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新课程改革中农村中小学音乐教师适应性研究 课程与教学论专业 研究生璩菊指导教师刘家访 本研究旨在通过对韩摆渡镇中小学音乐教师新课程适应情况的调查，了解 农村中小学音乐教师对新一轮课程改革的真实态度和在新课改中的实际行为， 并从农村中小学音乐教师对新课程本身的了解、他们对自身素质的关注、校内 外对教师的支持度及课程改革带来的结果等几方面进行分析，对他们实施新课 程的行为意向及其实际行为作深入剖析，以探讨影响音乐教师适应性的主要因 素，并就如何增强农村中小学音乐教师对新课程的适应性提出建议。 本研究的主要结论如下： 1 、农村中小学音乐教师普遍支持音乐新课改，但对新课程适应性较低。 2 、陈旧观念和不太了解音乐新课程是影响农村中小学音乐教师适应性的 关键因索。其次，教师自身索质不高及自身角色定位不明确导致他们对新课程 改革信心不足。所以应该在学校内部加大宣传力度，增强教师对新课程的了解 和认识。另外，政府要积极向民众宣传新课改的精神，营造一个良好的课改环 境。再次，要为现有的音乐教师创造合适的提升自我的途径，使他们自身素质 得到不断的提升。 3 、新课程本身的可行性也很大程度上影响着教师适应性，有很多教师支持 新课程改革，但对于新课程的使用不抱乐观态度，其中教材中体现出来的价值 观念、新课程对教师素质的要求及实行新教材时所需要的教学设施和设备等， 这些在目前农村中小学都很难做到。所以有关新教材的效益评估和需求调研有 相当的必要性与迫切性，其中开发适合农村学生特点的教材是当务之急。 4 、在新课程改革的背景下，教育过程所涉及的教师自身与其他人员所营造 的健康氛围是影响教师对音乐新课程态度的重要因素。其中领导的肯定与支 持、同事的协作互助、学生家长对新课程改革的知情与认同显得尤为重要，教 师对新课程改革适应程度的高低更多地取决于教学硬件设施之外的“软环境”。 关键词：新课程改革农村中小学音乐教师 适应性 t h er e s e a r c ho i lm u s i ct e a c h e r s a d a p t a b i l i t yo ft h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mi nr u r a lm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o li nc h i n a a u t h o r ：q u j “ m a j o r ：t h et e a c h i n ga n dc u r r i c u l u mt h e o r y s u p e r v i s o r ：p r o f l i uj i a f a n g t h ea i mo ft h i sp a p e ri st ok n o wt h o s em u s i ct e a c h e r s t r u ea t t i t u d et ot h en e w b a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mt k r o u 。曲t h ei n v e s t i g a t i o n o ft h et e a c h e r s c u r r i c u l u ma d a p t a b i l i t ya th a nb a i d ut o w n t h e n ，t h es t u d ym a k e ss o m es u g g e s t i o n o nh o wt oe n h 肌c et h em u s i ct e a c h e r s 。c u r r i c u l u ma d a p t a b i l i t yi nr u r a lm i d d l ea n d p r i m a r ys c h o o li nc h i n a t h em a i nf i n d i n g sa r ea sf e l l o w s ： 1 t h et e a c h e r sh a v el o w e rc u r r i c u l u ma d a p t a b i l i t yi nr u r a lm i d d l ea n dp r i m a r y s c h 0 0 1 b u tt h e ya l ls u p p o r tt h i sn e wc u r r i c u l u mr e f o r m 2 a tf i r s t ，t h ec o n v e n t i o n a lc o n c e p t i o na n dk n o w l e d g ea b o u tm u s i cc u r r i c u l u m i si m p o r t a n tf a c t o r ，w h i c hh a sa ni n f l u e n c eo nt h et e a c h e r s c u r r i c u l u ma d a p t a b i l i t y i nr u r a lm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l ，s e c o n d l y ，t h et e a c h e r s c h a r a c t e ri s n 。tc l e a rt h a t c a u s e dt h e i rp o o rc o n f i d e n c ei nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m s o ，t h eg o v e r m n e n t s h o u l dg i v et h ep e o p l eac l e a rp u b l i c i t ya b o u tt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，a n dt h e s c h o o ls h o u l dg i v et h et e a c h e r sao p p o r t u n i t yo f l e a m i n g 3 t h ed r a c t i c a l i t yo ft h en e wc u r r i c u l u mi t s e l fi st h ec r u c i a lf a c t o r ，t h e r ea r e m a n vt e a c h e r sw h os u p p o r tt h ei l e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，b u tt h e y d o n th a v e o d t i m i s t i ca t t i t u d e so ni t s ot h er e s e a r c ha b o u tt h ec u r r i c u l u me v a l u a t i o n a n d r e q u i r e m e n ti sv e r yn e c e s s a r y t h ed e v e l o p m e n to ft h ep r o p e rc u r r i c u l u mf o rr u r a l m i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o ls h o u l db eat o pp r i o r i t y 4 u n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h eh e a l t h ye n v i r o n m e n t t h a tb em a d eb yt e a c h e r st h e m s e l v e sa n do t h e rp e o p l ei n f l u e n c e st h em u s i ct e a c h e r s a t t i t u d ea n da c t i o ni m p o r t a n t l y a n dt h el e a d e r s a f f i r m a t i o na n ds u p p o r t ，t h e c o l l e a g u e s 。h e l pa n dc o o r d i n a t i o n ，f a m i l i e s r e c e p t i v i t ya n du n d e r s t a n d i n ga b o u t n e wc u r r i c u l u mr e f o r mi sm o r e s i g n i f i c a n t t o t e a c h e r s 。t e a c h i n g a t t i t u d e s “s o f t s e t t i n g ”i st h ec r u c i a lf a c t o r k e yw o r d s ：n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ；r u r a lm u s i ct e a c h e r ；a d a p t a b i l i t y 引言 新课程改革中农村中小学音乐教师适应性研究 随着新课程的实施，音乐教育在基础教育中的作用和地位更加突出，其在 培养和提高人的全面素质方面所具有的独特功能和作用已逐渐被全社会所认 识。中小学音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科，多年以来取得了很 大的成绩，尤其是近年来，音乐事业获得迅速发展，师资队伍不断扩大，后备 力量增多，水平大有提高；音乐教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀成 果：随着国际音乐教育交流活动的日益增多，国外一些可供借鉴的音乐教育思 想和教学体系被系统介绍和引进：教学手段正逐步得到改善和提高。这一切都 为我国音乐教育的继续发展奠定了良好的基础。但是在发展的同时也存在着诸 多问题，表现便是，音乐教学观念、教学环境、教学内容、教学方法、教学手 段、教学模式等等都相对封闭、落后。这种状况影响着音乐教育审美功能的有 效发挥，制约着我国中小学音乐教育事业的发展。 面对这些问题，我们呼唤新的课程标准，2 0 0 1 年国家颁布了全日制义务 教育音乐课程标准( 实验稿) ，可以说，该标准的适时颁布为目前中小学音乐 新课程改革指明了方向。在此标准中首次确立了“以音乐审美为核心、以兴趣 爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、 提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化和完善评价机制”的基本理念， 将音乐课程的性质定为“是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径 之一，是基础教育阶段的一门必修课”。同时，它也具体规定了音乐课程的目 标、价值以及内容标准等，并提出了教学与评价的建议，是各地学校编写教材、 实施教学的依据，具有重要的指导意义。 新课程的实施以及新的课程标准的颁布，必然要求教师教学观念的更新， 需要教师教学行为发生相应的变化，而教师教学行为变化的速度和程度又决定 着课程改革的进程和成败。课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人 的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”， 只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课程实施工作才能顺利进行。在 新课程中，教师作为“人的因素”，不再只是课程的执行者，而且是课程的建设 者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。1 在全日制义务教育音乐课程标准( 实验稿) 中，它突出强调要尊重教 师和学生对教学内容的选择权，这就要求每位音乐教师既是全日制义务教育 音乐课程标准( 实验稿) 的执行者，又是不断实验、丰富和完善全日制义 务教育音乐课程标准( 实验稿) 的创造者。这一要求必然引发音乐教师要转 变教育观念，准确把握新课程的精神，以及自身素养与专业素质的提高，从而 实现对自身角色的重新定位。所以这次全日制义务教育音乐课程标准( 实 验稿) 的实施也导致了改革所有的普遍问题，就是这次改革的执行和实践者， 即广大的中小学音乐教师是否能适应这一变化完成这次改革。这一问题是新课 程能否顺利实施，并且发挥更大作用的关键。 新的课程，新的理念，需要新的教师来实施。特别是在广大的农村地区， 由于地域情况的特殊加上种种不利条件，音乐新课程的顺利实施与城市地区相 比起来显得更是困难重重，面对这些困难，对农村音乐教师素质的考验也就更 为明显。面对新课程，农村中小学音乐教师应该如何面对、如何适应新课程标 准要求，这些都是值得音乐教育工作者深思的问题。否则，这不仅无法适应新 形势下音乐教育改革的发展，也无法跟上时代和社会的发展需要。 傅道春新课程与教师行为的变化 j 人民教育，2 0 0 1 ( 1 2 ) 1 绪论 1 1 问题的提出 自新课程实施以来，在教学理念、目标、内容、方法和评价等方面与原来 的课程相比都有了重大创新和突破。然而，新课程的千变万化，教师的变化乃 是最核心的变化。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。新课 程能否顺利实施，关键在于教师能否适应课程改革的要求。正如施良方教授在 课程理论中指出的：“教师是课程实施过程中最直接的参与者。新的课程计 划成功与否，教师的态度、适应和提高是一个关键因素。事实表明，一些课程 计划没有取得预期效果，并不是课程计划本身的问题，而是由于教师不积极参 与或不能适应的缘故。” 历次的课程改革，尤其是2 0 世纪6 0 年代，美国进行的大规模理科课程改革 运动，由于课程实施难度大、要求高，教师难以适应，因而大大降低了教学质 量，结果课程实施遭遇失败。这使人们逐渐认识到：失去教师参与的课程改革 是难以成功的。而我国教师参与课程改革的实然状态是教师的参与仅限于课程 改革中课程实施的阶段，教师不了解设计者的意图，缺乏课程实施的必备技能， 只能独自面对实施中的困难。1 因此，课程改革所要做的，就是要充分认识和估 价教师的地位和作用，让更多的教师融入课程改革中。 随着课程改革的不断深入，原有的音乐教学大纲己不足以完整地体现课程 变化。因此，有必要寻求一种新的、能完整体现音乐课程改革理念的表现形式。 为落实第三次全国教育工作会议精神，推动我国基础教育阶段音乐课程的改 革，教育部基础教育司组建了音乐课程研制组，工作组经过认真的学习、调研、 研讨、反复修改和广泛征求专家和社会各方面的意见，制定了全日制义务教 育音乐课程标准( 实验稿) 。2 0 0 1 年7 月，由教育部印发，出版了音乐课程 标准。 1 梁巧茹甘肃省河西地区 实施中教师适应性的调查研 究西北师范大学硕一h 论文2 0 0 2 随着标准的实施，音乐教材内容、形式编写的改进，教学理念的更新， 教学目标的提升，音乐课程改革的深入，实际操作性的问题迎面而来。而要解 决这些问题，都对进行实际操作的教师的素质有很高的要求，我们音乐教师应 具有什么样的观念，在教学实践中应怎么适应新变化等问题也相伴而来，需引 起我们的思考。尤其是在地域辽阔的广大农村地区，这些问题更应得到重视。 2 0 0 0 年全国共有小学5 5 3 6 2 2 所，其中城市3 2 1 5 4 所，县镇8 11 8 4 所，农村4 4 0 2 8 4 所，分别占5 8 1 ，1 4 6 6 ，7 9 5 3 ；小学在校生数1 3 0 1 3 2 5 4 8 人，其中城市 1 8 1 6 6 5 0 7 人，县镇2 6 9 2 8 9 0 4 人，农村8 5 0 3 7 1 3 7 人，分别占1 3 9 6 ，2 0 6 9 ， 6 5 3 5 。1 农村学校和学生占全国学校和学生的比例如此之高，那么，农村学生 音乐素质的高低很大程度上取决于农村中小学音乐教师的素质如何。 伴随着音乐新课程进程的变化，音乐教师必须要加强对新课程标准的理 解、要通过反思、调整和角色的转换，使自己的教学身份得到新的确认，使自 己的教学行为得到新的升华。因此，音乐新课程的实施也就是音乐新教师成长 的过程。而只有经过这样的变革，音乐教师才能准确地理解新课程、诚心地接 受新课程、热情地投入新课程、积极地实施新课程，成为学生音乐学习的促进 者与合作者、音乐教学的研究者与设计者、音乐新课程的开发者与建设者。另 外，任何改革只靠教师单枪匹马的力量都是不可能的，必须要有一定的外在支 持，像校内的改革氛围，校长的支持、同事间的互助、师生间的合作等是否能 有效协调、社会、家长对教师的理解和信任度如何、与课程改革相关的教学设 施是否到位等问题，都是音乐新课程顺利实施的必不可少的因素。 1 1 1 问题提出的背景 要对农村中小学音乐教师的适应性进行深入地研究，只有将其放置于宏观 的社会背景和我国基础音乐教育与教学背景之中考虑，才能更清楚地认识到该 问题的研究对于整个国内教育改革的重要意义。 中央教育科学研究所编：2 0 0 i 中国基础教育发展研究报告 m 教育科学出版杜，2 0 0 2 年8 月版，第8 8 页 1 、宏观的社会背景 在国内外基础教育课程中，音乐始终是一门重要的课程。在我国，1 9 9 3 年 3 n ，中共中央、国务院颁发了中国教育改革和发展纲要。纲要以浓重的 笔触强调：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争 和民族素质的竞争。”“发展教育事业，提高全民族的素质，把沉重的人口负 担转化为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路”；确 定了“要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。意味深长的是，一年以 后，体现克林顿政府跨世纪发展战略思路的 2 0 0 0 年目标：美国教育法问世。 它表明中美两国在新世纪面临的挑战是共同的，在思考与选择的许多方面必然 是不谋而合的。事实上，两国不仅把教育摆上了建设的重点和前列，而且在探 寻怎样适应培养未来高素质人才的需要，怎样克服以往教育中的不足和缺陷等 问题上，也不约而同地对艺术教育给予了特别的关注。在美国，艺术被确定为 基础教育的核心学科，并制定了艺术教育国家标准。在中国则进行了一系 列的规划，开展了一系列的艺术教育建设性活动，现在，人们己从不同的角度 和层面相继认识到：音乐艺术教育是全面素质教育中一个不可替代的重要组成 部分；是从“应试教育”转向“素质教育”的一个重要途径。如今，新的课程 标准已经出台，它更加强调了音乐课程的价值。 然而，目前我国音乐教育仍然存在着不少矛盾。其中专家们在分析我国国 情时指出，影响我国音乐教育事业的基本矛盾有两个：一是基础教育各层次的 师资严重不足的矛盾；二是高等师范音乐教育的内部两大部类不能有机地组合 和交换而造成的师资质量矛盾。另外，我国音乐教育领域的新矛盾还有：国 民音乐教育的发展需要与师范音乐教育在师资数量和质量之间的矛盾；音乐 教育发展不平衡的矛盾；教育方法的现代化与音乐教育发展落后之间的矛 盾；国际间音乐文化联系的发展对国内音乐教育影响的矛盾：实施素质教 育与教师素质之间的矛盾。这些矛盾都制约着我国音乐教育的健康发展。2 2 、我国基础音乐教育与教学背景 1 朱则平廖应文主编全日制义务教育音乐课程标准教师读本 m 武汉：华中师范大学出版杜 2 0 0 3 年版 2 戴定澄主编音乐教育展望 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 年版 自2 0 世纪5 0 年代起，我国中小学音乐教育在发展的过程中取得了很大的成 绩。随着素质教育的实施，美育在基础教育中的作用和地位更加突出。音乐教 育作为美育的重要内容，在培养和提高人的全面素质方面所具有的独特功能和 作用已逐渐为全社会所认识。音乐教育的重心也正从单纯注重知识技能的传 授，转向注重学生学习能力、实际能力和创造精神的培养，注重情感态度与价 值观的形成，以使学生获得全面发展，具备良好的综合素质。 我国现行音乐教学大纲已不能适应素质教育发展的要求，虽然其已是几易 其稿，前后虽有很大变化和改进，但面对新的世纪仍显得落后。它在教育观念、 教材内容、教学模式、教学方法、教学手段、教学工具和教学评价体系等方面 已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发 挥，制约着我国中小学音乐教育事业的发展，因此，音乐教育改革势在必行。 另外，纵观我国中小学音乐教育的现状，普通学校音乐教育虽然己经有了 长足的发展和历史性的进步，但音乐教育是整个学校教育中薄弱环节这一点并 没有得到根本性的改变，它离素质教育的要求还有一定的距离，它还难以跟上 2 1 世纪我国社会经济和教育发展的前进步伐。 再反观农村中小学音乐教育现状和教师的教学状态，存在着诸如与城市音 乐教育发展的脱节和不平衡等现象，在一定程度上阻碍着农村音乐教育的健康 发展。新课程改革对农村中小学的影响，就像美国课程史学家卡班恩( l ，c u b a n ， 1 9 8 4 ) 在教师怎样教学：美国课堂中的变与不变( 1 8 9 0 1 9 8 0 ) 一书中， 对美国自进步主义教育运动以来的各次大规模课程改革作的形象的描述一样： “改革像大海上的龙卷风，风暴在海面上翻起巨浪，数尺以下的海水被搅得流 湍不定，但海床却依然平伏如昔。”1 广大的农村学校教师就像海床一样仍然处 于海底，几乎没有受到新课程改革这股龙卷风的影响。 11 2 农村中小学音乐教师适应性研究的意义 ( 一) 实践意义 i 、农村中小学音乐教师的适应性直接影响着音乐课程改革的中心环节 。l c u b a n ( 1 9 8 4 ) “h o wt e a c h e r st a u g h t ：e o n s t a n c ya n dc h a n g ei na m e r i c a nc l a s s r o o m s ，1 8 9 0 1 9 8 0 ”n e y o r k = l o n g m a n2 3 7 6 买施阶段的效果 了解教师对课程的适应现状对于有效解决改革过程中的问题，促进课程改 革有着重要的实践意义。 国内外历次教育教学改革经验教训表明，任何教育改革最终都要依赖于教 师的理解与执行，依靠教师来发挥作用。正如( f u l l a n ，1 9 9 1 ) 阐述教师在实 施教育改革方案中的作用时所写，“有意义的教育改革包括观念的改革、教学 风格的改革和教学材料的改革，这些只有通过在一定社会背景下的个人的发展 来实现”新课程改革对教师提出了新的要求，新课程中的教师应成为新课程 的建构者、学生学习的指导者和合作者、学生成长的促进者等等。2 这对广大中 小学教师来说无疑是一次严峻的挑战。在对一线教师进行访谈的过程中发现， 大部分教师经过培训后都能够领悟、接受并愿意在实践中按照新课程理念去 做，但真正在实践中做得比较好的则很少，多数教师反映，参与课程改革后感 觉压力很大，甚至力不从心。3 课程改革要想取得最后的成功，一线教师的这种 感受和适应性不能不受到关注。本研究将镜头对准安徽省六安市裕安区韩摆渡 镇参与新课程改革的中小学音乐教师，了解他们在课程改革中的适应状况，深 入分析、研究影响他们适应新课程改革的各种因素，这将对继续推进音乐改革 具有指导性意义。 2 、本研究是对农村中小学音乐教师教学现状的一种深度关照 一线教师是新一轮课程改革“最前沿”的参与者与执行者，教师对课程改 革的适应不是一种纯粹意义上的认可、接受，它与新课程本身的实用性、可推 广度有关，与教师的个人素质、专业能力有关，与教师参与课程改革所应有的 外界支持有关。许多大型的研究结果均显示，教师的力量是影响课程实施的主 要因素之一，不同的因素包括教师的参与、教师的投入感、工作中的合作、行 政者的清楚指示、持续的支援和训i 练等均对教师的力量有着正面的影响，教师 的适应是教师的参与、投入、合作与否的出发点，也是使教师适应力进一步增 1 钟启泉等主编基础教育课程改革纲要为了中华民族的复兴为了每位学生的发展 m 东北师范大学出 版社，2 0 0 1 年8 月，第1 0 、1 1 页 2 郭东歧：教师的适应与发展 m 首都师范大学出版社，2 0 0 1 年1 月第3 6 、5 1 、6 0 页 3 马延伟、马云鹏课程改革实施中校长角色的转变课程教材教法，2 0 0 3 ( 1 ) 第6 3 页 强的结果。所以对教师适应的研究也是对新课程的检验，对教师自身素质的关 注，对外界应提供给教师的参与课程改革所需帮助的关注。 随着基础教育改革的深入发展，学校音乐教育受到越来越多人的重视。然 而受重视更多的是城市的学校音乐教育，在地域辽阔的广大农村地区，绝大多 数地方的学校音乐教育未得到应有的重视与发展。我国农村人口占全国总人数 的8 0 ，无疑这里培养的学生素质的高低直接关系着下一代国家建设者队伍的 素质水平。因此，关注贫困，关注农村中小学音乐教师，不仅仅因为这是每位 教育工作者的职责所在，更因为这里的教师是弱势中的弱势，他们对新一轮课 程改革的适应现状是对新课程、对教师素质、对外界支持等诸多问题最深层的 触及。 ( 二) 理论意义 1 、对音乐课程实施理论研究的有益补充 本论文研究的是音乐课程实施实践中存在的一个很重要的问题，其研究结 果必将对音乐课程改革实践产生指导意义。此外，其理论价值也是显而易见的。 随着课程理论的发展，只重视课程设计而轻视课程实施的错误观念有所转变。 课程实施理论受到越来越多的关注。影响课程实施的因素很多，其中教师是关 键，诸多因素往往要通过教师反映在具体的课掌教学中。因此，从对教师的研 究入手，深入研究课程实施的过程特别是教师在实麓过程中如何进行自我调适 的，是一个被许多研究者认同的研究课程实施的恰当策略。 2 、为教师专业化研究添砖加瓦 教育研究者一致认为，教师的专业化过程包括两个方面一教师地位的提高 和教师教学实践水平的提高。1 而对教师角色适应的研究主旨也在于教师教学实 践能力的不断提高，从而真正在课程实施中发挥中坚作用。从这种意义上讲， 本研究无疑是教师专业化研究的一个重要组成部分。 蒋衡西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究 j 高等师范教育研究2 0 0 2 年( 1 1 ) 第7 6 页 1 2 已有相关研究综述 1 ，2 ，1 相关概念的界定 1 、“适应”的涵义 “适应”最初是个生物学上的术语，指生物体在环境作用下发生变异，并 经过自然选择而形成的，它是生物体屈从环境的威力所做出的适合生存的改 变。后被心理学借用后，用来表示认知主体对客体环境变化做出的反应。车文 博在“当代西方心理学新词如，中对心理学研究中适应的涵义进行了概括：第 一，适应指“个体为求自身生存，而在生理机能和心理结构上的改变，即个体 对环境的顺应”：第二，适应指“同一感受器中由于刺激物在时间上的持续作 用，导致对后来的刺激物感受性的变化”；第三，适应是皮亚杰发生论术语， 指“主体对环境的作用( 同化) 与环境对主体的作用( 顺应) 的均衡”，适应 是智慧的本质；第四，适应是社会心理学研究中的术语，指“随着社会的发展 变化，人的社会行为亦发生变化”。2 皮亚杰首次将“适应”概念运用到儿童智力发展的研究中，3 他认为，不仅 在生理水平上肌体要适应环境，而且在心理水平和认识水平上都存在着机体对 环境、主体对客体的适应，并指出心理水平和认识水平的适应是生物适应的直 接延伸。 斯腾伯格在其三元理论中也多次运用“适应”的概念。斯腾伯格认为，大 多数的智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。一个完备的 智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验 的关系+ 以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力 情境亚理论和智力经验亚理论，在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、 塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称情境智力。一般、既来，个体总是 努力适应他所处的环境，力图在个体及其环境之间达到一种和谐。当和谐的程 度低于个体的满意度时，就是不适应。当个体在一种情境中感到不能适应或不 。朱智贤心理学大词典北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 年l o 月第6 1 8 页 2 车文博当代西方心理学新词典长春：吉林人民出版社，2 0 0 1 年1 0 月第3 4 8 页 3 雷永生等皮亚杰发生认识论述评 加人民出版社，1 9 8 7 年4 , 9 第5 0 页 愿意适应时，他会选择能够达到的另一种和谐环境。在这种情况下，人们会重 新塑造环境以提高个体与环境之间的和谐程度，而不只是适应现存的环境。 郝双美( 2 0 0 4 ) 在其硕士毕业论文中借用生物学和心理学中“适应”的概 念来研究教师在新课程改革中的认知和行为反应。其对“适应”的界定，指的 是“对课程的适应”，即参与新一轮基础教育课程改革的教师对新课程所倡导 的关于师生关系、课程开发、教学评价、学生发展以及教学行为等理念能否准 确地理解、热情地投入并在教学中有效的实施。 笔者在本文中也借用生物学和心理学中“适应”的概念来进行界定，“适 应”是指个体在面临新的环境时，为了达到与新环境的和谐而采取的一系列诸 如改变、调整等行为的过程。 2 、“农村中小学音乐教师”的涵义 ( 1 ) “农村”的涵义 阮爱民( 2 0 0 1 ) 认为，农村主要是一个地域概念，与城市概念相对应。1 高 耀明( 1 9 9 9 ) 认为，农村是指行政区划意义上的县( 市) 、乡( 镇) 和村。这里有两 个问题目前还存在争论： 一是集镇是否属于农村。 李梦白( 1 9 9 9 ) 认为集镇应归于农村；郑宇( 1 9 9 9 ) 主张集镇属于城市范畴； 何肇发( 1 9 9 9 ) 则将集镇界定为介于农村和城市之间的一种独立的社区。大多数 人倾向于李梦白的观点，认为集镇属于农村。其主要理由是，现在许多农村， 己形成了以集镇为中心，包括周围乡村在内的一种新的乡镇社会模式。集镇不 仅是农村的政治和经济中心，而且也是农村文化、教育及人才培训或人力资源 开发中心，镇对广大农村地区有着巨大的辐射功能等等。 二是县( 市) 是否属于农村。 于鸣超( 2 0 0 2 ) 认为，县( 市) 虽然具有市的特征，但从历史上看，县的行政 区的出现就是以处理农村事务为职责的。在两千多年的朝代更迭与治乱循环 中，中国的县制基本保持稳定，长期担负着农村基层政权的职能，它是国家政 权与农村社会保持关系的结合部和政治枢纽。正因为如此，县制改革也一直是 阮爱民w t 0 对农村教育的影响及回应策略 j 高等农业教育，2 0 0 1 ( 1 0 ) 1 0 农村的现代化中的重头戏。所以县( 市) 应属于农村的范畴。1 高耀明( 1 9 9 9 ) 、徐中伟( 1 9 9 9 ) 等则主张，一般县城行政体制虽然属于建制 镇，县城与农村乡镇相比，人口素质、社会环境和经济结构以及物质文化生活 水平都有巨大的差别，己相当城市化了。因此，关于农村研究探讨的重点应放 在县城之外的乡镇，：县城不应包括在农村之内。 国家统计局对市镇人口的定义是：1 、设区的市的区人口和不设区的市的街 道人口，2 、市或县的镇所辖居委会人口。上述以外的人口被定义为乡村人口。 “农村居民”是指居住在农村地区的人口，而不仅仅指从事农业劳动人口。3 笔者趋向于赞同高耀明、徐中伟的主张，将县城排除在农村以外，认为“农 村”仅指广大的乡( 镇) 和村等行政区域。 ( 2 ) “农村教育”和“音乐教育”的涵义 国际教育百科全书( 1 9 9 0 ) 的说法是：农村教育旨在帮助人们改造他们 ( 农村人口) 的生活标准，使他们能自力更生，有创造性。所以，农村教育是为 农村人口设计的机构与学习设施。4 从目的论的角度，这一概念与前面的概念的 内涵并不矛盾，对农村人口设计的教育机构和设施在哪里并不重要，关键看这 种机构与设施是否是为农村人口开设的。 联合国教科文组织( 1 9 9 1 ) 的说法是：农村教育是指农村地区的基础教育、 职业技术教育和成人教育，包括有文凭的全同制f 规学习和短期非正规的成人 扫盲学习以及技能培训。 陈敬朴( 1 9 9 9 ) 认为：农村教育是在农村地区对各个年龄段农村人口实施的 包括农村学校教育( 基础教育、职业教育、高等教育) 与社会教育( 社区教育等) 在内的各级各类教育与各种形式教育的总称。笔者以为，“农村教育”是以农 村人口为对象，并为农村经济和社会发展服务的教育。 “音乐教育”一词在日本一般是指学校音乐教育。学校音乐教育又分为专 于呜超现代国家制度下的中国县制改革 j 战略与管理2 0 0 2 ( 1 ) 。高耀明命题的分析，笔谈：高等教育通向农村 j 有色金属高教研究，1 9 9 9 ( 3 ) 3 王萍萍农民收入与农业生产结构调整 j 战略与管理，2 0 0 1 ( i ) 1 胡森，波斯尔思韦特国际教育百科全书( 第七卷) m 贵州教育出版社，1 9 9 0 ：6 6 0 5 陈敬朴农村教育概念的探讨 j 教育理论与实践，1 9 9 9 ( 1 1 ) 门教育和普通教育，前者主要目的是学习音乐的专门技巧和研究理论，分为培 养音乐家、音乐教育家以及把音乐作为学问作为进行研究。与此相对应的后者， 是以通过学习音乐提高一般素养，陶冶情操为主要目的。高振歧( 2 0 0 4 ) 认为 “音乐教育”是为了通过音乐的表达和欣赏，努力理解音乐美和创造性，纯化 情操丰富生活，顺利成长。 笔者以为“中小学音乐教育”是指后者，就是以全体学生为对象，以普及 音乐文化、全面提高学生素质为任务的教育。 ( 3 ) “农村中小学音乐教师”的涵义 笔者在本研究中采用唐松林( 2 0 0 4 ) 的观点，将农村教师进行如下界定：( 1 ) 农村教师是以农村人口为教育对象并为农村经济社会发展服务的教育工作者； ( 2 ) 农村教师生活在广大的县以下的乡镇和村落学校：( 3 ) 本研究中的农村教师 主要指农村义务教育阶段的教师。2 “农村中小学音乐教师”就是生活在乡( 镇) 和村，以农村人口( 主要指 接受九年制义务教育的学生) 为教育对象，以普及音乐文化，全面提高学生 素质为任务的教育工作者。 ( 4 ) “农村中小学音乐教师适应性”的界定 适应性( a d a p t a b i l i t y ) 是指个体在使自己的机体和心理状态适应环境要 求时表现出来的特征。心理学研究表明，当个体长期在某种环境中生活，并逐渐 适应这一环境以后便形成一种思维方式和行为的固着化状态，当其转移到一个 新环境时，便会出现一定的不适应，从而表现出一定的心理适应问题，影响自身 的生活和工作效率。3 本文把教师对新课程的适应性理解为农村中小学音乐教师对新课程环境 的适应能力。这种新课程环境涉及新课程本身、教师自身素质及外在支持等因 素对教师的挑战。当然这几个因素不能把新课程环境涉及的因索全部囊括进 高振歧什么是音乐教育 j 中国音乐教育，2 0 0 4 年1 0j _ 。鹰松林农村中小学教师队伍建设研究博士论文2 0 0 4 年 3 陈会吕，胆增寿，陈建缋青少年心理适应性量表( a p a s ) 的编制及其初步常模 j 心理发展与教育 1 9 9 5 ，( 3 ) 去，只是作为研究中重点考虑的几个因素。 1 2 2 中小学音乐教育 随着基础教育改革如火如茶地开展，专家和教育工作者对音乐学科的关注 也越来越多。综合已有研究，目前对中小学音乐教育进行研究主要是从以下三 方面来进行的： 1 、对中小学音乐教育现状的关注。 常薇( 2 0 0 0 ) 、吴月欣( 2 0 0 5 ) 等根据自己的调查，提出中小学音乐教育 中存在的主要问题有：教学质量差、领导、教师、家长和学生的观念陈旧、师 资力量薄弱、教学课时不足、教材内容不合理、教学方法落后，教学考核标准 不明确，并提出了相应的对策。 2 ，中小学音乐教育对高师音乐教育提出了新考验。 随着国家新一轮课程改革的启动、新课程标准的出台$ 4 2 1 世纪对人才发展 的新要求的提出，高师音乐教育如何与基础音乐教育的改革相接轨是每个音乐 教育工作者都在关心的问题。中小学音乐教育要求加快高师音乐课程改革步 伐。 王晓莹、王庆茂( 2 0 0 0 ) 、王远( 2 0 0 5 ) 等研究得出目前高师教育存在的 问题有以下几个方面： ( 1 ) 课程设置方面。专业课多，面窄，专业性过于突出，缺乏跨学科的文 化知识。培养出来的学生文化素质偏低，在基础音乐教育中能量发挥不够，缺乏 自我开发和教育创新精神。因此，在为师从教上，显得力不从心，无法适应知识 经济现代化和基础音乐教育改革的需要。 ( 2 ) 教学内容方面。过分强调技能训练，忽视了文化基础理论知识的学习 和创新精神，实践能力的培养，照搬音乐院校的培养模式，以单一的技能标准 要求学生，以至于对学生产生误导，使学生花大量的时间练习技能专业，导致学 生严重偏科，重技能，轻理论，毕业的学生一专多能者寥寥无几，毕业后很难 胜任基础音乐教育工作。 同时针对上述问题提出相应的解决办法：在新课程改革背景下，让高师学 吴月欣新课程背景下的农村音乐教育 j 星海音乐学院学报，2 0 0 5 年3 月第1 期 生在校就了解新课程标准，并让学生提前进入教师角色适应。高师音乐教育应 结合基础音乐教育改革及师资培养等方面进行合理整合，使之与基础音乐教育 改革相适应，更好地为基础音乐教育服务。1 3 、新课程实施对中小学音乐教育教师培训的影响。 新课程的实施促进了音乐教育工作者对中小学音乐教育涉及的各个方面 的思考，其中从教师这个角度来探讨的文章最多。由于音乐教师的缺乏，短时 间内又不能得到有效的补给，所以当务之急是对在职音乐教师进行培训，针对 我国地区经济发展不平衡，各地中小学音乐教师发展的能力水平表现出不同的 层次，短时间大规模的集中培训不可能做到等因素的考虑，许洪帅( 2 0 0 4 ) 提 出“校本培训”的培训模式。2 李希先、呼建学( 2 0 0 4 ) 提出：加强校本培训， 培养“反思型”专兼职音乐教师。3 另外，李丰鹏( 2 0 0 3 ) 、聂丹( 2 0 0 4 ) 还根据对中小学音乐教师的职后技 能培训现状、重要性的研究提出具体的培训策略。对策一：改变音乐继续教育 的层次差距；对策二：尽快选编适合音乐继续教育性质的教材；对策三：转变音 乐教师陈旧的理念，跟上课程改革步伐：对策四：加强继续教育教学管理，建立 自我约束体系。4 对于广大农村地区的中小学音乐教师来说，一方面要面对目前农村中小学 音乐教育的窘境，另一方面又要面对新课程提出的新要求，究竟该如何针对实 际情况扬长避短，化不利条件为有利条件，如何在与城市相比之下存在着诸如 学生基础薄弱、教学基础设施严重缺乏、改革氛围淡薄等问题的情况下采取更 合适的途径让农村学生同样能得到更全面的发展，这些都需要他们具备良好的 适应能力才能做得到。 1 2 3 教师在新课程改革中角色适应过程研究 傅道春等人研究认为，面对新的课程结构和课程理念，教师要完成这个角 色的适应过程，主要应从以下几个社会期待方面来强化自身的角色意识。 。王远高师音乐教育要适应基础音乐教育改革 j 中国音乐，2 0 0 5 年第l 期 2 许洪帅中小学音乐教师“校本培训”初探硕士论文2 0 0 4 3 李希先、呼建学农村中小学音乐教育师资建设初探 j 中国音乐教育，2 0 0 4 年8 月 李丰鹏在职音乐教师继续教育现状研究( j 继续教育研究，2 0 0 3 年第1 期 ( 1 ) 素质期待。是社会对教师个体思想品德、个性特点、文化素质、身体 条件等方面做出预期的要求 ( 2 ) 形象期待。是社会角色的外部特征，如风格、气质、言 f - 3 惯，乃至 长相衣着方面的预期要求。 ( 3 ) 义务期待。即社会要求教师所要承担的社会责任与社会服务，这既是 角色的中心要索，也是社会期望于角色的最重要内容。社会衡量角色，最终是 以其是否履行义务为准绳。 西南师大沈小碚研究认为，教师角色适应分三个不同层次： ( 1 ) 形象适应，指教师在外部行为表现上对职业形象的模仿与趋同： ( 2 ) 职责适应，适应职业的要求，明确自己的角色职责，从全局、整体上 适应教书育人的职责。 ( 3 ) 自我人格适应，教师从个性上进行个人自我修养，达成教师角色心理 的内化与人格化，形成稳固的教育人格，以培养起适合教师职业特点的“教育 气质”，这是教师角色适应的最高境界。2 从以上研究的几个方面可看出新课程对教师的要求不外乎是两个方面，即 从内到外都要进行全新的转变，不仅要承担起教师的职业职责，还要练好内功、 树立良好的职业形象。 庞丽娟等人研究认为，教师职业角色形成主要可分为三个阶段。3 ( 1 ) 角色认知 角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为 是f 确的，哪些行为是不适宜的。个人在成为教师之前就可以达到这个阶段， 如师范生就己对未来将要充当的教师角色有所认识，但这时的认识还只是一些 粗浅的认知。 ( 2 ) 角色认同 教师的角色认同指亲身体验、接受教师角色所承担的社会职责，并用来衡 量和控制自己的行为。对角色的认同不仅是在认识上了解教师角色的行为规 傅道春教师的成长与发展 m 教育科学出版杜，2 0 0 2 年7 月第1 3 1 页 吴文富浅淡教师形象的自我完善 j 天津教育，1 9 9 8 ( 1 0 ) ：3 0 庞丽娟教师与儿童发展 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 年6 月第4 5 页 范，而且在情感上有了体验。对教师角色的认同，是在一个人正式担当了这一 角色，有了一定的教育实践经验之后才开始真正具有的。 ( 3 ) 角色信念的形成 在这一阶段，教师角色中的社会要求被转化成个体需要，教师坚信自己对 教师职业的认识、选择是正确的，并将其看作自己行动的指南，形成教师职业 所特有的自尊心、责任心和荣誉感 以上对教师角色适应的几个阶段作出了一定的划分，可以说为该问题的研 究提供了一定的思考导向。但是这种划分不是说具有绝对的、明显的界限，有 时这几个阶段有可能是交叉进行的，有时还可能会跨跃过前个阶段直接进入到 下一阶段。 张津波( 2 0 0 4 ) 基于音乐教师在学校教育教学中参与活动是多样的，在多 方面对学生施加影响和发挥作用，因而确定音乐教师充当的角色也是多样化 的： 1 是传统的本职的角色。包括教学角色和教育角色两个方面。前者是音乐 教学的组织者、设计者、指导者、促