（语言学及应用语言学专业论文）韩国留学生汉语学习动机与成败归因研究.pdf

ab s t r a c t _一.-一， ab s t r a c t wi t h i n t h e f r a me w o r k o f g a r d n e r s s o c i a l - e d u c a t i o n mo d e l a n d we i n e r s a t tr i b u t i o n t h e o ry o f m o t i v a t i o n , t h e p re s e n t s tu d y i n v e s t i g a t e s t h e t y p e s o f m o t i v a t i o n o f k o r e a s t u d e n t s in l e a r n in g c h in e s e , a n d e x p l o re s t h e a tt r i b u t i o n t e n d e n c y o f t h e m f o r t h e i r s u c c e s s a n d f a i l u re . t h i s d i s s e r ta t i o n a l s o d i s c u s s e s t h e re l a t i o n s h i p b e t w e e n o r i e n t a t io n , c a u s a l a t tr i b u t i o n s a n d m o t i v a t i o n a l i n t e n s i ty . m o re o v e r , i t a n a l y z e s t h e g e n d e r a n d l a n g u a g e l e v e l d i ff e re n c e i n a t t ri b u t i o n t e n d e n c y . t h e p a rt i c i p a n t s w e re 1 0 0 k o re a s t u d e n t s i n c o l l e g e o f c h i n e s e l a n g u a g e a n d c u l t u r e o f n a n k a i u n i v e r s i ty . t h e d a t a w e re c o l l e c t e d t h r o u g h a s u r v e y m e t h o d . t h e r e s u l t s o f t h e s t u d y a r e a s f o l l o w s , f i r s t , t h e r e s u l t s o f t h e s t u d y i n d i c a t e t h a t i n s t r u m e n t a l o r i e n t a t i o n i s t h e m a i n o r i e n t a t i o n f o r k o r e a s t u d e n t s t o l e a r n c h i n e s e . s e c o n d , k o r e a s t u d e n t s a t t r i b u t e t h e ir f a i l u re i n c h i n e s e e x a m s m o re o n i n t r i n s i c f a c t o r s , w h i le a t t r ib u t e t h e i r s u c c e s s 还c h i n e s e e x a m s m o r e o n e x t r i n s i c f a c t o r s . t h i r d , t h e r e a re s i 娜f i c a n t c o r r e l a t i o n s b e t w e e n i n t e g r a t i v e o ri e n t a t i o n a n d m o t i v a t i o n i n t e n s i ty . a t l a s t , t h e s t a t i s t i c a n a l y s e s a l s o r e v e a l t h a t t h e r e i s n o s i g n i fi c a n t d i ff e r e n c e b e t w e e n g e n d e r s a n d d i ff e r e n t l a n g u a g e l e v e l s . b a s e d u p o n t h e f in d i n g s re c o m m e n d a t i o n s a r e m a d e t o e n h a n c e s t u d e n t s mo t i v a t i o n i n c h i n e s e l e a rni n g . k e y w o r d s : i n s t r u m e n t al o ri e n ta t i o n , i n t e g r a t i v e o r i e n ta t io n , mo t i v a t i o n a l i n t e n s ity , c a u s al a t t r i b u t i o n s 南开大学学位论文版权使用授权书 本人完全了 解南开大学关于收集、保存、使用学位论文的规定， 同意如下各项内容:按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版 本;学校有权保存学位论文的印刷本和电 子版，并采用影印、 缩印、 扫描、 数字化或其它手段保存论文; 学校有权提供目 录检索以 及提供 本 学 位 论 文 全 丈 或 者 部 分 的 阅 览 服 务 ; 学 校 有 权 按 有 关 规 定 向 国 家 有 关部门或者机构送交论文的复印件和电 子版; 在不以赢利为目 的的前 提下，学校可以 适当复制论文的部分或全部内容用于学术活动。 学位论文作 者签名: . 年月日 经指导教师同 意， 本学位论文属于保密， 在年解密后适用 本授权书。 指导教师签名:学位论文作者签名: 解密时间:年月 各密级的最长保密年限及书写格式规定如下: 南开大学学位论文原创性声明 本人郑重声明: 所呈交的学位论文， 是本人在导师指导下， 进行 研究工作所取得的成果。 除文中己 经注明引用的内 容外， 本学 位论文 的研究成果不包含任何他人创作的、 已公 开发表或者没有公开发表的 作品的内 容。 对本论文所涉及的研究工作做出贡献的 其他个人和集 体， 均已 在文中以明确方式标明。 本学位论文原创性声明的 法律责任 由本人承担。 学位论文作者签名: 年月日 第一章引言 第一章引言 学习者是学习行为的主体，在教学结构中占有举足轻重的地位，因此，要 想提高 汉语作为第二语言学习的效率，就必须对学习 者及其学习活动规律进行 研究。 j a k o b o v i t s 依据一些心理语言学家在美国 大中学生中 所作的调查研究， 总 结了影响学习者外语学习的几个主要因素，以及这些因素所占的比例 ( 如下表 所 示 ) 。: 表1 . 1二语习 得的影响因素 因素语言能力智力动机其他 总计 比例 ( % )3 32 03 31 41 0 0 这些数据虽然不一定很精确，但足以说明学习动机在第二语言习得过程中 的重要性。任何一个学生若缺乏学习动机，失去学习兴趣，教师和教材再好， 也难以 奏效。中国心理学家朱纯指出: “ 动机是促使学生达到目 的的有力因素， 学习动机是一种直接促进学习者学习的内在动力。这种动机常常源于某种需 求。 ”幻 因 此， 在对外汉语教学中，了解学习者学习 行为主 体的 动机，明确学生 愿意接收哪些信息，不愿意接收哪些信息，对教学内容的安排、教材的选用、 对教学活动的展开都要有针对性，这对提高教学效率都有很重要的意义。 在学习活动中具有强烈的动机固然十分重要，然而，学习者在学习活动之 后，对学习活动结果成功或者失败的认知解释则更为重要。因为学习者在以 后 类似学习活动中动机的强弱，取决于他对以前学习活动结果所做的归因解释。 归因是指 “ 学习者自 觉或不自 觉地对自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进 行自 我评价， 并 试图 找出 影 响 学习成效的 各种因 素” 131 。 国 外很多 第二 语言习 得 研究发现，归因是影响第二语言习得的一个重要因素，它能对学习者的动机产 生积极或者消极的影响。到目 前为止，有关归因方面的研究多集中在心理学等 学科之中，在英语作为第二语言习得的 研究之中 也已 经有了 一些关于归因方面 的实证研究，但是至今尚 未涉足到汉语作为第二语言习得的研究领域。 对韩国留学生汉语习得的研究已经成为对外汉语教学研究中一个十分重要 第一章引言 的课题。 自9 2 年中韩建交以 来， 两国 之间的经贸文化交流越来越密切， 韩国“ 汉 语热”不断升温。韩国学汉语的人数仅次于日本居亚洲第二位.而来华留学人 数己 超过日 本雄居第一。据来自 中国 教育部和韩国 驻华使馆的 消息，截至2 0 0 6 年底，来中国留学的外国学生达到1 6 万人，其中韩国留学生达到5 . 7 万名，占 在华外国留 学生的3 5 . 6 % 0 本研究采用定量方法，通过对南开大学汉语言文化学院部分韩国留学生进 行抽样问卷调查，对不同习得水平及不同性别的韩国汉语学习者的动机取向、 动机强度和归因特点作了细致的描述和相关性分析。这将有助于对外汉语教学 工作者在教学中调整消极因素为积极因素，更好地从情感角度帮助韩国留学生 这个庞大的汉语学习群体促进汉语学习，从而更好地改进和提高对韩汉语教学 的效果和质量。 第二章 研究回顾 第二章研究回顾 第一节动机 2 . 1 . 1 动机的定义 对于动机这一概念，二语习得研究者有着不同的理解。既有人把动机定义 为某一 特性 ( 如 g a r d n e r ) ， 也有人把动机定义为复杂的心理过程， 如 d o r n y e i 把动机看成是由诱因引起行动，并且该行动在没有外力干扰的情况下可持续下 去，直至达到预期目 标的过程。wi l l i a m s 等人理解的动机是认知和情感的激发， 为了达到确定的目 标，这种激发可促使人们有意识地采取一定的措施，在一段 时间内 从脑力和体力上不断地付出努力。相比而言，更多的研究者并没有给出 明确的定义，而是采用所谓的标准化心理测试法，得出的一种实证定义，而且 这种实证性定义也在不断变化， 因为不同的研究者可能使用了不同的测量工具， 即使相同 的 研究者也不断修改自 己的测量 工具 ( 转引自秦晓晴 2 0 0 3 ) 。 研究者 之所以 不能在动机定义上达成一致，主要原因是因为动机本身具有复杂性，并 且所包含的因素之间的关系错综复杂。不同的研究者有着不同的视角，因此， 就会有“ 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同”的景观. 对此， d o r a y e i 曾 打过一 个生动的比方， “ 动机好比是一张大大的编织网，网上有很多结点，提起不同的 结点来，同样是这张网却会呈现出不同的形状。 ”r il 2 . 1 . 2 第二语言学习动机研究 2 . 1 . 2 . 1国外第二语言学习动机模式研究 ( 1 ) g a r d n e r 与l a m b e rt自 上个世纪5 0 年代末对第二语言学习学生( 以英 语为母语) 学习法语的研究以 及后来的 研究中逐渐构建了以社会心理学为依据 的融合 性动机学说。融合型动机可以说 是 g a r d n e r 动机理论中 研究最为深入、 表述最为详尽的一个概念，它是由融合型动机、对语言学习环境的态度和动机 三个成分构成的复杂结构。其中，融合型动机包含融合型动机取向、对外语的 第二章研究回顾 兴趣、对第二语言社团的态度:对语言学习环境的态度包含对第二语言教师和 所学课程的评价;动机包含学习第二语言的愿望、动机强度和对第二语言学习 的态度。 g a r d n e r等在研究中发现， 有融合型动机取向的学生要比工具型动机取向的 学生更加主动，学习成就更大。于是他们认为，融合型动机取向要优于工具型 动机取向，并在此基础上形成了融合型动机学说。融合型动机被视为影响二语 学习的重要因素。后来，融合型动机学说又融入了主流动机心理学的期望价值 理论和目 标理论，构建了新的 扩展动机理论，并进一步提出了新的二语/ 外语学 习动机模式， 既保持了g a r d n e r 动机理论体系一贯严谨的 特点， 又增添了新的内 容，内 容更加丰富和全面 ( 见下图，摘自d o m y e i 引 用t r e m b l a y a n d g a r d n e r s ( 1 9 9 5 )二语动机模式) 。 - - - - . 申 - - - 一 林 - - 一 月 - - . - - . - - 一 - . . . - - 一钾 - - . - . - - - - - -一 . - - - - 学习成绩 语言态度 . 对二语本族语 者的态度 . 融合型动机取 向 . 对二语的态度 . 对二语教师的 态度 . 对二语课程的 态度 目 标定向 目 标具体性 目标频度 效价 二语学习的 愿望 二语学习的态度 动机行为 注意力 动机强度 持久性 自我效能 行为期望值 二语使用焦虑度 二语课堂焦虑度 学能归因 语言学能 动机 图2 . 2 t r e m b l a y a n d g a r d n e r s ( 1 9 9 5 )二语动机模式 第二章 研究回顾 ( 2 ) 近年来， 匈牙利学者d o m y e i 在外语学习 动机研究领域中颇为活跃。 g a r d n e r 主要在加拿大研究双语环境中的 不同 语言学习 动机， 而d o m y e i 的 研究 主要集中在匈牙利这个语言学习者无法大量接触目 的语的单语环境。他与 c l e m e n t 等人合作， 吸收了主流动机心理学研究的 有关理论， 在长期实证研究的 基础上， 在1 9 9 4 年提出了外语学习 动机三维建构模式。该模式从语言层面、学 习层面和学习情景层面三个维度来界定外语学习动机。该模式最引人注目的部 分，是对外语学习情景相关的动机因素的界定与测量 ( 详见附录c ) o ( 3 ) wi l l i a m s和 b u r d e n 将语言学习动机看作一个过程。 他们认为， 学习 者的学习动机因为一定的原因被激起，继而有意识地做出采取行动的决定，然 后为达到一定目 标而持续不断地努力.他们在借鉴以往研究成果的基础上，提 出了一个十分相近的动机理论模式 ( 详见附录c ) o 2 . 1 . 2 . 2国内有关英语学习 动机的研究 通过对国内英语学习动机研究相关文献的整理和分析，可以按研究内容把 它们大致总结为以下五类: 一是关于动机组成因素及结构模型的研究，例如秦晓晴、文秋芳 ( 2 0 0 2 ) 借鉴了t r e m b l a y和g a r d n e r 的扩展模式对5 0 0 名非英语专业的大学生进行了问 卷调查，确认了1 3 个学习动机变量， 提出了英语学习 动机的假设因果模型然后 运用结构方程模型 分析方法，获得了动机因果关系的最终模型。研究还表明， 外语学习动机的高低并非取决于孤立的动机变量，而是取决于整个动机变量系 统。黄红安、文卫平 ( 2 0 0 5 ) 通过结构模式， 采取问 卷调查的方法考察了中国 大学生英语学习的动机组成因素，得出了4 个层面的9 个动机组成因素. 二是关于动机因素与学习成绩、学习策略的相关性研究，例如吴一安、刘 润清 ( 1 9 9 3 )把动机作为一个社会心理因素，通过对英语专业本科生的调查， 发现动机因素对被试的语言成绩有显著影响。石永珍 ( 2 0 0 0 )运用四级考试和 问卷调查两种手段， 在实证基础上分析了大学生英语学习动机和学习效果之间 的关系。统计结果显示，英语学习成功者多具有强烈的内 在动机，不成功者则 多具有外在动机. 文秋芳 ( 2 0 0 1 )对英语专业学生的可控性因素 ( 动机、观念、 策略) 及其关系进行了 跟踪考察。郝玫、郝若平 ( 2 0 0 1 ) 分析了 学生英语成绩 与成就动机的相关性， 研究表明，学生英语成绩与成就动机存在正相关。张立 ( 2 0 0 3 ) 通过对两名英语学习者的个案研究发现，动机类型影响学习者的学习 第二章 研究回顾 方式和学习策略的选择，语言学习者无论具备融合型动机还是工具性动机都可 以取得成功。 三是对语言学习者动机情况的调查以 及动机因素之间的相关性研究， 例如 高一虹等 ( 2 0 0 3 )运用定量研究的 方法，分别对大学本科生和研究生英语学习 动机类型及其与动机强度之间的关系进行了考察，研究结果表明，动机类型不 同，动机强度也不同。 四是研究性别、语言熟练程度、年龄等个体背景团素对动机因素的影响， 例如 高一虹( 2 0 0 3 ) 以定量研究的方法，分析了大学生英语动机强度与自 我认同 变化的关系，以 及个人因素对动机强度的影响，发现年级、英语水平和专业对 动机强度有显著影响，而不同性别在动机强度上不存在显著差异。 五是关于外语学习动机的激发和培养，例如杜福兴 ( 2 0 0 3 ) 从动机与目 的 语、动机与课程大纲、动机与课程设置和动机与组织教学等几个方面来讨论英 语学习动机的激发与保持。孙丽君 ( 2 0 0 6 )归纳出 一个促进学习动机的基本模 式， 对于英语教师激发和培养学生学习 动机提出了一些实践性的建议. 2 . 1 . 2 . 3对汉语作为第二语言的学习动机的 研究 目 前，对汉语作为第二语言的学习动机的研究相对英语学习动机研究来说 不仅数量少得多， 研究内 容范围也相当 有限。 研究对象主要涉及欧美、 韩国、 日 本国籍学生。研究内容包括:外国学生汉语学习目的及动机类型、不同学习 动机类型与学习成绩的相关性研究、 动机因素之间的相关研究以及性别、语言 熟练程度等个体背景因素对动机因素的影响。研究方法主要采用定量研究法。 下面对所能搜集到的外国人汉语学习动机主要研究成果做一下简单的介绍。 温晓虹 ( 1 9 9 7 ) 调查了在美国学习汉语的亚裔美国人和亚洲人的学习动机。 发现对中国 文化的内 在兴趣和理解自 己 祖先的 文 化是学习汉语的主要动机。 s u n g 和p a d i l la ( 1 9 9 8 ) 调查 了 美国 初、 中 级 学 生 学习 汉 语、日 语 和 韩语 的 动机，研究发现初级水平学生的动机取向比中级水平的学生要高，女生的动机 比男生要高， 是否为华裔是影响动机的一个重要因 素。 j e a n s o o k r y u y a n g ( 2 0 0 3 ) 在美国 调 查了 学习 东亚语言( 汉语、 日 语、 韩语) 的美国学生，发现融合型动机取向比工具型动机取向更重要。性别、语言熟练 度对动机有显著影响。 高海洋 ( 2 0 0 1 )调查了学习动机、学习策略、焦虑对韩国学生 h s k成绩的 第二章 研究回顾 影响，发现融合性动机取向和工具性动机取向对第二语言学习都没有显著影响。 冯小钉 ( 2 0 0 3 )对短期留学生的动机因素进行了调查与分析， 调查显示， 短期留 学生大都具有工具型目 的，其动机越强， 汉语水平提高得越快。 龚莺 ( 2 0 0 4 )对日 本留学生的汉语学习动机进行了调查研究， 研究发现融 合型动机取向是日本学生的主要动机取向，它比工具型动机取向对学生的学习 更重要。 论文中也讨论了教师的语言和非语言接近行为与动机因素的相关性， 并对教师的教学提出了一些建议。 闻亭 ( 2 0 0 5 ) 对欧美、日本、韩国学生在学习汉语动机上的差异，以及习 得水平与动机的关系进行了 研究，发现融合型动机为汉语第二语言学习者的主 导动机，不同习得水平在两种动机取向上均无显著差异。 第二节归因 2 . 2 . 1 归因的定义 归因指个体对自己或他人的行为的原因加以 解释和推测的过程。归因是一 种非常普遍的现象。每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有 时候自己 没有意识到而己。归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识， 因此，由归因得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正 原因。但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、 行为等各个方面。按照著名的归因研究者韦纳的观点，归因不是一个独立的过 程。归因研究的价值在于归因是上一次行为和下一次行为之间的重要环节，具 体地说，对上一次行为的原因的解释将对下一次行为产生重要的影响。例如， 如果一个学生将失败的原因归结为自 己 太笨，那么他就会自 暴自 弃，因为聪明 和笨是自 己无力控制的;相反， 如果他将失败归结为自己 不够努力，他就会为 了获得下一次的好成绩而付出努力， 刻苦学习。 从这个角度而言，归因是影响 学习动机的一个重要因素。 2 . 2 . 2 韦纳的动机归因理论 归因研究虽然一直比较活跃，但归因理论真正对教育领域产生影响并不很 第二章研究回顾 早， 这种影响始于韦纳。 2 0 世纪7 0 年代初， 韦纳尝试用归因解释成就动机， 从 而创造性地将动机和归因两大心理学领域有机的结合起来，并取得突破性进展， 形成了 至今仍颇有影响力的动机归因理论。该理论属于一种比较系统的认知动 机理论，它有助于我们对复杂的行为，特别是对行为的成功和失败问题做出全 面的解释。 8 0年代，韦纳重新修整了归因理论，该理论是目 前解释学习动机最 系统的理论. 在韦纳的动机归因理论中，他首先确定了成败归因常见的六个原因因素， 即能力、努力、任务难度、 运气、身心状况、外在环境。为了寻找众多的原因 知觉内 在的共同特性，韦纳又确定了原因的三个维度，即原因源维度 ( 内在一 外 在) 、稳定性维度 ( 稳定一 不稳定) 、可控性维度 ( 可控一 不可控) 。韦纳将成败归 因 理 论 中 六 因 素 与 三 维 度 进 行 了 以 下 的 概 括 和 总 结 。 zs 7 表2 . 1韦纳三维度和六因素归因模式 p4 r 德定性内 外在性可控性 德定不秘定内在外在同 不 可 州 能力高低 +斗 曰 十 努力程度 + 曰 任务难度 + 口 + 运气好坏 千+ 口 + 资心状况 + 口 + 外界环境 十 + 曰 + 韦纳对于归因的 研究不仅仅关注归因本身，也开始探索归因对于后继行为 的影响， 韦纳认为，归因不是一个独立过程，它是行为后果预后及行为之间的 中介认知过程，对行为结果所做的归因会影响到对下次结果的预期及情感反应， 而预期和情感反 应又成为后继行为的动因。 他曾 提出 一 个简明的 动机归因 模式， 来 表 达 存 在 于 归 因 、 情 感 、 行 为 预 期 与 行为 之 间 的 这 种 动 力 关 系 2 97 第二章 研究回顾 圃0 图2 . 1韦纳的简明动机归因模式图 2 . 2 . 3 归因理论在教育中的应用 2 . 2 . 3 . 1 归因与学习动机的相关性研究 张贵良 等 ( 1 9 9 5 ) 对于初中生考试归因的 模式进行了 研究，利用 l i s e r l 7 对于考试成绩、成就动机、期望水平、特定归因、情感、归因维度之间的关系 进行了路径分析。结果表明，努力归因会通过内源性维度对于自 信心产生积极 影响，并进而对下一次考试产生较高的期望，最终导致较高的成就动机水平。 雷雳 ( 1 9 9 8 ) 对学习 不良 初中 生的成败归因与学习 动机进行了 研究， 研究发现， 把学习成败归因于自己的内部因素的学生才更有可能具有深层型学习动机， 采 取深层型学习策略。 一 张学民 等 ( 2 0 0 2 ) 对于学习 动机、成就归因、 学习效能感 与成就状况之间的关系进行了研究。他们发现，成功能力归因、成功努力归因、 失败努力归因对内在动机有积极的影响。 以上研究都表明，归因是影响成就动机和学业成绩的重要因素，积极的归 因方式能激发动机，而消极的归因方式则干扰动机。 有进一步的研究表明，科 学、有效的归因能够改变学生不良的归因方式， 进而对学习动机产生良 好的影 响。 例如， 韩仁生 ( 1 9 9 8 ) 进行了一项中小学生归因训练的实 验研究。结果表 明，归因训练可以 使学生的归因向积极方面转化，归因训练可以提高学生对未 来学习 成功的预期，可以引 起学生 情感反应的 积极变化， 提高学生的动机强度。 2 . 2 . 3 . 2 第二语言学习的归因 研究 自 上个世纪9 0 年代， 国 外研究者开始将成败归因引 入到第二语言习得领域， 近年来，国内 也开始了英语学习成败归因方面的 研究.但是相对来说，这方面 的研究还很少。 第二章研究回顾 ( 1 )国外第二语言学习归因主要研究 t re m b 吻 ( 1 9 9 5 ) 和w i l l i a m s ( 1 9 9 9 ) 研究 发 现: 归因 是影响 第 二语言习 得的一 个重要因素， 它能对学习者的动机产生积极 或者消极的影响. w i l l i a m第二，分半信度测量得的数据实质上被 试在各个题目 答案上的一致程度，而我们并不能肯定被试在题目回答上一致性 很高， 这是影响分半信度不高的另一个原因。心理测量手段是多年来一个很重 要的研究话题， 但目 前还没有确定的答案。由 于各种客观或者主观条件的限制， 本研究虽然不能做到完全符合真实情况，但所反映出的特点和规律仍然能够说 明并解释一部分现象并从中得出一些启发。 第三节 被试情况 被试均为南开大学汉语言文化学院韩国留学生，总共发放问卷 2 1 6份，回 第三章 研究设计 收1 4 3 份， 其中 有效问 卷1 0 0 份， 其中 包括初级水平学生5 0 名，高 级水平学生 5 0 名， 在各个水平组内，男生和女生各占 一半。 第四节 工具的实施 问 卷调查选择在大班课或必修课进行，因为学生比较集中，方式是随堂填 写，或者课上发放问卷课下填写，把问卷的目的、结构和内容、如何填写向学 生作解释。让被试诚实回答，并强调问卷只用于总体研究目的，不涉及个人， 回答没有好与不好之分，他们的回答是匿名的。 第五节 数据分析方法 所收集数据采用s p s s ( 1 3 .0 )软件进行统计分析。 累计各动机取向、动机强度、归因倾向 题目 上的分值， 得出 7个观测变量 ( 工具型动机取向、融合型动机取向、动机强度、失败内在归因、失败外在归 因、成功内在归因、成功外在归因) 各自的分值. 用差异显著性检验方法，分析被试在融合型动机取向 和工具型动机取向上， 内 在一外在，能力一 努力的成败归因 倾向 上有无显著差异。 用皮尔逊相关分析动机取向、归因倾向与动机强度之间的相关性。 用多因素方差分析被试的性别和习得水平对动机取向、动机强度和归因倾 向的影响。 第四章数据分析结果 第四章数据分析结果 第一节韩国留学生学习汉语动机取向情况分析结果 4 . 1 . 1 描述性统计结果 从表4 . 1 可以看出，工具型动机取向分数的最小值是 9 ,最大值是 2 3 ，平 均数为 1 6 . 3 0 ;而融合型动机取向分数的最小值是 7 ，最大值是 2 2 ,平均数为 1 5 . 4 4( 如表 4 . 1 所示) 。由 此可见， 工具型动机平均分高于融合型 动机取向 ， 也就是说，韩国留学生工具型动机取向比融合型动机取向强烈。 表4 . 1两种动机取向的基本描述统计量 d e s c r i 叫v e s t a t i s ti c s 我 们做进一步分析发现， 在工具型动机的 4个题目 中， ( 工二) “ 为找一份 好工作” 而学习汉语是他们最为看重的，这个题目的平均分为 5 . 0 5 ，显著高于 其他几项题目 的平均分 ( 参见表4 . 2 ) 。 在融合型动机的4 个题目 中， ( 融二) 平 均分为4 . 3 7 ， 明显高于其他几项， 也就是说， 韩国留学生“ 对中国文化感兴趣” ， 而且很想通过在中国学习汉语来 “ 更好地了解中国文化和中国人的生活”( 参见 表 4 . 2 ) 0 第四章数据分析结果 表4 . 2两种动机取向各题目 基本描述统计量 d e s c r i p ti v e s t a t i s t i c s n m in im u m m a x im u mm e a n s t d . d e v ia ti o n 工一 工二 工 三 工四 融一 融二 融三 融四 v a l id n ( iis t w ls e ) 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 6 6 6 6 6 6 6 6 4 . 1 5 5 . 0 5 4 . 1 0 3 . 0 0 4 . 0 2 4 . 4 3 3 . 6 2 3 . 3 7 1 . 1 8 4 . 9 3 6 1 . 1 0 6 1 . 6 0 8 1 . 1 1 0 1 . 0 1 8 1 . 3 3 2 1 . 2 4 4 4 . 1 . 2 差异显著性检验分析结果 配 对 样本t 检验， 差 异 显著 性系 数r - 2 . 3 5 7 ， 双尾概 率p 值为0 .0 2 0 ， 由 于该 值小于显著性水平0 .0 5 ,意味着两种动机取向平均值之间差异显著。 4 . 1 . 3 小结 综合上面的数据分析结果，我们可以得出下面的结论: ( 1 ) 韩国留学生学习汉语工具型动机取向显著大于融合型动机取向，也就 是说韩国留学生以工具型动机为主导动机. ( 2 )韩国留学生学习汉语既是出于对中国文化的兴趣，更是为日 后求职的 需要。 第二节 韩国留学生汉语学习成败归因倾向分析结果 4 . 2 . 1 描述性统计结果 从表4 . 3 可以 看出， 失 败内 在和外在归因的 平均分 数分别为1 0 . 5 6 和9 . 1 9 , 表明失 败内在归因高于失败外在归因;而成功内 在归因和外在归因的 平均分为 1 0 . 7 9 和1 1 . 1 5 ， 表明 成功外在归因高 于成功内 在归因. 第四章数据分析结果 表4 . 3 成败内外归因 基本描述统计量 d e s c i 两v e s t a ti s t i c s n一 m in im u m m a x im u mm e a n s t d . d e v ia ti o n 失败内在归因 失败外在归因 成功内在归因 成功外在归因 v a lid n ( l is t w is e ) 1 0 i ii; 1 0 0 1 oo 1 0 0 4 4 4 6 1 5 1 4 1 6 1 8 1 0 . 5 6 9 . 1 9 1 0 . 7 9 1 1 . 1 5 2. 0 7 6 2 . 3 2 1 2 . 1 8 5 2 . 3 4 6 从表 4 . 4中可看出，失败归因的6个因素按分值大小依次排列为:努力归 因 能力归因运气归因 难度归因学习方法归因教师水平归因，其中失 败努力归因平均分值为 3 . 9 5 ，明显高于其他几项因素的平均分;居于第二位的 是能力归因，平均分值为 3 . 6 9 :失败归因六个因素中，平均值最低的因素是教 师水平因素， 平均分只 有2 . 3 3 0 成功归因的6 个因素按分值大小依次排列为: 教师水平归因 努力归因 运气归因学习方法难度归因能力归因， 其中教师水平归因平均分为4 . 0 8 , 高于其他几个因素;居于第二位的是努力归因，平均分值为 3 . 9 7 ;成败归因六 个因素中， 平均值最低的因素是能力因素， 平均分只有3 . 1 1 . 表44成败归因各因素基本描述统计量 d e s cri p ti v e s t a t i s t i c s 刁 m i n 而 u m m a x i m u m 失败努力归因 失败学习 方法归因 失败运气归因 失败教师水 平 失败难度归因 成功能力归因 成功努力归因 成功学习方法归因 成功教师水平 成功运气归因 成功难度归因 v a l id n ( l is t w is e ) me 日 n 3 . 6 9 3 . 9 5 3 . 仍 3 . 钓 2 . 3 3 3 . 3 5 3 . 1 1 3 . 盯 3 . 7 2 4 . 皿 3 . 8 3 3 . 2 5 川 . de v i a ti o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . 口 1 . 2 6 1 l3 肠 . 9 9 9 1 . 3 0 7 1 . 1 6 4 1 . 1 3 2 1 . 2 肠 1 . 2 5 1 9 1 洲 】 1 . 伪 1 1 . 2 6 4 1 . 2 8 8 666666七j.661016 . ，山二，二人二曰且，zj五d且几 100100100100100100明100100诩咖枷枷 进一步比较1 0 0 个被试样本在失败和成功情境下能力和努力两个因素的分 值分布情况，发现: 在失败能力归因、失败努力归因和成功努力归因上，选择 第四章数据分析结果 “ 有点同 意、比 较同意和完全同 意” 的 人数所占 百分比 分别为6 0 % , 6 1 % 和6 9 % ; 而在成功能力归因上，选择 “ 有点同意、比较同意和完全同意”的人数所占百 分比只有3 5 % e 4 . 2 . 2 差异显著性检验结果 配对样本 t检验结果表明，失败内在归因倾向显著高于失败外在归因倾向 ( t = 5 . 2 0 0 , p - 0 . 0 0 0 ) ，成功外在归因 倾向高于成功内 在归因 倾向， 但差异未 达 到显性水平 ( t = -1 . 3 6 5 , p = 0 . 1 7 5 ) 。我们再进一步比 较失败能力归因和努力归 因，成功能力归因和努力归因之间的差异显著性水平，结果表明失败能力归因 和失败努力归因 之间的差异未达到显著性水平 ( t = 一1 . 6 7 3 , p = 0 . 0 9 8 ) ， 而成功 努力归因倾向显著高于成功能力归因倾向 ( t 二 一0 . 5 8 6 . p = 0 . 0 0 0 ) . 4 . 2 . 3 小结 综合上面的数据分析结果，我们可以得出下面的几条结论: ( 1 )失败情景下，努力归因 能力归因运气归因难度归因学习方 法归因教师水平归因。 ( 2 )成功情景下，教师水平归因 努力归因运气归因学习方法归因 难度归因能力归因。 ( 3 )韩国留学生对汉语考试成败进行成败归因时，在失败情境下，内在归 因外在归因，且差异显著;而在成功情境下，外在归因内在归因，但差异 未达到显著性水平。 ( 4 )韩国留学生在分析总结自己汉语考试成功的原因时，努力归因能力 归因，且差异显著;在分析总结自己汉语考试失败的原因，努力归因能力归 因，但差异未达到显著性水平。 第三节相关性分析结果及讨论 4 . 3 . 1 不同动机取向类型与动机强度的相关性 从表 4 . 5可以 看出， 工具型动机取向、融合型动机取向与动机强度的皮尔 第四章数据分析结果 逊相关性系数r 分别为:0 . 0 9 2 和0 . 3 3 5 ，而双尾检验概率p 值分别为0 . 3 6 4 和 0 . 0 0 1 。因 此，我们认为在 0 . 0 1 显著性水平上，融合型动机取向与动机强度呈 现正相关关系。 表4 . 5 两种动机类型和动机强度相关性分析结果 工具型动机融合型动机动机强度 工具型动机p e a r s o n c o r r e l a ti o n s ig . ( 2 - t a ile d ) n 1 1 0 0 . 2 7 9 * . 0 0 5 1 0 0 . 0 9 2 . 3 6 4 1 0 0 融合型动机p e a r s o n c o r re la ti o n s ig . ( 2 - t a il e d ) n . 2 7 9 * . 0 0 5 1 0 0 1 1 0 0 . 3 3 5 * 0 0 1 1 0 0 动机强度p e a r s o n c o r r e la ti o n s 心 . ( 2 - t a ile d ) n . 0 9 2 . 3 6 4 1 0 0 . 3 3 5 * . 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 * * . c o r r e la ti o n is s ig n ifi ca n t a t t h e 0 . 0 1 le v e l ( 2 - t a ile d ) . 把动机强度按频率分布分为:低强度组、中强度组和高强度三组，考察三 个强度组工具型动机和融合型动机的平均值差异，统计结果显示，融合型动机 取向分值随着动机强度的增强而在增大。( 如表4 . 6 所示) 表4 .6 三个动机强度组动机取向平均分值比 较 动机强度1 工 具型 动 机融 合 型 动 机 1 me an n s t d . 0巴白廿 山1 1 6 . 5 6 3 6 2 . 9 5 1 1 4. 7 5 3 6 3 . 1 3 8 2m臼n n s t d . d e v ia ti o n 1 5 . 9 0 4 0 2 j洲 1 5 . 4 0 4 0 3 . 7 1 3 3 me a n n s t d . d e w 佃l i o n 1 6 . 5 8 2 4 2 . 3 7 6 1 6 . 6 7 2 4 3 . 2 3 9 t o t a l me a n “ s m. 众州a 伪 洲 1 6 . 3 0 1 阅 2 . 6 阅 1 5 . 盯 1 0 0 3 冲翎 独立样本 t检验结果显示， 动机水平低强度组和高强度组在融合型动机取 向 分值上差异达到显著性水平 ( t 二 一2 . 2 8 8 , p = 0 . 0 2 6) 。 表明在融合型动机取 向 上，高动机强度的学生显著高于低动机强度的学生， 进一步证实了融合型动 机取向和动机强度的正相关关系。 第四章数据分析结果 进一步分析动机强度 8个题目 与融合型动机取向 类型之间的相关性，结果 显示: 与融合型动机取向 存在正相关的有: 课上参与积极性( r = 0 . 2 0 1 , p = o . 0 4 3 ) , 课外活动参与积极性( r = 0 . 2 6 7 , p = 0 . 0 0 7 ) 、 继续学习的愿望 ( r = 0 . 2 9 7 , p = 0 . 0 3 ) 4 . 3 . 2 不同归因倾向与动机强度相关性 4 . 3 . 2 . 1成败内在一 外在归因方式与动机强度的相关性 相关分析结果显示，失败内在归因、失败外在归因、成功内在归因和成功 外在归因 跟动机强度的 皮尔逊相关性系数r 分别为:- 0 . 2 3 9 、- 0 . 0 0 9 , 0 . 2 2 7 和0 . 0 8 6 ， 它们的相关系数检验的概率p 值分别为0 . 0 1 7 , 0 . 9 2 8 , 0 . 0 2 3 和0 . 3 9 2 , 表明r = - 0 . 2 3 9 和0 . 2 2 7 这两个相关系数在0 . 0 5 水平上具有显著性意义。 因此， 我们认为 在0 . 0 5 显著性水平上， 动机强 度与失败内 在归因负向 相关， 与成功内 在归因存在正相关。 进一步分析失败内在归因和成功内在归因和动机强度8 个题目上的相关性， 结果发现:课下学习时间与失败内在归因存在一定的负相关 ( r = -0 . 2 1 6 , p = 0 . 0 3 1 ) ， 而课下学习时间和课上注意力与成功内 在归因存在一定正相关 ( r = 0 . 2 4 0 , 0 . 2 4 0 , p = 0 . 0 1 6 , 0 . 0 1 6 ) . 4 . 3 . 2 . 2六种因 素归因 倾向与动机强度的相关性 相关分析结果显示，在失败情境下六种因素归因倾向中，能力归因、努力 归因、学习方法归因、运气归因、教师水平归因和难度归因跟动机强度的皮尔 逊相关性系数r 分别为:-0 . 1 9 9 、- 0 . 2 8 6 , 0 . 1 4 2 , 0 . 0 5 0 , 0 . 0 3 7 和0 . 1 2 3 , 双尾检验概率p 值分别为0 . 0 4 7 , 0 . 0 0 4 , 0 . 6 7 7 , 0 . 6 2 0 , 0 . 7 1 4 和0 . 2 2 3 ， 表明 r = -0 . 1 9 9 在0 . 0 5 水平上具有显著性意义， 而r = 一0 . 2 8 6 在0 . 0 1 水平上具有显 著性意义。因此， 我们认为在 0 . 0 1显著性水平上， 动机强度与失败努力归因 存在负相关，与失败能力归因在0 . 0 5 水平上存在负相关。 在成功情境下， 六种因素归因 倾向 能力归因、努力归因、 学习方法归因、 教师水平归因、运气归因、难度归因跟动机强度的皮尔逊相关性系数 r分别为 -0 . 2 3 5 、-0 . 4 2 3 , 0 . 2 8 6 , 0 . 1 2 1 、-0 . 0 5 7 和0 . 0 4 3 ,双尾检验概率p 值分别 为0 . 0 4 6 , 0 . 0 0 0 , 0 . 0 4