（课程与教学论专业论文）文本意义的自主建构：语文研究性学习实施策略研究.pdf

中文摘要 本文所研究的是作为学习方式的研究性学习在语文学科中的实施策略研究。 研究重点是如何科学地确定语文研究性学习的内容，并采用怎样的策略让学生主 动建构文本意义，以增进语文研究性学习的实效性。 本文首先对国外、国内现有的研究成果进行了系统的梳理和分析，通过文献 研究发现，国外母语研究性学习开展较为成熟，而国内语文研究性学习起步较晚， 很多研究只是研究性学习与语文的简单嫁接，无论是理论探索还是实践操作均没 有突出语文学科特点。笔者由此确定了本文的研究方向：探讨语文研究性学习的 理论本质，探索研究性学习与中学语文教学实践结合的有效途径。 依据“教材是文本，教学是对话的新课程理念，本文在理论探讨部分，重 点对语文研究性学习实施的理论基础及实践诉求，语文研究性学习的特征进行了 深入探讨。实施策略研究是全文的主体，从学生“学什么 “怎么学的角度出 发，本文探讨了语文研究性学习的基本范型与实施策略；从教师“如何指导 的 角度出发，本文探讨了教师在语文研究性学习中的角色定位及其作用。范型及实 施策略体系的构建力求体现“教材是文本，教学是对话”的内在要求，并具有可 操作性，从而找到研究性学习与语文学科的最佳结合点，增强语文研究性学习的 实效性。 通过以上研究，笔者得出了研究结论：中学语文研究性学习是以学生对文本 意义的自主建构为旨趣的。学生应主体性地置身于研究性学习情境中，以现有语 文教材为参考，通过对文本的个性化解读，主动建构语文知识。语文教师应注重 创设学习情境，在教学实践中开发出合理的范型，引导学生运用恰当的学习策略， 同时应处理好自身与文本、学生之间的关系。 关键词：文本；自主建构；语文研究性学习；实施策略 a b s t r a c t i n d e p e n d e n tc o n s t r u c tt h em e a n i n go ft h et e x t t h es t r a t e g y r e s e a r c ho nc h i n e s ei n q u i r y t h ep a p e ri sa ni m p l e m e n t a r ys t r a t e g yr e s e a r c ho nc h i n e s ei n q u i r y ， w h i c hs e r v e sa so n ek i n do f1 e a r n i n g a p p r o a c h e s t h ef o c u si sh o wt o a s c e r t a i nt h ec o n t e n to fc h i n e s e i n q u i r ys c i e n t i f i c a l l ya n dw h i c h s t r a t e g yc a nb eu s e dt oh e l ps t u d e n t sc o n s t r u c tt h ek n o w l e d g e ，s oa st o e n h a n c et h ee f f i c i e n c yo fc h i n e s ei n q u i r y t h ep a p e rc a r r i e do u tas y s t e m a t i ca n a l y z eo nt h ec u r r e n tr e s e a r c h f i n d i n g sa th o m ea n da b r o a df i r s t l y ，a n dt h r o u g ht h eli t e r a t u r es t u d y ， i tf i n d st h a tt h ef o r e i g nn a t i v ei n q u i r yi sq u i t em a t u r ec o m p a r a t i v e l y ， w h i l ed o m e s t i ci n q u i r ys t a r t sl a t e ia s c e r t a i nt h er e s e a r c hd i r e c t i o n o ft h i sp a p e r ，t h a ti s ，d i s c u s st h ea c a d e m i ce s s e n c eo f t h ec h i n e s e i n q u i r ya n da i mt op r o b ei n t ot h ea p p r o a c ho fc o m b i n i n gt h ei n q u i r ya n d c h i n e s ei n s t r u c t i o np r a c t i c ei nt h em i d d l es c h 0 0 1 a c c o r d i n gt ot h en e wc u r r i c u l u mp h il o s o p h y “t e a c h in g m a t e r i a l is t e x t ，i n s t r u c t i o ni sd i a l o g u e ”，t h ep a p e rc a r r i e st h r o u g had e e pd i s c u s s o nt h et h e o r ya n dc u r r e n tf o u n d a t i o na n dt h ep e r s o n a lc h a r a c t e r i s t i c so f c h i n e s ei n q u i r y i nv i e wo f w h a tt oi e a r na n dh o wt ol e a r n ，t h e i m p le m e n t a r ys t r a t e g yr e s e a r c hist h em a i nb o d yo ft h ep a p e r ，t h ep a p e r d i s c u s s e st h eb a s i cs t y l ea n dl e a r n i n gs t r a t e g y ；t h ep a p e ra l s od i s c u s s e s t h es t a t u sa n df u n c t i o no ft h et e a c h e r t h ec o n s t r u c t i o no ft h i ss t r a t e g y ist oe m b o d yt h ei n s i d er e q u i r e m e n t so ft h en e wc u r r i c u l u mp h il o s o p h y “t e a c h i n g m a t e r i a li st e x t ，i n s t r u c t i o ni sd i a l o g u e ”，a n dh o p et om a k e i tp r a c t i c a la n df i n dt h eb e s tc o m b i n a t i o no fi n q u i r ya n d c h i n e s e i n s t r u c t i o n ，t h e r e f o r es t r e n g t ht h ee f f i c i e n c yo fi n q u i r y t h r o u g ht h er e s e a r c h ，t h ec o n c l u s i o ni st h a t ：c h i n e s ei n q u i r ya i m s t og e tt h ei n d e p e n d e n tc o n s t r u c t i o nb ys t u d e n t s s t u d e n t ss h o u l dp l a c e t h e m s e l v e si nt h ei n q u i r ys e t ti n ga n dc o n s t r u c tt h ec h i n e s ek n o w l e d g eo f t h e i ro w nt h r o u g hp e r s o n a li n t e r p r e t a t i o no ft h et e x ta n db yr e f e r r i n g t h ec u r r e n tc h i n e s et e x t b o o k c h i n e s et e a c h e r ss h o u l ds e tu pi n q u i r y s e t t i n gi n t e n s i v e l y ，d e v e l o pt h er a t i o n a ls t y l ei nt h ec o u r s eo f i n s t r u c t i o na n dg u i d et h es t u d e n t st ou s et h ep r o p e rl e a r n i n gs t r a t e g y ， d e a lw i t ht h er a l a t i o n s h i pa m o n gt h et e x ta n dt h es t u e n t sc o r r e c t l l y k e yw o r d s ：t e x t ：i n d e p e n d e n tc o n s t r u c t ： c h i n e s e i n q u i r y ； i m p l e m e n t a r ys t r a t e g y 上海师范大学硕士学位论文论文独创性声明 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：日期：年月日 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 日期：年月日 日期：年月日 上海师范大学硕士学位论文 第一章导论 研究的缘起 第一章导论 本文论题源于对语文研究性学习如何抓住学科特点，突出教学实效性的思 考。语文研究性学习只有抓住学科特点，才能是“语文的研究性学习，才会切 实提高以语言学习为背景的探究、问题解决、创造等能力。而在实际操作过程中， 许多语文教师由于只注意了语文研究性学习与研究性学习的共性，而忽视了语文 学科的特点，使语文研究性学习滑入了泛化的泥淖，_ 些所谓的语文研究性学习 活动让人感觉不出语文味，体会不到语文性。有些教师甚至将诸如“环境保护 “经济发展 “旅游开发 “人口控制“科技进步等原本属于综合实践活动领 域的内容无一例外地当成是语文研究性学习的任务而大加开展。如此越俎代庖， 不仅吃力不讨好，而且造成了语文课程的不堪重负，严重影响了语文研究性学习 的正常开展，更谈不上实效性。 上述问题不同程度地存在于中学语文研究性学习中，这种状况亟待改变。许 多语文教育专家和一线教师对此提出了许多对策。其中依托教材开展语文研究性 学习越来越受到重视。依托教材开展语文研究性学习不仅可以实现语文学习方式 的转变，而且又兼顾了语文学科课程内容，是语文研究性学习在目前教育情境中 可以大面积实施的一条捷径。肖少航从高中生的学习任务角度分析道：“高中学 生的学习任务很重，如果课题远离教材，贪大求远，则必然要对他们的学习提出过 高的要求，而能够达到这一要求的毕竟只是少数学生，其结果只能是增加他们的 学业负担，使面向全体学生的研究性学习成为少数学生的学习 。王德安认为语 文教科书中的大量优秀作品，不仅是接受性学习的必备材料，而且可以作为研究 性学习的重要依据。他认为：“结合教材拟定研究课题，十分符合中学生的学习 特点。2 1 本研究所涉及的学段主要是高中，高中生的语文学习有其自身的特点，学生 经过九年义务教育阶段的学习，已经具备一定的语文素养，语文学习的个性化倾 向逐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中语文的教学，要 肖绍航语文研究性学习选题应立足于教材 j 贵阳师范高等专科学校学报，2 0 0 5 ，( 2 ) 王德安浅谈确定语文研究性学习课题的要求 j 南方论刊，2 0 0 5 ，( 3 ) 第一章导论上海师范大学硕士学位论文 在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临 的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。因此，高中语文研究性 学习充分挖掘教材资源，让学生通过对文本的个性化解读，自主建构文本意义， 有利于实现语文学科的基本目标，避免语文研究性学习探索和实践中的非语文倾 向，增强语文学习的实效性。 二研究的意义 语文课程中的阅读取向大致分为两种：鉴赏者取向和解读者取向，二者的 区别在于，鉴赏者取向是“将别人的东西当作自己的东西来感受 ，解读者取向 是“将别人的东西当作别人的东西去理解 。后一种阅读取向要求学生能扩展自 己的见解和思考方法，注重学生对文本的个性化解读，符合“教材是文本，教学 是对话”这一新课程理念的内在要求，是语文研究性学习倡导的一种阅读取向。 然而在语文教学实践中，教师受制于高度标准化考试、掌握基本知识与技能等主 导课程文化价值观的影响，本应强调学生知识自主建构的研究性学习，变成了完 全由教师独自把持和严格控制的探究活动，这种与研究性学习本质相对立的“他 主 探究活动，是当前实践中的课程文化对研究性学习理念的曲解，从而导致了 实践中的种种误区。因此，在中学语文教学中实施研究性学习，让学生对文本进 行个性化解读，自主建构文本意义，既是实践的需要，也是理论建设的需要，更 是学生发展的需要。 ( 一) 理论建设的需要 普通高中语文课程标准明确提出“善于发现问题、提出问题，对文本 能作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑 ， “培养发现、探究、解决问题的能力 。这也是“语文研究性学习 的基本宗旨 之所在。由于这一要求和宗旨贯穿着“以学生的发展为本 的思想，突出了学生 自主建构知识的主体地位，重视学生人文素养的培养，因而能打破传统语文课堂 教学的僵化模式，更有利于激发学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发 展。那么语文研究性学习的理念是否己真正为广大语文教师所接受，并自觉地把 它渗透到语文教学中了呢? 答案是否定的。通过现有文献研究发现，在理论研究 王荣生语文科课程论基础 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 3 1 6 6 2 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 方面，语文研究性学习还更多地停留在理论“务虚 阶段，一些基本理论问题如 概念、目标、特征等大多是“研究性学习 与“语文的简单嫁接，有针对性的 适合语文学科特点的理论阐述很少见。部分一线教师依据自己的实践经验构建了 一些实践操作模式，但缺乏“为何如此实施”的上位思考。也就是说，现有理论 研究成果无法体现语文研究性学习的特点，不能给实践操作以理论指导，其结果 是多数教师“摸着石头过河，造成语文研究性学习的低效乃至无效。本文的选 题是从学科特点出发来探讨在语文学科中如何开展研究性学习，为了使本研究有 充分的理论基础，笔者力求对语文研究性学习实施的理论基础和实践诉求，语文 研究性学习的概念、特征等进行深入的探讨，研究成果能更好地体现语文学科研 究性学习的特点，对实践操作真正起到理论指导作用，并进一步完善在学科中实 施研究性学习的理论体系。 ( 二) 中学语文教学的实践需要 通过文献研究发现，不少一线语文教师在实际教学的基础上开发出了实践操 作模式，如谭轶斌提出的“分阶段进行研究性学习 模式，褚治明提出的“创造 性使用教材 的模式及乌兰托亚提出的“课堂探究式学习与课题研究性学习相结 合”的模式等等，一线教师的探索从不同侧面为我们提供了丰富的启示，有重要 的借鉴意义。但是，现有研究较少从“教材是文本，教学是对话”这一理念出发， 构建自己的实践操作框架。“教材是文本，教学是对话是对后现代课程思想的 高度概括，其理念要求我们重建教学与教材的概念，实现传统课程与教学思想的 重大转型。n 3 这需要我们理性思考语文研究性学习实施策略体系的构建问题。实 践操作层面的研究是本文研究的主体，实施策略体系的构建力求体现“教材是文 本，教学是对话的内在要求，并具有可操作性，从而为广大一线教师有效实施 语文研究性学习提供帮助。依托教材，从文本意义自主建构的视角实施语文研究 性学习，可以打破现阶段语文研究性学习在操作层面上的理想化，形式化现状， 找到研究性学习方式与语文学科的最佳结合点，使语文研究性学习更具语文学科 特色，增强语文研究性学习的实效性。 ( 三) 学生发展的需要 理论和实践探讨的最终目的是为了学生的发展。传统语文知识传授体系以教 “1 钟启泉、崔允济、张华为了中华民族的复兴为了每位学生的发展 岫上海：华东师范大学出版 社2 0 0 1 2 0 5 - 2 2 0 第一章导论上海师范大学硕士学位论文 师为中心，将学生视为教学的附庸，使得学生总是处于被动的地位。让学生自主 建构文本意义，是落实学生主体学习地位的具体体现。学生的主体性，主要表现 在学习的自主性、批判性和创造性。语文研究性学习应尽量提供或创造条件，给 学生积极参与、积极活动的实践机会。没有学生的自主参与、自主活动和自主实 践，所学的知识只是静态的书本知识，不能转化为个体的言语活动；语文研究性 学习是对学生进行“知识赋权 ，要求学生能用批判的眼光审视文本。有了批判 学习的权力，学生将认识到课程未必是一套绝对正确的权威知识，书本知识只是 引发自己思考问题的认识对象，自己要主动“拿来 书本知识，“文本不再是一 个必须顺从地接受的圣旨，而成为学生批判性辨析的一种文化产品或反思性研究 的一个认识对象，就像考古学家们对史前文物的检验和分辨一样 ；在语文研 究性学习中，文本的意义是敞开的，来自于外部的教师和教参话语霸权将不复存 在，学生可以自主探究，基于自己的知识经验，以适合自己的方式进行文本解读 活动，创造性地发表观点或展示结果，生成属于自己的知识。总之，只有确立学 生的主体性学习地位，让学生自主、批判、创造性地学习，才是真正意义上的语 文研究性学习，因为研究性学习的本质，就是“学生围绕一定的问题、文本或材 料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活 动或过程。 心1 三相关文献综述 ( 一) 国外相关研究 在母语教学中实施研究性学习，在世界上的许多国家已相当成熟，在课程取 向，教材内容设计及实施、评价的系列环节中，都能发现研究性学习的成分。 2 0 世纪9 0 年代以来，世界各国的语文课程改革都十分重视“语文研究性学 习的开展。以美国的母语教学为例，研究性学习在美国语文课程标准中有专门 要求：加利福尼亚州自3 年级开始就有“研究技术 子项，要求“理解各种参考 材料的结构与组织。7 年级要求“提出问题并评价问题，发展能引导调查和研 究的观点，增加引用参考材料的可信度 。密苏里州自幼儿园起要求“提出共同 参与的研究内容 ，“就主题提出如何和为什么 。3 5 年级要求“对 “1 任长松探究式学习- 学生知识的自主建构 m 北京：教育科学出版社2 0 0 5 1 5 5 嘲任长松探究式学习学生知识的自主建构 m 北京：教育科学出版社。2 0 0 5 2 9 4 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 观点归类，至少从一种原始材料和二手材料中组织信息，提出认识 。宾夕法尼 亚州在3 年级、5 年级、8 年级、1 1 年级分别提出了“语文研究性学习的具体要 求、实施步骤及方法指导， 中部六州将“收集和使用与研究目的有关的材料 作为八大项要目之一，并详细制定了四个级别水平的具体目标。 在教材内容的设计上，世界各国也十分注意研究性学习的开展。在美国语文 教材中，每一课课后练习中都有一个“项目”，这是学生开展研究性学习的点子 库。以“国家的诞生 这一部分为例，其具体内容是这样的：乜1 第一课富兰克林自传，有一篇文章富兰克林自传( 节选，作者本杰明富 兰克林) 。其项目设计是：1 海报了解更多富兰克林在科学领域的成就，制 作一张集中表现他的一些成就的海报。( 社会研究连线) 2 旅游指南为到费 城旅游的游客制作一本旅游指南，集中表现富兰克林的成就，并包含一些相关历 史古迹的照片。 第二课独立宣言，包括两篇文章独立宣言( 节选，作者托马斯杰弗 逊) 和美国的危机( 节选，作者托马斯潘恩) 。其项目设计是：1 招贴海 报根据潘恩的观点设计一份革命战争的征兵海报。像潘恩一样，你也可以嘲笑 “夏天般的士兵和阳光般的爱国者 。( 艺术连线) 2 关于潘恩的课堂讨论对 潘恩的早期生活进行研究。准备一些笔记小条，以便在主持一次关于潘恩对引起 美国革命贡献的讨论时使用。( 社会研究连线) 第三课在弗吉尼亚州大会上的演讲，有两篇文章在弗吉尼亚州大会上 的演讲( 作者帕特里克亨利) 和在立宪大会上的演讲( 作者本杰明富 兰克林) 。其项目设计是：1 著名演讲展示收集不同历史时期的演讲，以及 相关照片或图片。制作一个强调这些演讲中的重点段落的展示。2 多媒体报 告利用图片、地图和音乐做一次多媒体报告，为你班里的同学重现美国革命 时期。( 技术连线) 第四课穷理查德的年鉴，有一篇文章穷理查德的年鉴( 节选，作者本 杰明富兰克林) 。其项目设计是：1 指导手册做一本名叫穷理查德的生活 指南的手册。参考穷理查德的年鉴中全部的格言，并按不同标题把相关格 言分类，例如：“做生意的指导 和“充分利用每一天 。在标题中总结穷理查德 巢宗棋、雷实、陆志平语文课程标准解读 m 武汉：湖北教育出版社，2 0 0 2 1 1 1 6 们杨帆从教材的角度谈语文研究性学习 j 教学月刊，2 0 0 7 ，( 1 2 ) 5 第一章导论上海师范大学硕士学位论文 的建议，引出每一章。2 纸板游戏根据穷理查德的年鉴创造一种游戏。 设计游戏规则和一块游戏纸板。一种可供选择的方式：做出游戏卡片，上面标明 主题，例如：“友谊 和“教育 。 第五课从新白宫里写给女儿的信，有两篇文章从新白宫里写给女儿的 信( 作者史密斯亚当斯) 和一个美国农民的信( 节选，作者让德克雷 弗科尔) 。其项目设计是：1 美国人的解释美国人是什么? 用你自己选择的形 式对克雷弗科尔的问题做出回答。考虑用一首诗或照片剪辑来表达你的回答。 2 广告宣传运动制作一个广告宣传来吸引1 8 世纪晚期的移民。利用克雷弗科 尔在他的信中给出的描述。( 传媒连线) 这一部分的“项目 练习设计鲜明地体现出研究性学习的特点：首先，练习 设计极具活动性、创造性，能保证每位学生的有效参与。活动形式丰富多彩，有 侧重影像、图片方面的制作活动，如海报、照片、多媒体报告、广告宣传运动、 游戏卡片；有侧重文字表达的，如旅游指南，指导手册、纸板游戏规则；有侧重 口语表达的，如关于潘思的课堂讨论，美国人的解释等。绘制、写、图片处理、 讨论、展示、设计游戏规则等等，这些既富有生活情趣而又能解决实际问题的语 言实践活动是学生学习、运用语言的好方式，也是每一个学生都乐于参与的方式。 其次，为学生提供了广阔的研究性学习空间。“项目 练习设计的一个突出的特 色，就是以“社会研究连线 、“艺术连线 、“技术连线”、“传媒连线”等众多“连 线的方式，把教材的知识学习与美国科学、历史、人物、文学、文化、以及学 生的日常游戏连接起来，为学生从事研究性学习创造了一个异常广阔的空间，体 现了研究性学习跨学科、开放性、多元化的特点。 其他国家也十分注意在母语教材中让学生开展探究学习，如英国牛津英语 教程第一册设计了一个在岛上的专题。其活动任务是“海岛生存演习 。 为了让学生完成任务，教材设计了5 个分题：在我的岛上旅行伙伴装备在 岛上生活问题，完成任务需具备的相应的能力为：写关于旅行伙伴优缺点及自 己的说明书写出选择必备装备的理由说出岛上可能遇到的问题说明画中 的问题及解决办法在日记里写下“在岛上生活的感受和看法。德国的语文 研究性学习以课题学习的方式进行，而德语学习在课题学习中贯穿始终。如在“森 n 柳士镇、洪宗礼主编外语文教材评介 劬南京：江苏教育出版社，2 0 0 0 ，4 1 6 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 林”课题中，教师以课题为核心，以德语学习为主线，开展了以下主题活动：( 1 ) 有关森林的课文和诗歌的学习。( 2 ) 收集报刊中有关森林的报道。( 3 ) 创造性写 作我看到的、我感到的、我想到的、我希望的。这些从教材出发， 以提高学生语文综合运用能力为目的的研究性学习，不仅培养了学生的创造力， 而且让学生切身感到语文的基础性和工具性，从而也提高了对语文学习的重视和 学习的兴趣。 有关语文研究性学习的评价，国外语文研究性学习的评价在考试大纲中也有 专门规定，如美国康斯威星州高中语文毕业考试大纲：学生应具备研究和调查的 能力。其考试的内容标准是“需能从各种印刷的和非印刷的的资料堆中，查找使 用并表达出合适信息 。其理论基础是“学生需要有广泛的能力和工具来提出问 题、观点并能调查、解决问题。调研包括：能提出有意义的重要的问题；运用复 合的信息、资源对事实和观念进行分析和整合：最后得出结论和新的理解。 大 纲规定的考试内容是“能就自选的或给定的论题、热点或难点开展研究和调查， 能用恰当的形式表达调查研究的结果 。乜1 上述语文课程标准，教材内容和评价的有关内容表明，国外母语教学注重学 生问题解决能力的培养，要求学生能批判性地分析参考资料，写出调查报告，教 材内容的编写极富活动性和创造性，而评价具有多元化的特征，注重考察学生研 究和调查的能力，这都体现了研究性学习的要求。国外母语教学的理论及实践有 助于我国对语文研究性学习的探索，推进我国语文研究性学习的开展。 ( - - ) 国内相关研究 对于国内相关研究，笔者从语文研究性学习的理论探讨和实践操作研究两个 方面进行综述。 1 理论探讨 在研究性学习这一概念正式提出之前，许多学者和教师已经开始探索让学生 主动发现问题，自主建构知识的学习方式，并对此进行了较为深入的思考。较有 代表性的是北京语文特级教师宁鸿彬老师。宁鸿彬老师主张“教会学生学习 。 他认为“在学习过程中，善于发现问题和提出问题是非常重要的。假如学生阅读 课文之后，什么问题也没有，什么问题也提不出来，这就是不会学习的一种表现 。 吴卫东德国的自由学习面面观 j 课程教材教法，2 0 0 1 ，( 5 ) 引陈骆颖译美国康斯威星州高中语文毕业考试大纲 j 中学语文教学参考，2 0 0 0 ，( 4 ) 7 第一章导论 上海师范大学硕士学位论文 “只有他们具有发现问题和提出问题的能力，才能独立地学习，独立地吸取知 识”。但是，“质疑不是目的，理解才是学习的目的。质疑只是走向理解的大门， 分析研究才是通往理解的阶梯 。所以，作为语文教师，不但要教给学生质疑的 方法，使学生能够发现问题和提出问题，而且还要教给学生分析理解的方法，使 学生能够分析研究问题，达到理解课文的目的。同时，宁鸿彬老师认为，传统的 语文教学是教师自己从教材中提取知识，然后通过分析把它“喂”给学生。这种 让学生被动接受知识的做法，不利于培养学生的语言能力，也不利于发展学生的 智力，更不能适应当今世界科技文化飞速发展的形势，所以，在教学中教师必须 注重发展学生的智力，培养他们自己探索知识的能力。要学生自己去探索知识， 并不意味着教师可以撒手不管了，而是要做好学生探索知识的领路人，教师要精 心设计教学，把学生引上通往知识大门的正确道路。宁鸿彬老师的语文教学思 想强调学生主动发现问题，独立学习，善于质疑，不断增进知识的理解力，教师 要培养学生自己探索知识的能力，做好学生学习知识的引导者，这些论述已经体 现出了语文研究性学习的思想。 在研究性学习这一概念正式提出之后，广大学者和一线的语文教师着眼于语 文学科的特点，开始积极探索语文研究性学习的理论及实践操作模式。 有关语文研究性学习的理论探讨主要集中在以下两个方面： 首先是对语文研究性学习概念的探讨。由于是从教材的角度谈语文研究性学 习，而这种研究性学习主要是指一种学习方式，为了概念上的清晰，有部分文章 对作为课程的研究性学习和作为学习方式的研究性学习进行了区分。 邹兆文认为：“研究性课程是与语、数、外等学科并列具有极强的实践性、 综合性和探究性的独立课程；研究性学习“是一种指导思想，一种学习方式， 进而形成相对固定的程式。 他指出了两者的区别，其区别在于：“前者综合性更 强，常表现为跨越文理科的大综合态势，后者要求体现学科特点，多表现为 单一学科或邻近学科的小综合m ，“前者的开放性更大，而后者的选题范围要 小于前者 。圆谭轶斌认为狭义的研究性学习“是指学生在教师指导下选择并确 定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取和应用知识来解决问题的学习 活动。一广义的研究性学习“泛指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、 “1 宁鸿彬语文教学的思考与实践 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 8 4 1 5 4 嘲邹兆文语文研究性学习要突出学科性质 j 中学语文教学，2 0 0 3 ，( 4 ) 8 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新 精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。n 1 倪文锦教授指出“作为课程的研究性学习与学科内部的研究性学习是有区别的。 作为学科内部的研究性学习“主要指在学科教学过程中采用探究性的学习方式， 这种学习方式是与我们长期以来所实行的接受性学习方式相对应的。口1 其次是对立足语文教材开展研究性学习的理论探讨。对于立足教材开展研究 性学习的原因，国内学者及一线的语文教师从不同角度对此进行了探讨。赵谦翔 面对中国现行的教育制度、教学体制和考试机制指出，严格意义上的研究性学习 在当前的教育环境中还不能一步到位，理智的做法是把研究性学习分为研究型 学习与研究式学习两类。严格意义上的研究型学习可做小面积试点，宽泛 意义上的研究式学习可以大面积实行。口1 尚继武认为语文学科的独特个性决定了 语文研究性学习不适合进行超出学科范畴的宽泛的或者抽象的研究活动，不应该 视语文研究性学习活动为真正意义的“科学研究活动。h 1 肖绍航从高中生的学 习任务角度分析，认为高中学生的学习任务很重，如果课题远离教材，贪大求远， 必然要对学习提出过高的要求，其结果只能是增加学业负担，使面向全体学生的 研究性学习成为少数学生的学习。1 王德安认为语文教科书中的大量优秀作品， 不仅是接受性学习的必备材料，而且可以作为研究性学习的重要依据。他认为结 合教材拟定研究课题，是十分符合中学生的学习特点的。3 对于现有语文教材是 否适合开展研究性学习，部分学者和教师对现行语文教材进行了研究，张兰芳认 为，“新版高中语文教材侧重于学生研究性学习，在版样、排序、选文、练习、 结构等方面都有很大的突破，是适应学生研究性学习的好教材。 h 1 2 实施策略研究 在研究性学习理念影响下，许多一线教师立足语文教学实践，从不同研究视 角出发，构建出许多语文研究性学习模式。这些模式源于经验，但又高于经验， 它是研究性学习理念与语文教学实践相结合的产物。笔者对其中有代表性的模式 进行评述。倪文锦教授从课内课外学习相联系的角度构建了语文研究性学习两种 谭轶斌自觉参与自主探究自行创新 j 语文教育研究，2 0 0 5 ，( 3 ) 眵1 倪文锦语文研究性学习的两种模式 j 中学语文教学参考，2 0 0 3 ，( 4 ) 口赵谦翔高中语文研究性学习 j 中学语文教学，2 0 0 2 ，( 3 ) 1 尚继武语文研究性学习摆脱话语权困境对策初探 j 语文教学研究，2 0 0 6 ，( 8 ) 晡1 肖绍航语文研究性学习选题心立足于教材 j 贵阳师范高等专科学校学报，2 0 0 5 ，( 2 ) 睡1 王德安浅谈确定语文研究性学习课题的要求 j 南方论刊，2 0 0 5 ，( 3 ) 张兰芳一本适应学生研究性学习的新教材：高中语文课本 j 安庆师范学院学报2 0 0 3 ，( 7 ) 9 第一章导论上海师范大学硕士学位论文 模式：一种是由内而外，即研究的方向由文本、课内向课外、校外拓展；另一种 是由外而内，即研究的方向由课外、校外向校内、学科回归。n 1 谭轶斌认为依托教材开展语文研究性学习，学生在不同学段因认知特点不 同，其所能胜任的学习任务也是不同的，应遵循循序渐进的原则，分阶段进行。 他在文章中总结了他们学校在语文课堂教学中，分阶段进行研究性学习的实施策 略：高一阶段，自觉参与。其实施的步骤是：抓住热点问题一设计活泼形式一引 导学生质疑；高二阶段，自主探究。其实施的步骤是：提供相应材料一指明探究 方向一创设冲突观点；高三阶段，自行创新。口1 褚治明从研究性学习应培养学生创造性解读文本的能力出发，认为在语文课 堂教学中开展研究性学习，必须创造性地使用教材，把教材作为资源，正确处理 教材，来改编、创编、设计新的教学内容。他总结的方法是： ( 1 ) 要利用好教材中已有的研究性课题； ( 2 ) 用教材来引导和启迪学生善于发现问题和分析问题； ( 3 ) 利用教材间的内部联系，进行比较研究； ( 4 ) 利用现有教材，对作品进行再创造。 ( 5 ) 根据学生对文本的理解，选不同视角挖掘教材蕴涵的意义，进行专题研究。 ( 6 ) 利用高中教材中的阅读材料，培养学生主动学习意识和自主探究能力。口1 乌兰托亚认为语文研究性学习应该把课堂中的探究式学习与课题式研究性 学习相结合，她由此开发出了日常课堂研究性学习的五步教学模式，即：通读课 文一讨论质疑一确立课题一搜集资料一论文成果展示。h 1 张强则从培养学生的问题解决能力出发，开发出了语文研究性学习的问题教 学模式，其具体实施的策略是： ( 1 ) 学生自学课文，记录问题； ( 2 ) 组内讨论决定最佳问题； ( 3 ) 组间交流与问题征答； ( 4 ) 接受指导与问题解决； n 1 倪文锦语文研究性学习的两种模式 j 中学语文教学参考，2 0 0 3 ( 4 ) 谭轶斌自觉参与自主探究自行创新 j 语文教育研究，2 0 0 5 ，( 3 ) b 1 褚智明实施语文研究性学习必须以教材为依托 j 中国教育学刊2 0 0 3 ，( 4 ) 乌兰托亚语文研究性学习的探索 j 内蒙古师范大学学报，2 0 0 3 ，( 4 ) 1 0 上海师范大学硕士学位论文第章导论 ( 5 ) 把更多的问题带出课堂。 通过对国外国内文献的梳理，我们可以看出，国外语文研究性学习的开展较 为成熟，在理论和实践方面有许多值得我们借鉴的地方。相比之下，国内语文研 究性学习起步较晚，无论在理论建设还是实践操作框架的构建方面，均有大量的 工作要做。目前，关于语文研究性学习的探索处于“热潮 之中，但值得我们注 意的是，任何一种先进的学习理念与方式都是既有自己独特的内在规律和特征， 又具有很强的实践性和操作性要求。对语文研究性学习的理论探讨和实施策略的 研究，一方面要依据和立足于教育教学的实际状况，同时又要有课程与教学理论 的深层次的思考；既要脚踏实地、从点滴做起，又要有前瞻性的意识和规划。所 以我们既不能狭隘地把研究性学习理解为做课题、写论文，也不能把纯学术研究 的模式搬进语文课堂，以避免从一个极端走向另一个极端。正是在这一意义上， 笔者认为，对中学语文研究性学习的现状进行研究，对语文研究性学习理论本质 进行思考，对研究性学习与中学语文教学实践结合的途径进行探索，这是目前有 效开展中学语文研究性学习的当务之急。这也是本文立论的意图所在。 四研究的问题与研究重点 经过文献梳理与分析，笔者发现现有研究无论是理论认识还是实践操作框架 的构建，其研究都是存在问题的。 首先，在理论研究方面，现有研究对于一些基本的理论问题如语文研究性学 习的概念、特征，实施的理据等尚未澄清，有针对性的适合语文学科特点的理论 阐述很少见。部分一线教师依据自己的实践经验构建了一些实践操作模式，但缺 乏“为何如此实施”的上位思考。 其次，在实践研究方面，现有研究的模式、策略、方案大多要求语文研究性 学习要围绕需要解决的问题展开，要教给学生收集和分析资料的方法，要使学生 学习和掌握一些科学的研究方法。这种学习方式不太适用于语文学科，容易导致 语文研究性学习与一般意义上的研究性学习相混同。 针对现有研究中的不足之处，笔者确定了本文的研究重点：探索作为学科内 的研究性学习，语文研究性学习的特征表现在哪些方面。探索依托语文教材开展 张强语文研究性学习问题教学模式研究 j 中学语文教学参考，2 0 0 3 ( 4 ) 第一章导论上海师范大学硕士学位论文 研究性学习，应采用怎样的范型及学习策略更有利于学生对文本进行个性化解 读，自主建构文本意义。 五研究思路及研究方法 ( 一) 研究思路 本研究从问题开始。语文研究性学习既要注意学习方式的转变，又要注意语 文学科的特点，然而现有研究存在诸多不足，通过文献梳理，文章提出了中学语 文研究性学习实施过程中理论和实践存在的问题，由此确定了本文研究方向及研 究重点( 第一章) 。语文研究性学习的开展不仅需要理论层面的上位思考，而且 因应新课程理念的要求，有其实施的必要性和可行性，文章由此探讨了语文研究 性学习实施的理论基础及实践诉求( 第二章) 。接下来，文章分别探讨了研究性 学习的共性特征和语文研究性学习的个性特征，这有利于明确语文研究性学习中 学生“怎么学 ，“学什么 ，从而为下文语文研究性学习实施策略研究张本( 第 三章) 。在本文的主体部分，笔者在借鉴现有研究成果的基础上，提出了语文研 究性学习的四种范型和五种学习策略，试图为学生从事语文研究性学习提供“扶 手 ，本章同时阐述了教师应该如何正确处理自身与文本、学生之间的关系( 第 四章) 。总体上，本论文试图通过这四章的论述，达成理论与实践的有机结合， 找到中学语文研究性学习实施的一些基本规律，为语文研究性学习的有效开展提 供理论依据和实践指导。 ( - - ) 研究方法 本论文是在已有研究基础上的一种探索性研究，研究方法主要是文献分析 法、行动研究法和案例分析法。 1 文献分析法 文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事 实科学认识的方法。本课题研究首先是从文献研究入手，批判地继承他人的研究 成果。在初步确定研究问题的基础上，拟通过文献研究来查找和分析国内外的研 究成果，梳理他人在此方面作了哪些有益的探索，还存在哪些问题。文献的主要 搜索目标是与本文相关的一些研究，研究性学习的理论，语文研究性学习的理论 与实践都是本文的搜索范围。搜索的资料来源主要是校图书馆的数据库和有关著 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 作。在学校图书馆的数据库中以“研究性学习 ，“语文研究性学习”“i n q u i r y 等为关键词分别在中国期刊网，维普网和e r i c 等网站进行搜索，以期获得较为 权威和正式的文献。查询范围是教育与社会科学综合，时间是1 9 9 4 到2 0 0 8 ，进 行精确搜索，共获得语文研究性学习方面的论文1 2 0 篇，笔者对这些论文进行了 分类整理，从中获取了许多语文研究性学习理论和实践操作模式的有价值的资 料。著作的搜索主要有两种渠道，一是导师及从事研究性学习研究学者的推荐， 另一种就是笔者根据关键词进行搜索。书籍搜索的内容分为三个方面，一是关于 课程与教学方面的书籍，二是关于研究性学习理论的书籍，三是关于语文学科教 学方面的书籍。通过对上述文献资料的阅读分析，笔者初步掌握了本论文主题国 内国外研究的脉络，相关论述对于本人确定研究的问题以及解决策略等有极大的 启发。在文献研究的基础上，笔者拟通过理论分析，对语文研究性学习实施的理 论基础和实践诉求予以明确，并进一步总结、概括语文研究性学习的特征。 2 行动研究法 行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的 操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标 的一种研究模式。行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题 为主要目标。本研究的目的是解决语文教学实践中的问题，离不开教师的教 学行为和学生的学习行为。针对语文研究性学习实施过程中存在的问题，笔 者拟探索出有效的解决策略，从而提高语文教学质量，改进学生语文学习的 低效。本研究以上海t 中学为研究对象，笔者首先与t 中学的语文教研组长进 行了沟通与交流，交流中发现教师正在使用的语文教材渗透着研究性学习理念， 教材的“单元学习活动”设计事实上就是一种探究学习，教师在实施教学过程中 能有意识地引导学生进行探究式学习。笔者进行了为期两周左右的课堂观察，走 进课堂听课，观察教师的教学和学生的行为表现，撰写听课记录，并且借助学校 教研活动的机会与教师们座谈，听取教师的实践经验和教学体会。对活动资料和 典型案例的分析有助于本研究对语文研究性学习实施策略的探索。 3 案例分析法 对案例进行研究主要应重视归纳性，真实性和实践性，所以首先本研究的案 例来源必须保证其真实性，杜绝主观和虚假。案例研究的来源有三：来源一是笔 第一章导论上海师范大学硕士学位论文 者在t 中学搜集的课堂观察资料，来源二是本人在中学从教期间的典型案例，来 源三是期刊公开发表的案例。三种来源既保证了案例资料真实可靠性又保证了其 多层次性。本文的案例分析法运用于第四章，在语文研究性学习基本范型和实施