（课程与教学论专业论文）学生兴趣发展研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 人们对于兴趣的研究较多。教育中人们早已注意到学生的兴趣对于学生提高学 习成绩有明显的作用。因此，成人想方设法调动和激发学生的学习兴趣。在当代教 育中，对于兴趣的研究应该更加细致和深入。兴趣在当代教育中究竟有哪些新的意 义? 现行教育中人们的兴趣观出现了哪些偏差，原因在哪里? 学生的兴趣发展究竟 应该有怎样的取向? 促进学生兴趣发展的教学策略究竟有哪些? 这些都是应该思 考和研究的问题。本文试图以新时期学生兴趣的发展为研究对象，对以上问题作出 自己的理解。 论文首先在第一部分论述了兴趣在当代教育中的意义。学生的兴趣是学生个体 内在的、比较强烈的对某种事物探究、趋近的心理倾向。它与学生的精神状态紧密 相关。因此，在当代教育中，培养学生兴趣对于培养学生学习的能动性、培养学生 的创造性人格有重要意义。除此之外，关注学生的兴趣更是关注学生生命质量的重 要体现。但在当代现实教育中，人们对兴趣的看法出现了种种偏差。论文的第二部 分列举了现行教育中的五种兴趣观偏差并分析其产生的原因。 论文的第三部分着重阐述学生兴趣发展的取向。文中提出，学生兴趣发展的正 确取向应该是：在将学生兴趣发展作为教育目标而非仅仅作为教育手段的前提下， 要突出培养学生广泛的兴趣、引导学生形成中心兴趣，还要转化学生的不良兴趣。 论文的第四部分详细分析了学生兴趣发展的教学策略，包括学生兴趣的发现，兴趣 的激发、调动，兴趣的培养和学生不良兴趣的转化等方面的策略。 关键词：兴趣 兴趣观 兴趣发展的取向兴趣的发现兴趣的激发 兴趣的培养兴趣的转化 硕士学位论文 m a s t er ，st h e s i s a b s t r a c t al o to fr e s e a r c hh a sb e e nd o n eo ni n t e r e s t i ne d u c a t i o ni th a sb e e nn o t i c e dl o n g b e f o r et h a ti n t e r e s tc a no b v i o u s l yh e l pt oi m p r o v es t u d e n t s s t u d y t h e r e f o r e ，a d u l t sk e e p t r y i n gt os t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s ti ns t u d y m o d e me d u c a t i o ns h o u l dd e e p e nt h e r e s e a r c ho ni n t e r e s t w h a tn e wm e a n i n gd o e si n t e r e s th a v ei nm o d e me d u c a t i o n ? w h a t s w r o n gw i t ht h ec u r r e n tv i e wo ni n t e r e s t ? w h a ti st h er e a s o n ? w h a tt e a c h i n gs t r a t e g i e s c a nb eu s e dt op r o m o t es t u d e n t s i n t e r e s t ? a l lo ft h e ms h o u l db er e s e a r c h e d t h i sa r t i c l e f o c u s e so nd e v e l o p i n gs t u d e n t s i n t e r e s ta n dt r i e st og i v ea n s w e r st ot h ea b o v eq u e s t i o n s t h ef i r s tp a r to ft h ea r t i c l ea n a l y z e st h es i g n i f i c a n c eo fi n t e r e s ti nm o d e me d u c a t i o n s t u d e n t s i n t e r e s ti sa ni n n e ra n ds t r o n gp s y c h o l o g i c a lt e n d e n c yt op r o b ea n da p p r o a c h s o m e t h i n g i ti sg r e a t l yr e l a t e dw i t hs t u d e n t s s p i r i t u a ls t a t e t h e r e f o r e ，d e v e l o p i n g s t u d e n t s i n t e r e s ti ss i g n i f i c a n tt od e v e l o p i n gt h e i ri n i t i a t i v ea n dc r e a t i v i t y i na d d i t i o n , p a y i n ga t t e n t i o nt os t u d e n t s i n t e r e s tm e a n sp a y i n ga t t e n t i o nt ot h e i rl i f eq u a l i t y h o w e v e l i ne d u c a t i o n a lr e a l i t y , t h e r ea r ev a r i o u sw r o n gv i e w so ni n t e r e s t t h es e c o n dp a r to ft h e a r t i c l el i s t sf i v ew r o n gv i e w so ni n t e r e s ti nc u r r e n te d u c a t i o na n da n a l y z e st h e i rc a u s e s t h et h i r dp a r to ft h ea r t i c l ed e a l sw i t ht h et e n d e n c yo fi n t e r e s td e v e l o p m e n t t h e a r t i c l ea r g u e st h a tt h ec o r r e c tt e n d e n c yi st oh e l ps t u d e n t st ob r o a d e nt h e i ri n t e r e s t ，l e a d t h e mt of o r mc e n t r a li n t e r e s ta n dc o n v e r tt h e i ri l li n t e r e s t ，r e g a r d i n gt od e v e l o ps t u d e n t s i n t e r e s ta sa l le d u c a t i o n a lp u r p o s em o r et h a na ne d u c a t i o n a lm e a n s t h ef o u r t hp a r to ft h e a r t i c l e a n a l y z e s t h e t e a c h i n gs t r a t e g i e s ，i n c l u d i n gd i s c o v e r i n gs t u d e n t s i n t e r e s t ， s t i m u l a t i n gs t u d e n t s i n t e r e s t s ，d e v e l o p i n gs t u d e n t s i n t e r e s t ，c o n v e r t i n gs t u d e n t s i n t e r e s t ， e t c k e yw o r d s ：i n t e r e s t ，v i e wo ni n t e r e s t ；t h et e n d e n c yo fi n t e r e s td e v e l o p m e n t ； d i s c o v e r i n go fi n t e r e s t ；d e v e l o p i n gi n t e r e s t ；c o n v e r t i n gi n t e r e s t 硕士学位论文 m a s t e r lst h e s i s 华中师范大学 学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：与衰日期：知胡俘j - 月t - 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名：艨指导教师签名：，奄弘f p 日期：矿解3 - 月1 ，2 ，日 日期：年月 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人 的学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程” 中的规定享受相关权益。同意论文提交后滞后： 学位论文作者签名：3 褒 日期：砒年，月t ，日 妊年 口一年；口二年发布。 指导教师签名： 日期：年 聒陋i p 月 日 硕士学位论文 m a s t e st h e s i s 兴趣，是一个古老的话题。伟大教育家孔子说，知之者不如好之者，好之者不 如乐之者；爱因斯坦也说：兴趣是最好的老师。在当代教育中，兴趣当被赋予新的 理解。试想如果学生对学习不感兴趣，那么学习本身一定是痛苦的。没有兴趣，学 生就会对学习表现出被动、压抑、无所谓和漠不关心，而兴趣总是与一些美好的词 语息息相关，比如专注、向往、热情、兴奋、自信和愉悦。因此，兴趣发展较好的 学生，其学习一定会是主动的、富有创造力的；其生命会是蓬勃的、充满激情和希 望的。在当代教育中，关注学生兴趣的发展，就是关照学生内心最真实的需要，关 照他们的心灵，关照他们的幸福感j 一、兴趣在当代教育中的意义 人们很早就懂得了兴趣对于教学的意义。一般认为，兴趣能促进学习者更好地 学习。调动和激发学生兴趣能帮助学生取得良好的学习成绩。因此，伟大教育家孔 子早就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的至理名言。教育发展到 当代，兴趣于教育的意义当被赋予新的理解。 ( 一) 兴趣的特征 1 兴趣的内涵 什么是兴趣? 学界有不同的表述。有学者认为，兴趣是“指某一个人积极探究 某种事物的认识倾向。”o 还有学者认为，“兴趣是人的认识需要的心理表现。它使 人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。”圆还有诸如，兴趣是指个人 积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向，它是人认识需要的情绪表现，反映 了人对客观事物的选择性态度。或者兴趣是力求认识探究某种事物的心理倾向，由 获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生，它与需要相联系等观点。 总结以上关于兴趣内涵的表述，笔者认为：兴趣是指个体内在的、比较强烈的 对某种事物探究、趋近的心理倾向。它是一种持久的内部需要，一般与个体的愉快 情绪相联系。对兴趣的内涵的理解，有以下两点需要说明。 ( 1 ) 兴趣的内在性。兴趣是由事物能满足人的内在爱好、需要而引起的人主 动地对事物进行探究和趋近的心理倾向。在兴趣状态下，人对事物的探究和趋近不 吕氏春秋诬徒，引自陈奇猷校译：吕氏春秋，学林出版社1 9 9 3 年版，第9 6 页。 李伯黍，燕国材；教育心理学第二版，华东师范大学出版牡2 0 0 i 年版，第1 8 2 页。 i 硕士学位论文 m a s t e st h e s i s 是迫于某种外在的压力进行，而是发自内心的热爱。林语堂先生曾对“趣”字作解 释，他认为，趣是一种“知其然而不知其所以然的行为动机”知道自己在做什么， 但说不出来为什么要做，原因就在于内心的喜欢吧。一旦儿童对于事物有了兴趣， 则必沉浸其中，努力以赴，把自我与活动化成一体，即所谓“我与物俱化”。“自我” 与物俱化，则“自我”愿承受有兴趣之工作，那么“自我”便沉浸于活动之中。因 此，笔者认为内在性、内发性是兴趣的根本特性。 ( 2 ) 兴趣与其他动机的区别。动机时常被定义为发动并维持活动的倾向或意 向。依据动机的来源，可划分为内部动机和外部动机两类。内部动机是指对活动本 身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。外部动机是指由外部诱因所引 起的动机，它是在外界的要求或作用下产生的。如学生为了避免教师惩罚而进行学 习。外部动机的满足往往导致有机体更多的心理压力。圆兴趣是一种内发的心理倾 向，因此有别于外在动机，当属内在动机的一种。 2 兴趣与人的精神状态 兴趣既然是人一种持久的内部需要，与人的情绪紧密联系，也必定外显为人的 某种精神状态。一般来讲，人对事物有兴趣，其精神状态会相应表现出以下几个特 征。 首先，人对事物或行为有兴趣，会有积极主动参与的态度。杜威谈到参与的态 度时说，一个参与者在事情发生的过程中可以有两种态度：方面是对未来结果的 关心和渴望，一方面是采取一种行动趋向，保证得到较好的结果，防止较坏的结果。 人对事物的兴趣表现在“代理人或参与者和正在进行的事情休戚与共，事情的结果 和他息息相关。”。相反，假如对一件事情没有兴趣，当事人则相应表现出一种旁观 者的态度。“旁观者对正在进行的事情漠不关心；一种结果和另一种结果分不出好 坏，因为每一种结果只是供人看的。”田杜威认为，旁观者就像一个身在监狱，注视 着窗外下雨的囚徒，对他来说，窗外下不下雨都是一样。冷漠，事不关己，高高挂 起的被动状态显然是不利于事情的发展的。 其次，人对事物或行为有兴趣，则会专心致志、全力以赴地投入。个体对某事 物产生了兴趣便会集中注意力，专心致志、全力以赴地投入到对事物的探究或行为 过程之中。由于兴趣引发的好奇心会驱动人去及时地寻找问题的答案或解决方法， 推动实际问题的解决。人都有不懂的东西，假使对不懂的东西没有兴趣，则很多疑 林语堂：人必有趣，载王兆胜主编：享受健康，中国人民大学出版杜2 0 0 4 年版，第1 7 4 页。 邵瑞珍：教育心理学，上海教育出版社1 9 9 7 年版，第2 9 4 页。 杜威：民主主义与教育，人民教育出版社1 9 9 0 年版，第1 3 2 页。 杜威：民主主义与教育，人民教育出版社1 9 9 0 年版，第1 3 2 页。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 点都忽略了。兴趣却能够让人有好奇心和热情去了解问题的答案，优化解决问题的 方法。这样，模糊点越少，就越有信心，也具有比其他人更容易解决问题的实力。 再次，人对事物的兴趣在精神状态上表现为有毅力和恒心坚持。“在兴趣中， 一个人可以容易地去完成他的各种决定，而且使他觉得到处都很容易，并不会因为 有其他要求而取消他的计划”。著名影星周星驰在接受面对面栏e l 采访的时候， 说自己在出道时将近有一年的时间在跑龙套，他最初的角色只是射雕英雄传里 一个被打死的小兵，一个镜头一闪而过。正是因为对演戏的极大兴趣，他能耐得住 寂寞和等待。也正是这份坚持和恒心成就了他目前在演艺圈的突出地位。 对照我们的教育实践，我们不难发现，在学生感兴趣的课堂上，学生有较强烈 的好奇心，精力集中、精力充沛、思维活跃，能积极跟随老师的思路进行学习和思 考，回答问题积极、主动；相反，在自己不感兴趣的课堂上，学生则显得漠不关心， 注意力涣散，要么无精打采，要么偷看其他图书，甚至搞恶作剧影响临近的同学的 听课、学习。 ( 二) 兴趣在当代教育中的意义 当代教育的目标是要培养具有能动性和创造性人格的人，而兴趣是一个人具有 能动性和创造性的根源。因为兴趣具有内发性特征，因此，关注学生兴趣也是关注 学生生命质量和幸福感的重要体现。 1 兴趣是形成人主体性的基本条件 ( 1 ) 主体性的涵义。何谓人的主体性? 主体性是“指人作为社会实践活动主 体的质的规定性，是人在与客体相互作用中不断得到发展的自觉能动性和创造的特 性。具体讲来，它包括三个方面的基本特征：一是能动性，特指人不同于动物的能 力特性。在主要由人构成的所有主客体关系中，人的能动性标志着对客体的认识、 选择和改造，如所谓人化自然，乃人的能动性在客体上留下的印迹。二是自主 性，这主要是从人的活动过程所具有的主体权利上而言。人是他自己的主宰者，既 有选择的权利，也有被选择的权利。在异化劳动而不是自主劳动中，入只有被选择 的权利，这不是完整的主体性，甚至最终会葬送主体性；只有在自主劳动中，人才 以一种全面的方式，也就是作为一个完整的人，去占有自己的全面本质。三是自为 性，自为性侧重于从主体的目的上关照人的主体性，表现主体活动的尺度和根据， 是主体的自主性的逻辑延伸。”。能动、自主和自为的是人主体性的三个基本特征。 赫尔巴特著，李其龙译：普通教育学，人民教育出版社1 9 8 9 年版，第5 7 页。 王坤庆：人性、主体性与主体教育，华中师范大学学报1 9 9 7 年第4 期，第1 4 5 页。 3 硕士学位论文 m a s t e r ，st h e s i s ( 2 ) 兴趣是形成人主体性的重要条件。人的主体性不是与生俱来的，它是人 在社会实践活动中不断生成和发展的。就个体而言，当一个小生命呱呱坠地，就意 味着一个人的诞生。但在严格意义上，他还不是一个主体的人，更多的是具备了人 的自然属性。只有随着时间的推移，人在与客体( 包括他人、社会、环境) 的各种 关系中，不断接受教育和熏陶，才真正成为独立、自主、自律、能动的主体，即“我”。 教育中经常碰到这样的情况，随着年龄的增长，学生逐渐对来自学校家庭的不 恰当的严厉要求乃至“禁锢”式的教育产生逆反心理，他们希望根据自己的意愿， 即自身的兴趣和爱好来设计生活。这种兴趣越浓厚，他们的想法就愈加强烈。在强 烈的兴趣驱使下，学生能形成明确的目标和主动参与的心理需求。因此持久的兴趣 是促使学生形成主体性的基础条件。着眼于人的自主性的发展的教育应该尊重学生 的兴趣。教育不应该仅仅向儿童强加什么，而应为儿童兴趣的自由发展提供机会。 儿童的有价值的自发性、真实的理智与情感的自然流露具有无尽的教育价值。 ( 3 ) 基于兴趣的能动活动是人身心发展的最重要机制。人的素质发展在人的 自身活动中完成，但并不是任何活动都能促进人的素质发展。这里特别强调兴趣对 于人身心发展的重要意义。人只有在从事符合自己的需要或感兴趣并由自身支配的 活动时才会积极投身其中。“他的心理才会面向活动过程打开，活动过程和客体对 象才能进入主体的心理结构，主体才会主动调整、改造、丰富自身的心理结构。同 时，活动的过程才能引起主体积极的情感体验和内心反应。” 因此，基于兴趣的能 动性是人身心发展的最重要机制。 2 兴趣与创造性人格的培养 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才， 人才的成长靠教育。教育是培育创新人才的摇篮。实施创造教育，培养创造性人才， 是当代教育的主旋律。 一个人是否具有创造性人格主要看这个人是否具有较高的创新意识和创新思 维。创新意识，即不断探索创新的兴趣和欲望，勤于思考，善于发现并提出问题； 创新思维，即具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，勇于突破思维定势的束缚，求新、 求异，不唯上、不唯书、不唯师，只唯实。并且能够在挫折面前很快调整自我心态， 在任何不利条件环境下都不动摇对自我的信念，不因一时困难和挫折放弃个人的想 法和计划，有较强的独立性。创新意识、创新思维和一个人对所从事的事情是否有 浓厚兴趣存在高度相关。学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学 陈佑清：活动主体教育论，载王道俊、郭文安主编：主体教育论，人民教育出版社2 0 0 5 年版，第1 7 4 页。 4 硕士学位论文 m a s t e r ist h e s i s 习的对象上，使感知活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而 - b - 女 十目。 只有感兴趣才会具有丰富的联想力、想象力。兴趣产生好奇心，由此及彼对相 关的事物进行推理。因为思维始终专注于这个问题，因此能够迅速地从周围的生活 中得到启发和启迪，有益于灵感的产生。 “日有所憩、夜有所梦”，这是中国的一句俗话也是我们日常生活的体验，有 趣的是科学史上曾出现过许多科学家因对事物产成强烈兴趣，长期沉迷于此最终在 梦中完成创造的先例。德国化学家凯库勒很长时间搞不清苯的化学结构，有一天疲 劳了，靠在暖炉前打盹，脑子里幻化出各种图形，其中梦见6 条蛇互相咬住尾巴呈 一环状，吃了一惊醒了，之后他很快就画出了苯环的结构式。意大利作曲家塔鲁台 尼梦见将灵魂卖给了魔鬼，并将自己的小提琴递给了魔鬼，于是魔鬼演奏了一支极 其美妙的乐盐，醒后将梦中的音乐加以回忆，终于写出了那首有名的小提琴奏鸣曲 恶魔的颤音。以上列举的科学家事例说明，因对事物的兴趣会产生入迷的状态， 导致梦的形成。一定程度上，梦中的创造是人类因兴趣产生联想力、想象力的重要 表现。 纵观历史上诸多伟大的科学家，其发明创造均源于对于不解事物的强烈兴趣， 正是这种兴趣支撑着他们苦苦探索。只有感兴趣才能专注、坚持、全力以赴，而创 造和科学发明正需要这样的一些品质。兴趣能转化为激情，在激情的支撑下，人显 得勇敢而坚定。为了探寻自然界的奥秘，明朝地理学家徐霞客猎奇而从，见险而行， 登山必登最高之巅，下洞必到最深之地。他不信邪，不信鬼，无论是“神龙精怪”， 还是巨蟒猛兽，都无所畏惧，最终著成徐霞客游记为我国地理学作出卓越贡献。 居里夫人从小对自然科学产生了浓厚的兴趣，但她的兴趣却被很多人嘲笑和讽刺， 因为当时正处于二十世纪初期，从事科学研究事业的大都是男性。面对别人的挖苦 与拒绝，是对科学的兴趣成就了她的理想。她每天只睡两三个小时，不断地搅拌着 几吨的矿渣，为了那o 1 克的镭。终于经过了1 3 0 0 多天的艰苦努力，她发现了另一 种放射性元素“镭”。法布尔从小对昆虫活动产生了兴趣，激发了他终身研究昆虫 的志趣，最终写下了巨著昆虫记，共十卷，对昆虫学作出了巨大的贡献。美籍 华裔物理学家丁肇中教授经常在实验室连续工作几天几夜，当有人问他这样于苦不 苦时，他回答说：“一点也不苦。正相反，我觉得很快活，因为我有兴趣，我急于 要探索物质世界的秘密。”对丁教授来说，艰苦的劳动已经不再是一件苦差事，而 是一件有意义有乐趣的事情。在创造发明这条道路上，兴趣使这些科学家对自己所 从事的事业充满热情和激情。 硕士学位论文 m a s t f i st h e s i s 3 关注兴趣即是关注人的生命质量和幸福感 什么是衡量一个人生命质量和幸福感的标准? 人的追求不一，个人感受也不 同。但总体来讲，如果一个人能从事自己喜欢的领域，相对其他人能在这一领域有 所作为并得到大家的认可，那么，他会觉得生命价值得到了体现，幸福感也会由此 而生。是什么促使人的成功和自信，是兴趣! 苏霍姆林斯基曾说，兴趣促成的成功， 可以保护人的尊严，是人全面发展的动力。“要使一个人终于有一天发现自己是知 识的主宰者，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情。用认识来鼓舞起人的精神， 这就是说，要使思想跟人的自尊感融合起来。通向这样一种精神状态的途径， 就是知识要有现实性和积极性。我们认为，要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智 力的惰性状态中挽救出来，就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出 来，在智力活动中表现出自己的人格。”。兴趣与学生的人格、自尊感紧紧地联系在 了一起。 因此，关注学生幸福就是要关注学生真正需要什么，他们的喜怒哀乐在哪里， 他们眼中的幸福是什么，有什么疑惑亟待解决，我们能够为他们提供怎样的帮助。 但是，在我们目前流行的教育观念中，中小学教育只是人生的一个准备阶段， 人的幸福与否，取决于成年后事业是否成功。父母、老师会教导学生：你现在学习 的目的就是为将来的事业成功做好准备，打下基础。在这样的教育观中，“儿童阶 段的快乐与幸福并不重要。它只是正式人生的一个起步阶段。为了将来的成功与幸 福，我们有权利剥夺、也完全可以剥夺孩子们今天的快乐。”。卢梭曾在久远的年代 质疑：“当我们看到野蛮的教育为了不可靠的将来而牺牲现在，使孩子受各种各样 的束缚，它为了替他在遥远的地方准备我认为他永远也享受不到的所谓的幸福，就 先把他弄得那么可怜时，我们心里是怎样想的呢? ”。是啊，教育的功能到底是什 么? 教育对于个体究竟承担了怎样的责任? 笔者以为，从社会层面来看，教育应当 是一种实现文明与福祉的生活方式；从个人来看，教育也该是伴随人终身的生存方 式，是为着人的和谐发展与终身幸福的，而非仅仅是成人生活的准备。作为一种生 存方式的教育，比积累知识更重要的是培养人思维的方式，是培养人生活的良好习 惯和积极态度，培养一种积极主动、有强烈愿望和热情的生活态度，个性化的、具 有综合性、批判性与反思性的思维能力，这些才是人不断提升道德和创造力的根本 基础。 苏霍姆林斯基：给教师的建泌，教育科学出版社2 0 0 5 年6 月版，第6 4 页。 朱小蔓：为人的幸福而教育，教师之友2 0 0 5 8 卷酋语。 ( 法) 卢援著，李平沤译：爱弥尔，商务印书馆1 9 7 8 年版，第7 2 页。 6 硕士学位论文 m a s t e st h e s i s 二、现行教育的兴趣观 ( 一) 现行教育兴趣观的偏差 现行教育兴趣观主要存在如下几种偏差： 1 轻视学生兴趣，片面强调学生苦读 轻视兴趣、强调苦读是诸种兴趣偏差中首当其冲的一种。学生的兴趣、爱好、 个性得不到应有的尊重和重视。一个孩子从出生开始到成长为一名小学生、中学生 以至到了大学阶段，其兴趣、倾向被有意无意地轻视甚至是忽视。成人以他们的价 值取向和生活经验主观地替学生考虑、选择和争取着，学生唯一能做的就是“用功 读书! ”。因此，不管学生有没有兴趣，一定要参加培优班，过一种从家到学校再到 培优班再到学校的单调生活；不管有没有兴趣，在高考填报志愿的时候一定选择以 后就业前景好的专业，然后努力争取取得高学分，如此等等都是教育中轻视学生兴 趣的典型表现。 学生兴趣被轻视的同时，家长和教师将“苦学”提到了前所未有的高度。一名 记者以不记名的方式对武汉市8 0 0 名小学低、中、高年段学生进行了问卷调查。调 查显示：相较教育部规定的小学生作息时间，武汉市小学生的作业量存在严重超标 的现象。低、中、高年段小学生平均每日做作业时间分别为：2 个小时、3 个小时 以及3 5 小时。低年级：口头作文让人畏惧；中年级：书包里有1 2 个作业本；高年 级：一题做错，罚抄3 0 0 遍。中小学学生的作业量严重超出教育部所规定的范围。 作业，大量的作业，重复的作业，高难度的作业，城镇学生的学习生活可谓“苦不 堪言”。 再看看我国广大农村。我曾经在高中当过一年的英语教师，对于贫困地区的高 中生活有一些感性的认识。高中生的生活模式，说到底就是消耗战的模式，是不惜 以牺牲一切为学习，集中所有精力奋力一搏的模式。大部分的学生，从被5 点5 0 的起床号拉起时，便如同上紧了发条的钟，咔嚓咔嚓地机械运行起来。6 点出早操， 6 点2 0 吃饭，6 点4 0 进教室早读时，早读辅导英语或语文的老师已经笔直地站立 在门前“恭迎”着。倘有迟到者，便确定无疑的要站立在走廊里好好反思。7 点2 0 早读下课，8 点开始第一节课，到1 1 点4 0 放学。下午2 点预备，但学生必须1 点 鄱娟，作业量超标，稚嫩肩膀难荷其重，楚天金报2 0 0 5 年1 2 月2 0f 1 第2 5 2 6 版 7 硕士学位论文 m a s t er tst h e s i s 4 0 进班开始预习。由2 点1 0 分开始到5 点2 5 的四节课，无论是有教师上课还是自 习，安静是必须第一注意的。晚上的时间并不属于任何人，不论是住校还是走读， 6 点2 0 必须进教室，开始漫长的自习征程。到1 0 点的放学铃声响过后，高三的同 学还要在班主任的监督下，“自觉”延长晚自习时问到1 0 点半。没有学生会在1 1 点半前爬上自己的小床。 种种调查和经历告诉我们，现行教育中的一个重要现象就是教育者对学生兴趣 的忽视，片面强调苦学。轻视学生兴趣，片面强调苦读容易导致学生个性压抑，缺 乏主见。由于长期被教导要作什么样的学生，应该做什么不应该做什么，所有的一 切都已经由家长和教师考虑到了并安排好了，长此以往，导致压抑之后的背叛或者 一味地顺从。调查中，我设计了这样一个问题“如果你对家长安排的学习内容不感 兴趣，你会怎么办? ”在回收的儿8 份学生问卷中，只有6 份选择了“坚决反对”、 5 份选择了“偷偷学自己感兴趣的东西”，除此之外，全部选择了“听父母话，认真 学习”和“无奈，但还是会去学”这两个选项中的一项，以前者居多。中国的孩子 从生下来就被寄期望于成为一个好孩子，什么是好孩子呢? 好孩子就是要听话，听 爸爸妈妈的话，听老师的话。正是在这样的成长环境中，孩子们没有了自身的个性 和想法。 “很小的时候，我的目标就是长大，长大了作什么，我当时没有想。读小学的 时候，父母给我的目标就是考初中，考上初中做什么，我没有想过。读初中的时候， 父母给我的目标就是考高中，考上高中做什么，我也没有想过。读高中的时候，父 母给我的目标就是考大学，考上大学做什么，我没有想过。上大学的时候，父母给 我的目标就是要出国，出国做什么，我也没有想过。现在留学拿到了学位，要找工 作了。下一步我该做些什么呢? ”这是一名中国留学生看完微软副总裁李开复先生 的文章写给中国大学生的第三封信后给李开复博士写的一封长信摘录，信的内 容让人深思。这种忽视兴趣，片面强调苦读的教育体制究竟要培养什么样的人才 呢? 2 放任儿童兴趣 在当今的教育实际中，放任儿童兴趣一方面表现在家长和老师，尤其是家长对 孩子的溺爱。另一方面则表现在家长和教师对孩子所表现出来的兴趣、爱好或种种 偏向不加指导，任其自由发展。 溺爱主要表现在家庭生活中，成人以儿童为中心。只要是孩子需要的，总是无 条件地给予满足。儿童有许多天性，诸如天生喜欢吃糖果、喜欢吃肉食、喜欢玩等。 成长中的儿童，他们的自控能力较差，还不懂得“过犹不及”的道理。如果成人放 硕士学位论文 m a s t er st h e s i s 任儿童的这些需求，溺爱有加，则势必影响儿童的身心发展。 其次，我们来看成人对儿童表现出来的某种倾向不加指导而是任其自由发展。 比如某个孩子在五岁的时候表现出既喜欢画画、又喜欢跳舞还喜欢弹钢琴。此时， 家长的指导和帮助是非常重要的。如果成人没有投入精力深入了解、帮助儿童分析， 那最终这个孩子的兴趣得不到发展。 在我对家长的调查问卷中，有这么一个题目：如果您的孩子迷恋玩电脑游戏， 而且因此眼睛视力逐渐下降，您会怎么做? 我们的选项包括a 只要不影响他的学习 成绩就让他玩，没有很大关系；b 一经发现则严厉制止；c 和他谈一次话，让他认 识到这样做的不良后果；d 给他买一些电脑技术方面的书记，转移他的兴趣等四个 选现。调查结果显示：9 3 的家长选择了c 项。其实，笔者认为，c 项和a 项相比 并无大的不同。a 是明显的放任孩子兴趣的表现，而c 项和孩子谈一次话能起到改 正孩子不良嗜好的效果吗? 答案是否定的。在回收的1 0 9 份问卷中，仅有5 位家长 选择了d 项，即转移孩子的不良兴趣。 我们强调要尊重儿童的兴趣，但是如果宽容、放任儿童现有的某些不良兴趣， 则是危险的事情。放任儿童兴趣的最严重后果就是可能会引发儿童的品德问题。成 人( 主要指父母) 为了某种良好的愿望而无限制地满足儿童的各种要求( 包括合理 的与不合理的) ，这也许会使儿童暂时得到满足和幸福，但同时也在无意中酝酿着 严重的后果。对此，卢梭曾指出：“要是一个孩子想得到什么就可以得到什么的话， 他就会自以为是天下的主人，把一切人都看作是他的奴隶，而在你最近不得不拒绝 给他某种东西的时候，他就会把你的拒绝看作是一种反叛，对他人的殷勤照 顾不仅不感激，而且稍不如意，就大发雷霆。”。现代独生子女问题引起社会的普 遍关注，无数“小太阳”，他们的自私、骄横跋扈，不懂得爱和付出，没有起码的 独立和感恩意识让社会焦虑和不安。从某种意义上讲，“小太阳现象”是父母放任 儿童兴趣的结果，因为放任儿童兴趣成为了一种溺爱，溺爱最终危害儿童。 3 以成人兴趣代替儿童兴趣 生活中，不少成人根据自己的兴趣或价值观为儿童选择学习内容，学习方法， 规定儿童应该做的事和不应该做的事，完全以自己的兴趣取代了儿童的兴趣。以关 于学习的选择和专业的选择这个问题为例。成人兴趣代替儿童兴趣一般表现为，父 母将自己年轻时的理想寄托在孩子身上，希望自己的梦想能够在孩子身上得以实 现。比如父母希望孩子一定要上大学，因为他们年轻的时候由于未能如愿，现在条 件好了，他们希望能在孩子身上圆梦。另一种情况是出于现实的考虑，觉得某某职 ( 法) 卢梭著，李平沤译：爱弥尔，商务印书馆1 9 7 8 年版，第8 6 页。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 业一定既有前途又有“钱途”，于是让孩子学习。比如父母觉得现在学医很好，不 仅很稳定，而且年龄越大威信越高，于是让孩子一定要报考医学院。以上两类情况， 家长并非从孩子自身的兴趣出发，而是主观地将自己的意愿移驾到了孩子身上。成 人兴趣强行代替了儿童兴趣。 成人兴趣代替儿童兴趣最关键的是“经验”在作怪。成人从自身成长的历程中 总结出某种经验，觉得对自己的孩子百无一害，可以让孩子少走弯路。其实，经验 犹如一把“双刃剑”，要正确对待。成人人生历程中积累的丰富“经验”，无疑是 一笔宝贵的财富，但是，机械地套用在自己的孩子身上，不针对小孩的特征则往往 适得其反。 有人描述“当下成人生活世界的领域急剧扩大，而儿童世界的领域急剧缩小， 退隐到背景世界之中，成人的宰割式的保护并没有给儿童提供足够的安全感和归属 感。相反，在一个没有本体的世界里，当理性的骄阳统治了幼儿园的时候，儿童的 灵性却消失在了同一律的暗夜中。”固笔者以为这正是成人用自身的意志强行取代儿 童意志，成人兴趣替代儿童兴趣的典型写照。在成人身上，很多对事物的新鲜感和 好奇心被岁月和成长所磨灭，他们用自己的主观意识代替了学生对生活的体验，这 种越俎代庖的行为不仅会对孩子的成长产生无形的障碍，而且常常引起孩子的反 感，激发亲子间的矛盾。 4 片面发展儿童兴趣 片面发展儿童兴趣是与培养儿童广泛的兴趣和中心兴趣相悖的一种观念。在现 行教育中，我们稍加注意就会捕捉到片面发展儿童兴趣的影子。 首先，整个教育中存在一种片面强调书本知识，轻视或忽视书本以外知识的倾 向。这从评价学生的标准上可以看出：一个学生，只要他学习成绩好，考试能拿高 分，那他就是班里的尖子生、老师眼中的好学生；如果他学习成绩不好，即便他在 其他方面有特长也不太能够为老师、家长接受。 其次，在课程设置上，从小学开始，学校的课程设置中语文、数学、外语等被 堂而皇之地冠以“主课”之名。课改之后，学校课程设置中出现了名目繁多的内容 比如外语、手工、劳动和计算机等，但副不压正，主课就是主课，它的课时一定是 要保障的。考试前夕，主课的地位更加彰显，诸多副课纷纷取消，为“主课”让道。 另一个典型的现象就是高中阶段出现的“文理分科”。选择学习文科的学生，他在 理化方面基本不作要求，选择理科的学生，他在政史方面自然也可以不去涉足。笔 袁宗金：是谁蒙住t j l 童的眼睛儿童生活世界的“蒙蔽”与“敞亮”，湖南师范大学教育科学学报2 0 0 5 年第2 期，第2 i 页。 1 0 硕士学位论文 m a s t e 搿st h e s i s 者认为，要一个学生在文理两个方面都能取得很好的发展的确存在一定困难。但是 人为地在高中分科，就很可能给学生全面的学习提供了懒惰和疏忽的借口。如果一 个文科生连基本的化学常识都不了解，基本的动手能力都不具备；如果一个理科生 连几首古诗词都不懂欣赏，连目前的政治现状都不了解，那么，他的全面发展从何 谈起昵? 再次，具体到教学模式中，教育者往往片面重视知识学习和学习结果的兴趣而 轻视对学生学习过程和对探究方式的引导。不管学生使用什么样的办法，针对一定 的学习内容，学生只要能记住能应付考试能考出高分就是好样的。因此，在英语学 习中，我们经常可以发现这样的现象。学生不能记住老师教给的一个单词的发音， 就用汉字在单词下注释其谐音以方便记忆。于是“t e a c h e r ”变成了“踢球儿”， “r a b b i t ”就成立“软鼻涕”，这些让人啼笑皆非的例子在中国教育中比比皆是。 再比如，一道数学题或物理题，只要答案是正确的，老师一般都不会细看而给你满 分，有的学生会尝试用一种新的方法解题，由于思考不成熟导致结果错误。那么， 这样的情况在老师那儿多半是只有死路一条了。 片面发展儿童兴趣，忽视儿童全面素质的培养，导致儿童的片面发展，致使其 性格方面产生偏执的倾向。其次，片面发展儿童某一方面的兴趣，会导致儿童在以 后的学习和成长中发展和进取的动力不足。 5 仅仅将兴趣当作促进学习的手段，而没有将兴趣发展本身作为教育的目的。 很多人明白利用兴趣可以调动学生学习的积极性和主动性，因此，激发学生的 兴趣被当作了一种重要的教学手段。在日常的教学行为中，教师们想方设法让学生 对自己的教学感兴趣，让自己的课堂变得有吸引力，希望通过学生对课程的兴趣达 到提高教学成绩的目的。在家庭教育中，家长也逐渐意识到兴趣对于孩子学习的重 要性。他们用他们的方法，比如孩子考试取得多少分给什么样的奖励，如果超出预 期的成绩又增加什么样的奖励等等，家长更多地从物质上满足孩子的需求，希望以 此激发孩子学习的热情。以上两种情况表明，在教育中，一般人仅仅将兴趣当作促 进孩子学习的一种手段。不管学习者的兴趣是暂时的还是功利的，只要能达到促进 学习的目的，那么家长和教师是乐此不疲的。兴趣，并没有被当作教育的目的。也 就是说，我们很少将学生兴趣发展当作教育的目的，将学生兴趣发展当作人的整体 身心素质发展的一个重要方面来关注。 ( 二) 影晌兴趣观的因素分析 1 苦学的文化传统 硕士学位论文 m a s t er ，st h e s i s 我国素有苦学的文化传统，“苦学”的典范总被津津乐道。“书中自有黄金屋， 书中自有颜如玉”，国人把读书看作获取功名利禄、改变命运的一条捷径。于是形 成“头悬梁，锥刺股”、“凿壁借光”、“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的风尚。 不管是在古代还是在中国目前的教育体制下，客观上讲，苦学是有效果的。苦学能 够帮助人们掌握更多的知识，记忆更多的条条框框，而这些掌握的知识可以帮助学 生获取高分。因此，苦学往往成为支撑家长和教师逼迫学生学习的最强有力的理由。 家长的教养方式同样受苦学的影响至深。在我们的调查问卷中，针对“您认为 兴趣和努力相比哪个对孩子更重要? ”3 5 9 6 的家长明确写下了努力更重要的话。现 摘录一部分如下： “我认为努力更重要，就像山上有一朵花，你再怎么喜欢它，它却不会自动飞 到你手上，你只有爬上去才能摘到它。” “努力更为重要，任何事情，只有努力做，才能有所提高。中国有句古语：功 到自然成。” “世上无难事，只怕有心人。” “小孩时期的兴趣是不稳定的，必须要努力才行。” “努力是一个孩子学做人、学做事、学习各项本领以及培养、提高综合素质的 必备条件。不努力，什么都做不好，再广泛再浓厚的兴趣也不会得到很好地发展、 提高，最后还会荒废。所以努力是成人、成才之本，是每一个孩子都应具各的素质。” “孩子年龄尚小，兴趣都是很肤浅的。一定要懂得梅花香自苦寒来的道理。” 教师反馈的问卷中，一位老师的话点中了要害，她认为，“针对我国的教育现 状，努力比兴趣更符合应试教育”。 2 大一统价值取向的影响 大一统的主流价值取向的传播途径主要有教科书和家长的教养方式两种。在大 一统主流价值取向的引导下，学生不能根据自己的兴趣、爱好和能力去选择学习内 容、确定步调，更不能选择自己喜好的课外、校外活动。在这种情况下，学生没有 展现自己兴趣、个性和特长的时间和途径。教育像是一条自动化生产流水线，按照 统一的设计，既定的流程，生产出一批批标准化的产品。前面已经谈到，尊重儿童 的兴趣和特质是形成人创新性人格的重要条件。但是，儿童表现出来的诸如较强的 好奇心、问题意识、与众不同、独辟蹊径、自信、敏感，甚至有点“另类”的言行 举止在大一统主流价值取向下缺乏生存的土壤。正如一位著名的服装设计师上台领 取大奖时说：“我理应多年前就站在这儿了，假如我父亲当年不逼着我学我不喜欢 的专业，假如老师不干涉我的业余爱好，假如社会上对我的奇异服装多一点宽 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 容”没有人在领奖时这般致辞。一阵沉默后，台下掌声雷动。 我们的教育只注重培养学生“求同”的思维习惯，训练儿童向老师看齐，向书 本看齐，向标准答案看齐。久而久之，教育出来的儿童缺乏自己作出判断和选择的 意识和能力，千人一面，缺乏个性和独创的思想。一方面，学生没有了自己的思想 和主见，他能够考高分，但我们却只能见分不见人。另一方面他有自己的想法但不 敢表达、不愿表达或者不知如何表达。中国有重视集体主义思想的传统。笔者认为， 集体主义思想的培养对于团结、凝聚人心有很重要的意义，但是我们的教育不能顾 此失彼，在强调集体的同时一定要顾及个体，要看到人与人的差异，生与生的不同， 要有意识地给予个体根据自己的兴趣作出判断与选择的机会。 3 盲目攀高和攀比的家长心态 家长的盲目攀高主要体现在不顾及孩子的实际情况，诸如孩子目前的兴趣爱好、 知识水平和可接受限度，而一