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两南大学硕十学位论文 摘要 学生小组合作学习价值取向研究 课程与教学论专业硕士研究生李献奇 指导教师彭寿清教授 摘要 合作是当今世界发展的主流。关注合作是新课改的一项基本教育理念，学习的合作性， 当前基础教育阶段以竞争和“单干”为主的学习方式，变形的学生小组合作学习所带来的问 题层出不穷，要求关注学生小组合作学习。所以，理解并把握学生小组合作学习的价值取向， 掌握学生小组合作学习价值取向实现策略的必要性尤为明显。 学生小组合作学习是相对于传统“独立”、“单干”学习而言的，是学生之间在交流、交 往中构建的一种不确定的、高于既定学习并富有教育意义的活动过程。学生小组合作学习是 一种突出彰显学习的合作性，关照学生生命意义生成的互动学习形态，具有民主平等性、生 成性、交流性和互赖协同性等特征。 价值是在主客体相互作用关系中形成的，价值取向脱胎于价值。价值取向建立于关系之 上，通过对客体属性的审视和对自身需要的考量得以形成，进而指引主体发展和客体构建。 价值取向为我们科学认识并指导学生小组合作学习提供了价值论视角。学生小组合作学习价 值取向就是对满足社会、集体和个人的需要基础上使学生得以发展。作为学生小组合作学习 价值取向的主体，社会和集体具有经济、科技需要及社会稳定、和谐的需要，学生有生成性 发展需要、对话性实践发展需要、不确定的遭遇性发展需要和主体性发展需要。 学生小组合作学习与社会、集体和学生个人之间的满足关系，使得学生小组合作学习具 有区别于传统“单干”学习方式的独特价值。主体的选择就是基于二者的不同之处才凸显其 价值的重要性，同时也形成了相应的价值取向。学生小组合作学习价值取向包括成人价值取 向、成才价值取向和成功价值取向。学生小组合作学习价值取向的三个方面渗透到学生成长 的各个方面，是学生更加全面成长的概括成人价值取向集中在主体社会性的发展，成才价 值取向关注主体的认知技能，成功价值取向指向学生潜能的发挥。 学生小组合作学习价值取向的实现是实施学生小组合作学习的最终旨意。学生小组合作 学习价值取向实现的首要条件就是科学认识，它在本质上就是发挥师生的主体性。在实践过 程中注重合作性目标、创设合作情景、利用合作时机、注重合作性评价。 学生小组合作学习价值取向的研究拓展了教学领域，丰富了学生小组合作学习理论，为 教学实践改革提供了理论支持学生小组合作学习价值取向必将得到重视，其内涵也必将更 加丰富。 关键词：学生小组合作学习价值取向实现对策 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c t 奠皇曼皇曼量皇曼皇曼鼍曼! 曼鼍曼曼皇! 曼曼皇蔓ii i m m m i in n m m 一 一i i 一一i n 曼曼曼曼皇詈曼曼皇曼皇鼍皇! 鼍曼曼 s t u d e n t sl e a r nv a l u eo r i e n t a t i o no fg r o u pc o o p e r a t i o n m a j o r ：t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n p o s t g r a d u a t e ：l ix i a n q i t u t o r ：p r o f e s s o rp e n gs h o u q i n g a b s t r a c t c o o p e r a t i o ni st h em a i n s t r e a mo fd e v e l o p m e n ti nt o d a y sw o r l d c o n c e r n e da b o u t t h ec o o p e r a t i o ni sab a s i cc o n c e p to ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m c o o p e r a t i v el e a r n i n g ， i no r d e rt oc o m p e t ea n d g oi ta l o n e a p p r o a c ht ol e a r n i n g - b a s e di nt h ec u r r e n ts t a g eo f b a s i ce d u c a t i o n ，t h ed e f o r m a t i o no fs t u d e n tg r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n gb r o u g h ta b o u t n u m e r o u sp r o b l e m s a l lo ft h e s ec a l l e da t t e n t i o nt ot h es t u d e n t sg r o u pc o o p e r a t i v e l e a r n i n g t h e r e f o r e ，u n d e r s t a n da n dg r a s pt h ev a l u eo r i e n t a t i o no ft h es t u d e n t sg r o u p c o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dm a s t e rs t u d e n t sg r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n gv a l u e sp a r t i c u l a r l y e v i d e n ti nt h en e c e s s i t yo ft h ei m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g y s t u d e n tg r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n gi st h eo p p o s i t eo ft h et r a d i t i o n a l “i n d e p e n d e n t a n d “g oi ta l o n g s t u d y i ti sa nu n c e r t a i n ，h i g h e rt h a nt h ee s t a b l i s h e dl e a r n i n ga n dr i c h e d u c a t i o n a la c t i v ep r o c e s sw h i c hi sb u i l ta m o n gs t u d e n t sw h oi si nt h ee x c h a n g e s t u d e n tg r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n gi sak i n do fi n t e r a c t i v el e a r n i n gp a t t e r n sw h i c h e m p h a s i z ec o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dt a k ec a r eo fg e n e r a t i o no ft h el i f em e a n i n go f s t u d e n t s i ti sad e m o c r a t i ce q u a l i t y , g e n e r a t i v e ，c o m m u n i c a t i o na n di n t e r d e p e n d e n c e c h a r a c t e r i s t i c ss u c ha ss y n e r g y , e t c v a l u ef o r m si nt h eh o s t sa n dv i s i t o r sb u l kp h a s ei n t e r a c t i o n v a l u eo r i e n t a t i o nh e m o u to ft h ev a l u e b a s e do nt h er e l a t i o n s h i p ，v a l u eo r i e n t a t i o nf o r m sb ys c a n n i n gt h e o b j e c ta t t r i b u t e s a n dc o n s i d e r i n gt h e i ro w nn e e d s i tc a nd i r e c tt h em a i nb o d y d e v e l o p m e n ta n do b j e c tc o n s t r u c t i o n v a l u eo r i e n t a t i o np r o v i d e su sap e r s p e c t i v et h e o r y o fv a l u et ou n d e r s t a n ds c i e n t i f i c a l l ya n dg u i d et h es t u d e n tg r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n g a st h ep u r p o s e ，v a l u eo r i e n t a t i o no fs t u d e n t si nc o o p e r a t i v el e a r n i n gi st od e v e l o p s t u d e n t sb a s e do ns a t i s f y i n gt h es o c i a l ，c o l l e c t i v ea n di n d i v i d u a ln e e d s a st h em a i n b o d yo fv a l u eo r i e n t a t i o no fs t u d e n t si nc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，s o c i a la n dc o l l e c t i v eh a v e t h ee c o n o m i ca n dt e c h n o l o g i c a ln e e d ，s o c i a ls t a b i l i t ya n dh a r m o n yn e e d s t u d e n t sh a v e g e n e r a t i o no fd e v e l o p m e n tn e e d s ，d i a l o g i cp r a c t i c ed e v e l o p m e n tn e e d ，u n c e r t a i na n d 西南大学硕士学位论文a b s t r a c t j - - , 一l i b e l i i,i,i = 皇曼! 皇舅 e x p e r i e n c e sd e v e l o p m e n tn e e d ，t h em a i nb o d yd e v e l o p m e n tn e e d t h em e e t i n gr e l a t i o n s h i pb e t w e e ns t u d e n tg r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n ds o c i a l ， c o l l e c t i v ea n ds t u d e n t ，m a k e st h es t u d e n tg r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n gw i t had i f f e r e n t f r o mt h et r a d i t i o n a l ”g oi ta l o n e ”a p p r o a c ht ol e a r n i n gt h eu n i q u ev a l u e t h ec h o i c eo f m a i nb o d yi sb a s e do nt h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h et w o i th i g h l i g h t st h ei m p o r t a n c eo fi t s v a l u e b u ta l s of o r m st h ec o r r e s p o n d i n gv a l u eo r i e n t a t i o n v a l u eo r i e n t a t i o no fs t u d e n t s t o c o o p e r a t i v el e a r n i n gg r o u p s ，i n c l u d i n ga d u l tv a l u e s ，t a u g h tv a l u e sa n ds u c c e s so f v a l u eo r i e n t a t i o n s t u d e n t si nc o o p e r a t i v el e a r n i n gg r o u p so ft h r e ea s p e c t so fv a l u e s p e r m e a t e a l l a s p e c t s o fs t u d e n tg r o w t h ，t h eg r o w t ho ft h es t u d e n t sam o r e c o m p r e h e n s i v es u m m a r y a d u l tv a l u e sc o n c e n t r a t e di nt h em a i ns o c i a ld e v e l o p m e n t ， t a l e n tv a l u eo r i e n t a t i o no ft h em a i nc o n c e r n so fc o g n i t i v es k i l l s ，v a l u e sp o i n tt ot h e s u c c e s so ft h es t u d e n t so ft h e kp o t e n t i a l t oa c h i e v et h ev a l u e so fc o o p e r a t i v el e a r n i n gg r o u p si st h ef i n a ld e c r e eo ft h e i m p l e m e n t a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n gg r o u p so fs t u d e n t s t h e f i r s tc o n d i t i o nt o a c h i e v es t u d e n tg r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n gv a l u e si st h a ts c i e n t i f i cu n d e r s t a n d i n g ， w h i c hi ne s s e n c ei st h a tt e a c h e r sa n ds t u d e n t st op l a yt h e i rs u b je c t i v i t y i np r a c t i c e ，t o f o c u so nc o o p e r a t i v eg o a l s ，t h ec r e a t i o no fc o o p e r a t i o ns c e n a r i o s ，t h eu s eo f c o o p e r a t i o no p p o r t u n i t i e s ，f o c u s i n go nc o - o p e r a t i o ne v a l u a t i o n t h er e s e a r c ho fs t u d e n tg r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n gv a l u e se x p a n d e dt h ef i e l do f t e a c h i n ga n dl e a r n i n g ，e n r i c h e dt h es t u d e n tg r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n gt h e o r y , f o rt h e r e f o r mo ft e a c h i n gp r a c t i c ep r o v i d e sat h e o r e t i c a ls u p p o r tf o r s t u d e n tg r o u pc o o p e r a t i v e l e a r n i n gv a l u e sw i l lb er e s p e c t e d ，a n di t sm e a n i n gw i l lc e r t a i n l yb em o r ea b u n d a n t k e yw o r d s ：s t u d e n tg r o u p c o o p e r a t i v el e a r n i n g r a l u eo r i e n t a t i o n r e a l i z i n gc o u n t e r m e a s u r e s 1 i i 独创性声明 学位论文题目：左盅兰：丝宣盟匿翌堑丝墅童驾! 堑 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的7 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的考师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文储力协匆 煳撕f 矿年华胁日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者鲐力协吻 签字日期：切f 矿年矿月坶日 导师签 西南大学硕士学位论文 导论 导论 ( 一) 研究缘起 1 小组合作学习的内在品质要求关注其价值取向 长期以来我们更多关注的是传统“应试教育下“授受式教学的竞争 属性，或者是学生小组合作学习过程的竞争属性，而缺乏对合作属性及对其选择 的关注。事实上，学生小组合作学习在具有一定竞争性的同时，更强调合作性， 合作性是其本质特点之一。合作是人的本质，关于人的本质，学术界公认的观点 是：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的 总和。一而这种社会关系的总和并不是随意的，而是根据自身成长遭遇的选择基 础上形成的。哈贝马斯的交往理论认为，只有从交往行为、生活世界和社会三个 方面实现了“合理化 ，“就为社会成员提供了推进解放和个性化发展的机会”。这 里，交往行为的“合理化 就是使人获得解放和实现个性化成为可能的唯一媒体。 交往有行为合作化的职能，交往的方式之一就是合作，合作“合理化 内在地要 求人们在论证满足需要后经过取舍才实现的。诠释学认为，人的生存过程是意义 达成的过程，是一个理解过程。理解需要对话、交往和接触，在这种合作过程中 选择性地实现人生的意义。因此，合作过程就是人的本质意义实现的过程，在这 个过程中人的完整意义逐渐形成。面对学生合作学习的合作性特点，我们必须关 注其合作问题和事件，正确处理合作问题，树立一种科学合作观，关注它的价值 取向。 2 教学实践中学生小组合作学习的遭遇 在当前的教学实践中，小组合作学习面临着以下几方面的遭遇。一是教师自 身拒绝小组合作学习的出现，同时抑制学生的小组合作在课堂中出现，教师总是 按照原有的课程计划按部就班地讲授，这是一种抑制合作的现象，致使学生小组 合作学习价值无法得到发挥和实现。二是在教学实践活动中，由于特殊的教育情 境和一些学生的学习需要，而自然地产生没有预料到的但可以为学生发展服务的 课程，而教师却对这些合作性的资源未加以利用，对其置之不理，认为会影响预 设好的课程目标的有效实现，这是一种教师面对可能的小组合作学习资源而没有 对其利用的现象。三是教师在教学实践活动中，为了追求学生小组合作学习而往 。马克思，思格斯马克思恩格斯选集( 第一卷) 【m 】北京：人民出版社，1 9 9 5 ：1 8 l 西南大学硕士学位论文 导论 量i , i i i 鼍鲁皇曼曼曼鼍曼! ! 曼曼曼曼苎 往丢弃了应有的教学目标和内容，导致了迷失方向的盲目合作，这是一种没有正 确处理好教学目标与合作学习之间关系的现象，导致学生小组合作学习价值的丢 失。上述几种典型的和小组合作学有关系的现象何以存在，分析其原因，其中尤 为重要的一点就是教师们没有准确地认识到学生小组合作学习的价值取向，抑或 说对学生小组合作学习的价值取向认识不到位，不能发挥学生小组合作学习价值 取向的导引和指向作用。因为教师没有认识n d , 组合作学习所具有的独特价值取 向而抑制合作，或者没有科学合理认识小组合作学习的价值取向而出现了盲目合 作的现象。学生小组合作学习是富有价值而且可以为学生和教师服务的，但是它 也并不是价值完美之物。因此，在具体的教学实践活动中需要对小组合作学习的 价值做出认识、判断和选择，并进一步为小组合作学习的价值取向实现提供相应 的策略和途径参考。 3 价值取向研究是问题研究的起点 价值取向是问题的研究原点，正确合理地把握了事物的价值取向，才能对事 物的其他方面做出有效深入的研究。故此，对问题的研究，除了研究它的内容、 本质、特征、实践应用和发展外，还要研究事物的价值取向。学生小组合作学习 的价值取向是学生小组合作学习理论和实践存在的前提，没有其价值取向的存在， 就不存在关于学生小组合作学习的其它理论和实践上的探索。从认识和实践论的 角度来看，认识某种事物和实践某项活动，首先需要认识其本身，关键是对其存 在和活动的价值取向的深入把握，价值取向既是认识的起点又是实践的终点。所 以，对于学生小组合作学习的认识和实践的首要任务就是对其价值取向的认识和 把握，学生小组合作学习价值取向问题是学生小组合作学习实践的前提，也是对 学生小组合作学习理论研究的逻辑起点。 综上所述，学生小组合作学习具备什么价值取向，在实践中如何实现等是摆 在我们面前急需解决的问题。 ( 二) 研究思路与方法 本研究的核心问题是学生小组合作学习的价值取向。因此，本研究首先理清 学生小组合作学习内涵、思想历程与特征；然后引入价值学的价值取向概念，在 价值主体需要与价值客体属性的基础上深入分析学生小组合作学习价值取向的内 涵；在主体需要和客体属性形成的满足关系基础上，形成与之相对应的价值取向； 最后深入探讨小组合作学习价值取向实现的实践策略等问题。 本研究采用的主要研究方法是文献分析法。本研究主要建立在对国内外研究 2 西南大学硕士学位论文导论 文献和资料的分析基础上，在运用文献分析法的过程中做到全面客观地搜集、引 用和分析文献，避免对文献的理解把握不足和随意夸大。其次，对文献进行分析 时，将不同的文献结合起来，使所运用的文献能够互证，避免内在的矛盾。另外， 本研究还将运用教育科学研究中的一些基本研究方法，如逻辑思辨等。 3 西南大学硕士学位论文一、学生小组合作学习的解读 一、学生小组合作学习的解读 理解学生小组合作学习的内涵，首要之义是明确合作的意义，在此基础上理 清学生小组合作学习产生渊源，包括学生小组合作学习产生的社会背景及理论基 础。在此二者的基础上才能更容易掌握学生小组合作学习的内涵。 ( 一) 合作 “合作”一词源于拉丁文，其原意是指成员之间的共同行动或协作行动的意 思。现代汉语词典( 第五版) 中对合作的解释：互动配合做事或共同完成某项 任务。当代汉语词典对其解释是：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任 务。 1 合作是一种生存和思维方式 ( 1 ) 人在合作中生存 人类要获得生存，要与自然做斗争，就需要合作，正如吕氏春秋所说：“凡 人之性，爪牙不足以自守卫，肌肤不足以捍寒暑，筋骨不足以从利避害，勇敢不 足以却猛禁悍，然欲裁力物，制禽兽，服狡虫，暑湿燥弗能害，不唯先有其备而 以群聚耶? 群之可聚也相与之利也。一合作是人类实践活动中相互作用的一种基 本形式。合作是人们为实现共同目的或各自利益而进行的相互协调的活动，也是 为共享利益或各得其利而在行动上相互配合的互动过程。合作的结果是共享其利 或各得其利。人是合作的动物。没有合作，就没有人类社会的存在和发展，也就 没有个体或群体的生存和发展。在人类实践活动中，当个体或群体依靠自身的力 量达不到一定目标时，就需相互配合协调，共同采取行动，从而形成合作。故此， 合作于人类的重要意义便不言自明，它具有丰富且深刻的理论蕴含。 ( 2 ) 合作作为一种思维方式 在哲学社会学发展史中，合作是其思维方式之一。合作是相对于分工、单干 而言的，意味着反对孤立、孤独以及独处等。马克思、奥斯特洛夫斯基、符号互 动理论、哈贝马斯等的思想中都存在合作的思想和思维方式。马克思说“我们知 道个人是微弱的，但是我们也知道整体就是力量。刀还曾说过“只有在集体中， 个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自 由。 马克思哲学史关于人的论述是理性的实践的自然唯物主义发展的极致，在 此基础上认为人是社会关系的总和。奥斯特洛夫斯基的名言也可印证这一观点： 要永远觉得祖国的土地是稳固地在你脚下，要与集体一起生活，要记住，是集体 4 两南大学硕士学位论文 一、学生小组合作学习的解读 教育了你。哪一天你若和集体脱离，那便是末路的开始。社会系统的主体要素是 入，社会主体要素之间的交流与合作促使相互理解以保持社会整个系统的协调一 致，从而使得社会作为个系统发挥整体功能。符号互动理论的观点认为：心灵、 自我和社会不是分离的结构，而是人际符号互动的过程心灵、自我和社会的形 成和发展，都以符号使用为先决条件。如果人不具备使用符号的能力，那么心灵、 自我和社会就处于一片混乱之中，或者说失去了存在的根据。心灵是社会过程的 内化，事实上内化的过程就是人的“自我互动”过程，人通过人际互动学到了有意义 的符号，然后用这种符号来进行内向互动并发展自我。社会的内化过程，伴随着 个体的外化过程。符号互动理论强调通过人际交往及合作达成人生的符号意义。 人际间的信息传传递和交流即合作是人生命意义实现的方式，人不可能孤立地生 存。哈贝马斯作为后现代主义的反对者所提出的“交往合理性理论”认为，将现 代社会的种种危机加罪与现代性的高度膨胀并不十分合理，将其继续进行的解药 是人们以语言为中介实现一种全面沟通的状态。“在沟通过程中，言语者和听众同 时从他们的生活世界出发，跟客观世界、社会世界以及自我世界发生联系，以求 得进入一种共同的语境。 。总之，无论上述哪种理论，都认为人存在于世界之中，是通过合作而发展和 生成的。反对单个的、不与他人相关联的单个社会人的存在。 2 合作是教和学的存在状态 “所谓现代主义哲学，是指从笛卡尔开始的理性主义哲学、启蒙运动，1 9 世纪以康德、黑格尔为代表的德国古典哲学，马克思主义哲学，孔德的实证主义， 2 0 世纪的马克斯韦伯的哲学，萨特的存在主义，弗洛伊德的精神分析和哈贝马 斯的交往行为理论等。一。从早期夸美纽斯、赫尔巴特的教学研究工作分析法，到 凯洛夫、布鲁纳及布鲁姆等的研究工作分析法，都表现出了典型的现代教学研究 范式的特征：注重程序、强调控制、追求效率、探寻普遍性原理等。现代教学研 究散发着强烈的现代工业化气息。与此相应的是现代教学研究以自然科学研究方 法论为基础，以机械唯物哲学为指导，形成了现代教学研究范式中独特的知识观、 教学观、师生观、价值观、认识论与方法论。在知识观上，现代教学研究范式认 为，知识是反映客观事物本质的存在，具有客观性和普遍性，而且是价值无涉( 中 立) 的；在教学观上，现代教学研究认为，教学是通过程序性或控制性活动而形 成；在师生观上，现代教学研究认为，教师是知识的拥有和传授者，学生是“无 知 的接受者，教师与学生均为教学机械工具；在价值观上，现代教学遵循的是 。啥贝马斯交往行为理论( 第一卷) 【l 旧上海：上海人民教育出版社，2 0 0 4 ：9 5 | ! 冯俊从现代主义向后现代主义的哲学转向【j 】中国人民大学学报，1 9 9 7 ( 5 ) ：3 8 - - 4 2 5 西南大学硕士学位论文一、学生小组合作学习的解读 “工具理性 主义；在认识论上，现代教学强调的是预期目标达成的状态即教学 产品：而在方法论上，现代教学研究恪守的是量化与标准化原则。在这种自然科 技理性主义思维方式下，教师是客观知识的拥有者，学生是知识的容器。教就是 倾倒知识，学就是灌入知识，师生之间是一种单向作用。 这种统治了教学多少世纪的观点已被身处于现代主义与后现代主义的夹缝中 的我们逐渐认识到，世界是不确定的，知识并非是客观的。学生跨入“新世界 之前是具有前见的，其生命意义的达成是与客观世界、社会世界以及自我世界的 不断沟通和交流实现的，单线的教与学已渐成浮尘“独学而无友则孤陋而寡闻 ， 学生在不断地与教材、教师和同伴以及自我合作过程中逐渐成长。“分工是产生合 作的基本前提，“知识领域内的分工是导致知识专家们合作的前提。一教师与学 生、学生与学生之间已有知识的不对等构成了相互之间对同一知识的不同理解， 这就构成了相互合作的基础。 3 合作是人本质的实现形式 人是自己历史的主体。提及人的本质，自然就会想起马克思的论述：“人的本 质并不是单个人固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。 回引 用此话，往往理解为人的本质是由一切社会关系的总和决定的。“在其现实性上 ， 说明一切社会关系的总和是人的内在本质于外部世界的现实表现，是人的本质通 过社会活动而成为外部的现实。马克思哲学是自然主义哲学关于人的诠释发展的 极致，人一切社会关系的总和并非天然形成，归根结底“一切社会关系的总和 是于入之间生成的。马克思同时指出：“人的本质是人的真正的社会联系，所以人 在积极实现自己本质的过程中创造、生产人的社会联系、社会本质。 社会关系是 在人的实践中产生和创造的，马克思分析人类生命活动或实践时曾说：“生命的生 产无论是自己生命的生产( 通过劳动) 或他人生命的生产( 通过生育) 立即表现为双重关系：一方面是自然关系，另一方面是社会关系；社会关系是指 许多个人的合作。 合作是人类实践活动中相互作用的一种基本形式之一它是 人们为了实现共同的目的或者各自的利益而进行的相互协作，是为了共享利益或 各自得到其利为旨趣的行为上的相互配合过程。人类是合作的群体动物，没有相 互之间的相互协作和配合就没有人类社会的存在和发展，也没有社会成员个体或 群体的生存和发展。在人类的实践活动中，各个个体或群体无法依靠自身力量达 到生存和发展时就必然产生相互协作配合，最终形成合作。正如马克思所指出：“一 。宋圭武论合作啊中国发展观察，2 0 0 5 ：2 4 。马克思恩格斯全集( 第4 2 卷) 【m 】北京：人民出版社，1 9 7 9 ：1 8 9 。转引自陈旭远关于交往与教学交往的哲学认识明东北大学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 8 ( 5 ) ：8 7 6 西南大学硕士学位论文 一、学生小组合作学习的解读 ! , l ii。oi。 i , l i 鼍 个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”为了实现生 存之必须，人便在合作实践的基础上形成了“社会关系的总和”。 不同于马克思主义哲学对入的诠释，哲学史同时籍着另条思路发展着。柏 拉图曾言，惊异乃是哲学的激情，一切哲学思维的根本都源于这一惊异。顺着基 于什么唤醒这一惊异的思路，即是“物理性”对象还是“精神性”对象，其关键 乃是：是自然的秩序还是人类自身的创作? 作为个人“个体从他最起初的行动开 始，便知晓他自身是被一些他自己无法以一己之力量影响的事物所决定和限制的。 而那对他加以约束的，就是风俗习惯的力量。 圆此处的风俗习惯即是文化，文化 是具有意义的，这种文化意义便是人类的创造。“人类的文化并非单纯地为被给予 和单纯地为不言而自明的1 p 相反地，人类文化乃是一种有待诠释的奇迹。 口文化 意义的诠释是通过语言这样的心智工具进行的。诠释学、符号互动理论等的发展 更加明晰的证明了这一点。因此，人类生命文化意义是通过不同个体之间的相互 诠释的合作而达成的。 综上所述，人的“形式”存在和“意义 存在都不能绕开合作这一途径。因 此，人的本质在一定意义上说是合作的结果，离开合作人的本质将无法实现。 ( 二) 学生小组合作学习 学生小组合作学习概念 当前众多研究者频繁使用“合作学习 这一概念，但对于合作学习，目前学 术界尚没有一个关于合作学习概念的统一认识。下面就其定义列举一些有代表性 的说法： ( 1 ) 国外关于合作学习的定义 斯莱文( r o b e r te s l a v i n ) 教授的定义。美国约翰逊霍普金斯大学的斯莱文是 合作学习的主要代表之一，他认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动， 并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”回 约翰逊兄弟( d a v i da n dr o s g e rj o h n s o n ) 的定义。美国明尼明达大学合作学习中 心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大 程度地促进他们自己以及他人的学习。 回 。转引自陈旭远关于交往与教学交往的哲学认识【j 】东北大学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 8 ( 5 ) ：8 7 o 【德】恩斯特卡西尔著，关之尹译人文科学的逻辑 m 】上海：上海译文出版社，2 0 0 4 ：1 【德】恩斯特卡西尔著关之尹译人文科学的逻辑【m 】上海：上海译文出版社，2 0 0 4 ：5 锄s l a w i n 。r e c o o p e r a t i v el e a r n i n g r e v i e wo f e d u c a t i o r a lr e s e a r c h ，1 9 8 0 ：5 0 d a v i d j o h n s o p r o g e r t j o h n s o n c o o p e r a t i o na n dc o m p e t i t i o n ：t h e o r ya n dr e s e a r c h e d i n a 【m n ： i n t e r a c t i o nb o o kc o m p a n y 1 9 8 9 ：1 2 3 7 西南大学硕士学位论文 一、学生小组合作学习的解读 赖特和梅瓦里克的定义。英国著名的教育学者赖特和以色列著名的教育学者 梅瓦里克是这样理解合作学习的：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小 组中共同学习的学习环境。 以色列特拉维夫大学的沙伦教授认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一 系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在 课堂上，同伴之间的合作是组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3 5 人组成。 小组充当社会组织单位，学生们在这组通过同伴间的相互作用和交流展开学习， 同样也通过个人研究进行学习。 嘎斯基对合作学习的看法是，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要 求学生在一些由2 6 人组成的异质的合作小组中一起从事学习活动，共同完成教师 分配的学习任务，在每个小组中，学生们通常从事于各种需要和互动的学习活动。 戴维森认为合作学习的定义应包括以下7 个要点：o 小组共同完成、讨论、解决( 如果可能) 难题； 小组成员面对面的交流： 在每组中的合作互助气氛； 个人责任感； 混合编组； 直接教授合作技巧； 有组织地相互依赖。 ( 2 ) 国内关于合作学习的定义 高艳认为：“简单地说，合作学习是以小组为基本的组织形式小组成员互相 帮助，共同达成学习目标的活动。 盛群力认为，“所谓的合作学习，指的是在传统课堂教学中，将6 名学生按性 别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质的学习团体。”印 杨伊生认为：“所谓合作学习指的是一种互动性学习方法，即以小组为学习单 位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员 顺利完成学习任务。 裴娣娜将合作学习界定为“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动 态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学 l i g h t ，p h m e v a r e c h ，z i t c o o p e r a t i v el e a r n i n gw i t hc o m p u t e r s ：蚰i n t r o d u c t i o nl e a r n i n ga n d | n s t m c t i o n , 1 9 9 2 ：1 5 5 1 9 9 o 丁桂风合作学习研究的基本走势明南京师范大学学报( 社科版) ，2 0 0 5 ( 7 ) ：2 5 高艳合作学习的分类，类型与课堂应用研究初探明教育评论，2 0 0 1 ( 2 ) ：i1 o 盛群力小组互助合作学习革新述评( 上) 【x 1 外国教育资料，1 9 9 2 ( 2 ) ：2 4 o 杨伊生合作学习与儿童类比推理能力的发展【j 】前沿，1 9 9 7 ( 1 0 ) ：3 2 8 西南大学硕士学位论文一、学生小组合作学习的解读 目标的教学活动”。 王坦在综合国内外研究成果的基础上，结合我国的实际，提出了合作学习的 概念。他认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同 的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 我国台湾著名教育专家黄政杰教授认为：“合作学习即是学生一起工作达成其 共同的目标，此目标不仅有利于己，而且有利于其他人。合作学习采用小组学习 方式，学生一起学习进而扩大自己和他人的学习。合作学习的形态是单纯的，。全 班学生在教师授课后，即分成小组，在小组中每一成员都要学习指定的作业，直 到每个人都理解为止。合作学习中，所有成员是相互得利的，你的成功也就是我 的成功，我的失败也正是你的失败，这是一种命运共同体的状态，是属于积极互 赖的情境。 攀 我国学者庞国斌和王冬凌在对合作学习进行多年研究之后给出了如下定义： “合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之 间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动共同完成学习任务，并以小组总体表 现为主要奖励依据的一种教学策略。 回 王红宇认为，“所谓合作学习就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根 据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人 际交往促成学生认知、情感的教学策略体系 合作学习在不同国度和不同的研究者那里的称谓和侧重点并不十分统一在 前苏联，以阿莫那什维利、沙塔洛夫、谢季宁和伊万诺夫等为主要代表，在 - - 3 价值取向的实现中教师主体 想的发挥需要从这样几个方面入手：即强化教师的学生合作学习意识，提高教师 驾驭学生合作学习的能力赋予教师学生小组合作学习的教学权利。教师的学生 合作学习意识，就是以教师的学生学习观为中心形成的，对教学活动体系中学生 学习的一种系统地、整体地认识，其实质是教师的“学习哲学”，是教师对学生学 习活动的一种思想和观念在学生合作学习中教师应具有的意识有：学生是学习 的主体，是学习活动的创造者：学习是不同学习者依据各种不同因素而不断生成 和升华更新变迁的、整体系统的过程，各具特色、丰富多彩、不拘一格；不同学 生的前见和独具特点的学习是相互合作前提条件。教师驾驭学生合作学习的能力， 就是教师在参与学生合作学习活动中所具备的心理特征，亦即教师顺利完成对学 生小组合作学习活动指导的能力。指导学生小组合作学习教师须具以下能力：分 析材料以捕捉适合学生相互合作学习的问题及事件的能力，教师要善于对适宜学 生合作学习的问题以及事件的捕捉以投放到小组而不致效率效果的低下；组织学 生小组合作学习的能力，能够根据具体特殊的教学情境灵活调整学生合作学习实 施的策略；对学生小组合作学习的评价反思能力，教师必须能够评价反思学生合 作学习的效果和存在的问题以作进一步改进，切实做到反思和实践相结合；交流 合作能力，学生小组合作学习的实施充满交流和合作的精神，因此，教师本身必 须具备良好的交流合作技能。教师学生小组合作学习的教学权利是指教育法律法 规和国家教育管理政策赋予教师实施学生小组合作学习的权利和职责。学生小组 合作学习价值取向的实现必须赋予教师教学权利，如果教师已经具备了学生小组 合作学习的意识和能力而没有相关权利，仍不能有效地开展小组合作学习。虽然 新一轮课程改革明确提出了合作学习，但是受各种因素，尤其是升学率带来的评 价制度文化制约而致使大多实施过合作的教师被勒令停止甚至辞退。因此，首先 要保证教师的权利，其次，教师要善于运用教学权利。 2 发挥学生的主体性 学生小组合作学习价值取向实现的本质就是发挥学生的主体性。“中国教育界 从2 0 世纪8 0 年代以来，历经2 0 多年的探索，取得的共识是：弘扬人的主体性是 西南大学硕士学位论文四、实现学生小组合作学习价值取向的对策 现代社会发展的主题，教育对人的发展从而对社会的发展所起的作用的大小，取 决于它在多大程度上培养