2026道德与法治九年级上册说课逐字稿：坚强领导的核心

2026道德与法治九年级上册说课逐字稿：坚强领导的核心各位屏幕前的评委老师，各位同仁们：大家好！今天我说课的题目是统编版九年级道德与法治上册第三课第一框《坚强的领导核心》。本次说课严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022

年版

2025

年修订）》，依托大中小学思政一体化育人体系，围绕“素养立意、情境导学、问题驱动、思维进阶”的课堂思路，按照说教材、说目标、说学情、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思八大板块完整展开，每个板块、教学环节均配套独立设计意图。一、说教材教学内容阐述本框是九年级上册第一单元《坚持党的全面领导》第三课《党是领导一切的》第一框，在单元当中具备承前启后的关键作用。承前承接第一课《百年大党风华正茂》、第二课《坚持以人民为中心》的学习内容；核心上，本课从历史、制度、党员榜样三个维度阐释坚持党的领导的必然性，明确党是最高政治领导力量；启后，完成单元理论闭环，为下一框坚持和加强党的全面领导做好认知铺垫。纵向衔接学段来看，小学道法侧重党史故事感性启蒙，初中九年级侧重议题思辨、完成感性故事到基础政治理论的过渡，高中侧重体系化制度逻辑解读，大学侧重青年时代使命研讨；横向对比历史学科，历史侧重客观梳理史实、人物生平，道德与法治依托同类素材开展价值思辨，本课以王戟事迹为载体，落脚点是理解党作为领导核心的深层逻辑。二、说目标分析完教材，接下来结合新课标要求，和大家分享本课四大核心素养教学目标。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》的主题要求及学业质量标准，结合本框内容、时代楷模王戟先进事迹，我设计四维素养目标：1.政治认同：结合党史史料、银河

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天河超级计算机科技成就、王戟先进事迹，理解党的领导是历史和人民的选择；明确党的领导是中国特色社会主义最本质特征、最大制度优势，自觉拥护党的领导。2.道德修养：感悟王戟身残志坚、为国攻关、甘为人梯的党员品格，培育爱党爱国、崇尚先锋模范的道德情操。3.法治观念：结合宪法第一条原文、重大科研统筹案例开展思辨，精准理解“党领导一切本质是总揽全局、协调各方”，区分党的宏观统筹与行业依法履职，纠正“党包揽一切”认知误区，树立规范科学的法治认知。4.责任意识：通过时代楷模事迹感悟党员坚守初心，树立向优秀党员看齐的价值追求，系统践行路径留至下一课时学习，不造成一课时内容过载。三、说学情明确教学目标后，立足学生实际分析学情，找准课堂教学的起点与难点突破口。九年级学生已知点：具备基础政治常识，但对“最本质特征、最大制度优势”等核心概念理解不深，仅停留在口号记忆。1.已知点：九年级学生具备基础政治常识，通过新闻、历史课、红色宣传接触过党史与党员故事，能够口头说出“坚持党的领导”，但仅停留在浅层口号记忆，不理解背后历史、制度双重逻辑。2.认知盲区：极易混淆“党领导一切”与“党包揽所有事务”，分不清党委顶层统筹和政府、科研单位基层履职的边界，是本课最核心学习障碍。3.思维短板：九年级学生辩证思维正处于发展过渡期，看待宏大政治概念容易片面化、绝对化，单纯理论讲授难以化解认知误区，必须依托具象人物、真实案例搭建认知桥梁。四、说教学重难点结合教材内容、素养目标和学生认知短板，我设定本课教学重难点：教学重点：1.党的领导地位是历史和人民的选择；2.党总揽全局、协调各方是最大制度优势。教学难点：辨析“党领导一切”≠党包揽一切。五、说教法学法为突破重难点、落实学生主体地位，接下来介绍本节课采用的教法学法。教法：议题式教学法、案例教学法，以总议题统领全课，王戟单一案例贯穿全程，创设情境开展思辨。学法：自主学习、合作探究、迁移应用、实践体验。以学生为主体，教师为主导，通过活动体验实现知识内化与素养提升，沿用本单元统一“自学—展学—议学—拓学—践学”五步学习链条。六、说教学过程本课总议题：为什么中国共产党是坚强领导核心？下设历史、制度、榜样三层递进子议题，完整落实自学—展学—议学—拓学—践学五步课堂流程，每环节分为【教学实施】【设计意图】两部分。（一）自学・质疑反馈【教学实施】课前布置分层预习任务：学生通读课本21

至

23

页，完成两项任务：1.梳理课本从哪几个维度论证党是坚强领导核心；2.结合“总揽全局”相关内容，写下

1

个自己最困惑的问题。课前收集全班疑问，梳理共性困惑，锁定课堂思辨切入点。【设计意图】前置预习降低课堂理论理解门槛，充分利用课前时间完成基础文本梳理；提前捕捉学生真实疑问，课堂探究不再依照教材顺序平铺直叙，而是围绕学生困惑展开，实现先学后教；九年级学生具备自主阅读、梳理文本能力，自主预习也能锻炼文本提取能力，提升课堂探究效率。（二）展学・情境导入【教学实施】课堂开篇播放时代楷模王戟宣传短片，展示其身残志坚、数十年轮椅深耕国防科研的党员形象，抛出两道共情问题，请学生自由发言分享：1.看完王戟爷爷的故事，你心里最大的感受是什么？什么画面让你印象深刻？2.王戟一生的报国选择，和国家发展、中国共产党之间存在怎样的联系？学生充分交流后，顺势抛出本课总议题，开启三层子议题探究。【设计意图】以鲜活党员榜样创设沉浸式情感情境，用真人故事消解政治理论的距离感，契合九年级学生重情感、易被人物事迹打动的心理特点；两道提问由感性感受上升到理论关联，无痕搭建“个人—国家—政党”思维桥梁，自然引出总议题，同步初步培育政治认同与道德修养素养。（三）议学・合作探究（课堂核心）子议题1：历史维度证明——是历史人民的选择【教学实施】出示两组对比素材：1.近代救国史料视频：1840

年后洋务运动、戊戌变法、辛亥革命轮番尝试，地主、资产阶级均无法挽救民族危亡，所有救国道路全部失败；2.银河一号超级计算机史实：国外全面技术封锁背景下，党中央统筹全国力量自主攻关，少年王戟亲历研发，受银河精神感召入党，终身投身国防科研。随后布置小组议学任务，请同学们结合教材和视频梳理的史料，合作研讨两个核心问题：1.

对比近代救国道路失败、银河一号自主研制成功，两类结果背后的根本区别是什么？2.

缺少党的集中统一领导，我国能否突破国外封锁造出银河一号？谈谈依据。小组讨论结束后师生共同小结：近代各救国力量均代表少数阶级利益，无法凝聚全国力量；中国共产党代表最广大人民，能集中力量办大事，由此得出核心结论——历史和人民选择中国共产党。【设计意图】采用正反史实对比的探究模式，一败一成形成强烈认知反差，降低九年级学生理解“历史选择”理论的难度；将王戟个人成长嵌入两段历史脉络，实现一案到底，素材前后呼应；依托大国科技史实替代空洞理论说教，用看得见的国家成就佐证党的领导必然性，攻克本课第一个教学重点。子议题2：制度维度证明——党总揽全局是最大制度优势【教学实施】本环节直击教学难点，分层出示二类素材：1.课件展示宪法第一条原文，组织全班齐声朗读；2.天河二号科研统筹案例：党委统筹方向、协调资源，科研团队负责技术攻坚；结合两组素材，设置阶梯式小组探究任务：1.

角色思考：结合宪法在“天河二号”的研发过程中，党委负责定方向、协调资源，科研团队负责技术攻关。这像不像一个班级组织活动？你觉得党委在这里扮演了什么角色？2.

天河二号研发里，党委、科研团队各自承担什么工作？3.辨析讨论：有人说“党领导一切”就是什么都要管，连具体的科研细节都要插手。你同意这个说法吗？结合“天河二号”的例子，说说你的看法。4.拓展追问：结合生活举例，说说还有哪些大事体现党总揽全局、协调各方的优势？（比如2025年安化县羊角塘防汛避险，面对重大洪涝灾害，党中央总揽全局、统筹部署，统一调度应急、水利、交通、民政等多部门以及各地救援力量；抢险搜救、群众转移安置、物资发放等具体实操工作，由地方政府、应急队伍、基层党员干部落地执行。）学生充分辨析后进行课堂小结：党的领导是中国特色社会主义最本质特征、中国特色社会主义制度的最大优势；面对风险挑战，党的全面领导是我们从容应对的“定海神针”；区分核心误区：党领导一切≠包揽一切，配合党政军民学示意图直观展示“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”，清晰厘清统筹与履职边界，突破教学难点。【设计意图】引入宪法原文作为法理支撑，落地法治观念素养，让制度优势拥有根本法权威依据，打破学生“政治理论无法律支撑”认知；科研、救灾两大生活化案例把抽象“总揽全局”具象化，阶梯式提问由浅入深，贴合九年级学生循序渐进的思维节奏；辨析式任务倒逼学生辩证思考，精准破除“党包揽一切”认知误区，可视化示意图降低抽象概念理解难度，高效突破本课教学难点。子议题3：榜样维度佐证——党员初心印证党的领导【教学实施】播放王戟央视专访视频，聚焦其身残志坚、坚守科研一线数十年事迹，布置小组交流问题：1.支撑王戟克服病痛、深耕国防科研的根本信念是什么？2.王戟的党员初心，印证了中国共产党怎样的执政底色？3.立足校园、班级生活，我们青少年可以用哪些小事向王戟看齐？小组分享后升华总结：拥护党的领导不是空洞口号，是一代代党员立足岗位的坚守；历史、制度、榜样三层维度共同印证，中国共产党是当之无愧的坚强领导核心。【设计意图】回归主线人物王戟，以微观党员故事印证宏观制度优势，做到以小见大；第三问锚定学生校园真实生活，打通宏大理论与青少年自身的联系，为后续拓学、践学环节铺垫，循序渐进培育责任意识，避免理论与学生生活脱节。（四）拓学・迁移应用【教学实施】开展课堂活动“寻找身边的王戟”，设置两项分享任务：1.发现榜样：分享身边默默奉献的普通党员（党员教师、社区党员、基层村干部等）真实故事；2.观点联结：结合分享事例，谈谈你对“中国共产党是坚强领导核心”产生了哪些新理解。【设计意图】跳出课本宏大国家案例，挖掘学生身边本土平凡党员素材，拉近理论与日常生活距离；九年级学生熟悉身边社区、校园场景，更容易产生共情，实现课堂知识迁移运用，深化政治认同，让学生明白党的领导就在日常点滴之中。（五）践学・知行合一【教学实施】设计轻量化分层口头实践任务，课堂内交流作答，无需课后实操：任务1：如果采访身边党员，你会设计哪两个问题探寻他的入党初心？简单说明设计思路；任务2：如果制作本课主题手抄报，你会选取哪些核心素材，并阐述选取理由。【设计意图】任务门槛低、贴合青少年能力，避免过重课后负担；以采访、手抄报两种学生熟悉的活动形式，引导学生主动梳理本课核心知识、主动思考党员初心；实现课堂理论认知向行动自觉转化，完整落实知行合一，同时为下一课时系统学习践行路径做好铺垫。七、说板书设计1、历史维度：近代道路失败→银河一号突破→历史和人民的选择2、制度维度：总揽全局、协调各方≠包办一切→最本质特征、最大优势3、榜样维度：王戟初心坚守→党员践行党的领导核心金句：党政军民学，东西南北中，党是领导一切的本板块设计意图板书严格对应三层议学子议题，阶梯分层逻辑闭环，和课堂探究顺序完全同步；用不等号直观区分本课难点“总揽全局≠包办一切”，视觉化化解认知误区；主线素材“王戟”贯穿板书，与全课一案到底设计呼应；文字简洁留白，课堂可随学生探究动态补充，契合九年级学生短时记忆、形象记忆为主的特点，方便当堂梳理、课后复盘。八、说教学反思（一）预设亮点1.一案到底，共情育人：全程依托时代楷模王戟完整国防科研事迹串联全部重难点，摒弃碎片化素材堆砌，以鲜活榜样浸润课堂，规避空洞理论说教，扎实落地政治认同、道德修养素养。2.法理融合，思辨破难：宪法条文、大国工程、民生救灾三重素材联动，分层思辨化解抽象制度概念，精准破除学生片面认知误区，贴合新课标活动型思政课堂要求。3.单元统筹，逻辑自洽：精准划分课时教学边界，本课只完成理论认知，青少年系统践行路径留至下一课时，规避课时内容交叉、知识点过载，符合大单元整体设计思路。（二）改进方向1.实践活动深化：课后可邀请本地优秀党员进校园开展线下面对面分享，增加沉浸式体验，进一步强化学生责任感知。2.分层研讨细化：小组研