（课程与教学论专业论文）教师的合作学习观与合作学习实施的研究.pdf

摘要 随着社会对人才需求的变化和教育的发展，培养学生的人际理解能力、合作 能力和沟通交往能力已经成为教育的重要任务，培养学生。学会关心”、“学会合 作”逐渐成为当代教育发展的重要趋势之一。在这种社会和教育背景下，提倡开 展合作学习，在互动和交往的过程中，推进学科学习目标的达成，形成良好的同 伴关系，培养学生的社会技能，有着重要的理论价值和现实意义 在这样的背景下，一线教师是如何理解和认识合作学习的? 教师不同的合作 学习观会对合作学习产生哪些影响? 这些影响是否存在显著差异? 出于这种考 虑，首先，本研究编制了相应问卷和量表，调查了一线教师的合作学习观和实施 合作学习的现状。结果显示尽管教师对于合作学习的观念存在不同理解，但是教 师在实施合作学习的过程中并不存在显著差异教师实施合作学习时存在诸如： 教师合作学习的理论基础比较薄弱；教师对合作学习主体的认识存在误区；教师 对合作学习的基本要素及其相互作用的认识不清等问题其次，针对这些问题， 本研究提出相应的策略：即要想保证合作学习的落实和顺利实旌，就需要促使教 师自觉改变其不合理的合作学习观，使其建立在正确的合作学习观基础上，以发 挥教师和学生主体的多向型作用和合作学习基本因素的相互作用，从而实现合作 学习整体性作用的发挥。 本研究只是对“教师合作学习观与合作学习实施”这一主题进行了实然性 的观察分析与应然性的策略思辨其实，还有许多相关问题需要做更进一步的系 统研究。譬如，应然性的策略思辨是否具有现实有效性? 如何切实可行地转变教 师的合作学习观? 如何从教学制度上保证合作学习的具体落实? 教材的编制如 何更好地体现合作学习的精神? 等等 关键词：合作学习；合作学习观；合作学习实施：教师 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to f e d u c a t i o na n dt h ec h a n g i n gd e m a n do f p e o p l er e s o 嗽, i t b e c o m e st h em a i nt a s ko fe d u c a t i o nt od e v e l o ps t u d e n t s a b i l i t i e so fu n d e r s t a n d i n g , o f c o o p e r a t i o n , a n do fe x c h a n g i n g , i ta l s ob e c o m e so n eo ft h ei m p o r t a n tt e n d e n c i e so f c u r r e n te d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n tt of o s t e rs t u d e n t s a b i l i t yo fc a r i n ga n dc o o p e r a t i o n u n d e rs u c hs o c i a la n de d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d , c o o p e r a t i v el e a r n i n gi st h ei n i t i a t i v e a n s n v c ro fe d u c a t i o nt ot h eq u a l i f i e dp e r s o nr e q u i r e m e n to fm o d e ms o c i e t y i th a s g r e a tt h e o r e t i c a la n dr e a l i s t i cm e a n i n g st oi m p l e m e n tc o o p e r a t i v el e a r n i n g , t or e a i i z c t h eg o a lo fs u b j e c tl e a r n i n g , t of o r mt h eh a r m o n i o u sp a r t n e rr e l a t i o n s h i p , a n dt o d e v e l o ps t u d e n t s s o c i a ls k i l l si n t h ep r o c e s so fc o o p e r a t i v el e a m i n g , u n d e rt h i sc o n t e x t , w ea i mt or e s e a r c ht h ef o l l o w i n gp r o b l e m s ：1 1h o wd i dt h e t e a c h e r su n d e r s t a n dt h ec o o p e r a t i v el e a r 血i 妒2 ) w h a te f f e c t sd i dt h ed i f f e r e n t c o n c e p t so ft e a c h e r s c o o p e r a t i v el e a r n i n ge x e r to ni ti m p l e m a n t a f i o n ? d i dt h e s e e f f e c t sh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ? u n d e rt h i sc o n s i d e r a t i o n , f i r s to fa l l , t h er e s e a r c h m a k e st h eq u e s t i o n n a i r e st ok n o wt h et e a c h e r s c o n c e p t sa n di m p l e m e n t a t i o no f c o o p e r a t i v el e a r n i n g t h er e s u l t ss h o wt h a tt h e r ea 地n oo b v i o u sd i f f e r e l l ( 强gi n 蛔p j e m e n t a f i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n g , a l t h o u g ht h et e a c h e r sh a v ed i f f m to p i n j w o fc o o p e r a t i v el e a r n i n g w h yi si t ? t h ct e a c h e r sh a v em a n ym i s u n d e r s t a n d i n gi n i m p l e m e n t a t i o n , s u c ha s , t h e i rw e a kt h e o r e t i c a lb a s e ，i m p r o p e rc o g n i t i o no ft h em a i n b o d ya n dt h eb a s i ce l e m e n t so fc o o p e r a t i v el e a r n i n g , a i m i n ga tt h e s ep r o b l e m s 。t o i n s u r ec o o p e r a t i v el e a r n i n gc a r r yo u ts n o c e s s f u l l y , t h en e c e s s a r ym e a s m e sa r et h a tt h e t e a c h e r ss h o u l dc h a n g et h e i rm i s u n d e r s t a n d i n go fc o o p e r a t i v el e a r n i n g o nt h eb a s eo f t h ec o r r e c tc o n c e p t s ，t h et e a c h e r sa n ds t u d e n t ss h o u l dc o m m u n i c a t ea c f i v e l ya n d r e c o g n i z et h ee l e m e n t so fc o o p e r a t i v el e a r n i n gc o r r e c t l y t h er e s e a r c ho n l yd o e s “b e ”o b s e r v a t i o n a la n a l y s i sa n d o u g h tt ob c ”s t r a t e g y t h i n k i n ga n dd i s t i n g u i s hf o rt h et h e s i so ft h et e a c h e r s c o n c e p t so fc o o p e r a t i v e l e a r n i n ga n di m p l e m e n t a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n g , i nf a c t , t h e r ea r em a n yr e l a t e d p r o b l e m sn e e d i n gt ob es y s t e m a t i cr e s e a r c hf u r t h e r f o re x a m p l e d o e s o u g h tt ob c ” s t r a t e g yt h i n k i n ga n dd i s t i n g u i s hp o s s e s sr e a l i s t i ce f f e c t i v i t y ? h o wc a nt h et e a c h e r s c o n c e p t s o fc o o p e r a t i v el e a r n i n gb ec h a n g e dc o n s c i e n f i o o s l v ? h o wc a nt h e c o o p e r a t i v el e a r n i n gb eg u a r a n t e e di ni n s t r u c t i o ns y s t e m ? h o wc a nt h es p i r i to f c o o p e r a t i v el e a r n i n gb ee m b o d i e db e t t e ri nt e x t b o o kc o n s t r u c t i n g ? a n ds oo n k e yw o r d s ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g ；t e a c h e r s c o n c e p t so fc o o l m - a f i v el e a r n i n g ； i m p l e m e n t a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n g ；t e a c h e r s 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、翅薪”魏科学糖神从事研究工依。 2 、本论文是我个人农导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文孛除弓l 文强，历套实验、数据饔有关毒| 3 事均是囊文的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他弱志对本研究所敲豹贡漱均已在论文中炸了声明势表示 了谢意。 作者签名：多基i 重量 蠢期： q 丑圭：i j 学位论文使用授权声明 本入完全了解露京郯藏大学育关保整、使用学位论文的规寇，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校国书镕被查阕；有权将学位论文瓣内容编入有关数据痒进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要、汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：蓟釜遣整。 日期：! ! ! e 墨裂 导言 有一个人想要知道天堂和地狱到底有什么区别，请求上帝对他解释清楚上帝一言不发， 带着他去参观天堂和地狱他吃惊地发现天堂和地狱完全一样，都有着阳光和微风，都有着 绿树和草坪。所不同的是在这两个地方生活的人群：天堂里的人一个个健康快乐，相互友爱， 脸上露出幸福的笑容；而地狱里的人一个个面黄肌瘦，互相厮打，眼中流露出贪婪和仇恨的 神色于是他询问上帝这两群人为什么会如此不同，上帝带他去了天堂和地狱的食堂，结果 他发现天堂和地狱的食堂也完全一样，设施一样，饭菜也一样，每人都用一把比自己的胳臂 要长得多的勺子吃饭因为勺子太长了，所以没有一个人能自己喂自己吃饭天堂的人互相 帮助。把勺子里的饭菜喂到对方的嘴里去，因此每个人都吃得饱饱的l 而地狱中的人只想往 自己的嘴里喂饭，结果由于勺子太长吃不到，所以饿得面黄肌瘦，痛苦不堪 天堂和地狱的区别并没有我们想象的那么大我们生活的每一天都面临着天堂和地狱的 选择当我们在生活中选择和别人和睦相处，互相帮助，互相合作时，凌们的生活就变成了 天堂；当我们选择贪婪、掠夺、霸道，独占、自私时，我们的生活就变成了地狱没有一个 人能依靠自己的力量活一辈予每时每刻，我们都在享受着别人所创造的各种科学和文化成 果，都在享受着别人伟大的心灵所带给我们的精神满足我们总是在别人的帮助和支持下才 能顺利地度过此生在我们不断吸取别人给我们的身体和精神营养的同时，千万别忘了把自 己的智慧、思想、友情、爱心和别人分享当别人需要你时，千万别忘了伸出你充满爱意的 双手一因为在这个世界上。总有人需要你，就像你永远需要别人一样“1 一、研究问题 ( 一) 问题界定 l 、合作学习的必要性 合作是人类相互作用的基本形式之一，无论是社会的前进，还是文明的进步，无一不是 人类共同协作的成果，可见别人对于个体和个体对于社会强烈的责任感和道德感是非常重要 n l 马荚杰天堂和地狱的区别闭，h t t p h v w w b j p l d x c d u c n c o l g a t t i c i c h t m l ? i d , z t 5 6 1 的而要使学生意识和体会到这一点，就需要学生在生活和学习中意识、体会到自己与别人 相互依赖、密不可分的关系我们今天的学生面对的是一个多元的、相互依赖的社会，学生 们不仅要从学校教育中学会竞争，更应该掌握如何合作吲但反观我国的教育现状，由于我国 教育长期以来过多强调竞争，学生大都习惯禁镏于自己的学习天地，缺乏与人合作、交往的 意识和技能在这种背景下，把合作的观念引入教育系统并使之与竞争机制相结合，甚至相 互制街，是一个值得探讨的重要课题 2 、合作学习的现实性 合作学习是由美国学者威康格拉首倡( 但不是首次提出) ，2 0 世纪7 0 年代在美国初 兴，并于年代至年代中期取得实质性进展，这是一种富有创意和实效的教学理论和策 略经过二、三十年的实验与研究，不少专家证明合作学习在改善课堂内的社会心理氛圈， 大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，因而合作学习 也被人们誉为。近十年来最重要和最成功的教学改革”美国著名评论家埃里斯和福茨在其 新著教育改革研究一书中断言，。合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它 至少也是最大的之一伪自2 0 世纪9 0 年代初，我国也出现了现代意义合作学习的研究与 实验，国务院颁发的国务院关于基础教育改革与发展的决定( 田发1 2 0 0 1 1 2 1 号) 指出t 。鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”嘲，对合作学习 给予高度重视 2 0 0 1 年颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) ) 明确提出：。倡导学生主动参与、掇 究发现、交流合作的学习方式”在这里，合作学习被明确为。新课程”所提倡的三种学 习方式之一 3 、合作学习的观念与行为 教师合作学习观和行为对于合作学习的落实和顺利实施是至关重要的目前，尽管有不 少专家和学者详尽地阐述了合作学习的理禽。新课改”也强调了合作学习的重要意义，但 是关于基础教育阶段一线教师究竟是如何认识合作学习的、如何实施合作学习的现状调查和 研究还比较少因此，本研究对教师关于合作学习的观念和实施现状进行了调查研究，以期 发现实际教学中教师之于合作学习存在哪些问题及其影响因素，并得出相关的结论和建议 2 1 温彭年、贾田英建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述m ，教育理论与实践，2 0 0 2 ( 5 ) 阱王坦合作教学的基本类型与理念析要f 町，山东教育科研，1 9 9 9 ( 1 2 ) 1 4 1 周小山、严先元编著新课程的教学设计思路与教学模式伽，四川大学出版社，2 0 陀 1 9 2 2 ( 二) 研究思路 合作学习是“新课改”倡导的学习方式之一，不少专家和学者对合作学习进行了研究， 但是目前合作学习仍没有明确、统一的概念界定，此外，多数专家和学者倾向于研究合作学 习中的学生，对于教师的研究比较少，而教师是实施合作学习的关键因素，如果教师的实施 与合作学习的理念背道而驰，那么合作学习的理念再好也无济于事。在第二部分中，通过文 献收集、查阅，笔者分析诸多概念，从教师实施合作学习的角度提出了合作学习的概念和定 位，并整理了专家和学者关于合作学习理论基础、主体的构成、基本要素、实施模式和基本 程序的现有研究第三部分则就第一、二部分的闯置，编制了相应的闯卷和量表，通过实证 研究的方式获得一线教师合作学习观和实施现状针对第三部分的闯题，第四部分中则编制 了相应的课堂观察量表，观察教师合作学习的课堂此外，还在三、四部分中分析收集到的 数据，通过数据来反映教师关于合作学习观念和实施存在的问题及其影响因素，而第五部分 则进提出相应的总结和建议 ( 三) 研究方法 本研究采用理论研究与实证研究相结合的方式，主要研究包括文献法、调查法、观察法、 访谈法和案例分析法 文献的收集、分析、综合是本研究的重要组成部分研究选题、研究思路、实证研究以 及论文的撰写都要以文献的分析为坚实的基础本研究的第一部分、第二部分对。国内外合 作学习的概念界定和基本要素、合作主体、教学模式”的分析与提炼，都离不开文献的搜集、 查阅与整理调查法、访谈法和观察法是取得一线教师合作学习观和实施现状的重要方法 案例分析法是通过典型案例的呈现，使教师能够意识到自身合作学习观会对合作学习的实施 产生哪些影响，在下一步的实施中意识到这些问题 3 二、合作学习理论与现状的分析 ( 一) 国内外关于合作学习概念界定的分析 1 、合作学习概念界定的分类和分析 从现有合作学习的概念界定看，由于不同学者或专家对合作学习理解的不同，他们对 。合作学习”的范畴属性也有不同的界定，主要分为6 类； ( 1 ) 合作学习是一种教学形式如约翰逊兄弟册、嘎斯基”、张斌“等的提法嘎斯基 就认为；。从本质上讲，合作学习是一种教学形式。它要求学生在一些由2 6 人组成的异 质小组中一起从事于各种需要合作和互助的学习活动中。 ( 2 ) 合作学习是一种教学设计如林生傅的定义我田台湾学者林生傅在论及合作学 习理论时，直接将合作学习称之为合作教学他提刭t 。合作教学是一种创新的教学设计。 目的是使学习活动成为一种共同的活动，其成败关系到团体的荣辱珥 ( 3 ) 合作学习是一种学习环境或情境的构建比如赖特和梅瓦里克、舒尔茨和卡奔特 等人的看法他们提到：。合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学 习环境”埘 c 4 ) 合作学习是一种教学方法如斯莱文、沙伦、文泽咖、田建芬”1 。合作学习是 一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之问的交互作用对学生的认知 发展、学习情感和同伴关系( 尤其是不同种族之间的关系) 产生积极的影响“恤。合作学习 是多种教学方法。咖 ( 5 ) 台作学习是种学习方式例如新纲要、杨明全提到的合作学习。台作学习指 的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式”咖 聊王坦合作学习理念与实施【加，北京：中国人事出版社，2 0 ( o ：4 5 嘲王坦合作学习理念与实施【岫北京：中冒人事出版社2 0 0 2 ：5 川张斌论合作学习及其学生行为和态度的影响闭，教育理论与实践，1 9 9 9 ( 9 ) 阿王坦合作学习理念与实施【町，北京：中国人事出版社2 0 0 2 ：6 唧王坦合作学习理念与实施 蝴，北京；中国人事出版社2 0 0 2 ：鲕 u q 王坦合作学习理念与实施【- 】，北京t 中国人事出版社2 0 0 2 ：4 - 6 p 田建芬合作学习浅议啊，外嗣中小学教育，2 9 0 1 ( 1 ) 1 1 2 1 王红宇美国合作学习简介田，外田教育资料，1 9 9 1 ( 5 ) 嘲s l a v t nr e ，1 9 8 3 c o o p m m cl c m i 雌n e wy o r k ：l o a g m n ：1 0 q 杨明全实施新课程中教学观念与学习方式的转变【j l ，人大报刊复印资料( 中小学教育版) ，2 0 0 2 ( 1 0 ) 4 ( 6 ) 合作学习是一种教学策略或教学策略体系如王红宇、王坦“”高向斌o ”等人的界 定王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定 的合作程序和方法，促使学生在异质小组中共同学习。从而利用合作性人际交往促成学生认 知、情感的教学策略体系”王坦也认为合作学习是一种教学策略体系，他对之的界定更加 全面，他提到：。合作学习或合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态 因素之间的合作性互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动一 有的学者把“合作学习”视为教学形式，它是相对于班级授课和个别教学提出的班 级授课的出现解决了大规模地面向全体学生授课的问题，具有保证教胜导作用的发挥，促 进集体学习的优势但是在真正实践过程中，人们日益发现。班级授课容易使学生的主体地 位或独立性受到一定的限制，难以照顾到学生的个别差异，缺乏真正的集体性正如王策三 先生所言t 在传统的班级教学中，。还缺乏真正的集体性每个学生独自完成学习任务教 师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握每个学生分别地对教师 负责，他们即学生与学生之问并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系 哳个别教学尽管可以照顾到学生的个别差异，但是由于教育的普及，班级规模的扩大， 个别教学很难满足现状的要求而合作学习创造性的结合了两者的优越性，避免了两者的不 足，在教学组织形式上有了新的突破，重新配置了课堂的资源在班级授课中，一般都是教 师教，学生听，两者只是构成一种单向联系相比较班级授课，在个别教学中，教师和学生 的互动则达成一种双向的联系而在合作学习中，这两种形式的联系都被包含在内。而且除 了教师与学生、学生与教师之间的互动之外，还包括了学生与学生之问的交流与反馈，丰富 了课掌教学资源但是值得一提的是要保证合作学习中，教师与学生、学生与学生之问真正 的互动，就应该做到发挥教师的引导、组织与监控作用，同时学生之问应该是互相尊重，具 有一定的合作意识和技能但是光靠教学组织形式这些外在因素是无法保证这些条件的形成 的因而把。合作学习”归结为教学形式，它会导致在实施合作学习走入以下几种误区；课 堂教学中，只要把学生分为若干小组，并把其按某种方式进行了捧列，就是在进行合作学习 或者只要在课堂上安捧了小组活动，制造出小组讨论的热烈场面，就是合作学习教师既不 指导学生如何与小组其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，结果学生尽管是在 i i ，l 王坦合作学习理念与实施【岫，北京；中田人事出版社2 0 0 2 ：6 1 1 日高向斌合作学习教学的几个基本问题阴，教学与管理( 太原) 2 0 0 0 ( 1 1 ) i 川王雉三著教学论稿嗍，人民教育出版社，1 9 8 5 ：2 8 3 5 小组内活动了，但是却各自为政；或者乘机以小组为掩护。我行我素【1 魄样的合作学习与 班级授课并无什么实质区别，由好学生或小组长代替的教师的位置。不过是小规模的。班级 授课”罢了因而用教学形式来概括合作学习不能反映合作学习的本质 根据林生傅的定义，把“合作学习”看作教学设计，可以知道它是针对个体学习与群 体学习而言的以往的教学中，教学效果的检验主要通过对个体的评价来完成，学生之间是 一种竞争关系，一个人的成功就意味着他人的失败，所以学生的个体学习占据着主要位置 而在合作学习中，团体的成败关系着个人的荣辱。它要求学生之问形成一种积极的互藏关系： 。人人为我，我为人人。，群体的学习与个体学习相结合取代了个体学习独霸的局面由于 合作学习评价方式的变化，使得小组成员不仅要完成自己的学习任务，周时也要帮助本小组 的成员达到教学目标，只有这样，才能获得奖励或成功教师的教学设计之于这两种学习是 不同的当个体学习占据主要位置的时候，教师更加注重的是教学结果与教学且标的吻合程 度，因而教学设计主要以教学目标为依据，教师缺乏一定的自主性和创造性；与个体学习不 同，合作学习要求教师能够有效指导学生进行合作，发现有价值的闯愿，并使学生遇过组内 合作，组闯竞争解决这些闯愿，可以说合作学习除了关注教学目标的完成以外，还要注意一 些生成性问题的解决，因而说合作学习是一种创新性的教学设计但是把“合作学习”归纳 为教学设计，容易使教师在开展合作学习的过程中，过分强调合作学习的教学设计，关注教 学的预设性，注重各个教学环节的紧凑与衔接，忽视教学的生成性。因而在一些合作学习中 可以看到，只要小组提交了正确的讨论结果，教师就认为小组合作有效，不注意小组合作的 过程所以用教学设计来概括台作学习，与合作学习本质不符 有的学者把合作学习看成一种情境的构建，主要是针对教学与是生活的联系提出的 合作是人类相互作用的基本形式之一，与竞争一样是人类社会赖以生存和发展的重要动力 从人类社会发展的角度来看，我们人类的大部分活动都是合作性的但是综观现有的教育与 现实生活反差太大学校传统上注重的是个人作业，不帮助他人，分数是唯一重要的事，每 个人的成功与否主要取决于个人在测验中的成绩在现实生活中，情况就大不相同了几乎 所有工作的核心都是协力配合协力配合、相互交流、有效的调节和分工是大多数现实生活 的特征正如约翰逊兄弟所指出的；。学校的分数不能预示职业的成功，但社交技能却能做 到这一点”n 恂合作学习正是致力于这一点，创造了有利于学生之间相互交往的环境，使 n q 高向斌走向合作性教学删，太原：山西教育出版社，2 0 0 0 9 ：9 1 - 9 3 i 川t = t l ! 合作学习述评川，山东教育科研，1 9 9 7 ( 2 ) 6 教学回归生活。但是在教学中运用合作学习，除了要培养学生的社交技能以外，还要为学生 共同学习创设一种良好的氛围，可是并非所有知识的学习都要通过学生互相交流、亲自体验 才能获得把合作学习简单的归结为一种情境的构建，则容易使教师过分强调学生的体验， 造成合作学习的溢用，如：有的教师在节课讨论的问题太多，没有重点；有的教师上课不 考虑是否重点问题，动不动就让学生讨论，如生字词拼写、词义解释等也要学生讨论一番， 既浪费时问，收效也不大因而把合作学习的范畴属性指向情境的建构，容易以偏概全 有的学者把合作学习归为教学方法如果从操作的角度来讲。有一定的道理，也更容 易为一线教师所接受但是这样理解容易把合作学习简单化，导致合作学习的内涵不能有效 得到表达，并可能使合作学习走向形式化，庸俗化和神秘化的误区，从而掩盖了台作学习理 论和实践不断发展的事实在教学上表现为诸如“教师讲解一小组讨论集中展示一 达成共识”等机械程序，限制了真正的合作活动的有效运行事实上，因为合作学习理论和 实践的发展，已经形成多种操作方法，也不乏一些普迫被人们接受的行之有效的诸如田外的 游戏竞赛法、小组调查法、切块拼接法等等。可以称之为方法群，而且这些方法还不断与其 他如掌握学习中的方法融合渗透形成新的方法，因而用。一系列方法”或“多种方法”来描 述合作学习就只能使一种静态描述，不能反映其发展性和灵活性教师面对这么多的教学方 法，在具体教学实践中，会眼花缭乱，无所适从；在具体操作中不艟对之做出创造性的加工， 导致教师对方法本身产生怀疑，因而具有很大的局限性伽 新课程改革把合作学习定位于学习方式主要是从学生的角度来看待合作学习学习 方式指学生在完成任务过程中所体现出来的基本行为和认知取向，它不是一种具体的学习方 法或学习方法的总和，而是反映了学生以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的惯性 因此，学习方式不是具体的学习策略和学习方法。而是高于策略和方法、影响并指导学生对 具体策略和方法做出选择的有关学习行为的学习方法啪1 把合作学习的定位于学习方式，有 助于使教师和学生摆脱对合作学习外在形式的追求。直指合作学习的本质但是要想在长期 教学中使学生形成相应的认知取向和行为习惯，教师的弓l 导和影响作用是至关重要的，教师 观念和行为的转变是先决条件尽管将合作学习定位于学习方式可以反映出合作学习的最终 目标和实质要求，但是教师以何种方式完成这样的教学目标还有待商榷，缺乏一定的指导性， 不利于教师有效展开合作学习教学 1 叫高向斌走向合作性教学呻，太原：山西教育出版社。2 0 0 0 9 ：9 4 0 5 p q 杨明全实施新课程中教学观念与学习方式的转变人大报刊复印资料( 中小学教育版) ，2 0 0 2 1 0 7 有的学者视合作学习为教学策略把合作学习定位在教学策略的层面上去研究，有助 于合作理论与实践的紧密结合合作学习在实际运作中包含了相当丰富多彩的教学活动，可 以说是变化无穷的，很难以一种或几种教学方法来概括。而教学策略正是对这种丰富的教学 活动的理论或实践的浓缩和提炼它上达教育思想，下连教学方法的具体运用，具有综合性、 变通性、创造性和发展性作为教学策略，合作学习的理论研究和实践操作能够得到不断的 发展对教师而言，能够把握其精麓，并可在实际的教学场景中真正进入一种。从心所欲而 不逾矩”的境界，从而使它保持旺盛的生命力；视合作学习为教学策略，能使教师真正把合 作学习作为促使学生发展的一种途径，而不仅仅作为教学演示中标新立异、显示自己而不顾 学生实际情况的哗众取宠的手段；视合作学习为教学策略，能使教师灵活地根据当前的教学 内容和自己学生的实际情况。创造性地实施教学活动，而不去死搬硬套某种操作方法，能有 效地杜绝教学过程中的。假合作。、。小权威”等现象的发生另外。把合作学习视为教学 策略，也便于教学理论工作者根据其发晨变化，不断归纳、提炼、充实和完善因此，在发 展性教学视野中，合作学习就是定位在教学策略的高度去展开研究的嘲 2 、本文合作学习的定位和研究对象 本文合作学习主要是从教师合作学习观出发，研究在以小组合作为主要组织形式的合作 学习中，教师课堂教学现状从。教师不同合作学习观会对其实施合作学习产生的影响是否 存在显著差异”这一问题出发，调查和研究两者的相关性表现，并分析影响其的因素 ( 二) 合作学习的理论基础嘲 l 、群体动力理论 群体动力理论的创始人勒温进行了如下阚发： 第一，群体的本质就是导致群体成为个。动力整体。的成员之间的互赣这种互赖通 常由共同目标而刨设，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变 化 第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的 勒温的弟子道奇在2 0 世纪坼代末提出了合作与竞争的理论，这对合作教学的发展产生 了直接的影响根据道奇的定义，在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进 i 蠲高向斌走向合作性教学嗍，太原：山西教育出版社，2 0 9 9 量 嘲王坦合作学习的理论基础简析课程教材教法，2 啷1 8 性的相互依赖”也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，而且一方目标的实现有助于另一 方目标的实现而在竞争性的社会情境下，群体内个体目标则体现为“捧斥性相互依赖”， 虽然个体目标之问联系紧密，但一方目标的实现却阻碍着另一方目标的实现，是一种消极的 相互关系勒温对此还进行了实验研究，结果表明：在合作性群体中，个体具有较强工作动 机，能够相互激励，相互体谅，个体间的信息交流也比较畅通，促进合作性群体的工作效率 明显高于非合作性群体 道奇的研究生戴卫约翰逊同他的兄弟荣约翰逊一道，将道奇的理论拓展为。社会互 赖理论。社会互赖理论假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着 活动结构积极互赖产生积极互动，个体之问相互鼓励会促进彼此的学习努力消极互赖通 常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成功的努力没有互赣会出现无互动现象叩 个体之间没有相互影响，被此独立作业这就是约翰逊兄弟所提出的社会巨赖理论的要义 约翰逊兄弟经过多年研究还得出的结论是，。同竞争的目标结构、个人主义的目标结构相比， 在合作的目标结构下，学生的学习会产生更多的人际吸引 我嗣教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种。能源”他们认为， 这一问题可以从两个方面来分析。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风 格的成员可以互补在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发，相互补充、相 互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想其次，合作的集体学习。有利于学生自尊 自重情感的产生 从群体动力的角度来看，合作教学的理论核心可以用很简单的语言来表述：。当所有的 人聚集在起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量相互依靠为个人提供 了动力，使他们；( ) 互勉，愿意做任何促进小组成功的事l ( b ) 互助，力使小组成功； ( c ) 互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触 2 、选择理论 选择理论又称白控理论许多心理学家认为。学习是满足主体内部需要的过程选择理 论的创立者哥拉斯指出：。自控理论是建立在这样的事实基础上，即我们使被内在动机所推 动的，是被我们的各种需要所驱使的这些需要如同我们的胳膊和腿之于我们的生物性结构 上一样，也建立于我们的生物性结构之上。我们一出生，就必须去奋斗覆们认为生存，为 获得一些爱、一些力、一些乐趣和自由，我们只有靠争取，别无选择这些需要，我们能满 足到什么程度，也就是我们控制自己生活的效力能达到什么程度” 哥拉斯认为，青少年学生有四种需要值得认真关注，即归属( 友谊) 、影响别人的力量 9 ( 自尊) 、自由和娱乐他相信，学校的失败不在学校的学术成绩方面而在培育温暖、建 设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的总之，选择理论是一种需要满足理论， 它认为学校是满足学生需要的重要场所学生到学校学习和生活，主要的需要就是自尊和归 属等按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是因为。脑子笨”的硬件问题，而是由 于“不愿学”的软件问题只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到 学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业上的成功许多学生正是因为在课堂上 得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己 需要的机会。可以说，。只有愿学，才能学得好”就是选择理论最为简洁的一种表述 3 、教学工学理论 教学工学理论认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个t 任务结构， 奖励结构和权威结构斯莱文认为，。课堂教学工学可以描述为任务结构、奖励结构和权戚 结构三个要素的统一体仅就奖励而言，奖励结构方面是指运用何种方式来强化学习行为 的结果，它涉及：奖励类型，如分敷、表扬或物质性鼓励l 奖励频数。如奖励问隔时问的长 短、奖励数量的多少等；奖励的可接受性，如直接奖励或问接奖励；奖励的对象，如面向全 班、小组或个人另一方面，奖励结构是指人际间奖励的互赖性斯莱文认为：。人际同奖 励结构是指同伴的成绩之于个体的重要性在竞争性的奖励结构中，如按正态曲线对学生评 定等次，一个学生的成功注定了别人相应她失败”密切尔斯将此称为。负性的奖励互赖关 系”因为在竞争性的奖励结构中。别人的成功就是自己的失败，是负性的奖励结构反之， 在合作性的奖励结构中，一个学生的成功同时会帮助别人成功，学生们之问存在着一种正 性的互藏关系 总的看来，在合作教学的各种具体方式中，变化最为突出的主要是奖励结构研究证 明，奖励结构是合作教学赖以提高学业成绩的最为关键的因素斯莱文先生曾经指出；奖励 结构所具备的功能是合作教学的特色所在 4 、动机理论 动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构道奇曾界定了三种目标结构：合 作性结构，在这种结构中，个体指向目标的努力有利于他人的目标达成；竞争性结构，在这 种目标结构中，个人指向目标的努力会阻碍他人的目标达成；个体性结构，在这种结构中， 个人指向目标的努力对于他人的目标达成没有影响 动机主义者的观点来看，。合作性目标结构”与竞争性相反，创设了一种只有通过小 组成功，小组成员才能达到个人目标的情境因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须 1 0 帮助他们的成员傲任何有助于小组成功的事，而且或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最 大的努力”约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种 人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立 起一种“利益共同体”的关系这种共同体可通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资 源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立小组成员之间形成“休戚相关”、。荣 辱与共”、。人人为我，我为人人”的关系是动机激发的一个重要标志 5 、社会凝聚力理论 与动机理论有些联系的社会凝聚力论认为，合作教学对于学习成绩的影响在很大程度上 是以社会凝聚力为媒介的这种观点认为，学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并 希望彼此都获得成功这种观点与动机观的相近之处就是它强调从动机而不是从认知上解释 合作教学的教学效果动机理论家们认为，学生们帮助小组同伴是由于他们自身的利益要求 这样做相反，社会凝聚力理论家则认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体 社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出作为合作学习准备的合作学习小组的组建活 动，以及小组活动过程之中和之后的小组自加工活动或小组自评活动社会凝聚力理论家倾 向于不接受动机理论家视为根本的小组奖励和个体责任他们认为，。如果学习任务是挑战 性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生们就会从集体工作过程本身体 验到高度的奖赏性永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价。 6 、发展理论 发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念 的掌握；儿童认知发展和社会性发展是通过同伴的相互作用和交往发展起来的前苏联著名 心理学家维果茨基将儿童的最近发展区界定为：。由独立解决问题所决定的实际发展水平与 通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离”在 他看来，儿童问的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近 发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为维果茨基对合作活动的影响作了如下描 述，。功能首先是在集体中以儿童问的关系为形式形成的，然后才成为个体的心理功能 研究表明，反省源自于争辩”也就是说，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与 人之间的相互交；往的过程中发展起来的 相类似的是，聩士著名心理学家皮亚杰认为，社会经验知识语言、价值、规则、道 德和符号系统一只能在与他人的相互作用中才能习得许多研究证明皮亚杰的观点，当年 龄大致相同的守恒者与非守恒者协同完成要求守恒的任务时，非守恒者会逐渐形成和保持守 1 1 恒的概念 7 、认知精制理论 认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系， 学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制。美国威斯康星大学的斯莱文教授在一篇 关于精制研究的总结性文章中提出了有关精制的定义性的陈述；学习中的精制是使人们更好 地记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建，或者生发举例来说，对一个讲座写 个小结或纲要就是一个较好的学习辅助手段，这就比只记个笔记要好，因为傲小结或拟纲， 需要学生对材科进行重要组织。找出材科的要点这个过程就是精制精制的最有效方式之 一即是向他人解释材料长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者 与被教者均能从中受益关于合作教学，还有一种观点是基于这样一种观念，即合作学习增 加了练习或背诵材料的机会直接教学的理论家们认为，练习的机会是决定教学效果的重要 因素因此。一些理论家从练习的角度来解释合作学习之所以有效的原因 ( 三) 合作学习的主体构成 关于教师和学生在合作学习中地位与关系的认识，不同专家和学者有不同看法王坦 将合作学习分为四种类型：以师生互动为特征的合作学习、以生生互动为特征的合作学习、 以师师互动为特征的合作学习、以全员互动为特征的合作学习伽 l 、师生为主体的合作学习 认为师生为主体的合作学习，主要来源于前苏联的“合作教育学。另外。我国教育学 者8 0 年代末、9 0 年代初在借鉴当时苏联。合作教育学”的基础上也提出了“师生合作教学。 的思想，并进行了。合作教育实验”，这些理论和实践也主要是从师生合作的角度出发。帮可 视之为师生为主体的合作学习 以师生为主体的合作学习。其主要特征就是师生关系上发生了根本的转变教师与学 生的关系有两种，一种是行政命令和专横跋扈的方式，另一种是互相荨重与相互合作的方式， 非此即彼，更无他途嘲而已是师生为主体的合作学习