（课程与教学论专业论文）师生互动中的磋商研究.pdf

中文摘要 磋商主要应用于外交和贸易等容易产生分歧和存在不同利益的领域，现在也 被广泛地应用于哲学、政治学、经济学、社会学、心理学及教育学等学科，并取 得了显著的进展。随着基础教育新课程改革的展开，教学过程中的师生互动状况 日益引起人们的重视，同时，师生互动过程中的磋商状况也引起了人们的关注。 目前越来越多的人已经意识到在师生互动中进行磋商的必要性和价值，他们从不 同的视角和层面对磋商状况进行了探讨。 教学过程中的磋商主要是指教学中的所有成员包括教师和学生共同讨论和决 定如何安排、组织教学活动，所有参与者尽可能地对教学共同做出决定。无疑， 在众多提升教学质量的路径中，师生互动中的磋商是一个不可忽视的重要方面。 本文立足于推进课程改革、提高教学的有效性，对当前教学中的磋商状况等一系 列问题进行探讨，以期为提高教学效率、促进学生成长和师生关系的良性发展做 出努力。 在当前的教学实践中，专制现象是普遍存在的。学生在教师的独断下处于一 种被动、不满的状态，这不利于我们教育教学目标的实现。教学不是教师的单方 面安排，也不只关注学生的单方面兴趣，而是要师生双方通过磋商来共同决定， 尽可能达成共识。通过磋商，学生能理解并参与教学过程，能承担一定的义务， 变被动学习为积极主动的学习；通过磋商，学生能清楚地表达隐藏在心里的想法， 这有利于课堂教学效果的达成。在磋商基础上达成的关于教学内容、教学形式及 教学评价、课堂管理等方面，由于有了学生的参与，就不再是教师强加给学生的 东西，学生就少了抵触情绪，多了合作态度，由被动接受转变为主动参与。因此， 本文明确提出“师生互动中的磋商研究 这个命题，这是课程改革的时代需求， 是适应目前对师生互动研究的趋势的，是应该引起我们大力关注的问题。 本文从解读磋商的内涵入手，介绍了磋商的分类和理论基础，综合运用文献 研究法、问卷调查法与课堂观察等研究方法，尝试对师生互动中的磋商状况进行 分析和探索。在本文的第二部分，探讨了师生互动中磋商的价值及师生磋商的内 容、特征和影响因素。在第三部分中，笔者对师生互动中的磋商状况进行了亲身 观察，并在第四部分提出了在师生互动中教师运用磋商的策略。当然，我们对磋 商的研究还很浅显，还有许多方面需要我们去深入探讨，我们要积极倡导和努力 推动对师生互动中磋商的研究，这对于我们的教学效果、学生发展和师生关系的 改善都具有重要的理论价值与现实意义。 关键词：师生互动；磋商；师生磋商 a b s t r a c t c o n s u l t a t i o n sa r em a i n l ya p p l i e di nt h ef i e l dw h e r ed i p l o m a c ya n dt r a d ee a s i l y g e n e r a t ed i f f e r e n c e sa n dh a v es u c hd i f f e r e n tk i n d so fi n t e r e s t s i ti sa l s ow i d e l yu s e di n t h ep h i l o s o p h y , p o l i t i c s ，e c o n o m i c s ，s o c i o l o g y , p s y c h o l o g ya n dp e d a g o g yd i s c i p l i n e s ， a n dh a sa c h i e v e dr e m a r k a b l ep r o g r e s sa tp r e s e n t w i t ht h ef o u n d a t i o no ft h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mo ne d u c a t i o n ，t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o nc o n d i t i o n si n t e a c h i n g a t t r a c tp e o p l e sa t t e n t i o ni n c r e a s i n g l y a tt h es a m et i m e ，c o n s u l t a t i o n si nt h ep r o c e s so f i n t e r a c t i o na l s oh a v ec a u s e dc o n c e r n n o w a d a y s ，m o r ea n dm o r ep e o p l eh a v er e a l i z e d t h en e c e s s a r ya n dv a l u eo ft h ec o n s u l t a t i o ni nt h et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ，t h e yh a v e d i s c u s s e dt h ec o n s u l t a t i o nc o n d i t i o nf r o md i f f e r e n ta s p e c t sa n dl e v e l s c o n s u l t a t i o n si nt h ep r o c e s so ft e a c h i n gm a i n l yr e f e rt h a ta l lm e m b e r si nt h e t e a c h i n g ，i n c l u d i n gt e a c h e r sa n ds t u d e n t sd i s c u s s i n gt o g e t h e ra n dd e c i d i n gh o wt o a r r a n g ea n do r g a n i z et h et e a c h i n ga c t i v i t i e sa n da l lp a r t i c i p a n t so ft e a c h i n g ，w h i c h m a k e st h ed e c i s i o na sp o s s i b l ea st h e yc a l l u n d o u b t e d l y , a m o n gt h em e t h o d so f i m p r o v i n gt e a c h i n gq u a l i t y , c o n s u l t a t i o n s i nt h et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o na r e i m p o r t a n ta s p e c t sw h i c hs h o u l dn o tb en e g l e c t e d t l l i sp a p e rb a s e do nt h ec o u r s er e f o r m a n di m p r o v e m e n to ft h ee f f e c t i v e n e s si nt h et e a c h i n g ，t r yt od i s c u s sas e r i e so fp r o b l e m s s u c ha st h ec o n s u l t a t i o ni nt h et e a c h i n gs oa st oi m p r o v et e a c h i n ge f f i c i e n c ya n d p r o m o t et h es t u d e n t s g r o w t ha n dt h eb e n i g nd e v e l o p m e n to ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t s i nt h ec u r r e n tt e a c h i n gp r a c t i c e ，d e s p o t i s mi sv e r yc o m m o n s t u d e n t sa r ei nt h e p a s s i v ea n dd i s c o n t e n tc o n d i t i o nu n d e rt h ea r b i t r a r yo ft e a c h e r t t l i sp h e n o m e n o n i sn o t g o o df o rt h er e a l i z a t i o no fo u re d u c m i o nt e a c h i n gg o a l t e a c h i n gi s n o tt h es i n g l e a r r a n g e m e n to ft h et e a c h e r , a l s on o tj u s tt h ec o n c e r na b o u tt h eu n i l a t e r a l i n t e r e s t i t n e e d st h ec o n s u l t a t i o nb e t w e e nt h et e a c h e ra n dt h es t u d e n tt od e c i d et o g e t h e ra n dr e a c h ac o n s e n s u sa sp o s s i b l ea st h e yc a l l t h r o u g hc o n s u l t a t i o n s ，s t u d e n t sc a nu n d e r s t a n dt h e i i i t e a c h i n gp r o c e s sa n dp a r t i c i p a t ei ni t ，a n da l s oc a nu n d e r t a k et h eo b l i g a t i o n s ，m a k et h e p a s s i v e s t u d yb e c o m ea c t i v el e a r n i n g ，；t h r o u g hc o n s u l t a t i o n s ，s t u d e n t sc a nc l e a r l y e x p r e s st h ei d e ah i d d e ni nt h eh e a r t ，w h i c hi sg o o df o rt h ee f f e c to fc l a s s r o o mt e a c h i n g i nt h ea s p e c t ss u c ha st h et e a c h i n gc o n t e n t ，t e a c h i n gs t y l e ，a n dt e a c h i n ge v a l u a t i o n ， c l a s s r o o mm a n a g e m e n ta n ds oo nw h i c ha r er e a c h e db a s e do nt h ec o n s u l t a t i o n , b e c a u s e o ft h es t u d e n t sp a r t i c i p a t i o n ，t h et e a c h i n gc o n t e n ti sn ol o n g e rt h es o m e t h i n gi m p o s e d o ns t u d e n t sb yt e a c h e r ，s ot h es t u d e n t sh a v el e s sd e f e n s i v e n e s sa n dm o r ec o o p e r a t i v e a t t i t u d e a l lt h i sm a k ep a s s i v ea c c e p t a n c ei n t oa c t i v ep a r t i c i p a t i o n t h e r e f o r e ，t h i sp a p e r p u tf o r w a r dt h ep r o p o s i t i o n s t u d yo nc o n s u l t a t i o ni nt h et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ，i t i st h er e q u i r e m e n t so ft h ee r ao fc u r r i c u l u mr e f o r ma n di sa d a p t e dt ot h et r e n do ft h e r e s e a r c ho nt h et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n w es h o u l dv i g o r o u s l yc o n c e r nt h i sp r o b l e m t h i sp a p e r , f r o mt h ep o i n to fe x p l a n a t i o no ft h ec o n n o t a t i o no ft h ec o n s u l t a t i o n ， i n t r o d u c e st h ec l a s s i f i c a t i o na n dt h e o r e t i c a lb a s i so fc o n s u l t a t i o n i tt r yt oa n a l y s i sa n d e x p l o r e t h ec o n s u l t a t i o nc o n d i t i o ni nt h et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n b y t h e c o m p r e h e n s i v e u s eo fd o c u m e n t a t i o na n dq u e s t i o n n a i r e s u r v e y a n dc l a s s r o o m o b s e r v a t i o nm e t h o d s i nt h es e c o n dp a r to ft h i s p a p e r , i td i s c u s s e s t h ev a l u eo f c o n s u l t a t i o ni nt h et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o na n dt h ec o n t e n t ，f e a t u r e ，a n di n f l u e n c e f a c t o r so ft h ec o n s u l t a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s i nt h et h i r dp a r t ，t h ea u t h o r h a st h ep e r s o n a lo b s e r v a t i o no nc o n s u l t a t i o ni nt h et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o na n di nt h e f o u r t hp a r tp u t sf o r w a r dt h es t r a t e g yi nt h ei n t e r a c t i o nw h i c ht e a c h e r sw i l lu s e o f c o u r s e ，w ea r ev e r ys i m p l er e s e a r c ho fc o n s u l t a t i o n ；t h e r ea r em a n ya s p e c t st h a tw en e e d t og of u r t h e r w ew i l la c t i v e l ya d v o c a t e da n dm a k ee f f o r t st op r o m o t et h es t u d yi nt h e i n t e r a c t i o nb e t w e e nt h ec o n s u l t a t i o n i th a st h ei m p o r t a n tt h e o r e t i cv a l u ea n dp r a c t i c a l s i g n i f i c a n c ef o rt h ee f f e c to ft e a c h i n g ，d e v e l o p m e n to fo u rs t u d e n t sa n di m p r o v e m e n to f t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p k e yw o r d s ：t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ；c o n s u l a t e ；c o n s u l t a t i o n so f t e a c h e r sa n d s t u d e n t s i v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书高 了嗍喊一蜊臻邀址 学位串请儿! 学住论交作者) 签名坐翌：坠 囊繇秘雾荔鬻囊筵雩鬻蕊篓餮月淹日 爹礞? 矜扩；露j 蠡i 麓l ； 耋巍嘞皇强 。爹 ；鼍黎誓囊：羹鬈雾攀爹、毒粪i 秀吖：j ：删甏 蓦。关于学位论文著作权使用授权书。爹 甏娃蕊滞甏；瘩凳囊：囊纛叠鬟：蠹舞毒翼“爹 了解并同意河南大学有关保留0 使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收篝机构和夺榱图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众掺索、查闲0 本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的 蟛可瞄采取影印j 缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学住获得者( 学位论文作者) 签名： 窖；笸 - ! 盔 学位论文指导教师釜 户1 ，7哺鎏莨 人。 先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活 陶行知 一天，无意中在网上看到一段话：一本书转载了圣经里的一个故事，说 基督升天之后，弟子们坐在一起，商量师傅死后怎么办? 他们每一个人说了一句 话，很简单，可是被后来的智者认为是最优美的磋商的例子。第一个人说：师傅 死了，我们传教去。第二个人说：我们传教去，我们家人怎么办? 第三个人说： 我们将我们的家庭搬来住在一起，他们可以互相照顾。第四个人说：我们走后孩 子怎么办? 孩子的教育很重要。最后一个人说：可以留下一个担当我们孩子的老 师。其他人赞同说：这个办法好，我们既要去向外人传道，也不要忘记了给自己 的孩子传道。他们所说的，看上去都是家常话，当时我怎么看也看不出来这是最 优美的磋商。后来仔细看这语言就可以发现，这里面没有一个人是反对的语言。 第一个人说师傅升天了，我们传教去吧。如果第二个人说不去了，我们睡觉去， 这就没有办法磋商了。他们每一个人提出问题之后，派生出一个新的问题，然后 再派生一个新的解决办法。没有一个吵架的。这几个弟子说了几句话，所有的问 题都解决了，这就是最优美的磋商例子。我看了之后也感到很有意思，确实，利 益相关者之间进行平等的协商，各自表达和妥协自身利益，以达成一种合理安排， 这确实是最优美的磋商。 张行涛认为，“在当前的考选世界中，教师和学生是一对对应范畴，是学校 中的两种主要的社会角色，也是考选世界中两种主要的人物类型。 师生互动是 师生交往的重要组成部分，但如果师生互动中没有磋商，互动将变得毫无意义。 因此，我选取这个题目作为我的研究课题。 o 张行涛必要的乌托邦：考选世界的社会学研究 岫北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 ，2 2 3 1 导言 磋商有利于激发学生理解和参与教学过程，提高教学效率。因此，有许多研 究者对这一问题进行了探讨，但对此问题进行研究的多为一线教师，并且研究多 停留在经验描述上。显然，我们对磋商的关注还不够，我们的研究还有待深入。 ( 一) 研究缘起 随着社会的发展，人们的态度、行为及价值观也都随之变化，人与人之间相 处的方式也在改变。学校作为一个小型的社会，其中师生交往的方式也发生了变 化。教学是师生的共同活动，在这个互动过程中，师生间相互影响。虽然教师有 明显可见的领导权，处于权威地位，但因为教师需要顺利完成教学目标，学生也 有自身的要求，这样就会有师生间磋商行为的发生。 目前的师生关系正在从传统的师控生从的传统方式向民主、平等的师生关系 演进，教学过程也不再被看作是一种单纯的施与和接受的过程，而是教师和学生 相互交流、相互影响的动态过程。正像苏联著名教育家苏霍姆林斯基所指出的那 样，“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这 是教师和儿童的共同劳动 。在这一进程中，课程结构和教师的教学方式都 发生了变化：师生关系由以往的“支配、从属 的教师权力模式向合作模式转变， 教师的课堂教学由“你听我说 转变为教师与学生之间教与学的频繁互动，师生 之间的角色边界正便得模糊起来，从而使得课堂呈现出一种协商、民主、合作的 积极氛围。因此，如何在师生互动中进行师生磋商，成为我们当前需要大力关 注的问题。 首先，从社会学观点来看，教学是一种复杂的人与人尤其是师生之间交互活动 的过程，这一交互活动的成功，有赖于师生的合作交流。 教学活动中的人际互动可分为师生互动与生生互动两种，但师生互动是其中 最主要、最基本的一种互动方式，即教学活动产生效果主要依赖于师生互动，因 此，师生互动是教学过程的关键。师生之间发生的各种相互影响与作用，是教师与 。陈子文论课程改革后教师权力模式的变化 j 科技信息。2 0 0 7 。( 1 1 ) 2 学生个体或群体间发生的多维度、多层面的交互作用过程，也是一种旨在通过交 往达到与对方沟通，并促进双方共同发展的行为。在教学实践中，师生互动应在 合理设计的基础上因势利导，相互磋商，形成良性的师生互动，争取最大限度地 发挥教育者和受教育者的潜力，从而产生较高的教学效益。 其次，教师在师生互动中平等的对待学生，充分发扬教学民主，调动学生的积 极性，可使学生真正成为互动和学习责任的主体。 当前课堂上的师生互动，多属于教师直接教学风格的行为，课堂上教什么、 怎么教、用什么方式等都是由教师设计和实施的。在这种情况下，学生在师生互 动中的表现就比较消极被动，主要是服从教师的安排，改变整个互动系统的可能性 微乎其微。久而久之，学生主动向教师提问、驳斥别人的观点、发表自己的看法 的意识和能力必然会越来越弱。因此，教师应改变这种状况，充分发扬教学民主， 师生共同讨论和协商决定学什么、怎样学，让学生参与制定、修改教学方案，只 有这样，才能调动学生的积极性，他们才会真正地投入，教学效果才能得到最大 程度的展现。 再次，改变传统的教学模式和师生交往模式是现代教育发展的要求。 传统的教学模式就是围着教师、教材和黑板在转。受传统的“师者，所以传 道授业解惑也 的影响，课堂上教师以自己为中心，面对全体学生，滔滔不绝地讲 解教材上的内容，几乎从不考虑自己所讲述的内容是否过时，学生是否能够真正理 解和掌握。学生也习惯了这种讲课方式，只是机械地跟着老师的进度走，被各科 任课老师牵着鼻子，听了一节又一节课，没有学习兴趣，个性被压抑。但我们现 在处于一个飞速发展的社会，我们需要的不仅仅是前人流传下来的知识，我们还 需要创造性地灵活应用这些知识，在学习知识的同时，还要学会学习并形成正确 的人生观和价值观。因此，我们应在教学过程中，努力营造一个师生平等对话、共 同协商的学习氛围，学生在教师指导下主动获取知识和技能，以适应未来社会发 展的需要。 最后，师生关系并非固定的，而是师生间磋商的结果，学生和教师一样拥有 3 互动和协商的权力。 新课程强调教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，尊重每个学生 的主体性、主动性、特殊性和创造性，逐步构建平等、民主、和谐的师生关系， 会为师生互动奠定良好的基础。师生互动中所形成的师生关系，并非静止不变的， 而是会依互动情境而改变的。教学时间的推移、空间位置的转换及教学内容的变 化等，都会使师生互动的规则发生变化。基于此，教师应在师生彼此适应、熟悉 的过程中，经过磋商，共同构建积极进取的互动规则，以此来保障师生互动的顺 利进行。 基于以上原因，笔者强烈的感受到磋商在师生互动中可以起到积极的作用，因 此选了本题进行研究。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 师生互动是涉及教育学、心理学及社会学等诸多学科的复杂问题，是教师和学 生每天都必然体验的人生经历，是一种无法回避的客观存在。本研究的理论意义， 就是对师生互动中的磋商进行探讨，对磋商的内涵、分类及理论基础进行归纳整 理，并对师生互动这个特定环境中的磋商进行探讨分析，以改进师生互动的状况， 提高师生互动的效益。 2 实践意义 ( 1 ) 对磋商进行解读。在了解磋商现状的基础上，梳理当前教育理论界和实 践界的代表性观点，结合理性的思考，在理论阐释的同时，尝试着提出一些具有 现实针对性的方法和对策，对教师教学和学生发展都具有重要意义。 ( 2 ) 对师生互动进行再认识。当前的师生互动存在很多问题，问题处理不当 会导致一系列的师生矛盾和冲突。面对这种现状，研究师生互动中的磋商，对于 构建良好的课堂秩序、提高教学效果及改善师生关系都具有重要的现实意义。 4 ( 三) 研究综述 1 研究现状 从能查阅到的文献和教学实践中可感受到人们已经认识到了在课堂中师生磋 商的重要性，它也引起了部分人的兴趣的，在一些方面有了进展。笔者试图从相 关材料中提取有效信息，分析当前师生互动中磋商的现状，以助于师生合作，共同 发展。但由于国内对磋商的研究不多，且大多集中于磋商在政治及经济领域方面， 而国外的资料又由于条件限制查阅不全，所以，本文在资料搜集方面存在一定困 难。为此，仅就已掌握的相关资料进行梳理和综述。 ( 1 ) 有关磋商的相关理论的研究 冲突理论 冲突理论是在2 0 世纪5 0 年代中后期形成的一种西方社会学流派，它率 先反对当时占主导地位的结构功能主义，强调社会生活中的冲突性并以此解 释社会变迁。几种有代表性的冲突理论是：科瑟尔的冲突理论，达伦多夫的 冲突理论，赖克斯的冲突理论以及柯林斯的冲突理论。冲突理论产生后，在 西方社会学界引起了巨大反响，它很快渗透到社会学各分支学科的经验研究 中，在社会学、种族关系、社会分层、婚姻家庭及教育学等领域出现了大量 以冲突概念为框架的论著，在当代社会学发展中有重大的影响。 冲突理论认为，在社会阶层中存在着有权阶级和无权阶级之间的抗恒。有权 阶级掌握着权力，同时无权阶级向有权阶级争取分享社会资源，这种权力之间的 争夺决定了组织的功能与结构。d u r k h e i m 认为权力关系和社会中个体及群体之间 兴趣的冲突会对教育系统产生影响。 陈佳惠在她的硕士论文师生磋商研究教室中师生的权力拔河( 1 9 9 9 ) 中指出，冲突理论认为社会体系分为支配者与从属者两种，前者欲将自身的价值 观念强迫加诸于后者，而后者有其自身的价值观念，二者因此而对立的。她进一 步总结出冲突理论的特点：第一，社会结构中团体之间彼此是对立、冲突的，这 样的冲突不但无法避免而且还是促成社会变革的主要因素；第二，团体之间由于 5 利益所产生之不断的冲突导致了社会不断的分化与变革，同样地教育也不断的变 革；第三，在变革斗争的过程中取得优势的团体必采取强制的手段迫使其他团体 与之合作，这样的手段不一定是武力的，有时只是一种观念的宣传与灌输；第四， 学校教育制度与教育历程常被作为优势阶级用来控制压迫受制阶级的工具。 符号互动论 该理论源于美国哲学家w 詹姆斯和g h 米德的著作，但最早使用“符号 互动”这个术语的是美国社会学家h g 布鲁默。这个理论主张从互动着的个 体的日常自然环境中去研究人类群体的生活，强调社会是一种动态实体，是 经由持续的沟通、互动过程形成的。它的主要观点有：心灵、自我和社会不 是分离的结构，而是人际符号互动的过程；语言是心灵和自我形成的主要机 制；心灵是社会过程的内化，事实上内化的过程就是人的“自我互动 过程； 行为是个体在行动过程中自己“设计 的，并不是对外界刺激的机械反应； 个体的行为受他自身对情境的定义的影响；在个体面对面的互动中有待于协 商的中心对象是身份和身份的意义，个人和他人并不存在于人自身之中，而 是存在于互动本身之中；自我是社会的产物，是主我和客我互动的结果。 台湾学者陈奎熹指出，“符号互动论者主张人类互动是一个不断发展的过程， 社会接触是互动的双方创造出来的，因此师生互动的过程中师生是彼此交互影响 的。”同时他认为w w a l l e r 的冲突理论偏向于探讨学校内部的社会关系，尤其是 师生关系，“教室是一个暂时保持平衡的专制组织，教师高高在上，由成人社会授 以权威，学生只能顺从权威，接受指导，这是一种制度化的支配一从属关系，师生 之间有潜在的对立情感。”圆 学者b l a c k l e d g e 和h u n t 也承认冲突理论的观点，他们认为师生所欲达成的目 的不同，彼此间是一个冲突的情景。虽然在教室里教师拥有较大的权力，但情况也 并不是总是这样，学生也有对权力的诉求，因此才会有师生间磋商的发生。他们认 为，“教室是一个磋商性的组织，学生会和老师磋商，直到师生中有一方满意或者 回陈奎熹教育社会学研究【m 】台北：师大书苑，1 9 9 1 ，1 2 1 雪陈奎熹教育社会学的发展与主要理论【m i 台北：师大书苑，1 9 9 8 ，2 2 3 6 师生双方达成共识，否则师生磋商会一直持续下去。 回 陈振中在社会性，互动与权力一诠释课堂生活的社会学视角一文中，也 谈到了符号互动论，但他并没有详细、系统地对符号互动论进行介绍。他提出了 符号互动论的观照视角对教育研究的几点启示，“第一，教育现象是一种不断建 构出来的事实，并非是原来所认为的既存的理所当然的固定不变的东西；第二， 从微观角度研究课堂生活，使我们关注过去被忽视的活生生的有血有肉的教育生 活；第三，把教育中的互动看成是一种解释过程，一种意义的创造过程，而非一 种由教师到学生的被动复制式的接受过程。这种对于课堂情境的解释、适应、磋 商或冲突，使课堂教学生活充满了丰富性和复杂性。课堂教学的好坏取决于师生 之间反复摩擦与协商对话；第四，所谓教育知识的“客观性、公正性 其实是相 对的，大量的教育知识都是社会、政治制约下权力互动的产物。 圆 权力理论 权力是社会科学、政治学和国际政治学中的重要概念。从起源上看，英文p o w e r 源于法语p o u v o i r ，出自拉丁文的p o t e s t a s 或p o t e n i a ，意指能力。福柯是2 0 世 纪法国著名的哲学家，他被后人熟知的就是他的权力理论。王锐铭在福柯的权力 理论研究一文中指出，“他批判性地分析了各种权力理论，立足于后现代性的理 论立场上，坚持非连续化、多元化的方式，相对主义地解释了权力问题。他将权力 视为一种关系、网络、场，认为权力是无主体的、非中心化的，强调权力的分散性、 多元性。 陈振中在湖南师范大学教育科学学报( 2 0 0 4 年第7 期) 上发表的社会性，互动 与权力诠释客堂生活的社会学视角一文总结了几种有代表性的权力理论，主 要有：冲突论或批判理论，韦伯的合法性理论，功能主义理论，福柯的权力的考 古学。他认为权力在课堂师生互动中的体现主要有两种：一是权力现象通过社会意 识形态的控制贯穿课堂生活；二是借助于教师的微观控制手段作用于日常的具体 吨l a c k l e d g e , d a & h u n tb d s o c i o l o g i c a li n t e r p r e t a t i o n so f e d u c a t i o n 【m 】l o n d o n ：c h e l m ，1 9 8 5 ，2 2 1 。陈振中社会性，互动与权力诠释课堂生活的社会学视角【j 】湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 4 ，( 7 ) o 王锐铭福柯的权力理论研究 j 吕粱教育学院学报，2 0 0 7 ，( 1 ) 7 教学行为中。 解释学 解释学又称诠释学，是一个解释和了解文本的哲学技术。广义指对于文 本之意义的理解和解释的理论或哲学；狭义指局部解释学、一般解释学、哲 学解释学等分支、学派，它不同于各种局部形式的解释学。 英国学者布菜克利奇等人在教育社会学理论一书中以当代解释学为取向 对课堂教学师生互动关系重新作了理论阐释。他们认为，课堂教学过程中的师生 互动，实际上是一个师生不断定义课堂情境的周而复始的过程。他们把课堂情境 定义为师生对课堂的角色、规则气氛、内容等方面的认识及反应。他们认为课堂 情景的主要内容包括以下三个方面：师生各自的“自我概念 ；教师对于学生的 认识和学生对教师的认识；师生各自对于学校和课堂生活的理解及其相应的策略 和磋商。 ( 2 ) 有关磋商策略的研究 为了使互动进行下去，师生常常需要借助“策略 来形成“磋商”局面，可 以说，教师和学生正是通过一系列的策略让磋商得以继续下去的。关于磋商策略 的研究，有不少的相关书籍和文章，具有代表性的有以下几个： 一是台湾学者陈奎熹在他主编的现代教育社会学( 1 9 9 8 ) 一书中指出了方 德隆提出的三种策略：片面的策略、共识的策略和例行性的妥协策略。 二是h a r g r e a v e s 在i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n sa n de d u c a t i o n ( 1 9 7 2 ) 一书中指 出，在师生磋商过程中，教师会采用利用承诺与威胁、修正过度的要求、诉诸比较 高的权威，如校长、隔离学生或赶学生出去等策略；学生则采取诉诸正、消耗战、 诉诸比较高的权威如父母等的策略。 三是b l a c k l e d g e 和h u n t 在s o c i o l o g i c a li n t e r p r e t a t i o n so fe d u c a t i o n ( 1 9 8 5 ) 一书中指出w o o d 曾提到过，老师的策略主要有四种：引起动机的策略、 控制的策略、维持自己身份的策略和教学法的策略；学生的策略主要有三种：捣 蛋、取悦老师与维持同伴尊严。 四是王美文在硕士论文教师对成人学生的分类与互动策略：一个补校班级的 r 质性研究( 1 9 9 7 ) 中指出，教师对符合期望的学生会采取妥协的策略与鼓励、关 心、奖励的策略，而对不符合老师期望的学生，则常会以忽略来应对常缺席的学生， 以放任策略应对不尊重老师、干扰教学的学生，以减少师生间的对立与冲突。 五是蔡俊莉在硕士论文国民小学六年级师生协商策略之研究( 1 9 9 5 ) 中提 出，教师的磋商策略主要有：分散、鼓励赞美、条件交换、理性说服、运用权威、 运用奖励、同伴影响及忽略削弱八种；学生的磋商策略主要有：肢体语言、静默 不反应、撒娇请求、乖巧尽职、赌气冷战、条件交换及迂回请求等七种。 六是陈振中在湖南师范大学教育科学学报( 2 0 0 4 年第7 期) 上发表的社会性， 互动与权力诠释课堂生活的社会学视角一文中指出，教师采取的策略包括： 期望策略、动机策略、控制策略、保持身份策略及教学策略等；学生的策略更是 五花八门，如取悦教师策略、捣蛋策略、取得同伴支持的策略及保持自尊策略等。 另外，著名学者吴康宁在南京师大出版社( 1 9 9 9 ) 年出版的课堂教学社会 学一书中指出，教师的以下几种策略有助于在师生之间产生磋商：采取民主的 领导方式，了解并尊重学生的合理要求；运用专业权威，赢得学生的信服：熟悉 辅导技巧，协助学生身心发展；巧妙运用“消退 策略。 从以上文献可以看出，他们对磋商策略的研究和探讨各有侧重，但大都是前 些年的书或文章，且大部分是国外和台湾的研究，大陆关于这方面的书籍和文章 比较少，其认识虽然也正在逐渐深入，但是都不够具体和系统。 ( 3 ) 有关影响磋商的因素的研究 台湾学者钟起岱在研考报道( 1 9 9 3 年第2 2 期) 上发表的磋商研究：概念， 理论与实务一文中指出，磋商者的主观情景、行为倾向及对客观环境的认知及 诠释会影响磋商的行为与结果。 在c o h e nh 著、谢瑶玲翻译的谈判的技巧( 1 9 9 0 ) 一书中，c o h e n 认为磋 商中包含三大因素：情报、时间及权力。情报又叫资讯，磋商者要充分掌握对方和 自己的资讯，充分掌握磋商时机；时间指磋商者对双方受到的时问限制及压力程 度的把握，越接近对方时限越易达到目的；权力是种控制力量，在师生互动中， 9 双方的权力不等，权力主要在教师一方。 陈佳惠在硕士论文师生磋商研究一教室中师生的权力拔河( 1 9 9 9 ) 中指出， 影响磋商的因素主要有：( 1 ) 磋商的目的；( 2 ) 磋商者个人的因素，包括：磋商技巧 的灵活、纯熟度、磋商者的身份层级、磋商者个人的行为倾向、主观情境的认知、 所拥有的筹码与权力的大小；( 3 ) 磋商情境因素，如可利用资源的多少、时间限度、 有利讯息的掌握及磋商者的文化背景等；( 4 ) 磋商者的权力关系。 2 已有研究存在的问题 从综述的结果来看，目前国内对师生磋商的研究已有一些论述，但大多是台 湾地区的研究，内地涉及到磋商的很少，且主要在理论层面解释。具体来讲，已有 研究存在的问题主要是： ( 1 ) 关于磋商的研究，尤其是概念、定义的阐述较多停留在原初层面，并且较 多地是一些理论的认识和思辨，对于磋商内涵和具体所指分析不透，把握不够， 阐述不够深入。 ( 2 ) 研究师生互动的不少，但大多是从互动能提高教学效率一方面来说的，只 是粗浅的从表面理论入手谈论课堂中的师生互动，对师生互动的具体运用过程与 实施策略没进行深入研究。 ( 3 ) 关于磋商在师生互动中的应用研究的则是少之又少，且缺乏深层理论层面 的剖析。 在研究方法上，已有研究多采用文献法进行分析或是进行对比性的阐述，多 是由理论层面入手，结合教学实践中的现象引发议论，这些议论多是理论研究者 或者实践者本人对此类问题和现象的一些认识和看法。结论的得出多是采用理论 的、思辨的分析，较少结合教学中的具体现象，因而理论性虽有，但实践性不足， 缺乏说服力。 ( 四) 研究思路与方法 1 研究思路 论文拟分为六部分： 1 0 第一部分：导言。阐述了选题缘由、国内外有关研究的现状与不足，对相关 理论的介绍，以及本研究的理论意义和实践价值、研究思路与方法。 第二部分：磋商解读。通过不同人群对磋商的认识来总结出本文“磋商 的 概念界定，介绍磋商的类型和理论基础。 第三部分：师生互动中的磋商概述。探讨了师生互动中磋商运用的价值，师 生磋商的内容、特征及影响因素。 第四部分：对师生互动中磋商的观察与思考。对师生磋商的状况进行了现场 观察，探讨了师生磋商的目的和结果。 第五部分：师生互动中教师运用磋商的策略。主要从七个方面论述了教师运 用磋商的策略。 第六部分：结语。 2 研究方法 本研究主要采取文献研究法、问卷调查法与课堂观察法。 文献研究法：主要就国内外己有相关研究进行文献综述，了解师生互动中磋 商的研究现状，尤其结合我国当前的社会发展和新基础课程改革的实施进行探讨， 为本研究提供有益的借鉴。 问卷调查法：以自编调查问卷作为资料搜集工具，以郑州市某中学为取样范 围，以教师和学生为调查对象，通过直接发放、委托发放的方式填答问卷，了解 师生互动中磋商的现况。 课堂观察法：研究者本人进入教室，通过自身对教师与学生的活动所作的真 切观察，为研究提供尽可能全面、翔实的信息。 一、磋商解读 ( 一) 磋商的内涵 磋商对应的英语单词为c o n s u l t 或n e g o t i a t e ，也有的翻译为协商。用英语解 释为“t r yt or e a c ha g r e e m e n tb yd i s c u s s i o n ，在现代汉语词典中的解释 是：仔细商量、研究；互相商议：交换意见，其中还包含了请教、参与、咨询的 意思，近义词为商量，讨论或商讨。 张行涛在必要的乌托邦：考选世界的社会学研究( 2 0 0 3 ) 一书中指出，策 略( s t r a t e g i e s ) 和磋商( n e g o t i a t i o n ) 两个术语来源于伍德( w o o d s ，p ) 的研究， 伍德在社会学与学校一书中指出了磋商是教师和学生降低对于某些目标的要 求，以期互动能够持续。 刘夏芬在发表于浙江海洋学院学报( 2 0 0 6 年第9 期) 上的论“协商 在英 语教学法课程发展中的应用一文中认为协商( n e g o t i a t i o n ) 是指持不同兴趣或不 同观点的人们就某件事彼此之间开展的讨论，以寻求一致，共同解决问题，选择 彼此可以接受的工作方式等。 蔡俊莉在硕士论文国