（课程与教学论专业论文）广西崇左市小学综合实践活动课程实施现状的调查研究.pdf

西南大学硕士学位论文 摘要 广西崇左市小学综合实践活动课程 实施现状的调查研究 课程与教学论专业高校教师硕士苏洁梅 指导教师陈时见教授 摘要 加强课程的综合性与实践性是当今世界课程改革的主导潮流。我国新一轮基础教育课程 改革要求“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”，旨在培养学生的创新意识和实 践能力，增强学生的社会责任感。综合实践活动课程的设置实现了我国基础教育课程体系的 结构性突破，成为新课程改革的亮点，也是难点。调查和分析综合实践活动课程的实施现状 有助于进一步推动该课程的实施。 本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法和观察法对广西崇左市小学综合实践活动课程 实施现状进行深入的调查，以期发现问题，寻找问题根源，探讨解决办法。 调查发现广西崇左市小学综合实践活动课程实施中存在课程组织管理松散，课程落实不 到位，指导教师力量缺乏，评价机制滞后，课程资源开发乏力等问题。问题存在的根源在于： 上级教育行政部门对该课程重视不够，管理机制缺失：学校办学观念落后，管理措施欠得力； 教师教学观念和能力素质不能及时跟进；社会支持不力和学校条件限制。针对存在问题，本 研究提出了加强教育行政部门对综合实践活动的管理，完善各种保障机制；革新学校办学理 念，规范管理综合实践活动；加大师资队伍建设力度；合理开发地方性课程资源四个建议。 关键词：综合实践活动课程实施崇左市小学 西南大学硕士学位论文a b s t r a c t t h er e s e a r c ho nt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fp r i m a r ys c h o o l s c u r r i c u l a ri m p l e m e n t a t i o no fi n t e g r a t e dp r a c t i c a l a c t i v i t i e si nc h o n g z u oc i t yo fg u a n g x ip r o v i n c e p o s t g r a d u a t eo fc u r r i c u l u ma n di n s t m c t i o n ：s uj i e m e i s u p e r v i s o r ：p r o f c h e ns h i j i a n a b s t r a c t i ti sad o m i n 蛆tt i d ei nt o d a y sc 嘣c u l a rt r 蛆s f o m a t i o nt 0s t r e n g t h e nt h eq u a l i t ) ro fc 0 盯s e si n s y n 也e s 娩i n g 蛆dp r a c t i c i n g t h en e wc i l r i i c u l 盯嘶s f o m a t i o no nb a s i ce d u c a t i o n 他f e r st ot h a tt h e i n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t i e ss h o u l db e tu p 弱ar e q u i r e dc o l l r 丘d mp 曲a r ysc ：h o o l st 0s e i l i o r n l i d m es c h 0 0 l s ，w h i c ha i 臌a tc i l l t i v a t i n gs t u d e n t s i n n o v a t i v e n s c i o u 阻e s s 姐dp r a c t i la b i l i t y ， s t 他n g t l l i l l gt h e i r n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t y i tf e a l i z e st h es t r i l c t u r a lb r e a k t h r o u g h0 fo l l r c o u n 时sb a s i ce d u c a t i o n a j 训c i i l a rs y s t e mt 0 tu pt h ei n t e g m t e dp m c t i 叫a 鲥v i 雠sc l l r i i c i l l u m n a tb e ：0 黜sn o to m ya s p 砌【i i l l gp o 硫b u ta l s oad i f 丘c i l np o 缸0 ft h en 西c u r r i c l l l 盯 仃姐s f 0 衄a t i o n i ti sb e 北丘tt o 如r t h e rp u s ht h ei l l l p l e 黜n t a t i o no ft h i sc l i f r i c i l l u mb yi i l v e s t i g a t i n g a n da n a l l y z i i 培t h ec 叮r e n ts i t l i a t i o no fi m p l e m e n t a t i o no nt h e i i l t e g n t e dp m c t i c a la c t i v i t i e s t h i sm s e 砌组k e sp f i i n a 叮s 幽l o o l si nc h o n 铲u oc i t y ，g u a n g x ip r 0 v i n c e 舔e x 锄p l e st 0 i n v e s t i g a t et h e 咖e n ts i t u a t i o no ft h e s es c h o o l s c u r r i c i i l 盯i i n p l e m e n t a t i o nt h r o u g hm a 虹n g q u e s t i o 蛐a i l e ，h a v i n gi n i e i e v 鸭，o b s e r 、，i n g 觚ds 0o n ，i no r d e rt 0f i n dp r o b l e m s ，a r c hr c a s o 璐 姐dd i s c i l 豁s o l v a b l ew a y s t h r o u g hi n v e s t i g a t i o n ， s o m ep r o b l e m sa r cf o u n d ：s c h o o l s c u r r i c u l 缸 o r g a n i z a t i o na n d 珊嗽g e m e n t 撒1 0 0 s e ，t l l e u r s ec 锄n o tr e a c ht h ed e s i 9 1 l a t e dp o s i t i o n ，t h ep o w e ro fd 洫c t o r sa n 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s t 巧o fe d u c a t i 伽t o w a r di n t e g 阳t e dp r a c t i c a la c t i v i t i e s ，i m p r 0 v i n gd i 彘r e n tk i n d s o f g u a n n t e e dm e c h a n i s m s ；i n n o v a t i n gs c h l s c o n c e p t i o n ，s t a n d a r d i z i n gt l l ei n t e 粤砒e dp r a c t i c a l a c t i v i t i e s ；s 缸e n g t h e n i l 唱q u a l i f i e dt e a c h e r s c o n s t m c t i o n ；e x p l o i t i n gt h el o c a lc u r f i c l n a r 化s o s s c i 印t i f i c a l l ya n d 坨a s o n a b l y k e yw o r d s ：i n t e g m t e dp 聃c t i la c 戗v i t i e s ； 明州c u i a ri m p l e m e n t a t i o n ； p m a r ys c h o o l si nc h o n g z u oc i 锣 i i l 独创性声明 学位论文题目：一 亡耍塞左吏4 1 堂绫佥塞监适边迟蕉塞旌理达 鲍迥查煎塞 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：苏德狗 签字日期：三一g 年严月多 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：苏弦钓 签字日期：矽年广月；日 导师签名： 僻l 删 签字日期：2 卵多年广月多日 导论 一、导论 以知识的创新和应用为重要特征的2 l 世纪科学技术迅猛发展，国际竞争日趋 激烈，国与国之间的竞争越来越明显地表现为综合国力的竞争、人才的竞争，归 根结底是教育的竞争。谁抢占了教育这个制高点，谁就将占据主动的地位，就有 可能在国际竞争中立于不败之地。国运兴衰，系于教育。基于对教育功能的深刻 认识，2 0 世纪9 0 年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的 课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程 的综合化。世纪之交，我国在深刻反思传统教育课程体系存在的弊端，认真对照 时代发展对基础教育提出的新要求之后，顺应世界课程改革潮流，启动了新一轮 基础教育课程改革。此次改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关 注每一个学生发展的历史性转变。综合实践活动课程在这个时代大背景下应运而 生。 ( 一) 选题缘由 1 综合实践活动是我国基础教育课程改革的一门崭新的课程 2 0 0 1 年6 月教育部颁布基础教育课程改革纲要( 试行) ，要求：“从小学至 高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容包括信息技术教育、研究性学习、 社区服务与社会实践及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意 识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校和社会的密切联 系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学 生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术 能力。”综合实践活动课程内容的选择和组织围绕学生与自然、学生与他人和社会、 学生与自我三种关系线索进行。通过活动使学生获得亲身参与实践的积极体验和 丰富经验；形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱 和对社会、对自我的责任感；形成主动发现问题并独立解决问题的态度和能力； 发展实践能力、创新能力和对知识的综合运用能力；养成合作、分享、积极进取 等的良好个性。可见综合实践活动是有着自己独特功能和价值的独立的课程形态。 该课程的设置实现了我国基础教育课程体系的结构性突破，“在我国课程行政史上 是一个划时代的事件，是课程发展的重要里程碑”，成为我国基础教育课程改革 中的新亮点。同时，综合实践活动课程也是此次基础教育课程改革的大难点，因 为它完全超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的生活 。钟启泉综合实践活动课程的设计与实施 j 教育发展研究，2 0 0 7 ( 2 ) ：4 3 西南大学帧士学位论义 经验、社会实际和问题为核心，致力于转变学生单一的以知识接受为主的学习方 式；而且它没有统一教材和教参、没有专门师资、没有能直接套用的教学模式， 也不能用传统的评价方式进行评价。综合实践活动课程的实施对中小学的办学理 念、学校内部课程与教学管理制度，教师的角色定位和课程开发建设能力等都提 出了严峻的挑战。这一课程集中地体现了我国新一轮基础教育课程改革的基本理 念和核心目标，它在实施中遇到的问题和矛盾是新课程改革的阻力和困难的集中 反映。可以说解决了综合实践活动课程的诸多问题，新课程实施中的许多实际困 难也就迎刃而解。因此研究综合实践活动课程对推动基础教育课程改革意义深远。 2 调查和分析综合实践活动实施现状有助于进一步推动该课程的实施 综合实践活动课程全新的学习内容和学习方式对习惯封闭教学、侧重知识传 授的学校教育是一种前所未有的冲击。为了顺利实施新课程，国家按照“先立后 破，先实验后推广的基本方针首先在全国3 8 个国家级实验区实验，并逐步向全 国推广。2 0 0 5 年秋季，综合实践活动课程进入了实质性的全面实施阶段。但各地 实施的情况不一，有的学校开展的比较好，有的有名无实，有的根本没有开设， 总的来说课程实施情况不太理想。课程实施者在经历了综合实践活动所带来的短 暂兴奋后，感受更多的是困惑、重压、无助、担忧，甚至发展到对新课程的怨恨 和抵触。综合实践活动课程实施问题出在哪里? 难道人们对综合实践活动由“爱 你没商量 到“爱你实在难，仅是“三分钟热度 的兴趣惯性在作怪? 难道 综合实践活动课程本身只是美丽的海市蜃楼，看得见却永远难于企及? 综合实践 活动的步履艰难或者是裹足不前，必然有其深层原因。因此，对综合实践活动实 施进行跟踪调查，了解现状，反馈信息，传递心声，提供对策，有助于引领综合 实践活动走出泥淖，少走弯路，促进综合实践活动有效常态实施。 3 笔者已有的研究基础和对该课程的长期关注为本研究提供有力的保证 首先笔者一直以来在广西崇左市从事教育教学工作，与当地中小学有密切的 联系，熟悉该地区的基础教育状况；其次，笔者有研究的前期基础，2 0 0 6 年本人 申请的课题崇左市中小学综合实践活动课程实施现状和对策分析获得校级立 项，并有资金配套；再次，本人导师陈时见在广西从事教育管理和研究工作多年， 了解广西教育，并且他是较早关注广西中小学综合实践活动的为数不多的专家之 一，能给本研究以充分的指导。 邹开煌综合实践活动敢问路在何方谈“常态化”综合实践活动课程实施基本条件和策略 j 网络 科技时代。2 0 0 5 ( 9 ) ：7 2 导论 ( 二) 文献综述 1 国外和我国台湾地区的研究 国外综合实践活动课程的研究较早可以追溯到卢梭的“自然教育 ，杜威的“活 动课程”。自从杜威对活动经验课程做出系统的理论阐述后，世界范围内课程综合 化的走势日趋明显。近代布鲁纳的“发现学习 理论、加德纳的多元智力理论和 皮亚杰的认知发展理论更有力地强化了这种趋势。加强课程实践性与综合性成为 二十一世纪教育的主导潮流。许多发达国家和地区积极调整课程结构，设置综合 实践类课程。比如美国的自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习，英国的 社会研究和设计学习，法国“有指导的学生个人实践活动 ( 简称t p e 课程) ，德 国的“自由学习 ，日本的“特别活动 和“综合学习时间，我国台湾地区的家 政与生活科技活动、乡土艺术活动、活动课程、团体活动等。国外和台湾设计的 综合实践活动涉及的领域归纳起来大致有以下三个方面。 ( 1 ) 主题探究或课题研究 主题探究是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究最基本的规范 和步骤展开的研究性学习活动。所涉及的问题领域包括： 自然现象或问题的研究自然探究领域主要涉及与人的存在环境相关的自然 事物或现象问题的研究，该活动领域的核心是人的现实生活中的自然环境。如水 资源研究、植被研究、能源研究、环境生命科学等。美国爱阿华市东南初中的课 程设计中，要求学生涉及的自然深究领域相当宽泛，涉及环境生命科学、运动物 理、应用化学等领域。日本宫城教育大学附属中学在1 9 9 8 年4 月开始实施“课题 研究学习”，规定设计“现实生活的环境 。“国际理解教育 、“信息 、“健康 四 个领域，其中“现实生活的环境 是“课题研究学”的主要领域。 社会问题研究社会问题研究是各国中小学课题研究学习的基本内容，它涉 及社会或社区的历史变迁、社区文化( 如文化传统、风土人情的考察与探讨) 、社 会的经济问题( 如证券与股票、产业结构研究等) 、社会政治( 如美国各州的社会 研究课大多设有“美国政府”、“美国民族 等课题研究学习的内容) 。科学、技术 与社会的探究、个人、群体与制度的探究等领域。社会研究领域是围绕社会现实 生活来展开的，这些活动领域与具有社会责任感、有见识的公民的形成直接相关。 ( 2 ) 社会实践学习 社会实践学习的基本特征是社会参与性，即学生作为社会成员参与到整个社 会生活之中，融入社会政治生活、经济生活、文化生活中。其途径主要有社会服 务活动、社会考察活动、社区公益活动等。 社会服务活动我国台湾中小学的社会服务活动设计得较为齐全，包括社区 3 西南人学硕士学位论文 服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、 爱盲服务( 即助残服务) 等，而且有年活动时间标准。 社会考察活动社会考察具有社会调查的功能，一些国家的课程标准把社会 考察活动作为“综合性体验学习 ，通过考察，使学生接触社会、了解社会。如就 社区或地方历史演进、环境保护问题、校园暴力问题的现状及政策进行调查研究 性的考察，了解政府对社会或社区发展的战略等。 社会公益活动社会公益活动有两种方式：学校组织学生群体活动、学生个 人活动，如台湾课程改革中要求中学生参加各种“义工”( 即义务工作) 活动、学 生个人随时进行敬老活动，并规定学生每学期参加义务工作的次数。美国中小学 的社会公益活动一般由学区制定基本标准，由学校组织实施，如养老院公益活动、 为非洲灾民募捐活动等等，以便培养学生的同情心、社会责任感和义务感。 ( 3 ) 生活学习 生活学习一直是国内外中小学课程设计的基本领域之一。生活学习是与学生 生活能力、适应能力相关联的实践性学习。国外中小学课程设计与实施中，生活 学习的领域包括以下诸方面： 生活技能的训练活动美国学校教育从幼儿园开始，一直到高中，都设计 了程度不同的生活技能的实践活动。小学中低年级的生活学习中就有食品制作、 缝纫、简单手工等活动，5 9 年级学生的生活学习设计家政管理等领域的内容， 如家庭理财、家庭投资、家庭生活文化设计等活动，以及生活环境适应活动，如 野外生存。 生活科技与创造活动为了增进学生在科技社会中生活调适、价值判断、 问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度，国 外中小学开设了生活中的科技运用、设计与创造活动。如服装设计、居室装饰设 计。生活建筑设计等活动内容。此类活动并非完全是技艺性的，其中包含着复杂 的价值观问题，需要学生在设计与创造中进行价值判断。 由上述内容可见，许多发达国家和地区都十分重视通过增设实践性、综合 性课程来满足社会发展对人才综合素质的需求；都注重改变学生单一的学习活动 方式，加强学生对自然和社会的了解和参与，密切学生与社会生活。课程体现了 主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。他们的做法对我国 综合实践活动课的设置产生了积极的影响，为我国综合实践活动的实施提供了有 益的借鉴。 2 国内研究现状 综合实践活动从一开始就吸引了众多的眼球，受到了教育界的极大关注。所 4 导论 以，课程实施尽管只有短短几年时间，但成果丰硕。鉴于研究成果的丰富、内容 的庞杂，本文侧重选取其中具有代表性的观点进行梳理，以期获得对我国综合实 践活动研究现状的清晰认识，并为本研究立论张本。 ( 1 ) 关于综合实践活动课程内涵、特征与价值的研究 课程内涵关于综合实践活动是什么的问题，说法纷纭。钟启泉将之与学科 课程进行对比后定义为“超越了传统的课程教学制度学科、课堂、评分 的束缚，使学生置身于活生生的现实( 乃至虚拟的) 学习环境之中，综合地习得 现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制( 生成) 模 式”。郭元祥则从课程中师生角色分工的角度切入，认为“综合实践活动课程是 教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学 生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。圆张华认为综合 实践活动是“一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程 。 文可义说“综合 实践活动课程是国家规定的一门有计划、有组织的面向全体学生，以学生现实生 活及即时信息为主要内容，以学生自主选择、综合运用知识、探究和直接体验整 个过程为主要习得方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标， 以重过程为主，终端结果为辅的评价方式的课程。 回，这种说法糅合了该课程的 地位、内容、实施目标及评价方式。关于综合实践活动课程的内涵各种说法尽管 表述上各有不同，侧重点也不同，但都强调超越传统单一学科的界限，通过学生 综合运用知识，自主探究学生感兴趣的社会、自然或与自身密切相关的问题，最 大限度地获得身心的和谐发展。 课程特性郭元祥认为该课程有综合性、实践性、开放性三大特点。陈时见 认为该课程的特点是综合性、活动性、过程性、自主性、自主性、体验性、生成 性；张华认为该课程的特性是整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。几种 说法都紧紧围绕课程的综合性、实践性，不同在于前一种说法侧重静态描述课程 的总体特征，后两种看法兼顾综合实践活动的静态特点和动态特点。 课程价值钟启泉在深入分析分科主义课程存在的弊端之后，认为综合实践 活动课程的价值在于“智慧的统整与知识的统整 。 文可义认为该课程价值在于 让学生发生兴趣、发展个性，发挥特长，最后达到培养能力、提高素质的目标。 陈时见认为该课程有利于培养学生的实践能力和创新精神，有利于学生学会认识 世界的完整图景，有利于加强各学科的联系，促进知识技能的迁移和发展。文可 爨 。钟启泉综合实践活动：涵义、价值及其误区 j 教育研究，2 0 0 2 ( 6 ) ：4 2 。郭元祥综合实践活动课程的基本规定 j 当代教育科学，2 0 0 3 ( 4 ) ：1 5 张华论“综合实践活动”课程的本质 j 全球教育展望，2 0 0 1 ，( 8 ) ：1 1 回文可义综合实践活动课程的涵义、特点、功能 j 广西教育学院学报，2 0 0 l ( 4 ) ：1 5 ，2 3 。钟启泉综合实践活动：涵义、价值及其误区 j 教育研究，2 0 0 2 ( 6 ) ；4 4 5 西南大学硕士学位论文 义和陈时见的看法都侧重从该课程对学生发展作用的层面去谈，而实际上综合实 践活动的价值是多重的，不仅惠及学生，还有作为课程实施条件因素的教师和学 校，正如姜平认为的那样，该课程对促进学生整体素质发展、学校课程的创生与 学校校园文化的形成与发展以及对转变教师新课程实观念、提升课程开发能力、 改变教学方式等方面都起到较大促进作用。李臣之更全面而深入地总结了综合实 践活动的价值，认为：该课程有助于活动课程研究和实践者实现从“课”到“课 程 的思维转变；有助于强化和确立多元活动方式观；有助于为教学方式变革奠 定基础；有助于从更高层次上体现综合实践精神；有利于学生个性和能力的发展， 培养学生的综合素质；有利于素质教育政策的有效落实。诸种观点从不同的角度 总结了综合实践活动的作用、意义，相同点在于肯定该课程对于学生体验人生、 关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力的重大意义。 上述三方面问题的探讨，主要在课程实施的前几年进行，有助于一线教师和 教学管理者认识、理解、认同综合实践活动，为综合实践活动的全面推进奠定了 良好的理论基础。 ( 2 ) 关于综合实践活动具体实施、存在问题的研究 随着综合实践活动课程基础理论探讨渐趋于明朗，综合实践活动的研究重心 转移到了课程实施的操作层面，对此问题众多专家进行了思考，归纳起来有如下 几个方面。 活动设计原则钟启泉提出综合实践活动设计的原则有两个，一凸现“生 活世界”的价值，二寻求生活与学术的交融。这两个原则启发课程实施者把体验 知识和理论知识整合起来，避免“知识”和“体验”的剥离。范蔚考察课程实施 全程，提出了综合实践活动设计要遵循内容组织的相关性、能力训练的阶梯性和 实施方式的生成性三原则，具有比较强的可操作性。张华主张从课程实施主体、 课程实施方式、课程资源利用以及课时的合理使用等多方面设计综合实践活动。 实施模式经过几年的实践课改实验区形成了校本开发、区域整体推进、 “学校+ 基地 等实施模式。张传燧总结了互助合作式和自主探究式两种实施模 式。陈时见指出综合实践活动的教学组织形式要以小组活动为主，教学过程中强 调学生的自主选择和主动探究，教学方法上应以演示、实验、观察、调查、活动 作业等方法为主。李臣之主张坚持三个取向，一是课程实施不能停留在“忠实 与“互相调适的水平上，二是坚持篮造取向”，三是运用“主题领域统整 。 。钟启泉综合实践活动课程的设计与实施 j 教育发展研究，2 0 0 7 ( 2 ) ：4 3 4 4 o 范蔚设计综合实践活动的原则要求 j 课程教材教法，2 0 0 3 ( 3 ：3 卜3 3 固张华等- ，j 、学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究 j 全球教育展望，2 0 0 2 ( 7 ) ：7 郭元祥当前综合实践活动课程的现状与问题 j 基础教育课程。2 0 0 6 ( 8 ) ：5 李臣之综合实践活动课程实施现实复杂性及其取向 j 课程教材教法，2 0 0 2 ( 1 1 ) 4 - 5 6 导论 万伟提出课程实施改造整合式、学科延伸式、条块分割式、系列专题式、自主课 题式、记录本式五种实施模式。以上研究为综合实践活动具体实施提供了蓝本。 存在问题陈时见概括性地指出当前我国综合实践活动课程实施存在零实 施与假实施、实施窄化和实施低效化等问题。李莎从问题产生根源的深度去认识 我国综合实践活动课程实施存在的问题，这些问题有：教育行政部门对课程管理 机制未健全、学校管理教师等课程资源不力、责任安全保障缺乏、学习内容出现 偏差，教师指导不到位以及过度追求物态技术等。钟启泉认为当前综合实践活动 实施存在三种误区，一是功利主义和精英主义取向，二是知识主义和技能主义取 向，三是活动主义和体验主义取向。三个人的观点指出了我国当前综合实践活动 实施中存在的普遍问题，富有代表性。 问题解决对于课程实施中存在的问题，有的学者建议教育行政主管部门加 强管理，校长重视，同时注重教师培训，转变学生在活动中的被动角色，开发利 用校内外课程源以及营造良好的社区支持系统。( 2 0 0 5 年，陈时见) 有的认为综 合实践活动课程必须解决好课程开发、管理、教学和评价四个方面问题。( 2 0 0 4 年，李莎) 也有人提出课程常态化管理与有效实施的基本策略：课程政策是前提、 认识到位是根本、队伍建设是关键、课程本土化开发是核心，常态化管理是保障， 学生发展是最终尺度。( 2 0 0 7 年，文可义) 从专家学者的探讨与争鸣可见，随着课程实施的逐步推进，传统课程管理机 制和三级课程管理体制的碰撞、传统观念和新课程理念的冲突、课程理想与现实 的矛盾等问题逐渐浮出水面，引出对了课程实施政策保障、师资建设、课程资源 开发、课程实施指导策略、课程评价机制等新问题的进一步探讨，出现综合实践 理论探索“百花齐放，百家争鸣 的局面，引领着综合实践活动不断走向深入， 由于篇幅限制，这里不再展开。 ( 3 ) 关于综合实践活动实施现状的调查研究 通过c n k i 检索，发现对综合实践活动实施现状的研究主要有：2 0 0 3 年贾晓红 等在江苏省范围内选择1 6 所中学进行的调查，2 0 0 3 年孙杰远等对广西小学的小 范围调查，2 0 0 4 年易志军对甘肃省酒泉市中小学的调查，2 0 0 6 年张倩苇对广州市 部分中学的调查，2 0 0 7 年刘红姣、刘佳分别对长沙市初中、小学的调查。 从以上论述可见，我国对综合实践活动的研究成果主要集中在两大方面，一 是对课程性质、价值、功能、特点的论证研究，二是对课程的实施模式、策略、 效果的研究。但研究呈现“三多 “三少”状况，即在研究内容上，理论的探讨与 阐释多，实践操作少：研究方法上，定性描述多，定量分析少；在为数不多的实 证研究中，对发达地区关注得多，对偏远落后地区留意得少。广西作为多民族聚 集的边疆自治区，各地区之间经济、文化事业发展不均衡，导致城市与城市、城 7 西雨犬掌帧士学位论义 市与农村之间教育存在着很大的差异。所以，尽管已经有学者开始关注广西中小 学的综合实践活动的实施状况，但由于区域差异性大，调查结果缺乏普适性。广 西崇左市区域位置特殊、文化背景复杂，综合实践活动课程的研究基本上还没有 人涉足。 ( 三) 研究意义 1 理论意义 首先，本研究立足广西崇左市这一特定区域，以综合实践活动课的实施状况 为研究平台，以基础教育一线师生对新课程的适应为研究目的，通过调查广西崇 左市小学综合实践活动课程实施现状，发现问题，探索对策，为构建该地区综合 实践活动课程实施开发的有效模式提供决策依据。如果研究达到预期效果，是对 综合实践活动课程区域性开发理论的有益补充。其次，本研究通过田野考察真实 展示该课程在实施中的现实复杂性，能为课程专家、研究人员研究该课程提供丰 富的资料。 2 实践意义 本研究有三个方面的实践意义。一，为当地教育行政管理部门反馈课程实施真 实信息，便于及时采取措施调整课程实施策略，促进课程顺利实施。二，搭建起 课程制定者、课程管理者和课程实施者之间的沟通桥梁，促进课程实施合力的形 成。三，本研究在调查的基础上探讨在小学综合实践活动课程的实施策略，可以 为崇左市小学综合实践活动课程提供课程实施建设性意见，促进这一课程在该地 区的良性发展，也为类似区域实施综合实践活动提供借鉴。 ( 四) 概念界定 综合实践活动课程一般又称为“综合实践活动”，具体来说综合实践活动课 程是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，注重对知识的 综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。在本研究中为了方便， 行文中用“课程”指称综合实践活动课程。 课程实施课程实施是把新的课程方案付诸实施的过程，也就是将“书面的 课程”转变为具体教学实践的过程。 ( 五) 研究方法和研究过程 1 研究方法 中华人民共和国教育部基础教育司综合实践活动指导纲要，2 0 0 2 8 导论 ( 1 ) 文献法 查阅相关文献，全面了解前人对综合实践活动课程研究的主要视角和基本思 路，进行归纳整理，以期获得有益启示，为本研究提供借鉴和参考。 ( 2 ) 问卷调查法 通过教师问卷获取几个方面情况：一是教育行政部门和学校对课程的开发、 管理情况；二是教师对该课程的认识和实施课程的切身感受；三是课程实施存在 的困难。 通过学生问卷了解学生对该课程的认识、需求情况以及教师如何指导课程实 施。 ( 3 ) 访谈法 根据调查目的设计开放性问题，就需要了解的问题与访谈对象进行面对面的 交流，并根据访谈实际情形灵活调整问题方向。 ( 4 ) 观察法 利用我校基础教育研究中心实验基地凭祥镇中心小学进行综合实践活动 课程实施实地观察。 2 研究过程 ( 1 ) 调研准备( 2 0 0 7 年7 月q 月) 确定研究内容：本研究是在2 0 0 6 年本人的一个校级课题崇左市中小学综合 实践活动课程实施现状和对策分析上做的，之所以不直接把课题作为论文题目， 是因为在前期调研的基础上发现崇左市绝大部分中学( 主要是指初中) 都还没有 开设该课程，缺乏研究的基本条件。2 0 0 7 年7 月在导师的指导下，确定选题。 编制量表：2 0 0 7 年8 月在原有调研的基础上，重新调整思路，制定量表。( 1 ) 教师问卷编制思路：主要从综合实践活动课程管理( 包括教育行政部门、学校、教 师三个层面) 、教师对该课程的认识和态度、课程实施效果、课程资源的开发利用、 课程实施的困难及课程实施教师的期求五个维度设计问卷。( 2 ) 学生问卷编制思 路：主要从学生对课程的认识，课程实施过程，课程实施的需求三个维度设计问 j l 厶 卺。 量表预测：2 0 0 7 年9 月初在龙州县朝阳小学发出4 5 份问卷，征询教师对问 卷的意见，并就问卷的设计征求崇左市教育局教研室陆秋光主任的意见，在此基 础上进一步修改、调整问卷内容。 ( 2 ) 实地调研( 2 0 0 7 年1 0 月一1 1 月) 样本采集：为提高研究的有效性，首先，尽量扩大调查范围，在崇左市江州、 凭祥、龙州、大新、宁明五个( 区、市) 县进行调查。其次，考虑到崇左市民办 9 西南人学硕：七学位论义 小学尚未成规模，不在调查范围之内，因此，调查对象为崇左市公办的城镇中心 小学、乡镇中心小学、村完全小学，共1 6 所。鉴于并非每个教师都参加过综合 实践活动，在各县教育局教研室的大力支持下，我们要求校方尽量选择对该课程 有一定了解的教师参与问卷填写。学生问卷主要在理解能力较高的4 、5 、6 三个 年级发放。其中城镇中心小发放教师问卷8 0 份，学生问卷1 0 0 份；乡镇中心小学 发放教师问卷7 0 份，学生问卷8 0 份；村完小发放教师i 可卷5 0 份，学生问卷7 0 份。 问卷发放和回收：共发出教师问卷2 0 0 份，学生问卷2 5 0 份，其中1 6 0 份教 师调查问卷和2 0 0 份学生问卷由本人和同事陆春娟老师亲自带到学校，当场发放 当场回收：另外4 0 份教师问卷和5 0 份学生问卷由市教育局教研室主任陆秋光在 巡回调研的时候发放并回收。经过验收，剔除无效问卷，最后回收教师有效问卷 1 8 6 份，回收率为9 3 o ，学生有效问卷2 2 4 份，回收率为8 9 6 。 访谈：访谈对象有教育主管部门领导( 3 人 、校领导( 8 人) 、普通教师( 1 5 人) ，进行学生座谈4 次( 参与学生4 0 人) 。访谈内容记录方式是录音笔和笔记。 ( 3 ) 数据统计和材料分析( 2 0 0 7 年1 2 月) 主要运用常规统计方法计算问卷各题选项的百分比来完成对有效问卷的数据 统计。对访谈获得的资料，依据访谈对象和访谈内容进行整理、归纳。 1 0 广西崇左市小学综合实践活动课程实施状况的考察 二、广西崇左市小学综合实践活动课程实施状况的考察 ( 一) 崇左市基本市情和小学教育基本状况 1 崇左市基本市情 广西崇左市是2 0 0 3 年8 月份挂牌成立的地级市，是一个集少数民族地区、革 命老区、贫困地区于一体的边境市。全市总面积1 7 3 万平方公里，总人口2 3 0 万人，有壮、汉、瑶、苗等1 9 个民族，其中壮族人口占总人口的8 8 ，是全国壮 族人口最集中的地级市。全市辖大新、龙州、凭祥、宁明、扶绥、江州、天等七 个县( 区、市) ，其中，大新、龙州、凭祥、宁明与越南接壤。崇左背靠中国大西 南，面向东南亚，处在华南经济圈、西南经济圈和东盟经济圈交汇的中心地带及 “南宁一谅山一河内一海防一广宁经济走廊 的大通道上，境内有湘桂铁路、南 友高速公路经过，并与越南铁路、公路相接，具有沿边、邻港、近首府的区位优 势和地缘优势，是中国通往东盟的门户城市。( 见图1 ) 图1 广西崇左市地图 2 崇左市小学教育基本状况 从2 0 0 6 年初统计情况看：( 1 ) 学校设置。全市有小学8 3 9 所，教学点7 1 1 个，其中县镇小学8 0 所，农村小学7 5 9 所，在校小学生1 3 9 6 0 8 人，教学班6 4 8 4 个。( 2 ) 师资状况。小学教职工人数为1 1 9 9 5 人，其中专任教师9 8 6 4 人，代课教 师1 3 7 2 人。专任教师中小学高级职称以上( 含小学高级) 4 3 9 7 人，小学二级1 6 3 8 d 崇左市概况广西崇左市政府网【既v o l 】h 卸：f ，v l n n ，c h o n 铲u o g o v 锄a 强q d l w 班0 0 5 0 5 6 3 t h m l 1 1 西南大学硕士学位论文 人，小学三级8 4 人，未评职称2 2 4 人；本科毕业以上人数1 1 7 人，专科4 3 6 7 人， 高中阶段毕业4 9 5 8 人，高中阶段以下毕业4 2 2 人；年龄2 5 岁以下1 0 6 1 人，2 6 3 5 岁3 0 7 9 人，3 6 4 5 岁2 1 3 8 人，4 6 岁以上3 5 0 6 人。 ( 二) 调查结果分析 1 对综合实践活动课程的认识和态度 ( 1 ) 对课程的基本了解 表1教师对课程的基本了解 ( 资料来源：教师问卷) 问题选项人数 比例 您对综合实践活动的a 新课程培训 8 84 7 3 了解最初是通过 b 看有关报刊杂志 4 l2 2 0 c 上网 3 71 9 9 d 其他渠道2 01 0 8 您认为综合实践活 a 等于以前的第二课堂7 94 2 5 动是怎样的一门课 b 等于团队活动 2 51 3 4 程? c 是一般活动课 2 21 1 - 8 d 一门国家必修课程6 03 2 3 表l 告诉我们，通过新课程培训等多种渠道，教师们对综合实践活动课程有 了一定的了解，但问及“您认为综合实践活动是怎样的一门课程? ”时，有4 2 5 的教师认为该课程“等于以前的第二课堂，只有3 2 3 的教师知道该课程是“一 门国家必修课程，这与通过新课程了解综合实践活动课程的人数有较大矛盾，反 映了教师们仍然以传统的眼光看待这一课程，也一定程度上反映了新课程培训的 实际效果不佳。 在学生问卷中，有7 3 2 的学生回答班里“开展过”综合实践活动，表示对 综合实践活动课程“一般了解”和“有一些了解 的共有1 7 8 人，占7 9 5 ，“很 了解”占9 2 ，“完全不了解”占1 1 3 9 6 。说明学生通过参与综合实践活动，对这 一课程有了初步了解。 ( 2 ) 对课程作用的认识 对您认为综合实践课程对学生将来的成长这个问题的5 个选项j 有 很大帮助”、“比较有帮助”、“没有帮助 、“有些副作用 、“有很大副作用 教师 们的选择所占比例分别4 9 2 、4 3 2 、3 5 、1 8 、2 3 。“你校教师对开设综 合实践活动课程的作用 ，选择“非常认同 和“比较认同 的教师人数有1 4 6 崇左市教育局2 0 0 5 2 6 学年初基础教育综合统计报表 1 2 广西崇左市小学综合实践活动课程实施状况的考察 人，占7 8 5 。数据表明多数教师认同综合实践活动课程对学生成长的价值，但7 又认为课程的实施与现行的升学考试制度有较大的冲突，会影响学生升学考试。 ( 见表2 ) 这是新旧课程价值观在教师们心理上的矛盾表现，也在一定程度上反 映了应试教育对综合实践活动的负面影响。 表2 对课程与升学考试关系的理解( 资料来源：教师问卷) 问题选项人数比例 您认为综合实践活动与a 有特别大的冲突3 21 7 2 现行的升学考试制度的b 有较大冲突6 73 6 o 关系是一 c 有点冲突 4 l2 2 0 9 6 d 各行其是，没有冲突 2 31 2 4 e 促进升学考试 2 3 1 2 4 另外，接受调查的2 2 4 名学生在“你认为你班有多少同学喜欢综合实践活动” 的问题上，表示“全部都喜欢川大多数同学喜欢”“一半同学喜欢”“少数同学喜 欢没有一个同学喜欢 的分别占2 3 3 、4 4 7 、2 7 8 、4