（课程与教学论专业论文）措辞学原理在小学句子写作中的应用.pdf

措辞学原理在小学句子写作中的应用 教育硕士学科教学( 语文) 专业 研究生口邓静波口指导教师口马正平教授 余虹副教授 摘要句子是构成话语或篇章的可以独立运用的基本语言单位。从某种意义 上讲，文章的写作其实就是句子的写作，句子的质量本身就反映了文章的质量。因 此，写好句子，以达到准确无误地传递思想的目的，对写文章来说是至关重要的。小 学句子写作要达到准确、具体、生动、形象，必须要将小学生的语言思维能力提 升到与所生活的现实中，要从静态的语言文字思维上转变到动态的现实生活思维 中。马正平教授已经探讨了写作措辞学在写作思维教学中的运用，但在小学语文 教学实践中应用有限，因此有必要在小学语文教学中从写作学的微观研究、行文 研究入手来增加学生句子写作的训练，运用写作措辞学原理来指导小学生的句子 写作，对进一步发展措辞学原理的应用具有一定的意义。 本课题从小学句子写作的现状及困惑上分析了句子写作的意义及其与写作措 辞学之间的关系，提出了本课题研究的目的、研究的理论基础、意义以及主要研 究内容及其研究方法，并从小学句子写作的教学论、基本思维程序和技巧，以及 仿写句子、扩写句子、续写句子等方面论述了措辞学原理在小学旬予写作中的应 用，还采用了一些实例作进一步的解析。 通过对写作措辞学原理在小学生句予写作教学中的运用，有助于小学生在写作 思维过程中根据这些教学思想和理论方法来加强写作训练，有助于小学生通过模 仿句子写作达到灵活运用这些句子写作方法，有利于小学语文写作教学的明显提 高，使小学生做到有话可说，有感而发，正确的传递其所想、所说，提高课堂教 学效果，增强小学生写作的积极性，有利于提高小学生的文学修养，对于提高我 国小学语文教学的水平具有一定的意义，同时丰富了写作措辞学原理在小学语文 写作教学中应用的内涵。 关键词：写作措辞学句子写作小学语文教学 a b s t r a c t s e n t e n c ei sag r a m m a t i c a lu n i t t h a ti st h eb a s i so fs e c t i o n sa n dc h a p t e r sa n d i n d e p e n d e n t l ye x p r e s s e st h em i n d so fs p e a k e rw h i c hi s t h ec o m p o s i t i o no fa r t i c l e s e n t e n c ew r i t i n gi st h ea r t i c l ew r i t i n gi ns o m es e n s e sw h i c hr e f l e c tt h eq u a l i t yo f a r t i c l e i ti sv e r yi m p o r t a n tf o rs e n t e n c ew r i t i n gt oe x a c t l ye x p r e s st h em i n d so fs p e a k e rs o t h a ts t u d e n t so fe l e m e n t a r ys c h o o lm u s tt r a n s l a t et h e i rt h i n k i n gf o r ms t a t i cl a n g u a g et o d y n a m i cr e a l i t y p r o f e s s o rm az h e n g p i n gh a dd i s c u s s e dt h ea p p l i c a t i o n o fr h e t o r i c p r i n c i p l e i nw r i t i n gt h i n k i n g b u ti ti sn e c e s s a r yt os t u d yt h et r a i n i n gm e t h o d so f s e n t e n c ew r i t i n gf o rs t u d e n t so fe l e m e n t a r ys c h o o lf r o mm i c r o w r i t i n ga n ds t y l eo r m a n n e ro fw r i t i n g ，a n dt oa p p l yr h e t o r i cp r i n c i p l ei nw r i t i n gt h i n k i n go i lt h es e n t e n c e w r i t i n gf o rs t u d e n t so f e l e m e n t a r ys c h o o l ，w h i c ha r es i g n i f i c a t i o ni nr h e t o r i cp r i n c i p l ei n w r i t i n gt h i n k i n g t h ep u r p o s eo ft h ep r e s e n td i s s e r t a t i o ni st oe x p l o r et h eu s eo fr h e t o r i cp r i n c i p l ei n w r i t i n gt h i n k i n go nt h es e n t e n c ew r i t i n gf o rs t u d e n t so f e l e m e n t a r ys c h o o lw h i c hd i s c u s s t h ec u r r e n ts i t u a t i o n sa n dp u z z l e dq u e s t i o n s ，a n dd i s c u s ss i g n i f i c a t i o no ft h es e n t e n c e w r i t i n gf o rs t u d e n t so fe l e m e n t a r ys c h o o l ，a n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n s e n t e n c ew r i t i n g w i t hr h e t o r i cp r i n c i p l ei nw r i t i n gt h i n k i n g ，d i s c u s s i n gs o m er e l e v a n tq u e s t i o n sw i t h i l l u s t r a t i o nf o rp r a c t i c a le x a m p l e sa sw e l l a l lo fw h i c ht h ed i s c u s s i n go fs e n t e n c e w r i t i n ga p p l y i n gr h e t o r i cp r i n c i p l ei nw r i t i n gt h i n k i n gi nt h ep r e s e n td i s s e r t a t i o nw o u l d b ei nf a v o ro f p r a c t i c a l l yu s eo ft e a c h i n gi nc h i n e s eo fe l e m e n t a r ys c h o o l ，a n di n f a v o r o fe n h a n c e m e n to fs e n t e n c ew r i t i n ga n dt e a c h i n ge f f e c to f c l a s s r o o mw h i c hw o u l db e s o m es i g n i f i c a t i o nt oi m p r o v et h et e a c h i n go f c h i n e s eo f e l e m e n t a r ys c h 0 0 1 k e y w o r d s r h e t o r i cp r i n c i p l es e n t e n c ew r i t i n g t e a c h i n gi nc h i n e s eo f e l e m e n t a r ys c h o o l 2 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师里垂垩夔握指导下，独立进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和 集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起 的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学 位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电 子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索；2 ) 为 教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作 为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 论文作者签名：邓静波 2 0 0 7 年9 月2 8 日 前言 一、小学句子写作的现状及困惑 1 、知觉表达的要求 美国著名知觉心理学家e j 吉布森( e j g i b s o n ) 曾经认为：对人类的 生活和学习起重大作用的是我们人类的知觉系统。这些知觉系统分别从体内外环 境中获取不同的信息，经过分析与加工便会产生不同的知觉。我们获取的不同知 觉引起我们心灵的不同感应，这些感应就必然引起我们神情、语言的反应，其中 语言的表达是这种知觉反应中最重要的一种表达形式。但是，语言的表达还存在 是否能准确、完整地反映我们不同的知觉。要完整、准确地表达我们的知觉、思 想即是近代翻译学中所说的信、达。信者，忠实：达者，达意。然而在我们现实 生活中，语言的表达已经不仅仅限于信、达，还应该达到语言表达的“雅”，即雅 者，美也。换言之，信、达、雅，即准确、畅达、美感之意，这也就是中国近代 著名翻译家、翻译理论家和启蒙思想家严复所提出对语言翻译追求的最高境界， 即“信、达、雅”，而本文我们借用该翻译的境界来描述语言的表达和小学生句子 写作的目标。如果说得再明白一点，那就是要忠实于表达者的知觉和思想，传达 出其神韵，而这里的神韵，乃指表达者的风格、韵味，亦即表达者的艺术个性和 特色，综合这种表达艺术个性和特色的句子而“积句而成章，积章而成篇”，这也 就是马正平教授所倡导的“措词生旬行文”所达到的写作境界。 2 、句子写作的意义 我们进行表达的方式主要有两种，一种是口头的，一种是书面的。口头表达 包括说、唱、演讲等，它具有便捷、随意、不正式等特点，而书面表达，主要是 通过写作来进行，相对口头表达而言，它具有正式、复杂、永久保存等优点，因 此它比口头表达更能够表达许多重要而复杂的内容。尤其是在文学的表达中，只 有通过书面的作品的形式才能尽可能丰富地表达作者的心灵世界。 黄侃云：“结连二字以上而成句，结连二句以上而成章。凡为文辞，未有不 辨章旬而能工者也，凡览篇籍，未有不通章旬而能识其义者也。故一切文辞学术， 皆以章旬为始基。”。“旬司数字，待相接以为用；章总一义，须意穷而成体。” 意思是说，一个字不能成句，必须集数字而后成，意思说完了才能算一章。 人们进行写作，是由个别的文字组成句子，再把句子组成章节，然后由章节 组成篇文章。南朝粱刘勰把语言单位分为字、句、章、篇：“夫人之立言，因字 1 而生句，积旬而成章，积章而成篇”；同时还指明了它们之间的关系：“篇之彪炳， 章无疵也：章之明靡，句无玷也；旬之清英，字不妄也。振本而末从，知一而万 毕矣。”由此而知，句子是构成语篇的最小单位，词语的斟酌、句子的推敲，的确 是使篇章光彩夺目的基础。所以，要全篇光彩，必须各个章节没有毛病；要各个 章节都明丽，必须所有的句子没有缺点；要所有的句子都优美，必须一切文辞都 不乱用。由此可见，抓好字句就能写好篇章，懂得章旬的基本道理，就有可能写 好一切文章了。字、词、旬按照作者的意图和思路，才能组成篇章，这就强调了 字、词、句在文章中的基础作用。刘勰从汉语的最小单位“字”谈起，一步步阐 述由字至旬、由句至章、由章到篇的组合过程，并且特别强调句和章的作用，句 是“联字以分疆”的，章是“明情”达意的。 汉语中，古人把对文辞中一个自然停顿单位的称呼叫句予。现代汉语语法学 家将之定义为“用词或词组构成的一个能够表达一个完整意思的语言单位”。汉 语句子侧重语义角度，而语义的把握必须从语言表达时的语气、词性、语境等来 体现，表现了其在使用范围、语义轻重、感情色彩等方面的细微差别，这样才能 准确、完整地理解表达者的思想意义和内在情感。 词语的斟酌、句子的推敲，的确是使篇章光彩夺目的基础。柳宗元也说过：“虽 其言鄙野足以备于用，然而阙其文采，固不足以竦动时听、夸示后学。立言而朽， 君子不由也。”的确如此，简单平常的不加推敲之辞，虽然足够用来作为一般的交 际工具，但因缺乏文采，就不能激动人心，也不能传之久远。 字句之所以需要锤炼，从根本上来说，是为了全篇的整体达意与美感。如果 不能在宏观的背景上斟定字眼，就会象作画的人“谨发而易貌”，头发惟妙惟肖， 面貌却走了样。杜牧答庄充书说：“凡为文，以意为主，以气为辅，以辞彩 章句为之兵卫。”这些与刘勰所说的“振本”、“知一”都是同一个意思。韩愈 帮贾岛推敲字句，正是从前后句文意的关联上选定“敲”字的。王夫之认为“僧 敲月下门只是妄想揣摩，如说他人梦若即景会心，则或推或敲，必居其一a ” 看似有理，其实是架空立论，未能从贾岛原诗的情景去判定选用“敲”字的妙处。 因此，字句之锤炼的目标是与文章的主旨相映的。 现代心理学、教育学认为，人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动 力量，是一切创造力的基础。从教育发展的观点看，在语文教学中尤其是写作教 学中，要培养学生的创造力，学生的写作过程就是学生个性学习和创造活动的过 程，是极具个性和创造性的实践活动。因此，学生写作的培养显得极为重要。 2 我国小学语文课程标准中明确指出了作文教学的任务：小学生作文就是练习 把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达 出来。这就要求教师在平时指导学生对发生在身边的真人真事，用恰当的语言文 字把看到、听到或经历的事情，依靠创造性的语言表达出来，这就是以学生的创 造力为基础的句子写作活动。 语言学研究理论表明：句子是能够表达完整的意思，是构成话语或篇章的可 以独立运用的基本语言单位。从某种意义上讲，句子实际上是文章的缩影，文章的 写作其实就是句子的写作，句子的质量本身就反映了文章的质量。因为一篇文章是 由若干段落组成，而段落又是由句子编织起来的。没有正确的合乎表达习惯的句子 作保证，就组织不起来一个象样的段落，更谈不上写出一篇优美的文章。因此，写好 句子，以达到准确无误地传递思想的目的，对写文章来说是至关重要的。 3 、小学句子写作的现状及困惑 作文教学，是语文教学的重要组成部分。它分担着一部分语文教学的总体任 务。通过写作训练，培养学生观察、分析、认识客观世界，并运用语言文字表达 自己的立场、观点、情感和思想的能力。简单地说就是对生活的体验、思考和反 映。小学阶段是学生学习写作打基础的阶段，从低年级的说话、写话，到高年级的 学写篇章都需要认真对待。只有打好了坚实的基础，学生日后的写作才会受用无 穷。但是，多年来，作文教学是困扰广大语文教师的一大难题。对于能提高学生 作文水平的一些教学方法，很多有经验的教师也已阐述了很多，但真正到了实际操 作的时候，总是不能得心应手地加以运用。作文教学改革也已经提了很多年，但学 生害怕作文，不喜欢作文的现象也还普遍存在。那么，怎样过这“写作关”，怎样改 变学生的心态，变“要我写作文”为“我要写作文”，这还得寻找一套正确的教学 方法，从写作的基础训练开始，从训i 练学生组词写句子的创造力来培养学生的写 作兴趣。 然而，从写作的基础训练开始，从培养学生组词造句的创造力来提高学生的 写作兴趣并不是一件容易的事。对于指导学生的作文教学，的确是令许多小学语 文老师都很头痛的事。中低年级是学生作文的启蒙阶段，如果没有对中低年级学 生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对写作乃至语文学 习的兴趣，所以小学中低年级的作文教学任重而道远。从以上一些事实可知，在 小学语文教学中，从写作的基础训练开始，从训练学生组词造句的创造力来培养 学生的写作兴趣，将会有益于学生写作能力的提高。 目前，小学写作能力的培养主要有以下几种方法来提高句子写作水平的： ( 1 ) 句式表达的多样性训练。汉语中的句式表达丰富多彩，陈述句、疑问旬、 感叹句、祈使句都是汉语中最基本的旬式，可是小学生的作文却显得呆板、 单调，小学生可以通过改变句式来使文章生动有趣。 ( 2 ) 句子写作规律的强化训练。揭示语言规律，重在句子训练。通过对句子的 对应律、完整律、连贯律、意化律来指导学生写句子，以此提高作文水平。 ( 3 ) 看图学写句子。语文教材从第一册开始便由简及繁、根据理解图画的含义 循序渐进地要求写句子，通过这些句子的写作来规范、丰富学生的语言。 ( 4 ) 修改自己所写句子。为了联系实际，提高学生遣词造句的能力，提高语言 表达能力，可在自己的日记和作文中找一些句子进行修改的方法来不断提 高语言的运用能力。 ( 5 ) 表达愿望的训练。对于低年级，主要通过表达自己的一些基本愿望来练习 写句子、写话，包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写 几句话；用句子( 也可以配上简单图画) 表达自己的所见所闻、自己的感 受或祝福( 如，自制贺卡) ；能写条据( 如，留言条) ，能写简单的日记。 ( 6 ) 遣词造句练习。不仅要以课文的内容为材料，进行运用词语的训练，更重 要的是，要让学生用学到的词语说自己的所见所闻所感，也就是说自己的 话。词的使用范围是很广的，知道了这些，学生造句的思路开阔了，题材 广泛了，造句的内容也更丰富多采了。而通过造句，对词语的理解也进一 步加深了。千里之行始于足下，万丈高楼起于平地。作为启蒙阶段的小学 语文教学到底从何抓起? 我们的回答是：以字词为基础，以句予为关键。 近年来，运用词语练习写句子虽然是学生运用词语的一种很好的练习，但在 目前的语文教学中，还是被大大冷落了的一种训练形式。以字词为基础，以句子 为关键的教学模式并未得到广泛的应用。因此，还有必要进一步增强写旬的意识， 创造各种条件，寻找各种途径，让学生得到更多一些练习运用句子的机会。在小 学语文写作教学中还有必要花费一定的时间来训练学生写句，即从音节、字句研 究入手，从写作学的微观研究、行文研究入手来增加学生句子写作的训练，这就 是马正平教授所提出的以写作措辞学原理来指导学生的句子写作的思想。 4 二、措辞学的提出、原理、及研究现状 小学句子写作的难点在于如何达到使所写句子准确、具体、生动、形象。小 学句子写作要达到准确、具体、生动、形象，必须要将小学生的语言思维能力提 升到与所生活的现实中，要从静态的语言文字思维上转变到动态的现实生活思维 中，即要实现语言思维的与时俱进。对于小学语文写作教学，首先是句子写作的 现代化、科学化、民族化，但是，这是需要很扎实艰苦的学术研究与实验的。也 就是说，要解决这个问题必须上升到理论思维的高度，依赖于写作学原理与写作 教学原理的一个根本突破。马正平教授所提出的写作措辞学原理就在写作学思维 上有了新的认识，利用“非构思写作”的思维操作模型来指导我们的写作活动。 写作学的微观研究对象是指写作过程中的行文措辞的规律。但是，在非构思 写作学的视野中，写作行为的过程只有“立意”的生成和“行文”的展开两个大 的阶段。写作行文包括作为写作中观研究层面的写作思维问题，也包括对写作思 维之后的作为微观研究层面的语言措辞的问题。因此，当代微观写作学就是研究 行文措辞的问题，即对写作行为中关于句子生成的原理、规律的研究，把研究这 些问题的学问，称为“写作措辞学”，简称“措辞学”。 对于写作措辞学的研究仅限于马正平教授课题组的研究成果，其重要研究领 域涉及写作措辞及能力培养初探，走向自由：非构思写作学与自发秩序理论比较 研究，进入主体问状态一非构思写作学的后现代哲学精神研究，非构思写作学宣 言一后现代主义写写作学的观念、方法与理论，高等写作学引论，高等写作思维 训练教程，中学写作教学新思维等，上述研究成果主要探讨了写作措辞学在中小 学写作教学和高等写作教学中的运用，但主要偏重于高等写作和中学写作教学， 而在小学语文教学过程中应用相对较少，其教学实践有限，因此有必要在小学语 文教学过程中运用写作措辞学原理来指导小学生的句子写作，对进一步发展措辞 学原理的应用具有一定的意义。 三、小学句子写作的解决办法及本课题的研究目的、研究的理论基础、 意义 马正平教授认为，对于中小学写作教学，从写作的原理、写作知识教学与能 力生成机制的原理来看，与大学写作教学并无本质上的区别，只有量和程度的差 别而已，因此，我们的中小学语文教师应该了解当前中外大学写作学的前沿理论， 并用这些新的研究成果进行“洗脑”，否则我们就难以在中小学写作教学中得心应 5 手。 当代写作学认为，真正的自由的写作并非如西方几千年的传统写作学所“假 想”( 法捷耶夫) 的那样，是一种先构思，后表达的过程，而是一种非构思的思维、 语词同步生长过程。 从理想的科学的教学目标来看，无论大学写作教学还是中小学作文教学，“非 构思写作”状态和境界的形成是写作教学的最终目标。但是，在教学内容上，中 小学作文教学的重点应该放在写作思维操作模型、习惯、无意识的感性形成上， 这样做的目的是能够让学生运用这些写作思维操作模型自动生成文章的主题、立 意以及所需的材料、结构、篇章，实现基本的写作能力，同时运用这些写作思维 的基本能力去进行各种具体的文章体裁的练习与实践，实现“出言有章”、“言之 有序”的写作表达：同时通过写作行文措辞学知识的学习解决写作行文语言的艺 术性、表现力的问题，从而实现“言之有文”的写作表达；还通过写作禁忌学知 识的学习与训练，实现“言之得体”的写作表达。 中小学作文教学，通过非构思写作实现人类精神秩序和语言的秩序的创生， 作文教学内容途径、课程论问题，即通过写作思维学、写作策略论、写作措辞学 的学习和训练达成“非构思写作”的境界，实现写作的自由表达、有创意的表达。 目前，马正平教授提出中小学作文教学仍然应该遵照大学写作学的原理进行 教学，如：可分为写作思维操作模型建构训练，将写作思维、写作策略操作模型 运用到非构思写作行为的写作过程中进行写作思维过程的训练，在写作知识与写 作能力的基础之上训练各种具体的文章体裁的写作过程训练等三个阶段教学。同 时还可从多个渠道进行考察：一是从大量的写作实践中进行无意识的积淀；二是 进入非构思的思维操作的自我提示系统；三是通过阅读来提高写作能力；四是通 过写作教学行为进行写作理论知识向写作能力的转化。 对于将体系化的作文知识理论转化为真实的生动的写作能力，马正平教授也 提出了几种能力训练转化的途径：运用建构主义心理学思想，从作文例文中归纳 出作文思维操作模型，并进行写作思维规律的概括，并进行讲授；用这些写作思 维操作模型的理论知识( 即模型) 对正面、反面的作文例文进行写作思维、写作行 文、写作措辞( 语言) 的示范分析；让学生模仿教师的分析方法，进行文章的写作 思维、写作行文、写作措辞( 语言) 的分析实践；带着这种思维分析的模式去进行 文章阅读，让学生理解文章是怎样运用写作思维操作模型( 即规律、原理) 进行文 章的立意思维、行文和措辞思维操作的；教师运用这些写作思维进行写作思维操 6 作模型的单项实践或者进行文章的立意、行文措辞的实践，对学生进行示范，让 学生知道文章立意、行文措辞都是有规律可寻的，是可以学会的，减少学生对作 文思维的神秘感，增强学生作文的信心；让学生模仿教师写作实践的示范，运用 写作思维操作模型进行写作思维操作模型的单项实践或者进行文章的立意、行文 措辞的实践的练笔实践；让学生进行自由写作，注意写作思维操作模型对写作行 为的影响，使学生对写作思维模型有一种依赖性：根据写作思维操作模型这些思 维原理、规律，制定文章评价系统，让学生运用这些标准对自己或别人的文章进 行自评与互评，通过自评与互评过程提高学生的写作能力；大量的课外写作实践 的布置与督促；通过广义作文发表以进行激励等。 不可否认，以上所有关于写作能力训练的途径无疑对于广大中小学语文教师 和学生对于提高写作能力均有重要的指导意义，但是马正平教授所倡导的写作措 辞学原理及其指导方法还须广大中小学语文教师和中小学生在具体的写作教学和 写作实践中去运用、探索，在具体应用的过程当中进一步深化。因此，本课题拟 运用写作措辞学原理来指导小学生句子写作，以进一步深化写作措辞学的内涵。 本课题提出的理论基础及其重要意义是基于以下两点： ( 1 )句子是组成文章的最小的单位。我们的学生生活在一个群体当中，他所看 到的、听到的、感受到的，他需要与别人交流、分享、需要向别人倾诉。 语言既是交流的工具，也是学习的工具，通过语音来表达就是平常的口头 表达，通过文字的表现则是写作。学生的写作就是提取已经积淀在大脑中 的信息，经过语言文字的调整和改造，把事物准确、明白地表述出来。而 句子又是完整表达事物的最小的语言单位，所以，句子的写作显得尤为重 要。刘勰日：“夫人之立言，因字而生句，积旬而成章，积章而成篇。” 句子是由字、词按照一定的语法规则、逻辑形式、修辞手段组合构成的， 是字、词、语法、逻辑、修辞等语文知识综合运用的产物。正确地、扎实 地训练小学生的句子写作，并以句子为基础，逐渐连句成段，由段到篇， 对提高学生写作的能力和语文学习具有重要的意义。 ( 2 ) 遵循教育过程中教师的主导作用和学生的主体地位相结合。强调学生是句 子写作的主体，调动学生学习的主动性，激发学生学习兴趣。与此同时， 教师必须引导学生在学习和运用知识的过程中主动地，能动地认识和改造 世界。在写作教学中，正是教师通过一定的句子写作规律、原理对学生进 行指导，以学生所熟悉的生活为题材，激发学生的兴趣进行句子写作。 7 四、本课题研究的主要内容及其研究方法 上述有关小学句子写作的解决办法以及目前关于小学句子写作方面的研究理 论基础，可以指导小学语文教师的句子写作教学，但这些教学思想和理论方法对 于小学生来说是难以把握和理解的，因此小学语文教师有必要在句子写作教学过 程中，根据这些教学思想和理论方法来应用一些浅显易懂的写作实例加深小学生 的理解，让小学生做到从模仿句子写作到灵活运用这些句子写作方法。为达到以 上目的，本课题拟运用上述教学思想和理论方法的写作措辞学原理来指导小学生 的句子写作，其主要研究内容及其研究方法如下： ( 1 ) 指导学生积累写作素材。要表达自己的思想、感情则需要“言之有物”。物 从哪儿来呢? 从生活、从书本、从自己生存的大自然中来。因此，需要学 生积极的观察生活，了解生活的丰富多彩。指导学生从微小的部分入手， 比如人的表情、人的外貌乃至人表情的去观察人、事、景、物，并以此来 丰富学生的素材。 ( 2 ) 积累好的词语和佳句。句子是由一个个的词语组成的，积累一定数量的词 汇量并能熟练运用他们是很重要的事情。汉语是世界上最丰富、最具有表 现力的语言之一。比如形容一个美好的景物就有美丽、秀丽、艳丽、壮丽 等词语，这就为我们具体、准确、细致地表情达意提供了有利的条件。要 把学过的词语，按照写人、写事、描写、状物等分门别类抄在自己的笔记 本上。 ( 3 ) 设计句子写作训练的单元。分别从人、事、景、物四个大的方面来安排写 作，同时，又把这四个大的单元分为很细致的小单元来进行句子的专题训 练。并运用措辞学原理从句子的内容、形式、修辞等三个反面来指导写句 子。句子内行文展开性措辞思维操作( 内容) i 通过程序化思维操作( 符合 常规思维) ；具体化思维操作( 即是扩展，对概念、事物的具体化) ；准确 化行文修辞( 限制) ；句子内行文语感性措辞思维操作( 形式) 语法化思维操 作( 语序) ；节奏化思维操作句式( 对语言气势的渲染、对语言动感的形成) ： 韵律化思维操作( 音韵) ；句子内行文策略性措辞的思维操作( 修辞) 通过形 象、铺陈、反衬、双关、讳饰) 。 ( 4 ) 让学生总结经验。对句子的写作进行归纳总结，形成自己写旬的能力，为作 文打下基础。 8 本课题拟将写作措辞学原理应用到小学语文的句予写作教学实践中，力求通 过教学实践来达到促进小学语文写作教学的明显提高，能使小学生做到有话可说， 有感而发，正确的传递其所想、所说，进一步提高了小学生的语言表达能力，提 高课堂教学效果，增强小学生写作的积极性，有利于提高小学生的文学修养，对 于提高我国小学语文教学的水平具有一定的意义，同时深化写作措辞学原理的内 涵。 9 上篇小学句子写作的方法论 一、小学句子写作的目标 交流是人类社会一个重要的活动，语言的产生就是因人类社会交流的需要而 产生的。交流的目的，其实是让社会和他人认识自己。从这个意义上说，小学句 子写作就是一种人类的交流形式，并能够充分地实现这种交流的目的。中国古代 就有“文如其人”的观点，即是说，文章可以充分地表达自己，因此，别人可以 通过文章的交流活动来认识你、了解你。 句子写作是重要的表达方式和手段。人天生就有表达的需要，有人说，我们 每天都生活在倾听表达和进行表达的活动中。我们进行表达的方式主要有两种， 一种是口头的，一种是书面的。i z l 头表达包括说、唱、演讲等，它具有便捷、随 意、不正式等特点，而书面表达，主要是通过写作来进行，相对口头表达而言， 它具有正式、复杂、永久保存等优点，因此它比口头表达更能够表达许多重要而 复杂的内容。尤其是在文学的表达中，只有通过书面的作品的形式才能尽可能丰 富地表达作者的心灵世界。 按我国现行的教育体制，小学三年级以上的学生都开始学习写作文，而写作 文离不开句子写作，并且句子写作始终贯穿在写作的过程中。小学句子写作是写 作的基础，其最终的目的包含的内容很广，如为了探索观点和经历，为了批判性 地考察观点，为了通报、描述和解释，为了提供指导，为了记录想法和经验，为 了澄清和发展观点，为了探究一个难题，为了娱乐，为了劝说，为了表达思想、 情感和见解等等。对于小学句子写作，主要是通过学生对所学句子含义的理解， 利用自己所建立的视点和积累的背景知识，来准确地表达自己对自然、社会、人 生的独特感受和真切体验。 综观小学语文教材，对句子教学的要求有三点：一是建立句子的概念，使学 生懂得句子是表达一个完整意思的；二是指导学生理解句子的意思，培养学生理 解句义的能力；三是认识常见的旬式和句型，以培养学生遣词造句的能力。即： 建立句子概念的教学，理解句义的教学和句子形成训练的教学。其中旬子形成训 练的教学是建立在句子概念和句子含义的理解之上的，是对句子概念和句子含义 理解的进一步应用，也是检验句子概念和句子含义理解程度的一种评判，因此句 子写作在小学语文教学具有及其重要的地位。 小学生学生通过语文课堂上所学到的例句，运用所学的描写方法及所学习句 子的一些写法来运用句子写作准确、完整地表达自己的意思、感情、观点等，同 1 0 时还能达到应用修辞学方法含蓄生动地表达自己的意思、感情、观点等。 同时，句子写作是将语言材料组合成为文本的活动。通过学习句子写作，学 生可以很好地掌握语言知识和训练驾御语言的能力。另外，句子写作又是一个涉 猎知识面十分广泛的活动，通过学习句子写作，学生可以学习和掌握许多自然知 识、社会知识和自我心灵的知识。 语文课程标准针对小学写作教学指出：“作文教学应贴近学生实际，让学 生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活 中学语文用语文引导孩子们感受生活，发现生活中的美，增添习作素材，让孩子 们有话可写。重要一点是让孩子们观察生活、理解生活、体验生活、发现生活的 丰富多彩，在实践中促写，并能达到以下几种句子写作能力： ( 1 ) 写自己所做。年龄不同，生活阅历不同，教师注意不同引导。把自己做什 么，怎样做，做了有什么意义和收获写下来。( 三年级可写片断，我帮妈妈 洗衣服、洗碗高年级写自己做过的有意义、有价值的事情) ； ( 2 ) 写自己所看。看的东西可多呢，这可写景、写物、写事、写人。留心周围 的事物。也可写媒体上看到的； ( 3 ) 写自己所闻。听到什么，怎样想； ( 4 ) 写自己所尝。枇杷酸甜可口、板栗香喷喷、葡萄甜津津； ( 5 ) 写自己所感。自己做的、看的、闻的、尝的感受如校园桂花飘香，想到绿 化香化校园，给人带来赏心悦目、心旷神怡的感觉等； ( 6 ) 写自己所想。看到自己喜欢的东西所想到的 除了自己所做、所看、所闻还可以进行片断训练。低中部可写片断练习， 高年级可写片断小练笔或综合练习，应有所侧重。生活中学语文，语言中感悟生 活。 二、小学句子写作的教学论 “写作过程的本质属性是由客观事物到主观认识，再由主观认识到书面表现 的双重转化。首先，是现实生活、客观事物向作者头脑的转化；其次，是作者的 观念和情感向文字表现的转化。”写作这种双重转化过程，既要以作者已有的知 识、经验为基础，又涉及到作者观察、思考、想象、联想等多种心理活动，还关 系到作者构制篇章、驱谴词语等书面语言能力。因此，写作是多种储备、多种能 1 1 力的综合。作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反 映。作文水平是体现学生语文综合能力的主要标志。 作文的语言要精炼、准确。福楼拜曾对莫泊桑说：“你所要说的事物，却只有 一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就 应该去寻找，直到发现这个词，这个动词和这个形容词，而决不应满足于差不 多”这就是阐述我们在写作时表述的语言要精炼、准确、生动。文章被人 们称作是精神食粮，是一个人思想情感、人生观、价值观、语言、文字等相互作用 而碰撞出的火花。要使语言精炼、准确、生动，必须善于观察生活，捕捉有特征的、 个性化的东西，从独到的感受中，找到最恰当的词语去表达。而要做到这些，我们 必须从小学句子写作上下功夫。 小学句子写作是一个需要调动全身心的思维、感受、知识、经验的一种活动， 是需要深入生活、深入自我、注重能力训练和素质修养的活动。因此，通过句子 写作的活动，可以提高学生的观察、体验、想像、思辩等能力，提高学生的艺术 感受力和人文素质品位等。 小学句子写作教学是形成学生的写作能力的一个重要环节，是发展他们的观 察力、思维力、想象力的主要途径，也是培养他们的创造思维能力的重要途径。 小学句子写作教学还是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础 的一项重要工作，也是当前进行语文教改的重点和难点之一。因此，当前的小学 句子写作教学有必要花大力气，做到从思想上重视，宏观上强化，微观上协调， 充分发挥小学句子写作教学固有的整体效应，落实创新写作教学的原则。 在以往的小学语文教学中，“造句”练习是经常做的，但实际效果不太理想。 过去那种“造句”练习，无论是“生词造句”，还是“联词造句”，着重点似乎都 是在检查“用词”的是否恰当，而不在于训练小学生“造句”的能力。这是问题 的症结所在。诚然，“用词”和“造句”是互有联系的；但词法和句法毕竟有区别， 它们各有各的训练要求和训练方法。“造句”练习是小学句子写作的基础，但还必 须强调造句练习的基础上进一步重视句子写作上的整体观念。因此，要培养和提 高学生的造句能力，增加小学生句子写作的整体观念，就得深入研究“句子”在 实际的语言运用中的特殊规律，在此基础上明确“造句”和句子写作训练目标、 确定训练内容、设计训练方法，这才能真正取得实际的成效。 句子写作包括“诗内功夫”和“诗外功夫”，句子写作活动本身为“诗内功 夫”，其写作活动的基础或底蕴为“诗外功夫”。宋代著名诗人陆游曾有“功夫 1 2 在诗外”的写作名言。因此，要学好作文写作，实现轻松快捷的写作，既要做好 “诗内功夫”，更要做好“诗外功夫”。对于“诗外功夫”，既要强化学生的写 作素养，如培养学生的观察、感受能力，思维、语用能力，表达能力，创新能力 等；又要丰富学生的知识，培养学生良好的品质和情操，树立学生正确的人生观 念。对于“诗内功夫”，则要学好句子写作的一些基本思维方法和运用技巧，从 而进行轻松快捷的写作。 这些“诗内功夫”和“诗外功夫”的形成当然需要广大小学语文教师在语文 教学过程中有意识地运用语言学家们总结出来的一些行之有效的教学法，来指导、 训练小学生的句子写作，注重和开发小学生句子写作的积极性和表达的热情，使 他们能在轻松快乐的活动中训练，快速提高句子写作、乃至写作的能力和水平。 目前，对于小学写作的课题教学论有较多的研究，而关于小学句子写作的教 学论研究较少。基于中小学句子写作的教学论的主要研究仍然来自于马正平教授 关于“第三条路”的语文教学法在句子写作上的应用。“第三条路”的语文教学法 主要是将作为更新的语文学科本体性知识研究成果一写作思维学与写作措辞学一 运用到听说读写的教学与训练之中。这种语文教学法十分重视对言语思维操作模 型的感知、积淀和科学训练，从而积淀建构学生的言语思维操作模型，使学生的 言语交际能力在这种教学方法中逐渐地形成。这种语文教学法摒弃了过去的一些 片面性的教学模式，创造了一种新的课堂教学模式。 目前，小学句子写作的教学总是融合于写作教学的过程中，关于小学写作课 堂教学的基本模式有多种研究报到，但偏重于写作篇章上的一些教学方法和写作 技巧，如： ( 1 ) 武宏钧基础作文教学法。小学基础作文的指导分为两部分，一是基础作文 六导六有：教师导源一使习作言之有物；教师导路一使习作言之有序；教 师导悟一使学生开启心窍；教师导改一使习作心中有数；教师导评一使习 作言之有理：教师导练一使习作借鉴有法。二是基础作文新体验七步循环 圈：情趣促写一写而生乐一乐而需学一学而生悟一悟而生知一知而乐写一 写生情趣一情趣促写。小学基础作文教学法，概括地说，就是“作 文教学三阶段，作文过程四个写，教学操作三步曲，习作实践四个有，评 点创新三要素，习作训练四快速”。小学基础作文教学法，具体地说，就 是基础作文三部曲。三步曲是基础作文练习的灵魂。基础作文教学三步曲 一是引趣，其核心就是在每一次写作训练的时候，想方设法引导学生爱作 1 3 文，乐写作，在愉悦的情景中进行写作的练习；二是激情，就是要积极引 爆小学生的情感思维，就是在指导小学生写作文的时候，要巧妙地拨动学 生情感思维的琴弦，引导小学生带着自己的感情去观察、思考和写作。三 是导窍，就是进行章法和写法的指导，针对每一格训练目标，尽快地帮助 小学生“跳”好写作文的“三步曲”，快速打开思维的通路，很快地能布 局谋篇。如设计并组织一个小游戏( 或小实验) ，引导学生在作文的快乐情 景中其乐融融，引爆学生的情感思维，使学生感到作文课新奇有趣快乐。 此情景的创设，为下面的作文指导提供素材，使学生有话可说。创设情境 要注意三点：目的是激发习作兴趣，提供习作素材；内容有五小情境( 小 实验、小游戏、小观察、小节目、小场面) ；方法要灵活多样，别具一格， 不拘一格，时时创新。这一环节的核心旨在激发情趣，教师导源一使学生 的习作言之有物。 ( 2 )“学导式”小学作文教学模式。运用现代教学理论和信息反馈原理，正确 处理作文教学中教与学、观察思维与表达、内容与形式、读与写等方面的 关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主动性，围绕一次作文的教学全 过程设计的，分为互为关联的五个阶段：感受阶段一拟作阶段一评导阶段 一修改阶段一总结阶段。 ( 3 ) 杨初春老师创造的快速作文教学法体系。由快速作文法和快速作文教学法 两大部分组成。杨初春快速作文法由实用快速作文法和求异作文技巧两大 部分的1 6 8 种具体写作方法组成。包括快速审题、快速构思、快速行文、 快速修改和快速记载、抒情、说明、议论以及求异作文的各种技巧和方法。 ( 4 ) 多元交又式作文教学基本模式。第一环节：“说”题目，明确要求。第二 环节：“说”题材，指导构思。第三环节：独立成稿，交流充实。第四环 节：修改，抄正。在“说、评、议、导”中开拓思路，激发学生习作兴趣。 ( 5 )“动力学操作化成功感”作文教学体系，即d c c 作文导写导练。其作 文教学全程的基本模式是：“写前预习”( 写作故事、写作知识自学、正反 例文对照、问题与思考) 一“思维导练”( 题目激趣：导入写作情景、写作 思维演示与模仿、实践尝试) 一“改中学写”( 自我修改评价、教师抽评、 作者对互评的验收、改正清誊) 一“作文课后活动”( 作文广义发表、写作 积累) 。这里的核心是：写作兴趣的激发一建构思维模型生成材料、结构、 语言一广义发表培养学生成就感。动力学教育论和教学论包括四条基本原 1 4 则：激发学生的学习兴趣与行为兴趣，培养学生的事业心，让学生产生强 大的学习动力和行为技能的心理动力；促使学生的学习习惯与行为习惯的 养成，让学生建立其良好的主体心灵背景的素养、素质，从而产生强大的 信息动力；进行学生知识体系与技术操作的思维模型的建构，让学生学习 关于知识的知识，关于信息的信息，从而整体地获得知识，学会行为技能 的操作技，进入思维活动的自组织非构思行为过程；让学生获得学习与行 为活动成功感和成就感，产生更大的生命化生存化的生命动力心理动力， 使整个学习行为系统充满了怠性循环，周而复始、生生不息。在动力学教 育原理和教学论视域中，中小学的写作教学可分为两个教学系统：课堂教 学和课外教学。在课堂教学中，教学活动的重点，首先是激发学生的写作 兴趣、热情，产生想写的欲望，产生写作行为的心理动力；然后就是让学 生建构写作的一般思维操作模型和文体写作的操作模型，从而生成真正活 生生的非构思写作操作技术能力，最后是让学生在自评互改中，在广义的 写作发表中，获得成功感和成就感，产生强烈的写作兴趣、写作的意志力、 事业心，最后产生良性循环，生成更强大的写作心理动力。这就是当代作 文教学理论和体系一动力学、操作化、成功感( 即d c c ) 作文教学的理论和 训练体系。 ( 6 )“非构思作文教学”体系，即新路径作文训练。其作文教学的基本模式是： “心灵共振：( 用作文题目的设计) 激趣、激情、激思”一“课堂教学：写 作思维模型建构训练”( 写作