 造 锰 技 艟 寒 卜 穴 ，i 工 燃 镫?靶 f 疋 恹 g 窿 圄 + 口 、一，l 、- 貅 霰 啦卜 蠡攀 籁 七w j o 骝 姆 毒l 盛 亿r 囊垂喜篓垂 球 壶 嚣 鑫 骚 刊擎 期i迹钆迦 ； 2 。宁廿。塞乎 日杈慧 届謦式 增 g 刈s 型 赡 j 崤 皂届 煌 举 卜二 葶翎 嗖 li 。 枣蠢 届 喇 ! l 肇壹考一f 口 趔龋 墨 里 ；墨蜜蠢 雩囊赡 烬 匿 龚：基 m剞 州+ h 赢平磐 喇晤十h 旺倒垠 触 = 爱侨。辎式。喾式 盒。 + 掌篱 日 星 2 ： 隧 蔷晕 墨荫 9 醢 1 蚺壁 蠢童 = 蛊 = ： 萎 菸 8 想 螫1 长 餐群一謦式 啦f 匾 誊 hg 喜謦 按刨 拒铎恒岳馨晕 秣世愍越樱匿旷璧1=z秣 姜墨害垂 一o ”1 th 盐酲卜翠承 薹萋妻姜蒙 篁 喾 静隹。 基 ； ；匾 钾 藿窭窭 v 缒 警量 卜扣 冒官 ：鲁 ： 喾 喇卜匿 巨】 k ；冒肆 盒 芒+ st ；姜鄢锰 o 盛一7 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白李泉对外汉语教材研究北京：商务印书馆，2 0 0 6 ，1 3 圆李泉对外汉语教材研究北京：商务印书馆2 0 0 6 ，2 4 转引自吕必松卷首语语言文字应用，1 9 9 9 ，3 固岑玉珍发展汉语高级汉语( 上) 北京：北京语言大学出版社，2 0 0 7 ，l l o 硕士学位论文 不难看出，教材的体例确实很重视即时性的学习成果，追求密集型的知识价 值。而这里就存在着一些问题：首先，如果说，好的文本是学生获取规范语法的 公式，那么从文本中提取相关的某个语法项目a 的某个子项目a ，再进行课堂介 绍，我们可以理解而且应该支持；现在的情况是，语法项目a 的所有子项目a b c d e 呈块状见于课文之后，姑且不谈项目之间的关联性紧不紧，跳跃性大不大，除了 a 之外的那些子项目在这一堂课上到底能给学生留下多少有效的印象呢? 在这一 堂课上，学生需不需要全盘识记其他的子项目，并结合这堂课之后的教材重现率 自己来掌握所有的子项目呢? 又如美国的李晓亮先生所言：“我们使用的许多教科 书里，生拉硬扯地将一些毫不相干的，或是极不自然的句子拼凑在一块儿，虽然 表达了语法，但语法是在一种干巴巴的语言环境中表达出来的语法讲解方式 是目前中文教科书的一大弊端津津乐道于语法术语的讲解，再给每个术语下 定义，常常是大类下面分小类，小类下面还有一、二、三。”短短一堂课的时间 总是有限的，教师在文本教学的同时还要把块状的语法知识倾囊相授给学生，往 往会流于“语法介绍太全面而讲解又太表面化。一圆想避开这种矛盾，最理想的一 篇文本当然是最好能囊括语法项目a 的所有子项目a b c d e ，而在文本赖以编辑的 现实语言材料里，这几乎不可能。 其次，语气词“呗一在形式上是语气词“吧的变体，在语音上是“吧 和“哎”的合音鲫，然而教材中没有提及派生的概念。从学生学习的角度出发， 教材的提醒性不足；从教师教学的角度出发，与本族词的衔接度没能体现。诸如 此类的本体研究信息的隐身，成为主体研究环节的缺失，增加了教学双方的负担。 由此，至少在本文的探讨范围里，教材中语气词项目出现的方式应该重新考虑。 二塑造弹性教材 要改变对外汉语语气词教学现状，首先需要积极探索适应学生语言学习需求 的教材编制，创新教材中语气词项目体系的建设思路。“语言是有规律的。选择哪 些语法点，功能项目如何选定，课文内容怎样安排，等等，都不是任意的，都不 能违反客观规律。这种规律就是科学的系统性。教材本身是极其复杂的系统工程， 如果教材各部分没有严密的系统性，也就无法达到语言教材最起码的由易到难， 循序渐进的要求。这非但影响教材本身的质量，还会严重影响教学效果。” 这种 “系统性 我们不应该再纯粹地理解为语法项目本身出现的过分密集，而是长期 的目标体系、灵活的层级体系、既定的任务体系、丰富的范例体系等综合起来实 施语气词教学的一种有弹性的系统，可以用图来表示系统内部成员的关系： 。李泉对外汉语教材研究北京：商务印书馆，2 0 0 6 ，1 8 1 9 转引自李晓亮对外汉语教材的几个问题世 界汉语教学，1 9 9 6 ，4 。李泉对外汉语教材研究北京：商务印书馆，2 0 0 6 ，7 7 。齐沪扬语气词与语气系统合肥：安徽教育出版社，2 0 0 2 ，1 8 9 。房玉清实用汉语语法北京：北京大学出版社，2 0 0 l ，3 5 4 。李泉对外汉语教材研究北京：商务印书馆，2 0 0 6 ，3 9 4 0 对外汉语语气词教学初探 图3 1 语气词教学系统图 ( 一) 目标体系和层级体系 对外汉语教学的总体目标是通过教学使学生掌握汉语言知识，培养学生的汉 语综合能力。传统上教学目标多围绕“听说读写”四方面的素养而成，笔者认为 可以加上“用和“评 两种素养。语气词的教学毋庸置疑要服从总体目标，维 护总体目标的长期稳定性。同时，综合运用能力客观上要求学生的语言知识和语 言技能，情感态度和文化意识持续处于整体发展的上升空间，所以总体目标不可 能一蹴而就，必须是分阶段实现的，语气词教学自然也需要在初级、中级、高级 三个阶段生成相对独立的阶段性目标。 基于全面培养学生听、说、读、写、用、评这六个方面的总体目标，本文认 为教材在设计语气词教学总体目标时，可以挖掘语气词的多元利用价值，确定具 体的、可行的阶段教学目标，形成前后相继、有机循环的层级体系。目前构拟的 层级模型如下表3 1 ： 硕士学位论文 表3 1 语气词教学层级模型 分 总 初级阶段中级阶段高级阶段 听辨每一组语气词内部成听懂汉语语气词的连用 听 听准所学语气词的语音语调 员的归属 。 形式 要求发音基本正确，成句地 完整地说出每一组语气词 语音语调正确，篇章中 说内部成员，成段地说包含 说包含语气词的句子语气词的使用非常自然 语气词的句子 在助读下理解含有所学语气独立阅读包含一定语法难生动地朗读含有语气词 读 词的例文度的语气词的例文的例文 正确书写所学语气词的汉字写出每一组语气词内部成写出含语气词的作文， 写 结构员的归属或变体语气有较复杂的变化 按要求用简单的语气词构成熟练地分辨语气词内部成 自觉运用恰当的语气词 用表达自己的口气进行交 语气类型员的异同，探索用词环境 际 评价例文中语气词的得 评自评使用过的语气词准确率互评使用语气词的准确度 当与否 ( 二) 范例体系和任务体系 在总目标的关照下建构教学层级模型之后，我们开始考虑教学目标的课时任 务化。课时任务的完成决定了课本上每一个暗含语法项目的范例都应该让学生有 收获。关于对外汉语语气词教学，如何确定教学范例，教材和教师的倾向通常强 调规范性，而学生更看重实用性。如果为了规范性而硬造语气词出现的环境，那 么实用性可能会大打折扣。所以我们认为这里的范例，包括教材选用的文本、加 注的语法例释等等，都必须是原生态的生活语言。 “在现实世界里，生活是丰富多彩的，语言本身也是活泼多样的。教材应该 是这种事实的客观反映。但我们的教材却存在不少公式化、概念化的弊病。如审 问式的对话，填鸭式的练习。”“要充分考虑教材中语言材料的实用价值。根本的 问题是要从语言的交际功能出发，充分展示现实社会的各主要方面，选取学生最 感兴趣、最为关心的语言材料，提高他们的学习积极性。根据教学心理学理论， 有趣味的材料能使学习者产生持久的学习兴趣。如果语言材料远离学习者的实际 需要和要求，所学无处用，所需学不到，当然不能激发他们的学习愿望。”考虑 到语气词分布的环境大多与口语体文章密切相关，如果引进优秀的话剧作品，充 。李泉对外汉语教材研究北京：商务印书馆，2 0 0 6 ，3 8 3 9 4 l 对外汉语语气词教学初探 当语气词范例，是否能更准确地找到教学定位? 毕竟“课文中有人物、有情节、 有明确的语言环境不仅是趣味性的需要，更是学生掌握言语进行交际的需要。 不单力求文本的鲜活，语法例释的例旬也应该要有一定的语境，来增强自身 的针对性。“多数教材的语言规则部分，没有或没有充分体现对外汉语教学的特 点。 圆“不少教材( 包括某些优秀教材) ，不能说没有考虑针对性问题，但是仍 然受到语法注释让人看不懂、注释说明没有用之类的批评 。 “体现在注释 上，包括注释的选择是否恰当，说明是否有用，想让学习者知道什么，是给学习 者看的还是给教师看的，等等。 回 比范例选取更抽象的问题是如何确定课时任务，做到一课一得。“西方学者研 究语言结构和功能的习得过程时发现，至少在开头，学习者倾向于保持一种“一 对一 的关系，即一种结构用于一种功能的单一关系，而不是同时学习这一结构 一的多种功能。簟 在第二章的最后我们归纳了语气词的难度等级，可以用作教材安 排课时任务的重要参考。值得注意的是，课时任务不仅内现于课本上精挑细选的 范例，更外化于学生的生活，让他们在应该使用语气词的情况下，能够使用语气 词完成各种各样的言语活动。 如何科学地分析学生的原有水平，充分地考虑教学任务的难度定位，进而达 到我们理想的教学效果，最后都还要通过教学实践来检验。相信通过“体例规划 一一任务实施一一师生反馈一一目标反思一一设计改进”如此不断地良性循环， 语气词的教材环节一定会日趋成熟。 第二节语气词教学策略研究 一语气词教学现状调查 如果说课程目标和培养计划都是相对稳定的参数，那么如何进行教学实践， 如何显现教学成果，就不得不重视教师的力量。 关于汉语语气词教学，我们曾经做过相关情况的问卷调查。调查对象既包括 来自中南林业科技大学和湖南大学这两所高校的国际教育学院的学生共计5 4 名 ( 详见第二章) ，还包括了1 2 名专职在岗的对外汉语教师。下表3 2 是总体上的 教喾现状调查情况。 也李泉对外汉语教材研究北京：商务印书馆，2 0 0 6 ，9 0 转引自邓恩明语言教材要有趣，语言教 学与研究1 9 8 3 年第2 期 李泉对外汉语教材研究北京：商务印书馆，2 0 0 6 ，8 5 转引自施光亨对外汉语教学也要转变观 念一一且说汉外比较，载汉同语言研究文集( 三) ，北京出版社，2 0 0 0 年版 。李泉对外汉语教材研究北京：商务印书馆，2 0 0 6 ，7 5 园同上， 2 0 0 6 ，8 2 9 王建勤汉语作为第二语言的习得研究北京：北京语言文化大学出版社，1 9 9 8 年重印，3 9 硕士学位论文 表3 2 语气词教学现状调查总表 学生5 4 考察 备选项教师1 2初中高共 项目 3 01 31 15 4 上课时您会a 重点或者专门讲解过21 555 2 5 讲解语气词b 遇到这个词的时候就讲解 81 5852 8 吗 c 很少讲解 111 d 从来不讲解 e 机动项目 重点讲解过“吗、 嘛、吧、呢、了”： 很少讲“啊”；从 来不讲“呐、喽” 课堂上或课a 重点或者专门要求练习过 2 1 3432 0 后您会要求 b 遇到这个词的时候就要求 6 1 5552 5 学生练习语 c 很少要求 32428 气词吗 d 从来不要求 1l e 机动项目重点练习过“吗、 嘛、吧、呢、了” 您认为语气a 重要42 01 01 04 0 词的学习对b 一般 67311 1 于提高学生 c 没什么影响 23oo3 的汉语水平 重要吗 通过参考学生的对比数据，我们可以发现：大多数教师是根据课文安排的语 气词语法点来做相应的讲解，而且同样是典型语气词，“吗、嘛、吧、呢、了” 的教学量大于“啊”；个别老师从来不讲解。在学习语气词与提高汉语水平的比 例关系上，有7 4 的学生认为重要，相比之下只有3 3 的教师持同样的态度，另外 5 0 的教师和2 0 的学生认为一般，1 6 的教师和5 的学生认为没什么影响。 在调查之后进行的随机访谈中，教师们普遍认为语气词教学是个“老大难”， 但是又认为语气词的语法性不强，所以即使拿不出实用的教学策略，即使学生有 学以致用的求知欲望，大家可以不急于思考和解决。这些专职教师的专业知识自 然毋庸置疑，但是笔者认为，所有的语气词知识点光靠课堂上有限的时间讲解， 继而让学生随着自身的学习时间和经验来自行消化，这是有悖于对外汉语教学的 特点的，因为它毕竟不是精英教育。教师的专业技能虽然不是由专业态度决定， 但是严谨的态度必定能促进技能的发展，促使自觉选择优秀的教学策略，实施语 气词的教学任务。 4 3 对外汉语语气词教学初探 二教学策略调查方案的设计和分析 “教学策略 ( p e d a g o g i c a ls t r a t e g y ) 是指“在不同的教学条件下，为达到不同 的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。如启发式教学策略、先行组织 者教学策略、掌握学习教学策略、情境一陶冶教学策略、示范一模仿教学策略、 发现式教学策略、支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、自我 反馈式教学策略、基于i n t e r n e t 的探索学习策略、协作式教学策略、探究型教学 策略等等。 每种教学策略都有强大的理论支持和丰富的实践验证，我们没必要也不可能 一一进行考究和评估。基于对外汉语语气词的教学，应该考虑到不同的教学条件， 选择不同的策略组合。但是无论采取哪种教学策略，师生之间的契合指数都将主 宰这种策略的生命和活力。课堂上教师讲解的深度、解释的高度、练习的力度， 都有可能影响学生语气词的学习和习得。同时，学生是否乐意接受某种策略或几 种策略的组合教学，是否能在教师的引导和组织下最大潜度地发挥主观能动性， 也会制约教师下一步的教学行为。因此我们分别从教师和学生的角度出发提供几 条语气词的教学策略，设计了相互呼应的调查项目，便于从双方得到互为参照的 调查数据，详见表3 3 。 表3 3 师生策略对比表 项目备选项教师初中高共 1 23 01 31 15 4 a 翻译成学生使用的母语 04015 b 用简单的汉语说明意思然后 71 9883 5 您认举几个有这个词的例句 为最c 在课文中讲解它的意思 32338 好怎 d 课堂上说明什么时候应该用这 9 84 31 5 样讲 个词，并在平常的师生交流中使 解语 用 气词 e 机动项目1 举例解释，并用神态 和语调来帮助理解。 2 通过对比教学。 上表集中反映了教师和学生对语气词教学策略的选择倾向：5 8 的教师和6 5 的学生希望先释义后举例，注重教师的启发；7 5 的教师和2 8 的学生希望课堂和 课后联系起来学习，能有课后延伸教学；2 5 的教师和1 4 的学生希望随文进入， 讲究例句的实用性；甚至有9 的学生希望能把语气词翻译成自己的母语，做小范 围的语际对比。 三教学策略建议 综合双方面的选择，再根据教师们提出的宝贵意见，我们拟建了一种教学策 略组合模式( 见下图3 2 ) ，以师生配合的形式出现。假设存在语气词a ，拥有义 项a 、b 、c 、d ，以a 。的教学过程为例： 图3 2 教学策略组合模式 教学策略老师学生 ，写一写含a b 的句子 许缸发生的情境 到什么 本不明白什么 对外汉语语气词教学初探 我们的初衷是把教材的高度概括性和学生的理解独特性结合起来，希望教师 能做好学生的课堂上的引导者和课后发展的促进者，希望这种教学策略的组合能 重建一种语气词教学的新局面。 另外，崔希亮( 2 0 0 4 ) 通过问卷调查的方式，认为对外汉语教师需要以下能 力：语言表达能力( 把话说清楚) 、课堂组织能力( 当好教练) 、表演能力( 必 要时表情身段语音语调) 、理解能力( 听得懂学生的问题) 、科学研究的能力( 抓 住问题的实质) ；亲和能力( 赢得学生的好感) 、现代教育技术应用能力( 会用 计算机) 、应变能力( 兵来将挡，水来土掩) 。这些能力是顺利实施各种教学策 略的前提和保证，而且教师为了提高自己的工作素养，也应该把充实自身的以上 能力作为一项长期的隐形教学策略来执行。 一第三节语气词学习策略 一第二语言学习策略理论 ( 一) “学习”和“习得” “学习和“习得是两个非常容易被人们拿来通用的概念。k r a s h e n ( 1 9 8 5 ) 认为“在第二语言习得中，成年人用两种不同的方式来发展其第二语言能力。一 种是通过习得的方式，另一种是通过学习的方式。“习得”指的是使用语言进行自 然交际，以便获得潜意识的语言知识；而“学习”指的是在课堂教学环境中对语 言规则进行有意识的学习。而且k r a s h e n 声称通过学习获得的语言无法转换成潜 意识的习得语言，也不能用来自然表达想要表达的意思。一笔者认为，现在的我 们身处这样一个极速发展的信息化时代，而语言又是信息传播最重要的工具，学 生与语言的亲密接触不仅在课堂和学校里，也在广告牌、路标、报纸、杂志、电 视、广播、网络等信息媒介上，还在与中国人交往的各种过程中；学习就是为了 更好更自觉的习得。所以本节的讨论既针对课堂上的“学习”策略，也包括课外 大环境中的“习得 策略。 长期以来，学界认为教学理论就包含学习理论，好的教学法就会有好的学) = l 效果，从而忽视学习理论的相对独立性，“到本世纪五六十年代，在行为主义心 理学和认知主义心理学的辩论和语言学界“乔姆斯基革命”的影响下，人们对第 二语言和外语的学习提出了一些非常有影响的理论、假说、模式。 圆比如： c h o m s k y ，n 的“普遍语法 ( u n i v e r s a lg r a m m a r ) 和“语言习得机制” ( l a d ) 的假说 ；s p c o r d e r 的“内在大纲”( b u i l t i ns y l l a b u s ) 假说；l s e l i n k e r 王建勤汉语作为第二语言的习得研究北京：北京语言文化大学出版社，1 9 9 8 年重印，l o 圆同上，3 3 西同上，1 3 一1 6 硕士学位论文 的“中介语 ( i n t e r1 a n g u a g e ) 假说；s d k r a s h e n 的“监控模式”( m o n i t o r m o d e l ) 和“情感过滤( a f f e c t i v ef i l t e r ) 假说；“最小程序”( m i n i m a l i s t p r o g r a m m e ) 。 ( 二) 第二语言学习策略 ， 国外学者对“语言学习策略 ( l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g y ) 有以下几种定义： s t e r n ( 1 9 8 3 ) 语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的 具体形式；w e n s t e i n m a y e r ( 1 9 8 6 ) 学习语言时的做法和想法，旨在影响学习 者的编码过程：r u b i n ( 1 9 8 7 ) 学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤与 操作；0 x f o r d ( 1 9 9 4 ) 学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、 通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧。 这些策略的定义无疑能够加深人们对学习策略概念的理解，但是，根据心理 学的研究，学生的心理活动分两个系统：一是认知系统，包括注意、感知、记忆、 想象、思维、创造等，这些因素主要与智慧相联系。二是意向系统，包括动机、 兴趣、情感、意志、气质、性格等，这些因素主要与积极性相关。 那么上述引 用的策略看来都偏重于学生的学习过程需要的认知技术因素，忽视了影响学生学 习的非智力因素。 所以本文提倡o m a l l e y 和c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 根据信息处理的理论将策略分为认 知策略、元认知策略和社会情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要 内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、 利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认 知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自 我评价等：社会情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄 清疑问等。妨 二各阶段学习策略的调查方案设计和分析 本文目前的观察触角企图涉及学生的整个学习过程，既包括预习、复习、练 习，也包括听讲、理解、运用。以上节的这些理论为蓝本，结合被考察学校的留 学生学习语气词的具体策略的具体情况，我们设计了如下调查方案，并有调查回 馈的统计记录，各阶段学习策略选择倾向见下表3 4 ： 王建勤汉语作为第二语言的习得研究北京：北京语言文化大学出版社，1 9 9 8 年重印，4 5 。同上，9 黧同上，1 9 李俏英语学习策略及在课堂中的训练课程教材教法，2 0 0 4 ，( 3 ) 锄朱作仁，祝新华小学语文教学心理学导论上海：上海教育出版社，2 0 0 1 ，4 4 唧o m a ll e yj m ，c h a m oa u l e a r n i n g s t r a t e g i e si ns e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n n e wy o r k ： c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 9 0 1 1 9 1 2 0 对外汉语语气词教学初探 表3 4 各阶段学习策略倾向表 考察项目备选项初级3 0中级1 3高级1 1共计5 4 4 平时你 a 经常使用 1 65 3 43 0 21 8 2 24 1 说汉语或b 有时候使用1 3 4 3 86 2 87 3 2 95 4 写文章时 c 很少使用 13 019 23 会使用语 d 基本上或者从来不用 0 18 o12 气词吗 5 你遇到a 问老师或同学 2 68 7 96 9 54 5 4 07 5 语气词不b 查字典或其他工具书 1 03 3 64 6 76 4 2 34 3 明白的环 c 跳过忽略 018 0l2 节，一般 d 机动项目 7 你认为a 问老师或同学 1 13 7 86 2 32 7 2 24 1 预习的最b 查字典或其他工具书 1 96 3 75 4 76 4 3 36 1 好方法是 c 跳过忽略 o18 012 d 在句子里根据上下文猜测 41 3 l 8 43 6 91 7 8 你认为a 在课文后的练习题里填空 1 03 3 21 5 21 8 1 42 6 练习的最b 用简单的汉语说明意思， 1 75 7 96 9 43 6 3 05 6 好方式是再造几个有这些词的句子 c 老师给出情景，学生再使 51 7 21 5 21 8 91 7 用这些词造句 d 模仿老师造句 021 5 43 6 81 5 e 机动项目写文章 看报纸跟人聊天背例句 看电视 9 你认为a 问老师或同学 1 l3 7 43 1 21 8 1 73 1 复习的最 b 查字典或其他工具书 1 24 0 l8 21 8 1 52 8 好方法是 c 遇到语气词题目认真思考 51 7 32 3 32 7 1 l2 0 d 说话写文章时尽量使用 93 0 75 4 76 4 2 34 3 1 0 你认为a 重要 2 06 7 1 07 7 1 09 1 4 07 5 语气词的b 一般 72 3 32 3 1 9 1 1 2 0 学习对提 c 没什么影响 高汉语水3 1 0 0035 平重要吗 表中的数据能够反映出： 1 从初级到高级的学习过程中，越来越多的学生认识到语气词的学习对于提 4 8 硕士学位论文 高自己的汉语水平是重要的。但是高级阶段语气词使用的频率较之中级、初级反 而稍有降低，这是因为随着汉语的学习日渐深入，语调、语气副词或者其他等等 语气表达方式的使用日趋自如，在语气词可以被它们代替的环境里，学生们更自 觉地实现了语气和口气的多元化表达。 2 在如何理解语气词意义的问题上：初级和中级阶段更多的学生倾向于问老 师和同学，高级阶段的学生则倾向于利用字典和工具书。可见随着学段升高，自 学能力的成熟对于自己更好的理解语气词意义是不可或缺的。 3 关于学习中“问老师和同学”的习惯：在预习的时候，只有近