（课程与教学论专业论文）小学课堂教学形成性评价问题与对策研究.pdf

摘要 小学课堂教学形成性评价问题与对策研究 课程与教学论专业硕士研究生张德美 指导教师朱德全教授 摘要 本研究是在分析课堂教学中形成性评价的理论与实践研究的基础上，分别编制了小学课 堂教学形成性评价问卷( 包括教师卷和学生卷) 、拟订访谈提纲( 包括对教师与学生的访谈) 、 课堂观察表。通过问卷调查、访谈、课堂观察的方式深入了解小学课堂教学中形成性评价实 施的情况和教师、学生对形成性评价的认识，结果发现： 与以往的考评方式( 考试) 相比，青岛市小学的教师比较赞同课程改革强调的形成性评价 方式，认为传统考试的评价方式与形成性评价方式相结合，将会是理想的评价方式。形成性评 价方式开始受到教师们的不断关注，开始使用学生作品( 作业) 、档案袋、资料袋以及课堂表 现等方式来收集学生信息，掌握学生情况。评价表述中教师对学生的评价表达方式主要采用 的是口头表扬或批评的方式较少的采取对学生的表现进行定级或者打分；对于形成性评价与 终结性评价关系的处理上，青岛市的教师虽然较会考虑学生平时上课、作业等方面的情况， 但是总体上仍以期末考试为标准。不同教龄、年级、学历以及培训状况的教师在形成性评价 的认识和实施上存在差异。年轻教师对于形成性评价的认识深刻性以及应用的力度要显著高 于老教师：一、二年级教师对于形成性评价的作用认识、实施力度要显著低于三、四、五、 六、年级教师；本科学历的教师显著高于大专和中专教师的实施力度；受过培训的教师的表 述更符合形成性评价的表述方式，对于形成性评价的方式也更为认可。 小学生对于形成性评价的定义、内涵以及作用认知上处于模糊阶段，但是在涉及形成性评 价的具体应用措施时，都会引起他们的认同感，对形成性评价作用、评价方式较为认可，并 认为理想的评价方式为传统考试的评价方式与终结性评价方式相结合。从小学生感知的教师 实施形成性评价的信息收集方式、评价的内容以及评价的表述等可知教师的评价中已经有了 形成性评价的因素。但是在学期成绩评定时基本仍然以期末考试为准。不同成绩、年级和性 别的学生对于形成性评价及其实施的认识存在显著差异，成绩越好的学生越倾向于认为教师 采用的是形成性评价，一二年级的学生对形成性评价作用的认可以及关系的认知上显著高于 三、四、五、六年级的学生，女生比男生更为认可形成性评价方式。 小学教师和学生对形成性评价的作用认知、方式认可以及形成性评价与终结性评价的关系 认识较为一致。小学教师和学生对形成性评价的实施的认识较为一致，教师较为关注和使用 形成性评价的信息收集方式、评价表述等，但是总体上仍以期末考试为标准。 关键词：形成性评价；终结性评价；认知；实施；方式 a b s t r a c t t h ep r o b l e m sa n ds o l u t i o n so ff o r m a t i v e l j ll e v a l u a t l o ni nd r i m a r vs 1 1 0 0 1 m a s t e r ：c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n t u t o r ：p r o z h ud e q u a n p o s t g r a d u a t e ：z h a n gd e m e i a b s t r a c t i nt h i ss t u d y ，a n a l y s i so fc l a s s r o o mt e a c h i n gi nt h ef o r m a t i v ee v a l u a t i o no ft h et h e o r ya n d p r a c t i c eo nb a s i cr e s e a r c h ，n a m e l yt h ep r e p a r a t i o no fap r i m a r ys c h o o lc l a s s r o o m f o r m a t i v e e v a l u a t i o nq u e s t i o n n a i r e ( i n c l u d i n gt e a c h e r sa n ds t u d e n t sq u e s t i o n n a i r e ) ，t od e v e l o pa ni n t e r v i e w o u t l i n e ( i n c l u d i n gi n t e r v i e w sw i t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t s ) ，t h ed e s i g no f c l a s s r o o mo b s e r v a t i o nf o r m t h r o u g hq u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w s ，c l a s s r o o mo b s e r v a t i o no ft h ew a yo fd e e p e ru n d e r s t a n d i n go f c l a s s r o o mt e a c h i n gi np r i m a r ys c h o o l si nt h ei m p l e m e n t a t i o no ff o r m a t i v ea s s e s s m e n ta n dt e a c h e r e v a l u a t i o no fs t u d e n t su n d e r s t a n d i n go ft h ef o r m a t i o na n df o u n dt h a t ： e v a l u a t i o no ft h ep r e v i o u sm e t h o d ( t e s t ) c o m p a r e dt op r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sq i n g d a o c o m p a r i s o na g r e ew i t ht h ec u r r i c u l u mr e f o r m se m p h a s i z ef o r m a t i v ee v a l u a t i o nm e t h o d s ，e v a l u a t i o n o ft h et r a d i t i o n a lt e s tm e t h o d sw i t hac o m b i n a t i o no ff i n a le v a l u a t i o nw i l lb et h ei d e a lw a yo f e v a l u a t i o n f o r m a t i v ee v a l u a t i o nb yt e a c h e r sb e g i nt oo p e nt h ec o n s t a n tc o n c e r na b o u tt h eu s eo f s t u d e n t ss t a r tw o r k ( h o m e w o r k ) ，p o r t f o l i o ，i n f o r m a t i o nk i t s ，a sw e l la sc l a s s r o o mp e r f o r m a n c eo f s t u d e n t s ，s u c ha st oc o l l e c ti n f o r m a t i o nt od e t e r m i n et h es i t u a t i o no fs t u d e n t s e v a l u a t i o no f s t a t e m e n t si nt h ec l a s s r o o me v a l u a t i o no ft e a c h e r sf o rs t u d e n t st oe x p r e s sa r em a i n l yu s e di no r a l p r a i s eo rc r i t i c i z et h ew a yt ot a k el e s so ft h ep e r f o r m a n c eo fs t u d e n t ss c o r i n go rg r a d i n g ；f o r f o r m a t i v ee v a l u a t i o na n dt r e a t m e n to nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nf i n a le v a l u a t i o n , q i n g d a oa l t h o u g h t e a c h e r si nt h ec i t yw i l lt a k ei n t oa c c o u n tt h en o r m a ls c h o o ls t u d e n t s 。h o m e w o r k , e t c b u to v e r a l li s s t i l lo nt h ef i n a le x a ma st h es t a n d a r d d i f f e r e n ts e n i o r i t y ，g r a d e ，q u a l i f i c a t i o n sa n dt r a i n i n go f t e a c h e r si nt h ef o r m a t i o no ra s s e s s m e n to nt h eu n d e r s t a n d i n ga n di m p l e m e n t a t i o na r ed i f f e r e n t t e a c h e r sf o ro u ry o u n gt e a c h e r st of o r mad e e pu n d e r s t a n d i n go fe v a l u a t i o na n da p p l i c a t i o no ft h e e f f o r t st os i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h eo l dt e a c h e r s ；c l a s st e a c h e ri nl o w e rc l a s s ( g r a d eo n ea n dg r a d e t w o ) f o rt h ef o r m a t i v ee v a l u a t i o no ft h er o l eo ft h ei m p l e m e n t a t i o ne f f o r t si nh i g h e r ( g r a d et h r e s s t og r a d es i x ) t ob es i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h ec l a s st e a c h e r s ；u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o ns i g n i f i c a n t l y h i i g h e rt h a nu n i v e r s i t yt e a c h e r sa n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si nt h ei m p l e m e n t a t i o ne f f o r t s ；t r a i n e d t e a c h e r se x p r e s s e dm o r ei nl i n ew i t ht h ef o r m a t i v ee v a l u a t i o no ft h ee x p r e s s i o ne v a l u a t i o nf o rt h e f o r m a t i o no fam o r er e c o g n i z e dw a y f o r m a t i v ee v a l u a t i o no fp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t sf o rt h ed e f i n i t i o no ft h er o l eo fc o g n i t i v e c o n n o t a t i o n , a sw e l la si nt h ef u z z ys t a g e ，b u tt h ef o r m a t i v ee v a l u a t i o ni nr e l a t i o nt ot h es p e c i f i c a p p l i c a t i o no fm e a s u r e s ，w i l ll e a dt ot h e i ri d e n t i t y ，t h er o l eo ff o r m a t i v ea s s e s s m e n t , e v a l u a t i o ni s m o r er e c o g n i z e d , t e a c h e r sf r o m p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o ls t u d e n t s p e r c e i v e d t h e 1 i i 两南大学硕士学位论文 i m p l e m e n t a t i o no ff o r m a t i v ea s s e s s m e n tm e t h o d so fi n f o r m a t i o ng a t h e r i n g ，a s s e s s m e n t a n d e v a l u a t i o no ft h ec o n t e n to fe x p r e s s i o n s ，s u c ha st h ee v a l u a t i o no ft e a c h e r s ，w ec a ns e eh a sb e e n f o r m a t i v ee v a l u a t i o nf a c t o r f o r m a t i v ee v a l u a t i o no fi n f o r m a t i o n g a t h e r i n gh a sb e c o m eaw a yo ft e a c h i n gs t u d e n t st og a t h e r i n f o r m a t i o na ni m p o r t a n ts o u r c eo fg r o w t h ，t h ee v a l u a t i o nf o c u s e do nt h es t u d yo fs e r i o u ss t u d e n t s ， t h ed i v e r s i t yo fm e t h o d st oa n s w e rq u e s t i o n so fa c c u r a c y ，b u tt h et e r mb a s i cg r a d ew h e na s s e s s e da t t h ee n do ft h ee x a m i n a t i o ni ss t i l lt op r e v a i l d i f f e r e n tg r a d e ，g r a d ea n dg e n d e ro ft h es t u d e n t sf o r t h e f o r m a t i v ee v a l u a t i o no fi t si m p l e m e n t a t i o n ，t h e r ew a sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h es c o r e ，t h eb e a e r s t u d e n t sm o r ei n c l i n e dt ot h i n kt h a tt e a c h e r sa r eu s e di nf o r m a t i v ee v a l u a t i o n ，s t u d e n t so fl o w e r c l a s s ( g r a d eo n ea n dg r a d et w o ) i nf o r m a t i v ee v a l u a t i o no ft h er o l eo fr e c o g n i t i o na sw e l la so i lt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nc o g n i t i v ea n ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h eh i g h e r ( g r a d et h r e s st og r a d e s i x ) c l a s ss t u d e n t s ，g i r l sm o r et h a nb o y sr e c o g n i t i o nf o r m a t i v ee v a l u a t i o n p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sa n dg u d e n t so nt h er o l eo ff o r m a t i v ee v a l u a t i o no fc o g n i t i o n ，t h ew a y t h e f o r m a t i o no fr e c o g n i t i o na n de v a l u a t i o no ft h er e l a t i o n s h i pa n dr e c o g n i z ef i n a le v a l u a t i o nm o r e c o n s i s t e n t p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sa n ds t u d e n t so nf o r m a t i v ee v a l u a t i o no ft h ei m p l e m e n t a t i o no f m o r ec o n s i s t e n t , t e a c h e r sp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h ef o r m a t i v ea s s e s s m e n ta n dt h eu s eo ft h e i n f o r m a t i o nc o l l e c t i o n ，e v a l u a t i o na n do t h e rs t a t e m e n t s ，b u to nt h ew h o l ei ti ss t i l lo nt h ef i n a le x a m a st h es t a n d a r d i v k e yw o r d s ：f o r m a t i v ee v a l u a t i o n ：f i n a le v a l u a t i o n ；c o g n i t i v e ； i m p l e m e n t a t i o n ；w a y 独创性声明 学位论文题目：41 鳖逯整擞睦叠邀挫近纽l 望题当 对锺璋塑 一 本人建交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：多次德灸签字日期：a 刃歹年月p 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：酣不保密， 口保密期限至年月止) 。 f 学位论文作者签名：琴设馅炱锄签名彩荔乡 厶- i i 签字魄跏歹年牛月伽 签字日匕群年拿月, y f j 导论 导论 ( 一) 问题的提出 1 现实困境：终结性评价远离评价的意义 在教学过程中我们常常会经历这些情况：一个学生能画出精致的图画来说明 他理解了你所教的某些概念。然而你不能让他在正规测验中化一副画，因为你没 法编制一个评分标准。在常规课堂中，你会碰到纪律问题。但是在音乐课，这个 学生的行为是得当的。在你课堂上发生的不良行为，音乐教师并不认为是具有扰 乱性的行为。让我们再看一个案例：差生的成绩。我是差生行列中的一员，经受 着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最 后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上 青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下 决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记 不住了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心 里的高兴劲就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧。可是出乎意料，老师一 进教师就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧? 听了这话， 我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难 道我们差生一辈子都翻不了身了吗? 回 上述情形在课堂中普遍存在的，我们知道大多数学生比我们的评价所显示的要 更为聪明。但是在现有的评价下，却无法真正对学生的实际情况进行评价。究竟 是谁的失败了? 是教师、学生、还是评价本身? 反思当今中小学广为采用的终结 性评价，在评价的内容、主体和手段上基本是单一的。在评价内容上评价的仅仅 是考试所要求的书本知识，在评价主体上仅仅是老师的一言堂，在评价手段上， 除了考试和测验之外，别无他法。由此使我们坚信，现有的终结性评价不能准确 的评价学生的能力。走出上述评价的怪圈，我们不得不重新寻求理想的评价方式。 2 理想追求：形成性评价回归评价的本质 ( 1 ) 形成性评价对评价理念的追求 评价的理念主要表现为对评价的发展性、过程性与全面性追求。形成性评价 对评价的发展性追求表现在，摆脱了长期以来考试扭曲教育的灵魂，把考试由教 育的手段变为教育目的，教师为考试而教，学生为考试而学，远离教育的本质的 困境，取而代之的是将人的发展作为基本目的，评价只能促进人的发展。形成性 。 美 戴维拉齐尔著多元智能与量规评价 m 白芸，杨东，魏奇译北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ，3 ( 2 ) 。王守恒、查啸虎、周兴国主编教育学新论 m 合肥：中国科学技术大学出版社，2 0 0 4 ，1 2 ，( 3 5 9 ) l 西南大学硕士学位论文 评价对评价的过程性追求表现在利用形成性评价使教育评价不仅仅强调结果，而 应贯穿学生学习活动的全过程，为在学生学习的过程中的教育提供反馈，进而提 高评价的教育功能；形成性评价对评价的全面性追求表现在评价的方法和工具上， 全面性的评价理念要求评价从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观等 方面进行评价，否则将有可能把教育引向片面。通过形成性评价中教师评价、学 生互评和家长评价的方式和日常测试、观察、日常作业和学习档案袋等工具有利 于评价的全面性理念的实现。 ( 2 ) 形成性评价彰显教育评价的趋势 形成性评价以其对评价的发展性、过程性与全面性理念的追求与教育评价的走 向：注重过程，把终结性与行成性评价相结合；从过分强调量化评价转向对质的 分析的关注；强调评定问题的真实性与情景性的特点紧密相连。 当今教育评价发展特点之一表现在关注过程，深入学生发展的进程，及时了 解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，同时将关注过程的 形成性评价即面向“未来”，重在发展的评价与关注结果的终结性评价，则是面向 “过去 的评价二者的相结合。回对此，形成性评价的发展性理念不仅使评价重 视过程中的发展，同时评价结果的前瞻性也与终结性评价紧密相联。 当今教育评价发展的另一个特点表现在对质的评价的关注。“量化管理”曾是 不少国家课程评价的发展趋势，然而，这种评价方法面对生动、丰富的学生发展 只能提供一组组抽象的数据，大量鲜活的信息得不到反映，表现出僵化、简单化 和表面化的特点。受人本主义教育思想的影响，从2 0 世纪5 0 年代起，在对量化 评价的质疑中，尊重人性、满足个体发展需要的质性评价以其全面、深入、真实 再现评价对象的能力得到发展，并逐渐成为近年来不少国家课程改革和学生评价 的发展趋势。形成性评价的目的是检测学生是否取得令人满意的进步，是否需要 调整教学方法将以改善学生将要学习的前景。对鉴定功能的弱化，强调促进学生 发展的特点显示了质的评价特点。 当今教育评价发展特点还表现在对评定问题的真实性与情景性的关注。霍华 德加德纳曾评论，专家经常无法对人们的计算或推理能力进行正式的测量，但 是在日常工作中他们能精确展示出相同的能力，在这样的案例中，不是那个人失 败了，而是声称要证明学生能力水平的测试方法失败了。在对学生的评价上，正 逐步突破传统的学业成绩测验( a c a d e m i ca c h i e v e m e n tt e s t i n g ) ，注重学生在教 育中、在课程教学中的完整而真实表现的形成性评价强调评价学习过程中学生情 。彭广森、崇敬红中小学生学业成绩评价改革初探 j 教育实践与研究2 0 0 3 ，1 1 ( 5 2 ) 。瞿葆奎等中国教育研究新进展2 0 0 4 m 上海：华东师范大学出版社2 0 0 5 ，1 2 ( 3 9 3 ) 2 导论 ! i1 一1 1 皇曼曼曼曼曼! 曼曼曼! 曼曼蔓曼曼! 曼曼曼 感、态度等方面的真实反映显示了对评价情景的关注。 基于上述对形成性评价的认识，同时继第八次课程改颁布的基础教育课程 改革纲要( 试行) ，在基础教育课程改革的具体目标中规定：改变课程评价过分 强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功 能。自此，国内学者掀起了对形成性评价的研究热潮，在此背景下教室中的教师 和学生是如何处理与面对形成性评价? 课堂教学中的评价是否有所改变? 带着这 些疑问，我曾走入北碚区课改实验地的朝阳中学，在中学的课堂中，一如既往的 是教师这一评价主体，评价内容的关注点仍是考试的知识点，手段与方法仍是传 统的考试。在升学考试的重压下，传统的终结性评价充斥着中学的课堂，使形成 性评价难以开展。那么在免去升学考试，实现免试升学的小学课堂中的形成性评 价实施的情况是怎样? 教师和学生对形成性评价的认识如何? 这就是本论文的关 注点。 ( 二) 研究思路与方法 本研究是在分析课堂教学中形成性评价的理论与实践研究的基础上，分别编 制了小学课堂教学形成性评价问卷( 包括教师卷和学生卷) 、拟订访谈提纲( 包括 对教师与学生的访谈) 、课堂观察表。通过问卷调查、访谈、课堂观察的方式深入 了解小学课堂教学中形成性评价实施的情况和教师、学生对形成性评价的认识； 找出影响形成性评价实施的因素，提出更好地实施教学评价的具体建议。 ( 三) 研究理论依据 1 多元智力观念对形成性评价的多元目的提供基础 基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1 9 8 3 年最早提出了他对智 力的新定义：智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的 能力 根据上述新的智力定义，加德纳提出了关于智力结构的新理论，这一理论认 为，智力即所谓的个人用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所 需要的能力，其基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也 是多元的。与传统上认为智力是遗传因素决定的观点不同，加德纳认为智力可以 在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学习让自己在各方面都变 得很聪明，也就是说除了要多方面、多维度地看待智力，发现智力的多样性，还 应该以发展的眼光来看待智力，寻求智力的发展。与此同时，智力是分布的、情 。吴志宏等多元智能：理论、方法与实践 m 上海：上海教育出版社2 0 0 3 ，3 ( 1 3 0 ) 。基础教育课程改革纲要( 试行) 西吴志宏等著多元智能：理论、方法与实践 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ，3 ( 5 ) 西南大学硕士学位论文 境化的，个体在“某一领域的进步并不完全依赖于单独一个个体在这个世界中的 行为。确切地说，关于该领域的许多信息则更被认为是包含在文化本身之中的， 因为确定个体成就的阶段及固定个体成就限度的是文化。 根据多元智力理论，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评 价一个人聪明与否、成功与否，因此我们应拥有积极乐观的学生观，摒弃以标准 的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多元化的评价观，在多种 不同的实际生活和学习情景下通过多种渠道、采用多种形式评价和分析学生，以 此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价名副其实地成为促进每 一个学生充分发展的有效手段圆。 2 建构主义思想为形成性评价的多元主体提供依据 建构主义是2 0 世纪8 0 年代以来对西方的科学哲学、社会学、教育及教学思 想的发展等产生巨大影响的一种理论。该理论认为，世界是客观存在的，但是对 于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础 来建构现实的。由于每个人的经验以及对经验的信念不同，导致人们对外部世界 的理解也就不同。因此，建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基 础来建构知识，强调学习主动性、社会性和情境性，对学习和教学方法提出了许 多新的观点囝。 建构主义的学习观主要可以概括为两点：学习是学习者主动地建构知识的 过程，建构主义者认为，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以 学习者已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识的过程。也就 是说，学习是主动建构知识的过程。学习者以自己的方式建构对事物的理解， 建构主义者认为，将各种观念、概念甚至整个知识体系仅仅通过字词就可以由教 师传授给学生的这种传统教学的看法和做法是不正确的。因为事物的意义并非完 全独立于我们而存在，由于每个学习者的发展水平和经验背景不同，每个人都以 自己的方式看待事物，即学习者以自己的方式建构对事物的理解，世界上不存在 唯一的理解标准。因此，在教育评价中实施形成性评价将利于学生的个性化学习 和发展。 ( 四) 概念界定 1 形成性评价的定义 。 美 h 加德纳著兰金仁译智能的结构 m 北京：光明日报出版社，1 9 9 0 ( 2 9 ) 。霍力岩等著多元智力理论与多元智力课程研究 m 北京：教育科学出版社2 0 0 3 ，1 ( 2 9 ) 曲巨瑛梅，刘旭东编当代国外教学理论 m 北京：教育科学出版社2 0 0 4 ，8 ( 2 2 1 ) 。巨瑛梅，刘旭东编当代国外教学理论 m 北京：教育科学出版社2 0 0 4 ，8 ( 2 2 6 ) 4 导论 形成性评价概念的提出源于美国教育家斯克里温( m s c t r i v e n ) ，在他的著作 评价方法论里根据教育评价目的的不同，把教育评价分为“形成性评价 ( f o r m a t i v ee v a l u a t i o n ) 与“终结性评价 ( s u m m a t i v ee v a l u a t i o n ) 。按斯克里 温的意见，形成性评价是指为改进课程教学及其它方案活动而在活动过程中进行 的评价；终结性评价是在作出选择决策而在活动结束后对其最终结果进行的评价 形成性评价是设计课程时向课程设计者提供信息以改进课程的过程；终结性评价 是课程结束后向决策者提供关于课程是否有效和成功的信息。( 引自j a c k c r i c h a r d s ，j o h np l a t t ，h e i d ip l a t t ，2 0 0 0 ) 随后布卢姆( b s b l o o m ) 认为形成 性评价对教学和学生学习也有用，“即在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信 息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了 促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价圆。”国外学者对形成性评价的界定还 有 美 韦伯( e 1 l e nw e b e r ) 认为形成性评价( f o r m a t i v ea s s e s s m e n t ) 指的是其 结果能够指导以后的教学与学习的评价。形成性评价可以是观察，以确定一名学 生应用知识和技能的能力。形成性评价也可以是紧跟在一节课后的评价活动，教 师可以用一两句话总结上一节课的要点，并且提出相关的问题，描述学生在课堂 中的反应，或者联系学生的已有知识 。 国内学者对形成性评价的界定也呈现多样性趋势，比较有代表性的是陈玉琨 ( 1 9 9 9 ) 认为：形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在 的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活 动质量的评价。对此王守恒等学者在其著作教育学新论( 王守恒、查啸虎、 周兴国主编，合肥：中国科学技术大学出版社，2 0 0 4 ，1 2 ( p 3 3 6 ) ) 中也持一致的 观点。除此之外，对形成性评价的不同界定有：莫焰( 2 0 0 4 ) 认为形成性评价是 在教学过程中通过多种形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神 等进行的持续性评价，目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程， 使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。 林韵( 2 0 0 7 ) 认为形成性评价是符合当前课程改革需要应运而生的，旨在通过观察、 活动测验、问卷调查、座谈等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种 在开放的、和谐的环境中进行的可持续性评价。 参考上述观点，同时结合本文的研究，我们将形成性评价界定为：在教育活 动中，由教师、学生、家长等多元主体，通过多种评价方式，对多元的评价目标 。唐万梅，形成性评价在初中英语教学中的运用研究 d 华东师范大学( 2 0 0 6 ) 廖王孝玲，教育评价的理论与技术 d 上海：上海教育出版社2 0 0 1 ( 8 ) 。 美 韦伯( e l l e nw e b e r ) 著有效的学生评价 m 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评 价研究”项目组译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 ，( 2 9 ) 函陈玉琨教育评价学 m 北京：人民教育出版社1 9 9 9 ( 1 2 ) 5 西南大学硕十学位论文 进行评价，以实现被评者在教育过程中的阶段性进步和发展。 2 形成性评价的特点 与形成性评价概念相对的是诊断性评价与终结性评价，它们是教育评价按照评 价功能的分类而成，与此同时另一种分类方式是将教育评价分为：水平性评价、 发展性评价与选拔性评价。现今一般采取的分类方式为第一种，各评价概念的区 分见下图： 诊断性评价 k 一水平性评价 蘸教 一一发展性评价 形成性评价卜 疆 类 终结性评价 、 厂 选拔性评价 图1 ：教育评价的分类方式 基于我们对形成性评价的界定，为了使研究更具可操作性，现将形成性评价 的特点，以及与诊断性和终结性评价的区别用表表示，具体情况如下： 表1 ：形成性评价与诊断性评价、终结性评价的区别 种类 诊断性评价形成性评价终结性评价 比较点 调整教学方案，促进学生进步判定最终学习结果，甄别与 评价目的诊断学生差别，考虑区别学生 与发展选拔学生 日常观察、平时测验、作业评 评价手段特殊编制的测验定、访谈、问卷调查、自评互期终、结业考试等 评等 课题或单元教学结束可经常进 评价时间课程或学期( 年) 初每学期约i - 2 次 行 评价主体 教师教师、学生、家长等教师 知识、技能、情感态度、学习 评价内容必要预备性知识与技能知识、技能 策略与过程 特点 前瞻式前瞻式回顾式 6 相关研究综述 一、相关研究综述 ( 一) 国外关于形成性评价的相关研究 1 形成性评价发展历程 自1 9 世纪3 0 年代美国教育家泰勒( r w t y l e r ) 提出“教育评价”这一概念以 来，西方有关教学评价的研究纷纷涌现，各种流派应运而生，促进了教育评价研 究的发展。形成性评价的出现源自美国芝加哥大学教育家斯克里芬( m s c t r i v e n ) ， 1 9 6 7 年在论及课程改革时他第一次提出了形成性评价的概念。此后，美国教育家 布卢姆将形成性评价运用于教育评价实践，从而大大推进了现代教育评价理论的 发展。在布卢姆之后，一些研究者继承了布卢姆的思想，形成了布卢姆学派。根 据布卢姆学派的研究，评价的重点应该放在教育过程之中。在教育过程之中，教 师在教学过程中通过观察学生的个体行为表现，做出即时反馈，以调整教学过程 中的教学和方向。在每个单位项目的学习中，通过达成目标的形成性测验，做出 一次性和数次性反馈。“反馈一定得伴随有各项矫正程序 ，以便学生“为今后的 学习做好充分准备 。 现在西方的教育评价研究比较完善，+ 己进入专业化时期，许多国家都形成了 有自己特色的教育评价体系，并且呈现出关注学生和谐发展、强调主体多元、重 视定量与定性分析相结合、更加注重形成性评价作用的发展趋势。 2 形成性评价发展趋势 当今西方世界对形成性评价研究呈现以下几种趋势： ( 1 ) 重视对形成性评价工具的研究，其中对档案袋评定( p o r t f o l i oa s s e s s m e n t s ) ， “苏格拉底研讨评定”( s o c r a t i cs e m i n a r s ) ，“表现展示评定”( p e r f o r m a n c ee x h i b i t i o n s ) 等的研究尤为重视。如：档案袋评定( p o r t f o l i oa s s e s s m e n t s ) ，在( 美) g a r yd b o r i c h & m a r t i nl t o m b a r i 著的中小学教育评价( e d u c a t i o n a la s s e s s m e n t f o rt h e e l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o lc l a s s r o o m ( 2 们e d i t i o n ) ) 、( 美) e l l e nw e b e r 著的有 效的学生评价( s t u d e n t a s s e s s m e n t t h a t w o r k s ：a p r a c t i c a l a p p r o a c h ) 著作中都有 专门的章节介绍，( 美) j a m e sb e l l a n c ac a r o l y nc l m p m a ne l i z a b e t hs w a r t z 著的多 元智能与多元评价运用评价促进学生发展( m u l t i p l ea s s e s s m e n t sf o rm u l t i p l e i n t e l l i g e n c e s ) 探讨了多元评价的多元工具，如：观察检核表，p m i 图等。 ( 2 ) 对形成性评价主体：家长和学生的重视。学生和家长可以参与拟定评价 体系或指标，对教师所作的评价结果学生有权发表自己不同的意见或进行申诉。 吐梅佐环形成性评价在高中数学教学中的应用【d 】华中师范大学2 0 0 6 ( 6 3 ) 7 西南大学硕士学位论文 | ig 对此欧美等国的评价重点略有不同的，比如美国将形成性评价重点放在考查学生 的综合素质上。它重视教学质量，采用鉴定和认可方式，倡导创新、反省教育， 把学生知识与能力的全面发展作为评价的主体，而英国将形成性评价的重点放在 学生未来的发展上。 ( 3 ) 重视形成性评价研究的同时通常与终结性评价一起使用。形成性评价能 提供及时的、定期的反馈，而终结性评价在更多情况下展示的是最后的学习结果。 在教师进行新内容的教学之前，可以借助于形成性评价，以了解学生是否已经达 到一定的水平。形成性评价还可以检查学生知识的掌握情况，从而帮助学生决定 是要继续复习还是要进行新内容的学习。重视对学生学习过程的评估，对学生情 感及行为能力的评价，为学生提供了一个不断反思，不断自我完善与提高的机会。 ( 二) 国内关于形成性评价的相关研究 教育评价在我国是一门古老学科，科举考试制度可以说是评价理论与实践的鼻 祖，然而现代性质的教育评价是伴随现代教育在我国的出现而产生的。其发展历 程经历了萌发阶段( 1 9 7 卜1 9 8 5 年) 、积累阶段( 1 9 8 6 一1 9 9 2 年) 、发展阶段( 1 9 9 2 ) 。形成性评价是舶来品，它的出现体现了当今评价领域的新趋势。在国内 被正式承认源于基础教育课程改革纲要( 试行) ，自此，国内学者掀起了对形 成性评价的研究热潮，运用关键词：形成性评价在c n k i 上对期刊与硕博论文进 行搜索发现研究集中在理论研究与实践研究两个领域。 1 理论研究 国内对形成性评价的理论研究主要体现在不同学科之间、不同领域中和相关 研究三方面。 ( 1 ) 不同学科问的研究 思想品德和地理学科中的形成性评价理论研究在此方面比较突出，对此叶振 龙( 2 0 0 1 ) 探讨了思