（民族传统体育学专业论文）研究性学习在高等师范院校武术教学中的应用研究.pdf

即 福建师范大学王菲硕士学位论文 。二二二= 一： h 、 a b s t r a c t 1 a b s t r a c t t h r o u g ht h ei n q u i s i t i o n r e s e a r c h - b a s e d l e a r n i n g s t h e o r e t i c a l b a s i s ，c o n c e p t s ， c h a r a c t e r i s t i c s ，i m p l e m e n t a t i o n ，d o m e s t i cr e s e a r c h ，o n t h eb a s i so ft h ep r o f o u n d u n d e r s t a n d i n g o fr e s e a r c h - b a s e d l e a r n i n g s c o n n o t a t i o n ，t h i s p a p e r u s e s d a t a ，i n t e r v i e w s ，q u e s t i o n n a i r e s ，t e a c h i n ge x p e r i m e n t s ，c a s es t u d i e s ，m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s a n dl o g i ca n a l y s i s ，c a r r y i n go u t16h o u r so ft e a c h i n ge x p e r i m e n tb yt a k i n gs o m e2 0 0 7 w u s h u m a j o r ss t u d e n t s ，2 0 0 8a n d2 0 0 9w u s h uc o m p u l s o r ys t u d e n t sf r o ms p o r t ss c i e n c e a c a d a m yi nf u ji a nn o r m a lu n i v e r s i t y , s o m e2 0 0 9w u s h uo p t i o n a ls t u d e n t sf r o mp u b l i c s p o r t so ff u j i a nn o r m a lu n i v e r s i t ya se x p e r i m e n t a lo b j e c t s t h er e s u l t ss h o wt h a t ：r e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n gi ss u p e r i o rt ot h et r a d i t i o n a lw u s h u t e a c h i n gm e t h o d si ns i xa s p e c t sw h i c hc a ni m p r o v es t u d e n t sw u s h ul e a r n i n gi n t e r e s t ， w u s h um o t i v a t i o nt o l e a r n ，v e u s h u t h e o r e t i c a l l e v e l ，c o o p e r a t i o n a n di n n o v a t i o n a w a r e n e s s ，c o m m u n i c a t i o ns k i l l sa n dt h ed i s c o v e r y , a n a l y s i s ，p r o b l e m s o l v i n ga b i l i t i e s m o s ts t u d e n t so f e x p e r i m e n t a lg r o u ps u p p o r tt o u s er e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gi n t e a c h i n g i n16c l a s s e s ，r e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n gi nw u s h ut e a c h i n gh a sl i a l e e f f e c tt o e n h a n c es t u d e n t s sw 、i s h us k i l l s w u s h u t e a c h i n gp r a c t i c es h o w st h a t ：i nt h ei s s u es t a g e o fr e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n g ，t h e e f f e c t i v es t r a t e g i e st h a tg u i d es t u d e n tt of i n da n dd e t e r m i n eq u e s t i o n sa r et oe n c o u r a g e s t u d e n t st ow r i t ew u s h us e n t i m e n t ，m a k em o r ec o m m u n i c a t i o nw i t hs t u d e n t s ，p r a i s e s t u d e n t sp u b l i c l yi nt h ec l a s s r o o m ，c r e a t et h ep r o b l e ms c e n eo fw u s h ul e a r n i n g i nt h e p r a c t i c a ls t a g eo fr e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n g ，t e a c h e rs h o u l dg r o u ps t u d e n t sr e a s o n a b l e l y , g u i d es t u d e n t st oc o l l e c ti n f o r m a t i o ni na no p e ns c e n a r i o ，s t r e n g t h e nt h eg u i d a n c eo f w u s h ul e a r n i n gm e t h o d s ，g u i d et h es t u d e n t st om a k er e s e a r c hr e c o r di nd e t a i l i nt h e s u m m a r ya n de x c h a n g es t a g eo fr e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n g ，t h et e a c h i n gs t r a t e g i e s a r et o g u i d es t u d e n t st om a k ec o m p r e h e n s i v es u m m a r y , d e e p e ne x p e r i e n c ea n di m p r o v e s e n t i m e n to fw u s h u ，e n c o u r a g es t u d e n t st oa d o p td i v e r s ef o r m st os h o wt h e i rr e s u l t s ， s u b j e c tp o s i t i o n s ，m a k ear i g h ta s s e s s m e n tf o rs t u d e n t s r e s u l t s k e y w o r d s ：r e s e a r c h - b a s e dl e a m i n g ，n o r m a l r e s e a r c h i i i u n i v e r s i t y ，w u s h uc o u r s e s ，a p p l i e d 一 中文文摘 中文文摘 基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确指出研究性学习成为中小学的一门必 修课程。也就是说，今后中小学教师都应具备研究性学习的能力，并能有效地指导 中小学生进行研究性学习。高等师范院校的大学生是中小学教师的主要来源渠道。 因此，高等师范院校应当把学生培养为高素质的具有反思性的研究型教师与教练员， 培养他们的反思批判的能力、学习探究的能力、合作交往的能力，以适应新课标对 人才的要求。 武术是以技击运动为主要内容，以套路和格斗为主要运动形式，注重内外兼修 的中国传统体育项目。武术课在全国各专业体育院校及综合性师范院校均有开设， 而传统的武术教学方法多为接受式的，教师过多关注的是学生武术技能的学习。事 实上，中华武术的内涵丰富多彩，其文化价值、健身价值、技击价值等方面非常值 得学生深入学习与研究。另外，在现在的武术教学中教师往往是教学活动的发起者 和组织者，其特点是学生直接接受教师呈现给学生的学习内容，并通过模仿练习将 这些内容贮存到自己头脑中去。直接传授武术技能的教学方法虽然存在一定的优点 但是不能很好的培养学生的问题意识、创造性思维能力、交流与合作能力等。在强 调素质教育的今天，武术教师需要变革武术教学观念，重视学生在武术学习中的主 体地位，在重视传授武术技能的同时，也应当注重培养学生在武术学习过程中的问 题意识、创造性思维能力、自主学习能力、交流与合作能力等。将研究性学习应用 在武术教学中，有利于提高学生的武术学习兴趣、武术学习主动性、武术理论水平、 合作意识、创新意识、沟通能力以及发现、分析、解决问题的能力。因此，在武术 课中进行研究性学习的教学实验显得十分重要。 论文的绪论部分，对本研究的选题依据、研究目的及意义等方面展开论述。 论文第一章研究性学习概述，首先，阐述研究性学习的理论基础，对研究性学 习的建构主义理论、人本主义学习观和布鲁纳的学习理论等相关理论知识进行系统 地分析，目的是把握研究性学习的理论指导依据：其次，对研究性学习、探究学习、 接受式学习等概念进行区分与界定，同时对研究性学习的特点及实施等要素逐一展 开分析。 v 福建师范大学王菲硕士学位论文 论文第二章研究对象与方法，主要介绍论文的研究对象以及论文在撰写过程中 所运用的研究方法，重点对问卷调查法中问卷的效度、信度检验结果进行分析；教 学实验法中对教学预实验的不足进行总结；对正式教学实验的实验时间、实验内容、 实验控制、实验前测指标以及实验后测指标等展开论述。 论文的第三章研究结果与分析，分别对实验前测与后测的数据进行分析。实验 前后测指标为：实验组与对照组的武术认知能力、领悟能力、武术学习兴趣、学习 主动性、合作意识、创新意识、沟通能力、发现分析解决问题的能力、研究性学习 的态度九个方面。实验后测指标为：实验组与对照组武术理论与技能成绩以及前测 的九个方面。 论文第四章个案分析一0 7 级武术专修生，对0 7 武术专修的学生的集体访谈与 个人访谈结果进行分析进而确定研究的目的及内容；对教师的教学日志、学生访谈 的记录与感悟、学生的武术研究成果等进行分析与总结；着重记录一名武术专修生 武术学习方式的转变过程。 论文第五章武术课中实施研究性学习的策略，结合教学实例论述研究性学习在 武术教学中应用的三个阶段的实施策略。 论文第六章结论与建议，对研究性学习在武术课教学法中应用的研究结果进行 总结，并在总结的基础上提出作者的一些建议。 本文以建构主义学习理论、人本主义学习观以及布鲁纳的学习理论为论文的理 论基础，并在深刻理解研究性学习内涵的基础上进行验证性的教学实验，并记录学 生与教师在教学过程中的教学感悟，系统地论证了研究性学习在武术课教学中的可 行性，为今后更好地改进和完善武术课的教学提供了借鉴和指导。 v i 卜 ， 目录 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i i 中文文摘v 目j 5 i v i i 鲁蕾论。1 一选题依据1 二研究目的及意义2 第一章研究性学习的概述5 第一节研究性学习的理论基础5 第二节相关概念的区分与界定7 第三节研究性学习的特点1 0 第四节研究性学习的实施1 2 第五节我国研究性学习的研究现状1 3 第二章研究对象与方法1 7 第一节研究对象1 7 第二节研究方法1 7 第三章研究结果与分析2 3 第一节实验前测结果与分析2 3 第二节实验后测结果与分析2 4 第四章个案分析0 7 级武术专修生3 5 第一节个案的研究手段、研究对象、研究内容及目标的选择3 5 第二节个案的教学过程( m 的学习日志及我的教学实践) 3 7 第五章武术课中实施研究性学习的策略4 5 第一节进入问题情景阶段的指导策略4 5 第二节实践体验阶段的指导策略5 0 第三节总结交流阶段的指导策略5 3 第六章结论与建议5 7 v i l 福建师范大学王菲硕士学位论文 第一节结论。 第二节建议 附录1 l f t 录2 6 3 附录3 。6 4 附j j 乏4 6 6 附录5 。6 7 附录6 6 8 参考文献7 3 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果7 7 致谢7 9 个人简历。8 1 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明8 3 绪论 绪论 一、选题依据 ( 一) 新课程实施对人才培养的需要 基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确指出研究性学习成为中小学的一门必 修课程。也就是说，今后中小学教师都应具备研究性学习的能力，并能有效地指导 中小学生进行研究性学习。高等师范院校的大学生是中小学教师的主要来源渠道。 因此，高等师范院校应当把学生培养为高素质的具有反思性的研究型教师与教练员， 培养他们反思批判的能力、学习探究的能力、合作交往的能力，以适应新课标对人 才的要求。 ( 二) 教师的武术教学观念变革的需要 二；。 相当一部分人认为，武术作为传统体育文化的突出代表，应该用原汁原味的中 国传统教法来教学才是最为正宗，表现在“一脉单传 、“师徒言传身教 等方面。 武德的教育贯穿在整个武术教学当中，一些教师或教练常常习惯扮演严师的角色， 认为“严师出高徒 ，强调弟子对自己言听计从，不可有丝毫违逆。因此，在武术 教学中教师往往是教学活动的发起者和组织者，也是武术教学活动的真正“主宰 。 教师通过讲解、示范武术的基本功、基本动作、攻防含义等指导学生模仿与练习， 学生在练习时教师对其错误动作进行纠正，进而使学生掌握武术套路。其特点是学 生直接接受教师呈现给学生的学习内容，并通过模仿练习将这些内容并贮存到自己 头脑中去。按照动作技能的形成规律，模仿与练习是动作技能学习的主要方式，直 接传授武术动作容易让学生快速建立动作表象，课堂效率可能会更好，但不足的是 教师不能启发学生的思维，培养学生的问题意识、创造性思维能力、交流与合作能 力等。学生带有疑问的创造型思维得不到发挥和体现，学生学习的主观能动性越来 越差，这在一定程度上影响了武术课的教学效果。 因此，在强调素质教育的今天，武术教师需要变革教学观念，重视学生在武术 学习中的主体地位，着重培养学生的问题意识、创造型思维能力、自主学习能力、 福建师范大学王菲硕士学位论文 交流与合作能力等。 ( 三) 学生的武术学习观念变革的需要 首先，在传统武术教学模式影响下，老师教什么，学生就练什么，学生渐渐养 成了对武术教师言听计从的学习习惯，普遍缺乏问题意识或有问题却不知如何提问。 例如，老师上课时讲太极拳有什么样的健身价值，学生就背下来了，但是他们可能 没有进一步深入思考，为什么太极拳有健身价值，除了老师讲的健身价值还有哪些， 等问题：其次，受传统的“拳练百遍，其意自见”等思想的影响，学生对套路动作 的学习往往只仿不想，认为只要记熟套路就算大功告成，缺乏深入研究的意识。事 实上，武术的内涵丰富，它的文化价值、健身价值、技击价值等方面非常值得学生 去深入学习与研究。第三，武术套路是一种以个人表演为主的体育项目，它不像球 类等集体项目，在练习与比赛的过程中有大量的合作与交流，学生在学习的过程中 一般都是独自练习，普遍缺乏台作与交流意识。 因此，学生应该摆脱传统模式与传统思想的影响，转变武术的学习观念。 ( 四) 学习型社会大背景的诉求 党的十六大报告把“形成终身学习、全民学习的学习型社会”，作为建设小康 社会的奋斗目标之一。学习型社会又称学习化社会，它是“以学习者为中心，以终 身学习、终身教育体系和学习型组织为基础，以保障和实现满足社会全体成员各种 学习需求和获得社会可持续发展的社会。 研究性学习无论从教育理念与方法，还是从学习的方式上都可以满足学习化社 会所需要的技术性要求，倡导研究性学习并付诸实践是教育适应社会变革的正确选 择。 二、研究目的及意义 本研究以福建师范大学2 0 0 7 级体育科学学院武术专修生、2 0 0 8 级、2 0 0 9 级体育 科学学院部分武术普修生、2 0 0 9 级公共体育部分武术选修生分别为实验对象进行研 究性学习的教学实验。目的是通过实验揭示研究性学习在提高学生对武术的学习兴 趣，提高学生武术学习的主动性，提高武术技能与理论水平，培养学生发现、分析 一 尹 绪论 与解决问题的能力，创新意识，合作意识与沟通能力八个方面的作用，为在武术教 学中开展研究性学习奠定基础。探索研究性学习在大学武术教学中的实施策略，为 大学武术教学改革提供有益的参考和借鉴。 塑垄堡蔓奎兰三斐堡主兰垡笙奎 一 ， 第一章研究性学习的概述 第一章研究性学习的概述 第一节研究性学习的理论基础 研究性学习理论是根据人们对学习活动的认识，逐步形成的现代学习理论。它 是在吸取众多学习理论的基础上不断发展完善，逐渐地形成了自身的理论框架，其 理论基础如下： 一、建构主义理论 建构主义的提出者是瑞士的皮亚杰。皮亚杰认为少儿是在与环境相互作用的过 程中，构建外部世界的知识，从而发展自身的认知水平。“同化 与“顺应”是儿 童与环境相互作用的两个基本过程。他认为，知识不是通过教师传授得到的，而是 在一定的条件下，学习者借助其他人的帮助，利用一定的学习资料，通过个体意义 建构的方式获得的，建构主义中的学习者不是外部刺激的被动接受者而是意义的主 动建构者和信息加工的主体。要求学生在学习的过程中主动收集并分析相关学习资 料，对所要学习的问题提出假设并加以验证。尽量把当前的内容和原有的知识联系 起来。 建构主义所提倡的教学模式主要有三种：( 1 ) 以问题为基础的教学模式：强调 教师把学习内容设计成复杂、有意义的问题情境，学习者通过解决学习中的问题， 来学习科学知识，获得自主学习与解决问题的能力。( 2 ) 小组合作的教学模式：教 师为学生设计使学习更具有合作性，使学生与同伴能共同参与的活动。创设充分思 考的教学环境，有利于学生能够分享各自的见解与信息，鼓励学生探究问题，最终 达到对学科内容的深层理解。( 3 ) 情境性的教学模式：要求学习者在具体的教学情 境中进行，即教师构造仿真世界的环境，学习者运用与学习相关的情境，着重于解 决现实社会中的问题。 建构主义的学习理论为研究性学习的有效开展提供了保证，是研究性学习的理 论基础【1 1 。 杨新梅研究性学习在高中生物新教材教学中的实施 d 福建师范大学2 0 0 3 届硕士论文 福建师范大学王菲硕士学位论文 二、人本主义学习观 马斯洛是人本主义心理学的发起人。人本主义心理学是2 0 世纪5 0 年代末6 0 年代初兴起于美国的一种心理学理论。近年来影响较大的代表人物是罗杰斯。 人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的 价值和尊严。人本主义的学习观反映在以下三个方面。 ( 一) 学习是有意义的心理过程 罗杰斯认为学习的本质不是机械的刺激和简单联系的总和，个人学习的主要因 素是心理过程，是个人对知觉的解释。 ( 二) 学习是学习者内在潜能的发挥 人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教学的任务就是创设 一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分的发挥。 ( 三) 最有用的学习是学会如何进行学习 罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验。 罗杰斯在学习的自由一书中明确指出：“只有学会如何学习和学会如何适应 变化的人，才是有教养的人。 罗杰斯认为，很多有意义的知识或经验不是从现成的 知识中获得的而是学生通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创 造获得的。他还强调在学习过程中获得的不仅是知识，而且更重要的是获得学习的 方法，从而学以致用。所以，最有用的学习是学会学习。罗杰斯的思想被称为“学 习是形成 的观点。所谓学习是“形成 ，就是在“做中学，在学习过程中学会如 何进行学习【l 】。因此，人本主义心理学逐渐成为研究性学习重要的心理学理论支撑。 三、布鲁纳的学习理论 布鲁纳强调学科的基本知识结构教学思想。他认为，教学不是教师逐个地教每 个事物。为使教学真正达到目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基 本思想或原理。 布鲁纳提倡在教学中运用发现学习。发现包括一个人自己的思想和自己获得知 识的一切形式在内。他认为，这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积 韩迸之教育心理学纲要汹 北京：北京人民出版社，2 0 0 3 ，7 ：1 0 9 - 1 1 1 第一章研究性学习的概述 极地思考和创造精神。布鲁纳的教学思想成为研究性学习的思想基础。 第二节相关概念的区分与界定 一、相关概念的区分 ( 一) 研究性学习与接受式学习的区分 。 接受式学习是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学 生听的学习方式【1 1 。研究性学习是一种基于问题的学习，是学生在教师指导下自主 地发现问题、分析问题、解决问题的学习过程。从学习方式的性质上看，接受式学 习具有直接性，教师讲授，学生接受，不需要独立发现。而研究性学习具有间接性， 学生必需在学习过程中发现问题，探索结果。从学习过程来看，接受学习将新知识 同化于认知结构之中，即可获得，而研究性学习则需要将知识或材料重新安排、组 - _ - 合或转换以后，再加以同化，因此比接受学习复杂。 ( 二) 研究性学习与探究式学习的区分 第一，从活动任务的特点来看，研究性学习强调从实际生活中选择综合性的、 真实的专题进行探究，这些专题通常是没有确定结论的。而探究学习主要在学科课 程中使用，主要围绕学科中的已经有明确结论的问题进行探究。 第二，从活动目的来看，研究性学习强调所学知识、技能的实际运用，注重学 习的过程和学生的实践与体验，并不刻意追求研究的结果；而探究学习除了强调知 识的应用之外，更主要是为了帮助学生更好地理解所学的知识，在注重探究过程的 同时，也注重探究的结果。 第三，从活动过程来来看，研究性学习需要学生按照规范的、有计划的、通常 是完整的工作环节进行探究，所需的时间也较长。而探究学习则相对灵活，不需要 经历特别完整的工作环节。它更强调尊重每个学生学习方式的独特性。 第四，从活动内容的范围来看，研究性学习主张学生从自身的学习生活和社会 生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题，其内容面向学生的整个生活和 科学世界，涵盖了自然、社会、自我的各个领域，具有开放性、综合性、社会性、 实践性等特点，而“合作与竞争 、“理解自我”等更具生活意义的主题更受到关 韩进之教育心理学纲要 m 北京：北京人民出版社，2 0 0 3 ，7z1 3 0 福建师范大学王菲硕士学位论文 注。而探究学习也关心这些方面，但它更注重“科学概念、原理及科学素养( 包 括科学认识、科学技能、科学情感等) i l 】 ( 三) 学科中的研究性学习与研究性学习课程的区别 首先，从概念来看，学科中研究性学习是一种理念或策略，而研究性学习课程是 - j , - j 课程。作为理念，它是教学实践的指导思想。而作为- l - j 课程，它具有一定的 目标、实施要求和评价标准，它是研究性学习教学理念的集中体现。 其次，从研究范围来年，学科中的研究性学习，学生的研究内容一般被该学科 的知识与逻辑体系所局限，而研究性学习课程则强调学生综合运用自己所掌握的知 识对其所选择的问题进行探究。这些问题不受学科的限制，可以来自学生的学习生 活，也可以来自学生的社会生活。 二、相关概念的界定 ( 一) 研究性学习概念的界定 全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) 中对研究性学习下的较为模糊 的定义为：学生在教师的指导下，采用与科学研究相类似的方式，主动从社会和学 习生活中选择所要研究的课题，从而获取知识并应用所获取的知识解决问题的学习 活动。 针对以上表述，人们对研究性学习有广义和狭义两种解释：广义的解释为：泛 指一切学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生 对所有学科的学习：狭义的解释是：作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过 程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、 分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养发 现、分析、解决问题的能力和创造能力。 首先，研究性学习是一种学习方式。它与接受式的学习方式在学习目标、内容 、信息来源、组织形式、人际交往、学习结果、教师角色以及评价方式和评价内容 是有所不同的。第二、研究性学习也是一种活动。它是在总结了近几年我国中小学 活动课实践经验的基础上发展起来的，它与“社会实践、社区服务、劳动技术教育 ”共同构成“综合实践活动。第三、研究性学习又是一门课程。在 全日制普通高 靳玉乐探究学习【m 】成都：i 四) l l 教育出版社，2 0 0 5 ，1 1 ：2 3 2 6 第一章研究性学习的概述 级中学课程计划( 试验修订稿) 中已被列为必修课程。第四、研究性学习还是一种 研究，它强调学生要自主参与类似于科学研究的活动【l 】。 可见，从思想层面上讲，研究性学习是一种学习观与教学观。研究性学习的核 心是“问题 。首先，应该明白，研究性学习不全都是让学生走到社会中去做调查， 那只是“旅游 一下，只是形式。教师真正应该关心的是每个学生的个体发展。如 果把研究性学习应用在具体的武术课学习当中，它就是一种学习观，学习方法和教 学观，教学策略。本文是把研究性学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式来 进行研究的。因此本人研究采用的概念是：研究性学习是指教师不把教材中问题的 答案告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、分析问题、解决问题，获得 结论的教学方式【2 1 。 ( - - ) 接受式武术教学概念的界定 万秦华等人认为接受式体育教学的模式为：教师讲解并示范动作要领学生 模仿练习教师纠正错误动作学生改正错误掌握正确动作。研究性学习的教 学模式为：教师讲解示范动作要领学生模仿练习学生发现自己或他人的错 误动作( 在教师或同学的帮助下) 找出错误的原因纠正错误掌握正确动作。 当前，常用的武术教学法有指导法、练习法、评价法、多媒体教学法等。其中， 指导法主要有讲解与示范法、口令法、纠错法等；练习法主要包括模仿练习法、重 复练习法、默想练习法等。 这些武术教学方法在教学中具体体现在教师通过讲解、示范武术的基本功、基 本动作、攻防含义等指导学生模仿与练习，学生在练习时教师对其错误动作进行纠 正，进而使学生掌握武术套路。其特点是学生直接接受教师呈现给学生的学习内容， 并通过模仿练习将这些内容贮存到自己头脑中去。从教师的角度来看，这是一种教 学方式；从学生的角度来看，则是一种接受性的学习方法。 因此，本文界定接受式武术教学的概念为：教师通过讲解、示范武术的基本功、 基本动作、攻防含义等指导学生模仿与练习，学生在练习时教师对其错误动作进行 纠正，进而使学生掌握武术套路的教学方式。 毋庸质疑，接受式的武术教学方式可以使学生快速的掌握运动技能，节省教学 滑文革研究性学习导论 m 长春：吉林教育出版社，2 0 0 1 8 ：i - 5 钟启泉为了中华民族的复兴 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ，8 t1 2 3 福建师范大学王菲硕士学位论文 时间。但是，接受式的教学没有提供充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈， 学生学习的主动性、积极性没有得到发挥，也没有学生情感态度的投入。这在一定 程度上影响了武术课的教学效果。 与接受式的武术教学方法相比，研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组 织学生的学习活动。它更加关注培养学生的学习能力以及创造性思维能力。在武术 的研究性学习过程中，学生是否掌握了某一具体的知识并不是最重要，最重要的是 学生是否在武术的学习过程中善于发现武术学习中的问题、学会分析解决这些问题、 学会合作与交流。它更多的是重视了学生在武术学习过程中综合能力的培养。因此， 研究性学习弥补了接受式教学方法的不足，是武术教学方法的必要补充。 第三节研究性学习的特点 归纳研究性学习的特点，有以下十点：开放性、重过程、问题性、重体验、重 应用、综合性、社会性、实践性、重全员参与、自主性。 第一，开放性 研究性学习的内容相当广泛，新兴与传统学科都有涉及。研究的内容可以是自 然科学方面的，也可以是人文与社会科学方面的：可以是单科性的，也可以是多学 科性的；可以偏重社会实践，也可以偏重于文献研究。 第二，重过程 研究性学习重在学习的过程，重在培养学生的思维方法。研究的结果可以是一 种见解、产生的一个方案、设计一种产品、策划一次活动。研究性学习较为注重培 养学生科学研究的方法和技能，包括：观察、实验、调查和获取现代的信息技术的 能力等。在研究性学习的过程中，关键是看学生能否对所学的知识有所选择、有所 判断、有所见解、有所应用，进而有所发现、有所创新。学生是否掌握了某一项具 体的知识或技能被放在了相对次要的位置。 第三，问题性 问题性是研究性学习的核心属性。在研究性学习活动中，教师通常要向学生呈 现一个需要学习和探索的问题情景，而不是由老师直接提供问题的答案，让学生死 记硬背。 第一章研究性学习的概述 第四，重体验 研究性学习非常重视学生对学习过程即研究过程的体验，强调让学生在亲身参 与创造实践活动的基础上，在学生充分体验并内化的基础上，慢慢形成自觉指导其 创造行为的个人观念体系。 第五，重应用 研究性学习的重心是在对知识和技能的应用上，即学生学会运用知识去解决实 际的问题，这也是研究性学习与学科课程内容学习的最大区别。 第六，综合性 研究性学习还有综合性的特点。因为在研究性学习中，学生们面临的问题常常 是复杂的、综合的，解决这样的问题需要综合运用多方面的知识。研究性学习的学 习内容大多是跨学科的，在学习过程中会涉及多方面、多学科的知识和技能。研究 性学习与人们的生活实际和社会实践的联系更为紧密，而社会实际生活中的问题大 都是综合性的。 第七，社会性 研究性学习十分注重理论知识与社会生活实践相联系，特别关注那些与社会发 展密切相关的重大问题。 第八，实践性 研究性学习的实践性是指：在学生学习间接经验的同时，给学生提供学习直接 经验、并在探究的实践中获得积极情感体验的途径与机会。 第九，重全员参与 研究性学习要求全体学生都要积极参与。要求每一位学生根据自己的学习基础 与个性特点，来制定适当的研究计划，进而实现自己的研究目标。 第十，自主性 研究性学习的自主性的特点体现在充分尊重学生的主体地位上。学生主动参与 研究性学习活动，并在教师的指导下自主选择、自主学习、自主研究、自主评价。 福建师范大学王菲硕士学位论文 第四节研究性学习的实施 一、研究性学习实施类型 从研究性学习的活动内容出发，可以将研究性学习在学科中的运用分为问题探 究和专题研究两种方式。问题探究包括：呈现情境，提出问题：提出假设：验证假 设三个步骤。专题研究指：在不破坏学科知识的系统性和逻辑性的前提下，适当穿 插一些与学科教学内容相关的专题研究活动【。 二、研究性学习实施的准备工作 研究性学习实施的准备工作包括四个方面：宣传发动工作、合理分组工作、制 定方案工作、物质准备工作。 宣传发动工作主要是做好思想准备工作。具体的宣传内容是：要让全体学生明 确什么是研究性学习、为什么要把研究性学习运用到学习中去，也就是让他们了解 研究性学习的概念、特点、目的和意义。 合理分组工作就是为研究性学习的实施做好组织准备。分组是否公平合理决定 以后研究性学习在开展情况。 制定方案是制定好研究性学习实施的规划。 物质准备主要是进行重要的教学资料的准备及教学资源的开发。为学生们研究 活动的顺利开展创造一些必要的条件。目前有关研究性学习的教学资料有： 研究 性学习资料包、研究性学习学习包、研究性学习指南等。 三、研究性学习实施的一般程序 研究性学习的实施程序一般可分为三个阶段：进入问题情景阶段实践体验 阶段总结交流阶段。在进行研究性学习的过程中，这三个阶段并非截然分开， 经常是相互交叉、相互推进的。 四、实施中需要注意的几个问题 第一，实施研究性学习时，应注意争取家长和社会有关方面的关心、理解、支 刘朝晖，申仁洪研究性学习教学论 m 广州：广东高等教育出版社，2 0 0 6 ，9 ：2 5 6 第一章研究性学习的概述 持和参与，开发对实施研究性学习有价值的校内外资源，为学生开展研究性学习提 供良好的条件。第二，根据不同的目标定位和主客观条件，研究性学习的实施可以 有不同的切入点和不同的操作特点。有的研究性学习可以按完整的研究过程和规范 的研究要求进行操作；有的研究性学习可以截取研究过程中的某一个环节，或根据 解决问题的需要，着重做资料收集工作，或设计解决问题的方案，或根据教师所提 供的材料进行筛选、整理，形成结论等。 第五节我国研究性学习的研究现状 我国对研究性学习的研究涉及的内容很广，主要包括：研究性学习的涵义和特 点、研究性学习的意义与作用、研究性学习的目标与内容、研究性学习的实施( 程 序、途径；类型、形式：原则) 、研究性学习的评价与管理、研究性学习中教师的作 用( 角色) 、研究型课程( 涵义、目标、与其他课程的关系) 、研究性学习与学科教 学、学科中开展研究性学习例举、研究性学习开展中存在的问题等十大方面的内容。 一、研究性学习在其他学科中的运用 通过对近1 0 年( 1 9 9 9 - 2 0 0 8 ) 有关研究性学习主题的教育类期刊文献进行检索发 现，2 0 0 1 年6 月，教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) 以后有关研究性 学习的文献渐渐增加，这些文章主要集中在中小学学科研究中而且主要集中在数学、 化学、语文、英语等科目，并且这类的文献大部分是一线教师所撰写的。如在张筱 玮主编的教学方式与学习方式的变革透视研究性学习一书中，结合中学研 究性学习案例( 科目包括数学、物理、地理、生物、语文、化学、英语、政治、历 史) 论证了研究性学习在实践中的应用。蓝秀万等人写的研究性学习在生物化学 教学中实施案例中以影响酶促反应速度因素实验、物质代谢与疾病的关系、 “某一个人类基因的克隆表达 实验方案三个案例论证了在生物化学教学中开 展研究性学习是切实可行的。人文学科也有涉及，如甘敏的中学语文研究性学习 初探以中国古典叙事诗教学为例一文以中国古典叙事诗研究性学习的具体实 践过程为例探索了实施研究性教学要注意的几个问题，她认为中学语文课进行研究 性学习具有很高的理论价值及实践意义。王金红提出实施数学研究性学习的四种途 福建师范大学王菲硕士学位论文 径，既：在问题的引申中实施研究性学习；在问题的推广中实施研究性学习；在方法 的探讨中实施研究性学习；在数学建模的过程中实施研究性学习。柴宝仁等在c 语 言教学过程中，引领学生进行研究性学习，目的是培养学生在程序设计方面的科学 态度、创新精神和团队合作意识，以及发现发问题、提出问题、解决问题的能力，并 以此来促进学生人格的完善。 综上可见，作为学科内的研究性学习，已经在语文、数学、英语、生物、化学、 等各门学科中有所体现和运用，并趋于成熟。 二、研究性学习在体育学科中的应用 体育学科中应用研究性学习的文献相对较少；按照研究方法的不同将体育学科 运用研究性学习的文献分成了两个层面：理论层面的研究与实践层面的研究。 ( 一) 理论层面的研究现状 理论层面的文章是指文献从理论的角度探讨研究性学习的概念、理论渊源、教 学模式、实施策略等。 体育学科关于研究性学习的模式的研究如：万秦华认为研究性学习教学模式为： 教师讲解示范动作要领学生模仿练习学生自己发现自已或他人的错误动作 ( 在教师或同学的帮助下) 找出错误的原因纠正错误掌握正确动作。乔金珠， 曹可强等人针对体育教学中研究性学习的实施，提供开展研究性学习的多项内容， 指出研究性学习的内容主要来自于课堂教学，是教师结合教学内容提出的延伸性问 题：也有学生对课程学习、自我健身实践、家人体育锻炼和大众体育健身所遇到问 题的思考与探究。周明星指出：体育研究性学习最好是在课堂中分组进行，可以分为 六个步骤进行实施：1 确定课题2 小组分析研究，教师指导、帮助3 形成研究报告， 小组总结4 展示成果，组间交流5 评定成绩，总结整理6 汇报成果。 总体来说，体育学科研究性学习的理论研究主要集中在教学模式、教学内容与 实施程序等方面，对体育教学中开展研究性学习有一定的指导意义。但是在研究性 学习的理论研究中的创新研究显得比较薄弱，将理论与具体体育项目相结合的研究 比较少，研究性学习在体育教学中各个环节的实施策略等方面的探索不多，研究的 也不太深入。 ( 二) 实践层面的研究现状 第一章研究性学习的概述 实践层面的研究是指将研究性学习应用于体育课堂中，是理论与教学实践相结 合的产物。如：刘凯等人采用教学实验法对高校体育俱乐部教学进行了研究，结果发 现：研究性学习应用于高校体育俱乐部教学，能增强学生的体质，提高学生的运动 技能，有利于培养学生的运动兴趣及终身体育能力。窦洪茵以体育教育系乒乓球专 修课学生为实验对象，从“研究性学习 与乒乓球弧圈球技术教学的有机结合为切 入点，证实了“研究性学习 的教学方法比传统教学法更有利于提高学生乒乓球理论 水平、技术、技能，提高学生的教学实践能力和观察、分析、解决问题的能力。贡 建伟做了在篮球选项课中应用研究性学习的教学实验，证明：研究性学习方式优于 传统教学，有利于提高学生篮球理论、技能水平，有利于提高学生发现、分析、解 决问题的能力以及创造性思维能力。 从以上文献可以看出研究性学习在我国体育课程中已渐渐得到重视，在体育教 学中正在进行积极的实验探索，并取得一定的成绩。但我们同样可以看出，研究性 学习在体育教学中的实验研究只是对研究性学习教学效果的研究，很少有人将这些 实验结论进一步进行理论的升华。因此，对研究性学习在武术教学中应用的研究有 一定意义。 一 第二章研究对象与方法 第二章研究对象与方法 第一节研究对象 本文以高等师范院校武术课教学中应