（课程与教学论专业论文）小学语文口语交际教学研究.pdf

摘要 全日制义务教育语文课程标准提出了义务教育阶段“使学生具有日常口语交际的 基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和 交往，发展合作精神”，这一要求体现了社会和学生个体发展的需求，而在教学实践中却 往往因为各种因素使口语交际教学得不到落实。本文即着眼于此，希望在教学实践中对广 大一线教师有所帮助。 第一章研究口语交际的基本理论。言语交际是口语交际是上位概念，了解言语交际有 助于清晰地界定口语交际的内涵。分析口语交际的心理过程、特点、能力体系有助于在教 学实践中把握好口语交际教学。 第二章是关于口语交际教学的研究。回顾我国汉语口语交际教学，有助于我们继承优 良的传统。研究国外母语口语交际教学可以使我们得到借鉴。 第三章是学习主体即小学生的研究。小学生的智力的发展是影响小学生口语发展的重 要内部因素。小学生口语是在儿童习得口语的基础上的发展与提高，具有鲜明的年龄特征。 小学生口语存在的问题是口语交际教学的重点。 第四章是本文重点，研究口语交际教学在实际教学中的应用，从整合小学口语交际教 学课程资源、优化小学口语交际教学课堂结构、指导小学生口语交际学习方式、建立小学 口语交际教学评价体系四个方面具体阐述相应的做法。 关键词；小学生口语交际教学 a b s t r a c t c h i n e s ec u c u i u ms t a n d a r d so fn i y s c h 0 0 1 c o m p u l s o r ye d u c a t i 衄d e m 锄d sp u p i l s t oh a v et h e b 雒i ca b i l i t yt oi n t e r c o u r s ew ho t h e r si l la l lk i n d so f d a i l ya c 廿v i t i e s ，t oi e a mt 0l i s t e nt oo t l l e r s ，e ) 币r e s s 姐d e x c h a n g ew j t h0 t h e r sp o l j t e l y ，t od e v e 】叩c o o p e m t i o ns p i r n eo ft l l ep e r i o do fc o m p i l l s o r ye d u c a t i o n t h e d e m a n de m b o d i e st 圭1 ed e v e l o p m e n tr e q u i r 锄e mo f m es o c i e t ya n dp u p i l s ，b u tm es p o k e n1 m g u a g ei n t e r c o u r s e t e a c h i n gs t j l lh 啪o tb e e nc a r r i e do u tj nt e a c h i n gp r a c t i c e sb e c a u s eo f s o m ef a c t o r s t h i sp 印e rf o c u s e so nm i s p m b l e ma n dw 锄t st ol e n d 把a c h e r sah 锄d c h 印钯r1 ：1 1 1 er e s e 啪h o nt h eb a s i ct h e o n e so f s p o k e nl a n g u a g ei n t e r c o i l r s e l a r 唱u a g em c e r c o u r s ei sm eh i g h - g r a d ec c 印to fs p o k e nl a n g u a g ei n t e r c o u r s e ，s oni so fg r e a th e l pf o r u n d e r s t a l l d i n gs p o k e ni n t e 瀚u r s ec l e a r i yt ol e a ml a n g u a g ei n t e r c c 哪s e t h ea n 羽y s i so ft h ep s y c h o l o g i c a j p r o c e s sc h a r a c t e r i s c sa n ds y s t e mw i l lp r o m o t et h em 硪r i n go f s p o k e n1 a n g u a g e 抽t e r c o u r s et c a c h i n g c h 印t e r2 ：1 1 1 er e s e a r c ho ns p o k e nl a 王1 9 u a g ei n t e r c o u 幅et e a c h i n g i t sh e l p 血lt 0l o o kb a c ko no u fs p o k e nl a n g u a g ei n t e r c o u r s et e a c h i n gf o rl l st oi n h e mt h eg o o d 仃 m n i o n ， w h i i ew ec a n 血l ws o m ee x p 舐e n c e s 丹o mf o r e t ns p o k e nl a n g u a g ei n t e r c o l 】r s et e a c h i n g c h 印t e r3 ：n l er e s e a r c ho np l l p i l s ，t l l e m a s t e r so fs t u d y 堍 t h ed e v e l o p m e mo ft 1 1 ep u p i l s i n t e l l i g c n c ei s l em o s ti r n p o r t a n ti n n e re l e m e n tt l l a ti n f l u e n c e st h e d e v e l o p m e n to ft h ep u p i l s s p o k e nl a i l g u a g e t h ep u p i l s s p o k e n1 鲫g i l a g ei sm ef h n l l e rd e v e l o p m e n tb a s e d o nc h i l d r e n ss p o k e nl 柚g u a g c ，a n dh 嬲t h ec l e a rc h a r a c t e r i s 廿c so fa g e t h ep r o b l e m se x i s t i l l gi nt l l ep u p i l s s p o k e nl a l l g u a g ei st h em a i np o i n to f t l l es p o k 髓l a n g l l a g ei n t c r c o u r s et e a c h i n g c h a p t e r4 ：r e s e a r c ho nm eu s eo f s p o k e nl 锄g u a g ei n t e r c o u r s et e a c h i n gi np 糟c t i c e s 曲ek e yp o i n to f t h i s p 印e r ) t h i sp 印e rg i v e st l l ec o r r e s p o n d i n gm e m o d so fs p o k e nl 柏g i l a l g ei n t e r c o u r s et e a c h i n gi i le l e l i l e n t a r y i i s c h o o l s “f o u ra s p e c t s ：t 0c o n c e i l _ 嘣et h ec u m c l l l u mr e s o u r c e s ，t or a t i o n a l i z et l l ec l a s ss t r u c t u r e ，t o m s t n 】c t t h es n j d y i l l gm e t h o d so f t h ep u p i l s ，t oe s t a b l i s ht l l ee v a l u a t i o ns y s i e m k e yw o r d s ： t h ep u p i l s s p o k e nl 锄g u a g ei m e r c o u r s e t c a c h i n g l i i 前言 翮舌 一、研究背景 ( 一) 时代进步的呼唤 现代社会瞬息万变，人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。为了迅速完成传 递信息、交流思想的任务，人们交往的方式也随之改变：快捷的电话代替了缓慢的信函， 充满人情味的交谈代替了死气沉沉的公文试想，一个不会听、不会说的人，如何在生 活中与人交往，与人合作! 较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能 力需求。 ( 二) 全日制义务教育语文课程标准的突出关注 全日制义务教育语文课程标准中最突出之点就是将过去的“听话、说话”改为“口 语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往， 发展合作精神”。这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识，既向教师和学生 发出新的挑战，又适应了时代发展的要求，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革 的一个新亮点。 ( 三) 学生发展的需求 目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力，学生不会用口语 与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。分析其原因：1 教学误区。( 1 ) 认识片面， 以朗读代替口语训练：( 2 ) 训练不足，训练的内容狭窄：( 3 ) 要求偏低，以能把话讲通、 回答正确为目的，训练不到位。2 环境影响。由于既定生活环境的限制，即便是一些城市 孩子，鸟笼式的生活空间使得孩子们缺乏活动的范围，因而人际交往较少，锻炼说话的机 会也更少了。如何提高学生的口语水平，培养良好的交往能力，为学生的终身发展服务， 使其成为真正的社会人、生活中人已刻不容缓，势在必行。 二、前人研究成果 目前对口语交际的研究多数是一线教师教学实践的总结，尚未形成系统的专门的理论 研究。笔者参考了相关学科研究成果。 ( 一) 汉语口语研究 陈建民汉语口语、如何整理与归纳口语句型、汉语口语研究四十年等文就汉 语口语的语音、语法、句式及修辞等方面作了较全面的探讨。 。课程教材研究所编2 0 世纪中国中小学课程标准、教学大纲汇编语文卷 m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 l ：5 5 前言 李如龙口语和口语的训练、李树荫实用口语学、李展凤主编汉语口语教程 从口语的交际过程来考察口语自身的特点。 李廉“言语学”论纲、王孝军、刘风枝话语语言学浅说从“言语学”、“话语语 言学”、“语用学”的视角来揭示口语的功能和特点。 ( 二) 言语交际研究 刘焕辉著言语交际学较系统完整的对言语交际做了研究。 段峰论言语行为的社会文化特征详细的介绍了言语交际的社会性。 吴建国言语交际的风格较详细地阐述了言语交际风格。 ( 三) 口语交际教学研究 张志公关于口语研究和口语教学的三个问题、王立平在平等对话中打开生活之 窗一我的两堂口语交际与作文指导整合课、夏玉成：口语交际能力培养的几个重要问 题、解元风口语交际课之浅见、徐海忠双向互动的口语交际教学策略、郑初春构 建开放式口语交际训练体系、石卉芸从口语交际中学习口语交际从理论和实践方面 对口语交际教学做了初步研究。 三、论文结构 论文分前言、正文、结论三个部分。 前言部分主要说明选题的研究背景、前人研究成果、论文结构等几个方面的问题。 正文分为四章： 第一章研究口语交际的基本理论。言语交际是口语交际是上位概念，了解言语交际有 助于清晰地界定口语交际的内涵。分析口语交际的心理过程、特点、能力体系有助于在教 学实践中把握好口语交际教学。 第二章是关于口语交际教学的研究。回顾我国汉语口语交际教学，有助于我们继承优 良的传统。研究国外母语口语交际教学可以使我们得到借鉴。 第三章是学习主体即小学生的研究。小学生的智力的发展是影响小学生口语发展的重 要内部因素o ，j 、学生口语是在儿童习得口语的基础上的发展与提高，具有鲜明的年龄特征。 小学生口语中存在的问题是口语交际教学的重点。 第四章是本文重点，研究口语交际教学在实际教学中的应用，从整合小学口语交际教 学课程资源、优化小学口语交际教学课堂结构、指导小学生口语交际学习方式、建立小学 口语交际教学评价体系四个方面具体阐述相应的做法。 结论部分简要概括了研究成果。 第一章口语交际的基本理论 第一章口语交际的基本理论 本章研究口语交际的基本理论。言语交际是口语交际是上位概念，了解言语交际有助 于清晰地界定口语交际的内涵。分析l j 语交际的心理过程、特点、能力体系有助于在教学 实践中把握n 语交际教学。 第一节言语交际 一、语占和言语 1 语言和言语的区别 语言学开创者索绪尔( s a u s s a r e ) 认为：“语言( 1 a n g u e ) 是言语能力的社会产物，又 是必要的惯例( c o n v e n t i 。n ) 的总汇，这种惯例为社会群体所接受，使每个人能进行言语 活动。”“言语( p a r 0 1 e ) 是个人运用机能时的行为，它运用的手段是通过社会惯例即语言。” 语言是一种交际工具和思维工具，这种工具是作为一个符号系统而存在的，它具备 着语音、语义、词汇、语法等方面的要素。语音是它的物质形式，语义是它的意义内容， 词汇则是由语音语义结合而成的符号所形成的整体，语法是语言的结构规则，这种规则既 体现在语言成分之中也体现在语言的运用之巾。就语言来说，它就表现为这些语言成分交 流思想的能力，但还不能体现出交流的具体内容。人们交流思想的具体内容是靠言语来表 示的。言语就是人们为某种交际目的，对语言的具体运用和由此而产生的言语作品。用 通俗的话来说，言语就是说话和所说的话。 可见，语言和言语不同。语言是工具，言语却是对工具的运用及运用的结果。在语 言中，只能体现 5 以词汇成分为单位的语义内容，而只有把这些语义内容用语法规则组织 起柬，形成言语，才能表达完整的内容以进行交际。所以在社会生活中，人们使用的语言 是共同的，但足表达什么样的交际内容，即使用什么样的言语却是因人而异。 2 语言和言语的联系 索绪尔( s a u s s a r e ) 认为：“语言是一种语法系统，它本身不表现出来，而是潜伏在 每个人的大脑中。言语是语言的运用，是语吉的具体表现。语言存在于个人的大脑中是不 完整的，只有在一个社会群体中它才是完整的，这是语言的社会性，而语言从来不能被一 个群体同时运用，必须是一个人一个人的运用，这是言语的个人性。语言足抽象的、稳定 个群体l 司时运用，必须是一个人一个人的运用，这是言语的个人性。语言是抽象的、稳定 。索绪尔普通语言学教程m 1 商名凯译北京：商务印书馆，1 9 9 9 3 0 第一章口语交际的基本理论 的。言语是具体的、变化的。”。 语言和言语虽然不同，但两者之间却有着密切的、不能分割的关系。语言是从具体的 言语之中概括出来的模式，同时它又存在于具体的言语之中；言语则是对语言的具体运用 和由此而产生的言语作品。可以说，没有语言就没有言语，而没有言语就无所谓语言。语 言和言语是同时产生又同时发展的。 语言是社会约定俗成的交际工具，它的每一种成分都是从具体的言语中概括出来的。 如在社会成员的不同言语中都存在“山”这个词，结果“山”就逐渐被概括为一种模式而 成为语言成分。语言中的语法规则也是这样被概括出来的。语言模式被人们从具体言语中 概括出来之后，又会被运用来重新组合成新的言语。因此，言语就是对语言的具体运用和 由此而产生的言语作品。 二、交际 交际乃是一种发生在人与人之间借助某种符号和媒体传递与交流信息，并产生相应行 为的社会活动。它实质是a 通过c 将b 传递给d ，以达到效果e 的过程。这其中，a 是信 息发出者，b 是信息，c 是通向信息接受者d 的途径，而e 则是由交际活动所引起的行为 反应。构成这一活动的要素，第一是交际的目的；第二是交际的主体；第三是交际的对象； 第四是交际的媒介；第五是交际的环境。在交际过程中，每个人既是交际的主体，又是交 际的客体，他用言行去影响别人，同时也被别人的言行所影响，从而达到双向交流、双向 影响的互动效果。所以，要交际，就需要有交际工具，语言就是交际的最重要的工具。 语言是交际工具。恩格斯指出：“语言的生命力和存在价值就在于交际，离开了人们 的社会交际，语言既不可能产生，也不可能存在和发展。”。语言的交际功能，实际上是一 种社会功能，这是它的基本功能，其他功能都是由此派生而来的。从广义上说，活着就意 味着交际交流，既有人与历史、文化的交流，有人与人之间的交流，也有人与当代各种语 言、非语言现象的交流。随着社会的高度发展与各种文化的广泛融合与交流，语言的交际 作用就愈发明显了，语言是最重要的交际工具，这已成为共识。 三、言语交际的特点 言语交际是一个多重矛盾的统一体。诸多因素在动态过程中相互作用，使其具有一些 显著的特点。归纳起来，主要表现为：双向性、开放性和言语行为及其话语形式的互动互 补。 1 双向性 。索绪尔普通语言学教程【h 田高名凯译北京：商务印书馆，1 9 9 9 ：3 6 。劳动在从猿到人转变过程中的作用马克思恳格斯选集第三集嗍北京：人民教育出版社，1 9 7 4 年：5 1 1 第一章口语交际的基本理论 言语交际是人们用语言互相传递信息、交流情感的过程，其双向性的特点是不言而喻 的。只有表达一方而没有接收一方，( 如说梦话) 不可能构成交际。同样，也不可能只有 接收一方的活动而没有表达一方的情况。任何交际过程都是表达和接受互相统一为一个整 体的。当然，表达和接受的双向性并不意味着任何情况下都同时同地出现，异时异地的言 语交际也大量存在( 如打电话、信件往来) 。 2 开放性 明显的开放性也是言语交际过程的一个突出特点。这种开放性体现在多方面。首先， 参与交际的人有开放性。可以是两个之间一对一的交流，也可以是多人之间交叉的交流。 其次，交际方式有开放性。可以是一方表达，一方为接受的固定方式，也可以是表达和接 受互相转换的方式；可以是同时、地的当面交际、也可以是异时、地的非当面交际。再次， 交际话题的开放性。一次交际，可以是话题明确不变的，也可以是话题跳跃性很大，处于 不断变换之中。第四，交际手段的开放性，可以使用日常浅近的口语，也可以使用文绉绉 的书面语；可以出现各种俗语、谚语，也可以选用外语等等。最后，交际语境的开放性。 任何一次交际都受到一定的时空、社会文化环境等语境因素的影响。这些因素也是也是开 放性的。可以某一部分因素明显起作用，另一部分因素潜在地起作用；也可以所有语境因 素都同时起着明显的作用。 3 言语行为及其话语形式的互动互补性 言语交际过程是通过言语行为及其话语形式来进行交际的。因此在注意到它的双向 性、开放性特点的同时，还必须看到这两个特点给言语行为及其话语形式带来的显著特点： 言语行为及其话语形式的互动互补性。 由于交际过程的双向性，必然会导致会话过程中言语行为的互动性：甲方发出的话语 引发乙方的话语，乙方的话语又反转来引发甲方的话语，如此循环往返。形成轮流发话的 动态结构。正是这种双方互动的言语行为，导致出现于交际过程中的话语形式较之单向表 达更富于灵活多变性，如：话题的跳跃、飞转；话语的时断时续；省略句和独词句的大量 使用及语句结构因之显得粗略、不那么连贯和严整等。这是因为在双方言语行为的互动作 用下和语境意义的补衬下，话语的语义线索和结构线索可以呈现出忽隐忽显的状态。 第二节口语交际的内涵、心理过程及特点 一、口语、口语交际 1 什么叫口语? 让我们来看以下几个解释： 第一章口语交际的基本理论 ( 1 ) 口语就是说话时使用的语言。 ( 2 ) 口语是人们凭借自己发出的语音表达思想的言语，以听觉和动觉的形式为人所 感受。人在口头言语过程中，随时可通过来自听觉和动觉的反馈信息，调节言语的进程， 决定自己讲什么，怎么讲。 ( 3 ) 口语与书面语相对适合以口头语言做表达媒介的语言文体。用于日常生活、俗 外文学等领域。一般而言，口语比书面语灵活简短，但不如书面语完整严谨。口语是书面 语产生和发展的基础和源泉，是儿童最先习得的语言文体。口语在日常生活中不断地缓慢 变化，不会因为行政命令而突变。 由以上几个定义可以得出：口语就是口头交际中使用的主要诉诸听觉并借助各种辅助 手段表情达意的口头语言。这种口头语言的表达是一种特殊的社会实践活动，作为口语表 达者参加这种特殊的社会实践，则会综合反映出个人的语言能力和交际能力。 2 口语交际 社会语言学家海姆斯( h y 玎s ) 认为口语交际能力就是一个入说话不但知道什么是语 音结构正确的句子，而且还知道什么是合适的句子。 费希曼( f i s h e m a l l ) 说：“w h os p e a k sw b a tl a i l g u a g et ow h o ma 1 1 dw h e r e ”即何人于何地以 何种方式说话。 我们认为口语交际是特定的人，在特定的时间、地点、场合针对特定对象，为着特定 目的，运用语音手段，选择特定的内容和方式组成话语，传递信息，交流思想和感情，以 引起对方产生行为的一种言语活动。 在日常生活中，一般意义上的口语交际，交际的目的意识、角色意识、对象意识、环 境意识是暗含在交际活动过程之中的，是不言自明的。但司空见惯的口语交际一旦进入了 语文教学，这些原本内隐的意识就需要我们特别加以注意与提醒了。这就是为什么标准 把口语交际专门列为一类教学的原委之一。换句话说，语文教学中所说的口语交际。实际 是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下，在特定的交际目的的驱动下，通过参与交 际双方的听、说互动，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识、环境意识和 驾驭规范、准确、生动的口语的能力，并在此过程中不断地丰富人文精神和素养的练习。 二、口语交际的基本心理过程及特点 。现代汉语词典北京：商务印书馆，1 9 9 8 ：6 5 2 。教育大辞典编纂委员会教育大辞典第五卷m e 海：上海教育出版社，1 9 9 6 ：3 0 2 。中国百科大辞典第四卷【 q 北京：中国大百科今书出版社，1 9 9 9 ：3 0 3 7 。转引自李丽丽试论中学语文教学中学生口语交际能力的培养口d 】准林：广西师范大学，2 0 0 3 。转引自李丽丽试论中学语文教学中学生口语交际能力的培养田】桂林：广西师范大学，2 0 0 3 6 第一章口语交际的基本理论 1 倾听的心理过程及特点 ( 1 ) 倾听的心理过程 倾听是言语以声波的形式刺激听觉器官，引起耳朵鼓膜振动，再由听觉神经把这种振 动信号传达到大脑相应中枢。中枢神经细胞活动感知声调和声音所代表的词句，并把词句 刺激传达到大脑的颞叶听觉区和额叶动觉区，促使听觉综合活动，并通过辨音识义等活动 理解，吸收语言所传递的信息。根据现代认知学的理论，听话过程可以分为以下阶段：言 语知觉阶段，对句子的声音模式进行分析：结构分析阶段，以句子的表面结构为线索来确 定句子的意思；利用阶段，把前一阶段得到的信息付诸实际使用。 ( 2 ) 倾听的心理特点 快速、敏锐地感知。在口语交际活动中，听话人听到的是声音信息，由于声音信息 稍纵即逝，存留时间极短，听话人要听懂别人的谈话内容，必须迅速准确地捕捉要点，理 出头绪，做出判断，必须具有稳定的注意，即具有持久、专注地倾听别人说话的习惯。同 时思维反应必须与说话人同步。这是因为语音是一个连续的过程，听者在接受语言信息时 要边编码边加工，及时理解说话人的话语含义，在加工理解前一句话的同时，又在接受下 一句的信息，如此交叉反复进行，辨音、译码、加工、记忆，这几个程序具有同步完成的 特点。这种瞬息之间的持续循环的听声理解，就要求听话人必须快速、敏锐地感知。 随时筛选、加工。人们的口语交际是现想现说，双方不能有太多的思考时间，要求 说话人必须快速思考快速说话，这就难免零乱。这时，听话人要听懂对方的话，就必须抛 弃说话中语言杂质，选择其中能够表情达意的部分来理解。这就是筛选。又由于说话的零 乱性和疏漏性，听话人为了更好地理解对方的话，还必须将那些零乱的语言按一定的逻辑 顺序，迅速重新组织一番，将那些有疏漏处的语言，根据上下文的语义，填充疏漏的内容， 使之逻辑严密，表意完整，这就是译码的“加工性”。 情绪的反馈。事实证明，无论哪个人听人说话，都会有意识无意识地流露出某种感 情。一般说来，听到喜讯就高兴，听到噩耗便悲伤，听到表扬就自豪，听到批评就不满等 等，这就是听话情绪的“反馈性”。 根据具体的语言环境，积极主动地进行理解、评价和想象。口语交际都是在一定的 语言环境中进行的，如语场、前因后果、说话人的表情、姿态等，因此，听话人在听话的 过程中，必须联系这些因素来理解和记忆。同时，听话的过程是一种主动的心理过程，而 不是被动的心理过程。一方面，听话人主观的思想、情绪、愿望直接影响到对话语的理解， 另一方面，听话人还会主动推测没有听清楚的语句。在这一过程中，伴随着积极主动的理 7 第一章口语交际的基本理论 解、评价和想象。 2 表达与交流的心理过程和特点 ( 1 ) 表达与交流的心理过程 表达与交流活动的心理过程，就是说话人在说话动机的促使下，用极简缩的内部语言 确定说话的大致内容，然后根据说话的目的和情境尽快地调动、筛选、组合大脑中存储的 各种相关信息，在很短的时间内确定表达的内容和形式，并将它们按照一定的逻辑顺序和 语言规则组织起来，形成比较完整的内部语言。当说话人的内部语言组织完毕之后，说话 人就会迅速地借助发音器官呼吸器官和声带、口腔和鼻腔的协调运动将内部言语转换 成外部言语传达给听话人。 ( 2 ) 表达与交流的心理特点 临场性。临场性是指表达和交流有特定的场合，涉及时间、地点、对象、语境等条 件，而且这些条件总是在变化的。这就决定了说话人要依靠临场的发挥，根据现场需要和 听者的反应，临时增删、调换说话的内容，变换语气等等。 敏捷性。表达与交流都是两个人或多个人面对面的口头语言交际形式。由于是面对 面的听说情境，说话人就不可能说说停停。停停说说，一般都是按逻辑、随语流，连续不 断地把一件事、一个问题说完，以免造成时间空档而冷场。这就需要说话人快速组织内部 语言，迅速从记忆仓库中搜寻筛选出准确、生动、形象的词语，按照现代汉语语法规范造 成完整的句子，然后清晰而流畅地富有感情地传达出去。这种瞬息之间的情况需要敏捷性。 运用语音表情达意。语音是口语的物质条件，表达与交流要借助语音来表情达意。 正确的发音、清晰的吐字、适当的语速、变化的语调都能够表达丰富的思想感情。 第三节口语交际的能力体系 口语交际能力就是用有声语言的形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听和 说为实现方式，来进行信息、情感交流的能力。它既包括对语言文化设定的理解与把握， 也涵盖对语用规则的关照与利用。汉语口语交际能力主要从以下几方面表现出来，如图所 不： 言语手段a 听的能力b 说的能力 非言语手段a 身势语言b 空间处理c 伴随语言 文化设定文化传统与文化价值取向 语用知识a 会话策略b 会话原则 8 第一章口语交际的基本理论 下面对组成口语交际能力的能力体系作较详细的阐释。 一、言语手段：主要指听话能力和说话能力。 1 倾听能力：由听觉器官获取声波所负载的语言信息符号，通过大脑思维加工而获得 意义的感知、理解过程，同时也是陶冶思想、迁移情感和形成技能技巧的复合实践过程。 ( 1 ) 语音辨识力，是指语言的感知力。它是借助听觉分析器接受口语信息，通过思 维加以理解、分析、记耿、辨析出对方话语的中心、语气甚至弦外之音，从而做出敏捷的 反应。首先是辨音正字，除了培养听音辨调的能力，还要注意理解辨别不同内容，不同感 情色彩和不同语言风格的语音音波。 ( 2 ) 话语理解力，是指在辨音的基础上，迅速把握话语与音义之间的联系。不仅了 解一般意义，还要体味话语的感情色彩，进而掌握其本质含义。在汉语中，由于同音、近 音字繁多，同音节的语音常常代表着不同的词。因此，仅凭意义的联系还不能准确地辨明 词义，还必须依靠句法和语义，并通过具体语境把握词义。由于口语语句短小，成分易于 易位，加之定语又少，因此在注重一般词义的同时，一定要尽可能迅速地抓住关键词语， 只有准确地理解了关键词语，才能正确地理解话语的意义。再次，要理解句法及其含义。 通过对词与词的关系的理解，进而理解句子的含义。实际上，在快速流逝的语流中，听话 人并不是在听声音，而是在听思想，在听话过程中，要理解意义，除了对词句的听辨外， 还要注意语音表现中的语调、语气、重音、停顿等种种因素。另外，还要能体味话中之味， 弦外之音。 ( 3 ) 听话品评力，是指对所听内容及其表达形式的是非优劣做出价值判断的能力。 这是听话能力的高层次。评品话语包含两个层次：一是评判正误真伪，即对说话人的语音、 语气等进行评价判断，分析其观点的正误，鉴别其内容的真假，听出话语的本意，也听出 言外之意、弦外之音，从而决定听话人自己所应持的态度和应做的反应。二是品味话语的 高下优劣，即对说话人的说话特点、表现手法、说话艺术进行品评体味，从而决定是否吸 收甚至仿效。 ( 4 ) 选择性听话能力，这是根据听话目的，对听话材料的内容进行编选，去粗取精， 以便快速地索取所需信息，实现听话目的的活动。选择性听话能力是信息社会对未来人才 的语文素质提出的新要求。 ( 5 ) 创造性听话能力，它表现在对听话材料的别样辨别与审视，不求苟同，善于求 异的思维方法的运用。 2 表达能力：是信息输入、贮存、处理、再生、输出的过程。 第一章口语交际的基本理论 ( 1 ) 内部组码能力，即组织内部言语的能力。说话是先想后说，或者是边想边说。 想，就是思维，也就是组织内部言语。这个过程可分为确定话题、产生“语点”、形成思 路三个方面。确定话题，要灵活、恰当，有针对性，在尽可能短的时间内了解对象和具体 要求，定下说话的重点内容。“语点”是压缩了的内潜的言语信息，有一定的“模糊”性 和跳跃性。产生“语点”就是把与话题密切相关的压缩信息释放出来，组成比较明晰的语 义体系，即想说的内容要领。要做到敏捷、明确，形成思路，就是把释放了的语义信息借 助内部言语符号组织成有一定逻辑联系的语流，力求有序和畅达，避免说出时颠三倒四或 丢三落四。内部语言的生成、组织编排能力是构成说话能力的第一要素。 ( 2 ) 快速的语言编码能力。“语言编码”就是把扩展了的语义转换成相应的词语符 号和句子结构，按照语法规律编排成即将说出的话语，即外部语言。要将内部语言顺利地 转换成外部语言，需要两个条件，一是要有丰富的语汇储备作基础。这是言语编码的符号 材料，是转化为外部语言( 有声语言) 的重要条件。二是掌握正确组合语词次序的语法规 则。这是言语编码的结构法则。语言编码需要快速、准确、有逻辑性。 ( 3 ) 运用语音表情达意的能力。当人们把内部言语经过扩展，并编码为一定的语句 后，还要通过声带颤动，咽腔、口腔、鼻腔共鸣，将体现思维的词句转换为有意义的声波 发送出去，变成有声语言，对方才能接受信息，语言交际才能正常进行。说话人只有正确 运用语音、语调、语速、语量的变化来表情达意，说起话来才能娓娓动听，表达效果才会 增强。 上述三个方面，大致反映了说话活动中的“内部言语的生成和组织言语编码成 语句外部言语”的一个完整过程。在这种生成转换过程中，三个要素组成一个密不可 分的有机整体。 二、非言语交际手段 口语交际中对非言语交际研究主要涉及三个方面的内容： 第一是体距学或体位学( p r o x e m i c s ) ( 杨平，1 9 9 4 年) ，这个术语是由美国西北大 学人类学教授爱德华霍尔( e d u a r dh a l l ) 在1 9 6 9 年提出的。它研究人们在交际时保持 相互间身体的距离并由此而体现出来的特定含义。霍尔认为，人类对距离远近的感受可以 划分为五个等距，以同心圆排列的方式向外扩散，这五个等距分别是：极亲近距离( 身体 相距0 厘米) ，亲近距离( 身体相距1 5 4 5 厘米) ，个人领域( 身体相距4 6 1 2 0 厘米) ， 社会领域( 身体相距1 2 3 6 米) ，公众领域( 身体相距3 米以上) 。人们交谈时相距多 远才是适宜的，表明了交际者对体距的态度和对双方关系的疏密，这可以因交际者性别和 1 0 第一章口语交际的基本理论 年龄的不同而不同，但在很大程度上则是由双方的不同文化特征所决定的。 第二个内容是体势学( k i n s n e t i c s ) ，这个术语通称身势语言( b o d yl a n g u a g e ) 或 身势语言学( b o d ys e m n t i c s ) 。它由美国人类学家伯惠斯德( r a n y b i r d u h i s t e l l ) ( 1 9 7 0 年) 首次提出。体势学研究人们交际时身体各部分动作模式所表示的含义。它包括很多非 语言行为，如面部表情、手势、体势、眼神、体触、头部示意等( 杨平，1 9 9 4 年) 。比如 说：左右摆动头部为“不赞同”；而在印度人和爱斯基摩人中，情形则完全相反( f a r b ，1 9 7 4 年：h a y e se t a l ，1 9 8 7 年) 。由此可以看出，一些非语言行为是不同文化所共有的。 第三个内容是副语言( p a r a l a n g u a g e ) ，又称类语言或伴随语言，它是指超出语言特 征的附加现象，如声调、音量、停顿和犹豫。人们说话时的副语言现象如果是声音大、速 度快，他们可能是情绪激昂或热情满怀或怒发冲冠；反之，他们的情绪可能是平静、安定 或祥和的。 实际上，非语言交际行为还应包括交际者的体型、身高、肤色、衣饰、发型等因素。 所有这些方面组合起来，传递给交际对方，使他们能够给予恰当的判断、准备、理解和如 意的合作，最终达到交际的目的。 三、文化设定 文化指的是关于某一特定人群( 民族、国家、宗教、集团等) 的生存方式( 具体表现 为生活模式一一信念、制度、价值尺度、言语及非言语交际方式) 的总和。而语言是文化 信息的载体，每一种语言都具有民族文化的烙印，文化对语言的影响波及到语言的各个层 面，从词汇层、语法语篇层直到语境层、思维表达方式等无不受文化的影响与制约。汉语 言丰富多彩，中国文化更是博大精深。语文教学中口语交际所需要解决的文化设定主要是 指汉语的文化传统与国人修身、立志、为学等方面的文化价值取向。要得体地进行口语交 际，就要深入了解中国的文化传统与国人的文化价值取向。口语交际，往往蕴涵着丰富的 文化内涵，它与文化背景和人们的社会价值观息息相关。 当然，随着国际交流的日益频繁，语文教学同样要负责培养学生的当代意识及对他 国文化的了解。将学生带领到一个文化设定良好的心智空间，不论浸润我国传统文化精神， 还是培养当代意识及对他国文化的了解，这都属于口语交际能力中文化设定这一维度。 四、语用规则 就语文课所要关注的口语交际来说，我们应该让学生初步了解会话策略和会话原则。 会话策略：指的是为使口语交际顺利进行与结束而且采用的某些技巧、手段，主要是 对汉语会话结构的了解，知道如何进行话语维护。如说明、解释、婉曲、重复、擒纵、转 第一章口语交际的基本理论 折、穿插、停顿、暗示、开头、结尾、转移话题、铺垫、口头禅等等。话语对策能力就是 运用交际技巧的能力，也可以看作是一种会话策略。会话结构指人们表达论点时，究竟是 把重点放在首位而后阐述，还是先提供大体轮廓，将重点放在大量背景资料之后，这即人 们常说的直接式或间接式的表达方式。中国人习惯于把要点放在首位：首先其次 再次最后，英国人常把重要的放在前面，最重要的放在最后，至少是最后的并非不重 要。当然，即便是中国人，为了更为婉转地表述，或是为了隐藏不便于显露的交际意图， 也会采取间接的表达方式。在口语交际中采用何种表达方式，还要看情况而定。 会话原则：格赖斯于1 9 6 7 年在l o g i ca n dc o n v e r s a t i o n 一文中指出，人们正常 的语言交流不是一系列毫无联系之话语的组合。会话是受到一定条件制约的，人们进行交 谈时之所以不会说出一连串互不连贯的话，是因为会话者互相合作，共同遵循一个目的或 一组目的，会话双方都要共同遵守一个原则，使自己的话语符合各方共同目的的需要。格 赖斯称这一原则为“合作原则”( c o o p e r a t i o np r i n c i p l e ) 。合作原则的具体内容是四 条准则( m a x i m s ) ：( 1 ) 量准则( m a x i mo fq u a n t i t y ) ：所说的话应包含当前交谈目的所 需要的信息；所说的话不应包含超出需要的信息。( 2 ) 质准则( m a x i mo fq u a l i t y ) ：不 要说你相信是虚假的话；不要说证据不足的话。( 3 ) 关系准则( m a x i mo fr e l a t i o n ) ：要 有关联，即话语要切题。( 4 ) 方式准则( m a x i mo fm a n n e r ) ：要清楚明白话语简练， 避免晦涩，避免歧义，井井有条。 以上关于口语交际的能力体系的分析，使我们认识到只有全面的训练学生的能力才能 使学生做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。 1 2 第二章口语交际教学的研究 第二章口语交际教学的研究 本章是关于口语交际教学的研究。回顾我国汉语口语交际教学，有助于我们继承优良 的传统。研究国外母语口语交际教学可以使我们得到借鉴。 第一节我国汉语口语交际教学的历史回顾 口语交际教学是随着教育的产生而产生的，但在不同的历史阶段因深受统治阶级培养 人才模式的影响，口语交际教学的地位和受重视程度却是不同的。我国古代的语文教育基 本上没有衍生出正规的口语交际教学。近代语文单独设科后，口语交际教学也无较大发展。 在“五四运动”的推动下，口语交际教学开始受到重视。新中国成立后，特别是改革开放 后，口语交际教学获得了长足的发展。 一、古代 我国古代没有形成以学科为中心的现代意义上的语文教育，语文教育总是和伦理道德 教育、经典哲学教育、政治历史教育以及社会的、自然的百科教育融为一体。由于书面语 的产生迟于口头语，所以口语交际的历史比有文字记载的语文教育要长得多，在以书面语 为标志的古代语文教育产生以前，口语交际比结绳记事交际发达，不过这种口语交际的教 育不是由学校或专门的教育机构承担，大多是一种自然状态下的语文教育。可以说，我国 古代的语文教育基本上没有衍生出正规的口语交际教育。古代语文教育没有正规的口语交 际教育，但有时有比较发达的应对辞令的教育，虽然教育内容和方法流传至今的不多，但 大致上可以从历史发展的踪迹中窥得一斑。 l _ 春秋战国时期 春秋战国时期，私学兴起，“学在四夷”、“文化下移”，是一个“礼崩乐坏”的时期， 但是却是一个教育的百花齐放、百家争鸣的时期，是一个语文教育非常发达的时期，也是 口语交际发展迅速的时期。著名教育家孔子已明确意识到言语交际在社会生活及个人生活 中的重要作用。孔子曾设“言语”科，他认为“一言可兴邦，一言可丧邦”。此时官学没 落，私学兴起，士的阶层也兴起了，统治阶级养士之风日盛( 如春秋四公子：孟尝君、平 原君、春申君、信陵君) ，私学以养士为专门职能。各学派为得到赏识、重用，常常展开 辩论，此所谓“百家争鸣”。私学的传业者和受业者都比较重视口语，尤其是辩论才能。 齐国的稷下学宫是战国时期的教育和学术中心，它吸引了诸学派众多有名望的学者到此讲 。朱熹论语子路四书集注 岫长沙：岳麓书社，1 弼7 ：2 1 0 1 3 第二章口语交际教学的研究 学，孟子、荀子都曾在此授业。各派都希望以自己的理论说服对方而被齐王采纳、为社会 公认，于是“亟需用公开辩论的方式”。进行争鸣。苟子明确指出“君子必辩，凡人莫不 好言其所善，而君子为甚。”固他说：“谈说之术，矜庄以莅之，端诚以处之，坚强以持之， 譬称以喻之，分别以明之，欢欣芬芗以送之，宝之，珍之，贵之，神之，如是，则说常无不受。 虽不悦人，人莫不贵，夫是之谓贵为贵其所贵。”。这段话对谈说的态度、原则、技巧、效果 等都作了颇有见地的论述。只不过这种口语交际论辩色彩太浓了，与日常的口语交际相去 较远，普及程度不够。 2 秦汉魏晋南北朝时期 汉代以来，语文教育成了经学的附庸，语文教育基本上只重书面语的传习，忽视口语 交际，不过也有人重视口语交际教育，王充在书解篇中强调“出口为言，集札为文”， 魏晋南北朝时期，由于社会变动的原因，知识分子清谈玄学，佛教大兴，在进行传经说法 的同时，也一定程度上进行了口语教育：清谈是双方用语言来辩论学术问题，与应对辞令 差不多，但不如春秋战国时期发达，但也是以比较严格的口语教育为基础的：这一时期值 得注意的现象是南朝对说“官话”的重视，北朝多民族交流中“双语”教育( 主要是口语) 的大兴，官话的流行和多民族语言的交流现象的勃兴，也表明了社会上口语交际的勃兴。 3 隋以后 隋朝炀帝大业二年，即公元6 0 6 年，我国出现了科举制度。唐、宋、明、清四代沿用 承袭了科举制度。科举考试自产生之日起重要就是对经史注疏或要义的考核，即侧重对书 面语言的考核。( 如唐时常设秀才科、进士科、明经科、明法科、明字科、明算科。考试 方法有帖经、墨义、策问等) 明清时期，以八股取士，更是将重读写轻听说之风推至极致。 八股文为“正宗之正宗”。文求有“股”，段求有“比”，句求有“对”，字求有“腔”，语 求有“调”，书面语教育( 文言文) 可谓之为学校语文教育绝对的主线：口语交际教育始终是 一条游离于学校语文教育边缘的时隐时现的辅线，清代教育家颜元指出：“迨于魏、晋学 政不修，唐、宋诗文是尚，其毒流