（课程与教学论专业论文）小学数学专家型教师的成长研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r s f h e s i s 摘要 随着生活水平的不断提高，人们对教育的需求同益增长，尤其是对中小学优质 教育资源的诉求。但是由于小学教育年限长，教学内容多，跨度大，教师的成长周 期比较长。因此，如何帮助广大教师向专家型教师进阶，形成一股巨大的教育合力， 成为急迫需要解决的问题。已有的研究主要是从专家型教师必备的素质出发进行的 横向比较，缺乏对某个或某几个教师的成长过程进行纵向研究，所得出的结论显得 空洞和抽象，缺乏针对性和可操作性，不足以在现实情境中为广大教师借鉴。因此， 本研究以小学数学专家型教师刘霞为研究对象，采用文献研究、叙事研究、访谈等 方法探讨其专业成长过程并对其进行合理解释，力图把生命个体的成长足迹以生动 具体的形式展现在读者面前，对专家型教师的教育观念、教学技能和教学机智的形 成过程进行分析，进而得出专家型教师的成长阶段、影响专家型教师成长的因素， 希望能为广大小学数学教师提供一条可能成为专家型教师的发展路径。 文章第一部分介绍了本研究的背景、意义、思路和方法； 第二部分是关于专家型教师的界定和国内外专家型教师成长的研究状况； 第三部分是小学数学专家型教师的个案分析。根据刘霞老师的教学日记及访谈 的结果，建构了她的教育故事和教学案例：通过对搜集到的关于刘老师的人生经历、 教育故事、教学案例及访谈的分析，对小学数学专家型教师的成长过程进行了深入 了解，并本着求真务实的态度对专家型教师的成长过程做出解释： 第四部分分别讨论了专家型教师的成长阶段：影响专家型教师成长的内因和外 因；专家型教师的成长路径； 第五部分是结束语。 关键词：专家型教师；成长；小学数学 ： 硕士学位论丈 m a s f e r st h e s l s a b s t r a c t w i t ht h ei m p r o v e m e n to f l i v i n gs t a n d a r d s ，p e o p l e sd e m a n df o re d u c a t i o ne s p e c i a l l y f o rh i g h q u a l i t ye d u c a t i o n a lr e s o u r c e si n p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l si sb o o m i n g h o w e v e r , d u et ol o n gy e a r so fe d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o l s ，m a s s i v et e a c h i n gc o n t e n t a n dl a r g es p a n ，t h eg r o w t hc y c l eo ft e a c h e r si s c o m p a r a t i v e l yl o n g t h e r e f o r e ，h o wt o h e l pt e a c h e r sg r o wa se x p e r tt e a c h e r sa n df o r mac o h e s i v ee d u c a t i o n a lf o r c en e e d st ob e s o l v e du r g e n t l y t h ep r e v i o u sr e s e a r c h e sm a i n l yc o m p a r et h ee s s e n t i a lq u a l i t i e so f e x p e r t t e a c h e r sh o r i z o n t a l l y , b u tf o rl a c ko fl o n g i t u d i n a l s t u d yo ft e a c h e r s 。g r o w t hp r o c e s s b e t w e e no n eo raf e wt e a c h e r s ，t h ec o n c l u s i o n ss e e m se m p t y , a b s t r a c t , n o ts p e c i f i ca n d l a c ko fo p e r a b i l i t y , n o te n o u g ht od r a wt h em a j o r i t yo ft e a c h e r si nr e a ls i t u a t i o n s s o ，t h e o b j e c to ft h es t u d yi sl i ux i a _ 叫p r i m a r ym a t h e m a t i c a le x p e r tt e a c h e r s t h et h e s i s g i v e sar e a s o n a b l ee x p l a n a t i o no fe x p e r tt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t hw i t ha r c h i v a l r e s e a r c h ，n a r r a t i v er e s e a r c h ，i n t e r v i e wa n ds oo n w i t hv i v i da n ds p e c i f i cf o r m s i tt r i e st o d i s p l a yg r o w i n gc o u r s e so ft h ei n d i v i d u a li nf r o n to ft h er e a d e r sa n dt h e nd i s c u s s e st h e g r o w t hs t a g eo ft h ee x p e r tt e a c h e r s ，t h ef a c t o r sw h i c ha f f e c t st h eg r o w t ho fe x p e r t t e a c h e r sa n dh o p et op r o v i d eag r o w t hp a t ho fb e c o m i n ge x p e r tt e a c h e r sf o rp r i m a r y m a t h e m a t i c a lt e a c h e r s t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n d , s i g n i f i c a n c e ，t h o u g h t sa n dm e t h o d so ft h i s r e s e a r c h t h es e c o n dp a r ti sa b o u tt h ed e f i n i t i o no fe x p e r tt e a c h e r sa n dt h ec u r r e n tr e s e a r c h c o n d i t i o no f e x p e r tt e a c h e r s g r o w t ha th o m ea n da b r o a d t h et l l i r dp a r tc o n s t r u c t sl i ux i at e a c h e r se d u c a t i o n a la n dt e a c h i n gs t o r i e sa n d t e a c h i n gc a s e sa c c o r d i n gt oh e rt e a c h i n gd i a r i e sa n di n t e r v i e w s ；g o e sd e e pi n t om i s sl i u s g r o w t he x p e r i e n c ew i t ht h eh e l po ft h el i f ee x p e r i e n c e ，e d u c a t i o n a la n dt e a c h i n gs t o r i e s ， t e a c h i n gc a s e sa n dt h ea n a l y s i so ft h ei n t e r v i e wc o l l e c t e df r o mm i s sl i u ；a n de x p l a i n st h e g r o w t hp r o c e s so fe x p e r tt e a c h e r sw i t has e r i o u sa n dp r a c t i c a la t t i t u d e t h ef o u r t hp a r td i s c u s s e st h eg r o w t h s t a g eo ft h ee x p e r tt e a c h e r s ；a n a l y z e st h e i n t e m a la n de x t e r n a lf a c t o r sw h i c ha f f e c t st h eg r o w t ho f e x p e r tt e a c h e r s ；t h eg r o w t hp a t h o fe x p e r tt e a c h e r s t h ef i f t hp a r ti st h ec o n c l u d i n gr e m a r k s k e y w o r d s ：e x p e r tt e a c h e r ；g r o w t h ；m a t h e m a t i c so fp r i m a r ys c h o o l i i 1 问题的提出 社会分工的细化以及各行各业从业标准的提高，导致人们对教育赋予了很高的 期望。教师作为知识的传递者受到了前所未有的挑战。为适应社会对人才的要求， 国家在2 0 0 1 年出台了基础教育课程改革的相关文件，要求教师积极响应课程改革 精神，认真落实课程标准，及时转变教育观念，提高教学技能。但是，有的教师面 对课程改革往往拘泥于旧观念，对新理论无所适从。有的教师即便是在思想上接受 了新理论，却不知如何运用到教学中去。 1 1 研究背景 专家型教师的成长研究是在课程改革不断深化的背景下提出的。教师是课程的 设计者、践行者、反思者，要想课程改革沿着既定的方向发展，就必须依托良好的 教师资源。而一名新手教师要经过大约五年的成长期才能胜任教学工作，再经过若 干年的成长才能成为熟手，而要成为专家型教师则需要更长的时间。教育部陆续出 台了一系列政策文件，提出要加强师资队伍建设，促进教师的专业发展。可见，专 家型教师的成长研究是时代发展的要求；是课程改革进一步推行的必然要求；是教 学实践呼吁的结果。 1 1 1 专家型教师的成长研究是时代发展的要求 在市场经济蓬勃发展，经济全球化的现时代，国与国之间的竞争在很大程度上 就是人才资源的竞争。建设中国特色的社会主义事业需要大量创新型人才。而创新 型人才的培养依赖于素质教育，素质教育又依赖于教师角色的转变与能力的提高。 总之，教师的教育观念、知识结构、教学技能等各方面应与社会发展相适应。 1 1 2 专家型教师的成长研究是课程改革进一步推行的必然要求 教师是课程该革的执行者，课程改革的成败取决于教师是否赞成本次课程改 革，是否在观念上有所更新，是否把课程改革的精神落实到教学中去。新一轮基础 教育课程改革经过十余年的推广，各条战线的教育工作者对小学数学教育的认识也 越来越科学、合理。例如，对小学数学课程标准( 实验稿) 进行了修订，改掉了其 中一些不合理的表述。这是教育专家、教研员与教师三者之间共同商榷的结果。而 教师直接和学生接触，最容易发现课程改革中出现的问题。尤其是经验丰富的专家 型教师，他们能敏锐地发现课程改革后教学中出现的问题。更为重要的是他们不仅 能发现问题，而且还能提出一些建设性的建议。只有充分发挥教师的团队作用，群 策群力，才能使教师群体得到更快的发展，进而促进课程改革的深化。可见，要想 课程改革朝着既快又好的方向发展，有待大量专家型教师的示范和引领。 1 1 3 专家型教师的成长研究是教学实践呼吁的结果 近年来，人们教育的需求由量的增加转向质的追求，对优质教育资源趋之若骛。 但是目前我国的教育资源并不均衡，因此出现了择校热现象。名校之所以出名，是 因为有名师的支撑。于是，家长、学校、教育行政部门都呼吁名师。而小学数学教 师的成长周期长，且专家型教师所拥有的知识很多是实践性知识，这种缄默知识只 能意会不能言传，导致其他教师不能直接借鉴专家型教师的成长经验，从而在教育 系统中形成了一种优质资源的浪费。从这个意义上来说，帮助新手教师合理地进行 职业生涯规划，为其提供可借鉴的成长经验显得尤为重要。 1 2 研究意义 教育质量的提高是实现科教兴国，教育强国的根本保证。小学数学教师的素质 及其专业发展直接关系到小学数学教育质量的提高。而小学数学专家型教师的成长 研究，可以通过揭示一名普通教师成长为一名专家型教师的心路历程，为我国现行 的教师职前职后培训提供良好的素材，也有利于新手教师建立专业自信，合理地规 划自己的职业生涯。由此看来，本研究有着具有重大的理论和现实意义。 首先，专家型教师的成长研究，有利于师范课程的完善。对专家型教师成长经 验的剖析，可以得知对教师胜任教学工作影响较大的相关知识与技能。在此基础上 反思目前的师范教育，促进师范课程的完善； 其次，专家型教师的成长研究，有利于教师培训工作的优化。对专家型教师成 长经验的剖析，可以得知对教师专业成长影响较大的外部因素。继而从教师的视角 出发，了解他们在职后培养中希望获得的知识及喜闻乐见的学习方式，为教师职后 培训提供丰富的素材； 再次，专家型教师的成长研究，有利于课程改革的深化。对专家型教师成长经 验的梳理与总结，有利于探究高效课堂的教学规律、探索更多实施素质教育的成功 经验及当前小学数学教学改革的方法和策略； 最后，专家型教师的成长研究，有利于为其他教师借鉴。对专家型教师成长经 验的宣传和推广，有利于切实指导广大一线教师提升教育教学理念、提高教育教学 技能、解决专业成长中的困惑、制定职业发展规划，充分发挥其示范、引领作用。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 3 研究的思路与方法 本研究主要是围绕小学数学专家型教师的成长而展开，具体研究内容包括：第 一，小学数学专家型教师的专业成长经历及其感悟；第二，小学数学专家型教师的 学科知识素养和教育理论素养；第三，小学数学专家型师的教学设计理念和教学设 计方法；第四，小学数学专家型教师的教学实施技巧和教学管理心得；第五，小学 数学专家型教师的自我成长途径和方法。基于以上意义和价值，本研究从理论和实 践两个方面分头推进，希望达成如下目标：理论目标，丰富和发展我国的小学数学 教育理论和教师教育理论。实践目标：一方面，编写小学数学专家型教师教育教学 案例集以提供小学数学教师培训素材；另一方面，总结和推广小学数学专家型教师 的经验，为形成湖北省的小学数学名师团队提供范例基础。 思想是行动的先导。做怎样的教师，要看他是怎样的人，过着怎样的教育生活。 如果采用自然科学中所提倡的实证研究方法，必然会忽视教师行为背后的复杂思 想。 基于此，本论文研究的思路是：理论研究与实践研究结合，教育叙事与文本分 析相结合。通过理论研究，确定研究对象的选择范围。以故事叙述的方式描述专家 型教师在自然场景下的从教生活。在此基础上，探寻教师的成长足迹及教育经验的 生长点。通过剖析这些真实的教育故事和访谈的结果，发掘教师的缄默知识，并揭 示其作为内隐性知识在教师的知识结构中具有的重要意义和价值。 在研究对象的选择上，我决定在w 市s 小学进行。该校历史悠久，曾培养了近 十位特级教师。而且我在该校进行了教学实习，与该校教师建立了良好的关系。刘 霞老师是该校的一名数学特级教师，教龄三十七年，现在属于退休返聘人员，承担 校本教研的指导工作和新进教师的帮扶工作。她曾参与多轮教学实验，并参与了 2 0 0 1 年市教研室组织的国家数学课程标准意见征求会。她执教的公开课、教改实验 汇报课、比赛课总数达上百次。在日常教学中，她干练、机智，在小学数学尤其是 低段教学中形成了自己独特的教学风格。她的教学成果也非常显著，她所带的学生 总是名列前茅，她所指导的学生曾在各种数学竞赛中获奖。在教研阵地上，她发表 过多篇优秀的教学设计和论文。 本研究主要采用以下几种研究方法： 1 3 1 文献研究 对已有研究成果的阅读和学习是论文写作过程中不可逾越的一个阶段，对国内 外专家型教师成长研究的资料进行分析，可以对小学数学专家型教师的成长有一个 硕士学位论文 m a s r e r st h e s i s 基本的把握。进而在此基础上确定研究对象的选择范围。 1 3 2 调查研究 本文所用到的调查研究的方法是访谈法。它比问卷等调查手段更为灵活，可以 根据研究者的需要和研究对象的反应适时调整访谈内容，获得研究者想了解的信 息。通过半丌放式的访谈，可以了解到研究对象蕴藏在各种教学事件中的教学思想。 本研究通过对刘霞老师关于小学数学教育的认识的访谈，试图找到专家型教师的思 想发展历程。 1 3 3 叙事研究 叙事研究通过一个个具体的教育故事，展示教师教育教学中的关键事件，并在 此基础上剖析事件背后隐含的意义，以此向读者展示一些无法言说的信息。本研究 建立在充分尊重研究对象隐私的基础上，通过搜集关于她的人生经历、相关报道、 日记、教案，以及访谈与课堂观察来逼近她真实的教育生活，探寻她成长的足迹。 本文的叙事研究的资料主要来源于小学数学专家型教师本人的教育叙事。 1 3 4 案例分析 本研究通过对小学数学专家型教师成长过程中较为典型的教育案例进行理性 分析和深度解读，揭示教育案例背后教师的教学思想与教学方法。 4 2 国内外专家型教师成长研究概述 已有的研究对于专家型教师的探讨主要针对中小学教师群体。文章通过对国内 外专家型教师的相关研究，得出国内外对专家型教师的定义，据此分析专家型教师 所有应具备的素质。 二战后，各国深知教育对综合国力的影响，于是纷纷关注教育质量的提高。2 0 世纪中叶以来，国内外学者开始关注教师的专业发展。总的来说，国外学者和国内 学者一致认为专家型教师应具备教学专长。不同的是，国内许多学者认为专家型教 师不仅要具备教学专长，还要具备研究专长。 2 1 专家型教师 要明晰专家型教师的概念，首先有必要对现实生活中人们容易与之混淆的几种 概念予以澄清。 在现实生活中，人们对于专家型教师的看法各持所见。不少学者把专家型教师 等同于优秀教师、特级教师、学者型教师、反思型教师等同起来。诚然，以上提法 与专家型教师的内涵有许多重叠之处。实质上，这几者的含义是不同的。优秀教师 是指教师群体中在德行方面表现比较突出的人。学者型教师是指善于发现教育教学 问题，并由此展开研究，具有一定科研能力的教师。反思型教师是指把反思作为教 育生活的一种状态，对自己的教学行为及时进行回顾和总结的教师。特级教师是我 国特有的教师文化，它更大程度上是一种荣誉称号，他的产生是经学校领导申报， 由上级教育主管部门评选产生的。但是，各个学校对特级教师的标准划分不一：有 的是根据教学年限的长短及学生、家长的评价，有的则是根据学生的考试成绩，还 有的是根据教师在各种教学比赛中的获奖情况以及论文发表的情况。 在国外学术界，关于专家型教师的研究影响比较大的主要是斯滕伯格和德耶弗 斯的理论。斯滕伯格采用了一个简单的以类目的相似性为基础的特征模型来界说专 家与新手的区别：在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效；专家的问题 解决的效率更高；富有洞察力。德耶弗斯认为专家型教师一般符合下列特征：教 学行为流畅灵活，具有高超的教学技能，可以很好掌握教学节奏，并且他们形成了 美 r j 斯腾们格，j a 霍6 c 斯专家型教师教学的原型观 j 华东师范人学学报( 教育科学版) ，1 9 9 7 ( 1 ) ； 2 7 3 7 5 自己独特的教学风格，具备了很强的教育科研能力。 在国内学术界，关于专家型教师的界定有许多种。概括起来，有三种主要的观 点：一种观点认为专家型教师是具备教学专长的教师；另一种观点认为专家型教师 是具备科研专长的教师；还有一种观点认为专家型教师既要具备教学专长，又要具 备科研专长。而在国外学术界，对专家型教师的界定更倾向于教学专长。 参考国内外学者对专家型教师的界定，本研究认为：专家型教师具备合理的教 育教学观念，娴熟的教学技能，能及时发现并准确地诊断课堂上出现的问题，并拥 有较强的教学研究能力。 2 2 教师的专业成长 教师是鲜活的生命个体。首先是生物意义上的存在、社会意义上的存在，其次 才是专业人员。因此，对教师成长的探讨需要在人的成长的基础上展开。 人从一个对世界毫无认知的婴儿发展到一个心智成熟的人，从一个自然的人发 展到一个社会的人，经历了十分复杂的发展过程。每一个人的成长都是与他人及环 境的交互作用的结果。一方面，任何人都不可能超越他所存在特定历史背景，另一 方面，个人可以在他所生存的历史背景下自主选择存在的方式。 佩里认为，“教师在个人专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、 对所任学科知识的不断更新拓宽和深化以及自己在课堂上为何这样做的原因意识 的深化。 基于以上分析，本研究将教师成长归纳为专业成长经历和学科教学技能的发展 两方面，教师专业成长经历指其在小学数学领域以内的专业认识的发展，包含对教 师职业的理解、对学生的认识、对小学数学的认识、对数学教学和数学学习的认识 等；学科教学技能包含其教学设计、教学组织及管理这三个方面的技巧与心得。此 外，成长经验还应包含专家型教师的自我提升和学习方法，如专家型教师与同行、 专家型教师与学生之间相互沟通、相互学习的方法。另外，对教师成长的研究不仅 要关注教师的行为，更重要的是要探究教师为什么会有这样的行为，即要研究教师 行为背后的思想以及这些思想产生的原因。 。转a ，s - 后雄。王世存专家型教师学科教学认知结构探析 j 中国教育学刊2 0 1 l ( 0 4 ) ：5 6 5 8 。p e r r y ，p p r o f f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ：t h ei n s p e c t o r a t ei ne n g l a n da n dw a l e s i ne r i ch o y l e j a c q u e t t a m e g a r r y ( e d s ) ，w o r l dy e a r b o o ko fe d u c a t i o n1 9 8 0 ：p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s l o n d o n ：k o g a n p a g e ，1 9 8 0 ：1 4 3 6 2 3 国内外专家型教师成长的相关研究 近4 0 年来，教师作为一种古老而传统职业受到国内外学者的广泛关注，他们 基于各自领域对教师的专业成长展开了深入的研究。 从内容上看，已有的研究成果主要集中在两个方面：一是专家型教师具备什么 素质，教师的专业发展阶段的划分及每个阶段教师所关注的问题。二是从外部因素 和内部因素出发探讨促进教师专业成长的有效方式。其中，对教师成长阶段的划分， 主要有以下四种：依据职业或生命周期理论而进行的划分、从心理学角度依据认知 发展的过程而进行的划分、从社会学角度依据教师实现社会化的过程而进行的阶段 划分、依据教学生活中关注点的不同而进行的划分。 从研究的内容来看，现有的研究几乎囊括了教师成长的方方面面，涉及到了教 师成长中知、情、意、行的变化。从研究的角度来看，主要以心理学取向的认知发 展研究和教育学取向的系统分析为主。从研究的方法来看，既有心理学派所推崇的 实证研究，也有教育学派主张的理论建构。从研究范式来看，主要有心理学派的“专 家与“新手 的比较研究和教育学派的“新手一熟手专家型教师 的关于 教师成长阶段的研究。 2 3 1 国外学者的相关研究 国外关于教师专业化的研究，主要是来自心理学领域的“专家新手 的对 比分析，所采取的研究方法以实验研究为主。其中，斯滕伯格、德耶弗斯等人的影 响颇深。2 0 世纪8 0 年代以后，教师的反思也成为了教师成长研究的热点。 费斯勒依据教师职业生涯中发展需求的变化对教师的专业发展过程进行了划 分。费郎傅乐依据教师教学生活中不同时期关注的重点不同对教师的发展进行了 阶段的划分。斯特菲也根据不同时期教师的专业行为、专业热情、自我效能感和思 想的开放度不同把教师的职业生涯划分为：预备职业生涯阶、专家职业生涯阶段、 退缩职业生涯阶段、更新职业生涯阶段、退出职业生涯阶段。他认为，专家型教师 只是教师职业生涯中的一个阶段，处于这个时期的教师教学能力与技巧比较高；班 级管理能力强；对学生持乐观的态度；工作富有创见，希望实现自我提高。 2 3 2 国内学者的相关研究 国内学者也对专家型教师展开了深入的研讨。国内学者的研究主要集中于专家 型教师的内涵、专家型教师的素质结构、专家型教师的特征、专家型教师的成长阶 段及成长途径。以顾明远、陈桂生等为代表的教育学派和以林崇德、俞国良等为代 表的心理学派分别采用了各自领域所推崇的研究范式对此展开了研究。但是，不难 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 看出，这些研究或多或少地带有国外心理学派的烙印。 其中，王诞生依据生命周期理论对教师的工作生涯进行了划分。白益明提出了 自我更新取向的教师专业发展的概念。他根据教师专业生活中不同时期所关注的问 题与教学水平的不同，对教师的专业发展阶段进行了划分。 由华东师范大学丁钢教授负责的“全国中小学教师专业发展状况调查 项目对 全国中小学教师进行了抽样调查。调查的内容主要涉及：教师的学历学位状况，专 业素养，工作量与工作负担，工作满意度及自我效能感：教学资源与教材的使用情 况；教育信息技术的应用；教学反思、在职培训、教研活动及学校管理与教师专业 发展的关系。可见，对教师专业成长的研究越来越关注教师作为生命个体的生存方 式与生存境遇。 另外，关于小学特级教师的相关研究也较多。如王毓殉对特级教师的成长阶段 和成长途径进行了探究。另外，关于小学数学界全国著名特级教师的个案研究，近 年也较为推崇，如邱学华的小学数学教学法探究，系统地介绍了他的尝试教学 法；吴正宪的吴正宪与小学数学、吴j 下宪数学教例与教法等专著，系统地介 绍了她的教学思想与教学方法；还有马芯兰的教学法研究等。对这些成功的个案的 研究，宣传、推广了全国著名小学数学特级教师的教改历程和教学思想、教学方法， 但是以上研究重描述，轻分析，没有把专家型教师的成长过程中产生的经验上升到 理论的高度加以考察。 综上所述，国内外已有的研究主要是从专家与新手教师的对比中得出专家型教 师应具备的素质。这些研究成果表明，专家的知识至少有三方面的特征：一是专家 拥有大量特定领域的专门化的知识；二是这些知识是以结构化的组织形式储存在其 大脑中的：三是专家所拥有的知识相当一部分是缄默知识。这就告诉我们，仅仅 从素质结构去探讨专家型教师与一般教师的差别并不能为广大教师提供一条发展 为专家型教师的路径。因为它只能让我们清楚地看到专家型教师与新手教师之间的 差异而不能看出这些差异是如何产生的。这种关注教师发展结果的辨析难以清晰地 反映专家型教师的成长过程，以及每个成长阶段的心理特征及需求。力图通过教师 培训。，教会教师这些知识也是事倍功半的。因为，缄默性知识的特点，就是在一般 情况下不容易被传递。可见，已有的成果不具备可操作性。因而对专家型教师的专 业成长过程即专家型教师如何形成这些素质的研究更具有现实意义。 根据文献查阅，国内外对专家型教师成长研究的成果非常丰富，但联系具体的 学科研究专家型教师的比较少。特别是关于小学数学专家型教师的相关研究较少， o 叶潮教帅角色。i 教师发展新探 m 北京：教育科学版社，2 0 0 6 ：2 0 0 8 硕士学位论文 m a s r e r st h e s i s 尤其缺乏对某个或几个专家型教师的成长过程的全面考察。本研究着眼于小学数学 领域对专家型教师的成长过程展开研究，所总结出的结论对广大小学数学教师具有 一定的借鉴意义。 9 ： j 硕士学位论文 m a s 。r e r st h e s l s 3 小学数学专家型教师的个案分析 对凭借经验积累而获取的教学专长和教研专长进行反思有着重要的意义。教师 以教育叙事的形式，把自己认为对专业发展有重大意义的教育教学事件记录下来， 并对此进行反思，可以形成实践性知识，加速专业发展。通过对教学实践的描述和 诊断，逐渐形成专业判断力。刘老师一直采用这种方式来记录教学生活中的点滴和 自己心路历程。因此，本研究选择了刘霞老师认为对自己的成长影响较大的几件事 和她本人的反思，以此来研究刘霞老师的成长过程。 3 1 刘霞老师的故事 刘霞老师出生于知识分子家庭，父亲曾在西南联大数学系求学，母亲早年从省 师范学校毕业后从事教师一职，是s d , 学的一名教学经验丰富的数学教师。除了下 乡那段时阳j ，刘老师一直跟随母亲生活在s d , 学周围。在s d , 学毕业后，由于政治原 因，刘霞老师的初中学习断断续续，十六岁时下乡接受贫下中农再教育。五年后， 刘霞老师在母亲提前退休的情况下顶职，成为s 4 , 学的一名数学教师。 故事一：成为一名小学数学教师 在当知青的期间，公社里的小学有两位代课教师都被调到县城去了。大队长跑 过来把这个消息告诉了冒着风雪正在修江堤的我，希望我能接替他们的教学工作。 我心里很高兴，但仔细思量后，我觉得我的性格比较内向，胆量又小，也不善言辞， 可能不太适合当小学老师，更担心因为不能胜任这个工作而影响了孩子们的一生， 便婉言相拒。当时别人都笑我傻：当老师多好啊，再也不用在外面风吹同晒，干粗 重的农活了1 1 9 7 5 年母亲提前退休并帮我办好了顶职手续，让我回来接替她的工作。我成为 了w 市s d , 学的一名数学老师。可我仍然怀疑自己能否胜任这份工作。我认为，当 小学数学老师要会逗小孩，有办法引导他们学习，但平时自己连说话都脸红，怎么 能做好教师这份工作呢? 这时的我对自己毫无信心。但是，既然已经成为了一名肩 负祖国未来的人民教师，就要做好教书育人工作，对孩子的未来负责，对社会负责。 但是，一个没有受过数学专业师范教育的人，要成为一名优秀的数学教师是何等不 易啊。 母亲不断地开导我，要我乐观地对待任何事情。她告诉我，知识可以在实践中 l o 硕士学位论丈 m a s f e r st h e s i s 慢慢积累，胆量也可以慢慢锻炼。要我在实践中学习和总结来提高自己，积累知识， 磨练胆量。从此，为了扩充自己的数学知识和教育教学知识，我丌始了艰难刻苦的 学习生活。我先学后教，边教边学。母亲是我从教生涯的第一位老师，她教学经验 丰富，对于低段教学形成了自己的一套方法。她的数学课上得很精彩，但是在管理 学生方面略为逊色。我觉得教学设计固然很重要，但课堂管理也非常重要。于是， 我从学习母亲的点滴开始，模仿她平时讲课的神情、语调和手势。并在借鉴母亲经 验的同时，向其他经验丰富的教师学习。 当时，s d , 学拥有一大批优秀的老教师，其中数学教师陈华瑛老师、自然教师 殷善玖老师对我影响比较大。那时她们是学校组织的公开课的主角，我经常去听她 们的课。除此之外，我还有意识地去听其他老师讲课，甚至是语文课、自然课。通 过听课观摩，学习其他老师的长处。因为绝大多数语文老师都是班主任，她们擅长 组织教学。当学生们的注意力开始转移的时候，她们就采取各种策略，边组织教学， 边对表现好的个人和小组提出表扬：奖励小红花，小红旗，把表现好的学生的名字 写在黑板的一侧等。我觉得这些对于自我管理能力比较低，虚荣心又比较强的低年 级的孩子特别管用。于是在数学课堂上我也效仿她们的做法。 当时省内外的各种学习交流活动也比较多。每次我都争取机会去听，学习别人 的提问的技巧、课堂管理的策略、对突发事件的处理等，研究别人成功的独到之处， 并在实践中逐渐尝试，总结适合自己的方法。当我在教学中遇到困惑时，再向经验 丰富的老教师请教并查阅相关的书籍。 当时的感受：我因缺乏学科背景对小学数学领域有太多的困惑，所以一切不得 不从零开始。没有现成的成功的途径可供参考，只有在实践中艰难地摸索。母亲对 我的帮助非常大，她为了帮助我迅速成长起来，接受学校的返聘手把手教了我两年， 一点一滴地把她毕生的经验分享给我。 现在回想：正是s d , 学这种浓厚的教研气氛影响了我，使我得到了良好的熏陶。 身边的每个老师都有值得我学习和借鉴的地方，向他们学习，加速了我的成长。 旁白：师徒结对能迅速帮助新入职的老师胜任教学工作，而校本教研是促进年 轻教师迅速成长的有效形式。教师自身强烈的职业认同感和发展愿望则对个人的专 业成长起决定性的作用。 故事二：一节课认识一个数 刚刚成为一名小学数学老师的我深感疑惑：教学生认识一个数竟然要用一节 课。我觉得如此简单的一个阿拉伯数字几分钟就讲完了，哪罩需要一节课的时间呢! 但当我按照这种局外人的想法开展教学时，我发现这节课的效果非常差。课掌上时 硕士学位论文 m a s - r e r st h e s i s 白j 空出来很多，学生学了之后，练习做得一塌糊涂。 母亲了解了事情的经过后，语重心长地告诉我，“8 的认识 这个内容看起来非 常简单，其实不然。教材里还蕴涵着许多知识点。自然数不仅具有基数的意义，还 具有序数的意义。在这节课的教学中，不仅要使学生学会数数，还要让学生掌握数 的顺序，会比较数的大小，知道数的组成，并且还要会j 下确地写数。讲课时可以采 用一些直观教具，如彩色图片等。通过色彩鲜艳的图片把抽象的概念与学生生活中 常见的实物联系起来。这样不仅能吸引孩子们注意，而且更有助于孩子们理解和记 忆。可以帮助学生从8 棵树，8 - f 苹果，8 根手指，8 个人，8 等实物中抽象出8 的 概念。 我这才知道因为数是抽象的，看似简单，但理解起来比较困难，更何况是一群 没有多少生活经验和知识基础的孩子。 从这件事后，我逐渐明白教学并非易事。如果不了解低年级学生的年龄特征和 知识能力基础，不从孩子的眼光出发，只从成人的视角出发，就会违背教育教学的 规律。长此以往，将造成课掌低效，更会影响孩子们的发展。这是我最初从教学实 践中发现的问题。 当时的感受：由于缺乏教育学、心理学、数学学科教学的知识，而且没有接触 过小学的教育教学实践，在最初开展教学的时候举步维艰。 现在看来：要想教好学生，必须有扎实的专业知识和过硬的教学基本功。我的 起点比较低，这使我的成功比别人花了更多的时间。生活中学习无处不在，只要不 断地学习还是可以弥补自己的不足的。从书本中学习理论知识，从教学生活中积累 实践知识。 故事三：第一次上研究课 工作一年后，我终于可以在学校上研究课了。学校让我和另一个年轻教师轮流 上研究课，以促使我们教学技能的提高。大家听完课后，对我的评价是“声音清晰”。 并告诉我，不要光顾着自己讲，要注意学生的感受，要注意与学生进行互动。这时， 我才意识到，我的想法出现了偏差，在潜意识里我认为上课就是背教案。事实证明， 一味地按照事先的备好的教案进行教学，必然会忽略学生的反应，忽视教学中知识 的生长点。 当时的感受：上课就是按照事先准备的教案，按部就班地讲授。只要讲清楚了， 学生自然就明白了。 现在看来：教学是不光涉及到教师的教，还涉及到学生的学。教得怎么样要看 学生学得怎么样。 1 2 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 故事四：玩中学 那时候的教材都是黑白的，题目是以纯粹的知识出现的，形象直观的东西不多。 如果完全按照教材提供的思路丌展教学，就很难调动孩子们学习的兴趣和积极性。 我认为可以通过合理地制作和使用教具来吸引孩子们的注意力，使他们积极地投身 到学习中去。 这种想法源于母亲对我的影响。她心灵手巧，又有耐心，总是做一些孩子们喜 欢的图片带到课堂上辅助教学。那个时候没有教具，教师的收入非常低，她总是想 办法弄来一些旧纸，自己动手做教具。先把孩子们熟悉的水果、动物、玩具的样子 在纸上描出来，再给他们添上不同的颜色，最后剪下来。这样，五颜六色，丰富多 样的教具便一件件地从母亲手中出来了。那时没有吸铁石，不能直接把图片粘在黑 板上。她就准备了一些不同颜色的绒布和一块薄薄的木板，把绒布用钉子固定在木 板上，将自制的图片用浆糊粘上棉花，把附有棉花的一面往绒布上贴。并且，根据 图片的颜色选择与之色彩冲突比较强烈的绒布做背景。这样，这些直观形象、色彩 对比强烈的图片就可以为教学服务了。 我把这些自制教具搬到了各种公开课、比赛课的课堂，大家看了都感到特别惊 奇。在教学立体图形的时候，我还要学生准备生活中常用的各种各样的盒子，如孩 子们在日常生活中常见的文具盒、牙膏盒、牛奶盒等等，让他们把实物和立体图形 进行对照，从实物中抽象出长方体的概念，发展他们的空白j 想象能力。 除了像做各式各样的直观教具，我还把故事、游戏也带到了数学课堂。根据孩 子活泼好动这一特点，我经常围绕课题以不同的形式组织学生们做游戏。在开课的 时候，我还把报数、。算2 l 点等孩子们在生活中接触过的游戏引入到数学课堂上来。 在帮助学生巩固知识的时候，我把教材中的部分练习创设成了游戏的形式，以“摘 苹果 、“小蝌蚪找妈妈、“小白兔采蘑菇”、“邮递员送信封 等孩子们喜欢的游戏 的形式出现。通过设置游戏规则，使游戏为数学知识学习所用。这样一来，孩子们 的积极性大为提高，都积极地参与到学习中来。在游戏中，学生们巩固了数学知识， 体会到计算练习也可以和数学活动一样有趣。那时的课本没有任何插图，只有光秃 秃的例题和练习，这给我的教学设计带来了很大的阻碍。为了使课常上每个环节之 间能够自然地过渡，我通过创设情境把各个教学环节用一个完整的故事串起来并仔 细推敲各环节之间该用什么过渡语。这样，整节课非常流畅。经过我的精心设计， 孩子们在游戏中享受到数学学习的快乐，同时，课常气氛也变得活跃起来，我与孩 子们心灵之间的距离更近了，更有利于以后教学工作的开展。 当时的感受：低年级的孩子没有纪律意识，说话和做事都不受规则的约束。不 、- ， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 感兴趣的时候干脆不说话，有意注意的时间也不长。这就要求教师有爱心、耐心、 责任心，一点一滴地指导。 现在回想：我觉得我的成功之处在于善于抓住低年级学生的年龄特点和身心发 展特征。善于在数学教学中创造性地使用教具和语言，把抽象的数学符号变成具体 的直观图形、生动有趣的故事和游戏，帮助学生理解枯燥的数学知识。我设置的种 种故事情节，游戏活动其实就是如今我们所提倡的情境教学。 故事五：不一样的声音 在我刚参加工作的头几年，也就是1 9 8 0 年至1 9 8 5 年，中央教科所推行了小学数 学首轮教改实验。学校领导和各级教育主管部门都非常重视这次实验工作。我跟随 一个年资较高的老师一起参加了这项教学实验。w 地区有三所学校参与了这次教改 实验，分别设有一个实验班。我承担了其中一个实验班的教学。那两年每星期至少 要上一次研究课。这些专家在我们班听完课后，又接着赶到中华路小学听另一个班 的课，然后针对同一个教学内容不同的教学设计丌始研讨。先是让我们各自讲述自 己对教材的理解、学情的分析、教学设计的思路及对教学效果的反思，然后各位专 家分别对我们的课作出评价。我对教材的内容和呈现方式反复琢磨，力争提高每一 节课的效率。在实际的教学过程中，我感觉教材上提供的思路和方法学生接受不了， 于是课后花费了很多时间给学生“补课 。我忧心忡忡，想着这样下去怎么办。那 个老师却说，你别担心了，每次课改都是高唱凯歌，全国上下形势一片大好，报喜 不报忧。教研员问起来，你挑好话说就行了。 这套教材是根据苏联教育家赞科夫的教学理论编写的，是最早的实验教材。它 把许多内容都提前了。要求一二年级的学生学几分之一的认识，做应用题。例如， 求一个数的几分之一是多少；已知一个数的几分之一是多少，求这个数是多少。甚 至还要学方程，虽然课程标准只要求学生会用算术的方法解方程，但是相对于低年 级的学生的心理发展特点，这些内容确实有点拔高了，学生的学习出现了很大的困 难。本着对学生负责的心理，当教研员来征求意见的时候，我如实地反映了教材的 使用情况。我想这关系到学生未来的发展，至少影响他小学阶段的学习和信心的树 立。这在当时是一种不一样的声音。正是我的这种执着，求真的科学态度受到了实 验组教研员的赏识。他们和学校领导从此天天来听我的课，听完后议课、评课，提 出修改意见。他们希望教师们能吃透教材，让学生学得更轻松。但是，当时要求教 师尊重教材，忠实于教材。所以，上课的时候只能按照教材编写的思路来教，偶尔 做一些补充。 当时感受：教学中出现了很多问题，但是既然是教学实验，就是一个摸索的过 1 4 硕士学位论文 m a s r e r st h e s ls 程。既要在践行新的教学理念，又要不断尝试与新教材匹配的教学方式、学习方式。 现在回想：教学实验对我的影响非常大，它促使我研究教材，把老教材与实验 教材中的每个知识点的呈现方式，例题和习题进行对比，悟出了教材编写的思路。 在与实验组的专家的交流中，学习了新的教学理念。以前我总是思考这节课要教学 生学习什么内容，后来我丌始思考学生通过这节课的学习中能收获什么，获得什么 样的发展。 故事六：十几减9 “十几减9 ”是“2 0 以内退位减法”第一节课的内容，经过前面的学习，学生 已经会算9 j h 几。教材的意图是让学生利用加减法的关系来想：做减法，想加法， 用加算减。教学新内容之前，我出了一些口算题，帮助学生复习加法，复习十减几， 为学生想出破十法作铺