（课程与教学论专业论文）普通高中学生综合素质评价研究.pdf

摘要 随着新一轮课程改革的深入推进，综合素质评价受到越来越多的研究者的重视。实 施普通高中学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针、全面推进素质教育的基本要求。 综合素质评价应立足于尊重学生个性发展，关注学生的发展过程，肯定和鼓励学生的进 步，为学生的终身发展奠定基础。实施学生综合素质评价可以更好地提高学生综合素质 和教师教学水平，为学校开展素质教育提供保障。通过对相关研究的系统梳理，本研究 以学生综合素质评价描述性评语为切入点，选取普通高中为研究对象，采用文献分析法、 调查法、案例分析法等，从理论和实践两个层面对普通高中学生综合素质评价进行了较 为深入的分析。 本研究从阐述“综合素质评价 内涵入手，指出普通高中学生综合素质评价以事实 为依据，以基础性发展为基本目标，以成长记录袋为载体，立足于尊重学生个性，关注 学生的发展过程，肯定和鼓励学生的进步，尝试以多元智能理论和发展性评价理论为依 据，借鉴优秀理论成果作为理论支撑。然后，通过对北京、郑州、开封三个地区综合素 质评价的实施现状进行调查，了解到存在评价理念与实践的偏差、评价方法的不当运用、 结果呈现形式亟待改善、对评价公平性的质疑以及外部环境缺失等方面的问题，并进行 了归因分析。在此基础上，对综合素质评价提出了理论构想和实践策略，提倡淡化等级， 以学生描述式自评为综合素质评价的主要方式。最后，选取d 校作为案例分析对象，分 析该校实施综合素质评价的实践历程，由此引发思考，总结出促进普通高中学生综合素 质评价顺利实施的几点结论。 在关注学生的发展过程，肯定和鼓励学生的进步这一前提下，本研究致力于将综合 素质评价转变为促进学生发展的动力，努力寻求综合素质评价的发展空间，使其能够更 为系统全面的实施。 关键词：评价，学生评价，综合素质评价，描述性评语 a b s t r a c t w i t ht h ed e e p e n i n go ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye v a l u a t i o nd r a wm o r e a n dm o r ea t t e n t i o n i m p l e m e n to r d i n a r yh i g hs c h o o ls t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye v a l u a t i o ni st h e i m p l e m e n t a t i o no ft h en a t i o n a le d u c a t i o np o l i c yc o m p r e h e n s i v ep r o m o t i o no fq u a l i t ye d u c a t i o nb a s i c r e q u i r e m e n t s t h eo v e r a l lq u a l i t ya p p r a i s a ls h a l lb eb a s e do nt h er e s p e c tt h es t u d e n ti n d i v i d u a l i t y ，p a y i n g a t t e n t i o nt ot h es t u d e n t s d e v e l o p m e n tp r o c e s sa n de n c o u r a g es t u d e n t s p r o g r e s s ，f o rs t u d e n t sl i f e l o n g d e v e l o p m e n tl a yt h ef o u n d a t i o n i m p l e m e n t a t i o no ft h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye v a l u a t i o nc a l l b e a e rt oi m p r o v es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t ya n dt h et e a c h e r s t e a c h i n gl e v e l ，i no r d e rt oc a r r yo u tt h e q u a l i t ye d u c a t i o nf o rs c h o o l st h r o u g ht h er e s e a r c hs y s t e mc o m b ，a n dt h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t y e v a l u a t i o na st h eb r e a k t h r o u g hp o i n t , t h es e l e c t i o no fo r d i n a r yh i g hs c h o o la st h er e s e a r c ho b j e c t , u s i n g m e t h o d so fl i t e r a t u r ei n v e s t i g a t i o nc a s ea n a l y s i s ，e t c i nt h e o r ya n dp r a c t i c et w ol e v e l st oo r d i n a r yh i g h s c h o o ls t u d e n t s 。c o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye v a l u a t i o nf o ram o r ei n - d e p t ha n a l y s i s t h i sp a p e rs t u d i e st h ec o n n o t a t i o no ft h eo v e r a l lq u a l i t ya p p r a i s a la n dp o i n t so u tt h a tt h eo r d i n a r yh i g h s c h o o ls t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye v a l u a t i o ni sb a s e do nt h ef a c t , t ob a s i cd e v e l o p m e n ta st h eb a s i c a i m ，w i t hg r o w t hr e c o r db a gf o rt h ec a r r i e r , b a s e do nr e s p e c tf o rt h es t u d e n ti n d i v i d u a l i t y ，p a y i n ga t t e n t i o n t ot h es t u d e n t s d e v e l o p m e n tp r o c e s sa n de n c o u r a g i n gs t u d e n t s p r o g r e s s t r yt om u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y o np e o p l e so v e r a l lp o i n to fv i e wa st h et h e o r yb a s i s ，u s i n gt h eo u t s t a n d i n gt h e o r e t i c a lr e s u l t sa n ds e e k i n gt o t h eo v e r a l lq u a l i t ya p p r a i s a lb r i n g sr e v e l a t i o n t h e n ，t h r o u g ht ot h eb e i ji n g , z h e n g z h o u , k a i f e n gi n e n f o r c i n gt h eo v e r a l lq u a l i t ya p p r a i s a lp r e s e n ts i t u a t i o ni n v e s t i g a t i o n ，k n o wt ot h e r ea r ee v a l u a t i o ni d e aa n d t h ep r a c t i c eo ft h ed e v i a t i o n , a n de v a l u a t i o nm e t h o do fi m p r o p e ru s e ，r e s u l t sp r e s e n tf o r mi m p r o v e d u r g e n t l y ，n o tt op u ti nt h ee v a l u a t i o no ff a i r n e s sa n dl a c ko fe x t e r n a le n v i r o n m e n tq u e s t i o no fa t t r i b u t i o n a n a l y s i s o nt h eb a s i so ft h eo v e r a l lq u a l i t ya p p r a i s a lt h e o r yp u tf o r w a r di d e a sa n dp r o m o t es t r a t e g y ， a d v o c a t ed e s a l i n a t i o nl e v e l ，a n ds t u d e n t sd e s c r i b et y p ea st h eo v e r a l lq u a l i t ya p p r a i s a lf r o mt h em a i nw a y f i n a l l y ，t h es e l e c t i o no fs c h o o la sac a s ea n a l y s i so b j e c td ，a n a l y z e st h es c h o o li m p l e m e n tt h eo v e r a l l q u a l i t ya p p r a i s a lp r a c t i c ep r o c e s s t h er e s u l t i n gt h i n k i n g ，s u m m a r i z e sp r o m p t e do r d i n a r yh i g hs c h o o l s t u d e n t s 。c o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye v a l u a t i o no ft h es m o o t hi m p l e m e n ts o m ec o n c l u s i o n i nt h ep r o c e s so fd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s a t t e n t i o n , a f f i r m a t i o na n de n c o u r a g et h es t u d e n t s p r o g r e s s i i i i st h ep r e m i s e ，w i l lt h eo v e r a l lq u a l i t ya p p m i s a li n t op r o m o t i n gs t u d e n t s d e v e l o p m e n tp o w e r , t os e e kf o r t h eo v e r a l lq u a l i t ya p p r a i s a ld e v e l o p m e n ts p a c ea n dm a k ei to v e r a l le n f o r c e k e y w o r d s ：e v a l u a t i o n , s t u d e n t s e v a l u a t i o n , t h eo v e r a l lq u a l i t ya p p r a i s a l ，d e s c r i p t i v er e v i e w s i v 引言 己l言 jl目 为了促进学生的全面发展，巩固课程改革成果，充分发挥考试评价制度改革的引领 和导向作用，国家教育部相继出台了各种考试评价制度改革的举措，实施综合素质评价 是其中的重要内容之一。国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) 中也 明确提出要全面提高普通高中学生综合素质。在基础教育各阶段中，高中学生综合素质 评价不仅关系到评价与考试制度的改革，还关系到高中新课程改革实验的推进，甚至会 影响到素质教育的深化。 ( 一)问题的提出 在新一轮的课程改革中，综合素质评价的改革越来越受到人们的重视，它直接影响 课程改革的进展和效果，也影响教师教学方式和学生学习方式的转变。教育部关于积 极推进中小学评价与考试制度改革的通知指出“近年来，随着素质教育的不断深化， 各地都在积极探索中小学评价与考试制度的改革，得到了社会各界的广泛重视，取得了 宝贵的经验。但是，现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应， 突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；关注结果而忽视过程，评价 方法单一：注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；尚未建立健全的教师、学校 评价制度等。”实施普通高中学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针、全面推进素质 教育的基本要求。 1 社会对人才需求的转变需要学生综合素质评价 随着科学技术的发展和社会的不断进步，社会对人才的需求已逐步从原先单一型高 级专门人才向具备较高综合素质的复合型人才转变。“个人平衡，社会生活和制度的稳 定性以及传统价值都受到冲击，发生变化，而这种冲击和变化( 无论是有益的或是有害 的) 都要求人们能以空前规模的变化去适应。 “一个社会需求的新知识是多方面、 多层次的，已有那些成百上千的人从事知识创新工作是不能满足知识社会对新知识的大 量需求的。知识社会最理想的状况是人人具有知识创新意识和能力，只有这样才能人人 联合国教科文组织学会生存一教育世界的今天和明天 m 联合国教科文组织中文科译教育科学出版社，1 9 9 7 1 普通高中学生综合素质评价研究 从事创造性的劳动。 现代社会对复合型人才的需要呼唤学生评价向以下方面延伸： 具体化的评价标准，个性化的评价内容，动态化的评价实施，生动化的评价方式，多元 化的评价主体。社会对人才的要求越来越高，这也对教育提出了更高的要求，而教育评 价作为教育的重要组成部分，无论在评价理念、内容还是方法上都在发生着变化，学生 综合素质评价受到越来越多的关注。 2 课程改革的深入推进强烈呼唤学生综合素质评价 我国的基础教育课程领域正发生着前所未有的历史性变革，评价与考试改革是本轮 课程改革至关重要的组成部分。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展的课程评 价，课程评价密切关系到课程改革的成败，在课程改革中起着重要的导向作用。由于课 程评价的核心内容是学生评价，于是构建符合新课程理念、促进学生全面而有个性发展 的学生综合素质评价体系就成为教育评价改革的新目标。新课程明确提出了反映综合素 质的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维一体的学科性发展目标，提出 了道德与公民素养，学习能力，运动与健康，审美与表现，交流与合作的一般性发展目 标。新课程理念与目标的落实，必然使传统的教育评价面临新的挑战。这一目标要求从 全新的视角对学生的综合素质进行评价，以使课程改革不断向纵深方向发展。新课程改 革呼唤建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生的学业成绩，同时也注 重发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，发挥评价的教 育功能，使学生在原有基础上得到更大的提高。 3 对现行学生评价制度的反思 从新课程实施的现状来看，传统的学生评价方法通常是采用考试与测量的方式，这 已经不能全面而真实的反映学生综合素质的发展。一张试卷，一种评价方式，一个分数， 一个等级，一种评价标准面向全体学生，过于注重对学生的甄别和选拔，而不是为了促 进学生的全面发展。“联合国教科文组织在其专题报告中指出：二十一世纪最成功的劳 动者是全面发展的人。 要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的需要， 创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的 态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。普通高中学生综合素质评价倡导形成性 国石中英知识转型与教育改革 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：7 。朱幕菊走进新课程一课程与教育实施者的对话 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 5 6 2 引言 和总结性评价相结合，既可以发挥评价的甄别功能，又可以发挥评价的教育改进和激励 作用，促使学生综合素质的全面提升。因此，尽快建立一套科学有效、易于操作的学生 综合素质评价体系，对学生综合素质评价的实施，促进学生全面发展具有重要意义，也 为学生终身学习奠定良好的基础。 ( 二)研究现状 1 国外研究现状 进入新世纪，世界正经历着全方位的变化。知识经济时代的到来给各国的教育改革 和发展都带来了前所未有的机遇和挑战。各个国家和地区在对高中学生进行评价的时候 都注重学生的综合素质，但各国的学生综合素质评价又有自身的特点： 评价内容方面，国外并没有明确的“综合素质评价 这一概念。“各主要国家和地 区在对高中学生进行评价的时候，都注重学生的综合素质，但它们对学生综合素质的理 解也有相同之处，都认为学生的学术能力或者学业成绩是学生综合素质的一个重要组成 部分，基本上都没有把学生的学术能力或者学业成就排除在综合素质之外。把综合素质 界定为除学生的非学术能力之外的素质几乎没有。”比如，美国高中学校判断学生综合 能力不仅仅是学生的学习成绩，任何能够说明学生在非学术方面取得成就的材料都可以 作为评价内容。英国强调通过评价培养全面发展的学生，注重学生学习能力的培养和个 人学习风格的形成，旨在通过对学生学习过程的即时诊断、即时反馈促使学生的学习更 加有效，成为能有全面能力的学习者；同时强调通过评价解放学生。“新加坡的学生综 合素质评价包括两方面：一方面包括学生的学术能力或者学业成绩，另一方面包括非学 术能力。评价体系中的非学业成就有广义和狭义之分。狭义的非学业成就指学生在课外 活动中取得的成绩，广义的还包括学生的品性。新加坡把非学业成就限定在学生在课外 活动中取得的成就，包括体育运动、团体艺术表演、童子军、学生社团等四部分，其中 对哪些活动可以进入评价范围，其具体的行为表现标准以及分数比重都有非常清晰的界 出 匕0 评价主体和评价方式方面，国外的学生评价被赋予了新的意义，赋予学生真正的主 体性，凸显学生在评价中的地位，将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他 学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸显 崔允济普通高中综合素质评价的国际地区比较研究总报告 r 北京：教育部，2 0 11 零刘志军关于高中学生综合素质评价的研究与政策建议的报告 r 北京：教育部基础教育二司，2 0 1 1 3 普通高中学生综合素质评价研究 评价对学生实际学习的促进作用；采取多种适合学生的评价形式，终结性评价中可以采 取分散与集中的形式，增强学生对评价的选择性，而形成性评价，通过对学习过程中学 生具体生动的活动性的评价来改善学习，使学生的学习更加积极有效。有些国家的学生 评价方式也有自己的特点，如韩国的学生评价采用逐行评价，这是不同于传统评价的新 的评价制度。逐行评价不是选出正确答案的评价，而是把得到答案的方法表现出来的评 价。逐行评价更重视获得结果的过程，不仅仅但重视学生“学到了些什么”，也注重“如 何学到的”。逐行评价综合地评价学生个人的变化与发展，强调全面的、持续进行的评 价。因此，逐行评价重视对学生的认知、情感、身体等领域进行综合、全面的评价， 更符合全面发展的人性教育、开放教育的要求。 评价结果使用方面，各主要国家的综合素质评价都是为录用单位( 主要是大学) 选择 候选人提供重要信息的。有些国家是把高中生学生评价结果直接变为大学入学成绩的一 部分。有些国家如美国，学生的综合素质被看成是一个整体，主要以模糊评价为主，各 大学在招生时并没有明确系统的评价指标，而是采用大量评语进行评价。一份完整的大 学入学申请材料包括入学申请和附属材料两部分，综合素质的内容在这两部分中均得到 了很好的体现。圆有些综合素质评价成绩直接成为大学入学成绩的一部分，如韩国、新加 坡等，而有些综合素质评价成绩只是大学招生的参考依据，如加拿大的高中报告单。 总结各国在学生综合素质评价领域取得的成绩，可以看出国外学生综合素质评价呈 现出了以下四个特点：第一，评价标准具体，操作性强。国外学生综合素质评价的标准 贴合学生的实际情况，比较具体，操作起来比较方便。第二，注重学生的自我评价。各 国的评价体系都提到了要重视学生的自我评价。评价标准再完备也要学生充分理解并转 化为自己的行为习惯，才能更好地发挥作用。第三，对难以外显量化的学生素质采用多 样化评价方式，如平时课程成绩、典型行为证据，以及评语式材料，既是对传统纸笔测 验的补充，又是新的评价指向的探索。评价方式的多样化是各国学生综合素质评价共同 的特征。运用多种形式的评价才能比较客观真实地反映学生的状况，才能符合学生的发 展规律。由于国情和各自面临的教育问题迥然，有些甚至是根本性的差异，对国外经验 的借鉴绝不是一个可以直接照搬和复制的过程，在我国，作为一个新生事物的高中生综 合素质评价在理论与实践方面尚有很多值得深入研究的问题。 崔允济普通高中综合素质评价的国际地区比较研究总报告 r 北京：教育部，2 0 1 1 雪刘志军关于高中学生综合素质评价的研究与政策建议的报告 r 北京：教育部基础教育- 9 ，2 0 1 1 4 引言 2 国内研究现状 实施普通高中学生综合素质评价，旨在改变以升学考试分数简单相加作为唯一录取 标准的做法，引导学校关注学生全面发展，全面提升综合素质。从笔者目前查阅的资料 来看，国内以学生综合素质评价为题的学位论文有1 2 篇，期刊有1 3 4 篇，其中以小学生 和大学生综合素质评价居多，由于学生综合素质评价在高中阶段才刚开始实施不久，因 此，专门研究普通高中学生综合素质评价的相关学术论文较少，直接以高中学生综合素 质评价为主题的学位论文有2 篇，期刊有2 3 篇，专著1 本，相关研究主要涉及以下几个方 面的问题： ( 1 ) 关于学生综合素质评价内容的研究 贺弘炜( 2 0 0 6 ) 认为学生综合素质评价应以学期为单位，主要包括学生学业状况和 综合素质两大部分。学业状况评价记录了学生高中三年在新课程八个学习领域的修习情 况，可以弥补高考只关注学生学习结果而没有关注学生成长过程的缺陷，从而更为全面 地反映学生高中阶段学习的广度与深度，将高考终结性评价与学业状况形成性评价有机 结合起来，不仅有利于全面客观地评价学生学业，还有利于发现学生的素质和潜能。综 合素质评价主要涉及道德品质与公民素养探究与实践能力，身体心理素质和个性特长四 个方面的内容。可将已建立的学生成长记录等评价形式与综合素质评价要求结合起来实 施，以期充分发挥评价的激励促进学生全面发展的教育功能。 赵学勤( 2 0 0 7 ) 认为高中毕业生综合素质评价共由五部分构成：一是道德品质、公 民素养；学习能力、学业情感；体育锻炼、卫生与保健；自我认识与调控、同伴认识与 交流、适应环境；感受美、欣赏美等指标的评价结果。二是知识技能评价结果，采用考 试法搜集评价信息，将高中学生会考成绩作为学生综合素质评价结果之一。三是身体机 能、身体素质等指标，形成评价结果，用百分制表示。四是特长、有新意的成果等评价 结果，用文献资料法获取评价信息，将学生三年来获奖情况和受表彰事件等进行汇总， 形成毕业评价最终结果，用书面描述的形式呈现。五是班主任“评语”，由班主任对学 生三年来的发展水平做出全面的评价，特别要肯定学生的优势和发展潜能，并明确指出 其存在的主要问题。圆 贺弘炜综合素质评价与高考挂钩是把“双刃剑一e j 基础教育课程2 0 0 6 ，( 4 ) ：4 7 4 8 。赵学勤综合素质评价一促进高中学生全面而有个性的发展 j 网络科技时代2 0 0 7 ，( 1 7 ) ：l o - 1 1 普通高中学生综合素质评价研究 王伟宜，马斌( 2 0 0 8 ) 认为评价是通过具体的评价内容实施的，评价内容设计的科 学与否是影响评价质量高低的关键因素。将综合素质评价的主要内容界定为六个方面： 道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。从多个 方面评价学生的综合素质无疑是正确的，但这六个方面的内容能否体现综合素质的主要 方面还需要进一步的探讨。比如道德品质与公民素养两项很难明确界定。此外，重视学 习态度的评价是必要的，但将学习态度归入学习能力则值得商榷。另外，现实中有许多 学生对学习并没有兴趣，但其学习能力并不差，因此，将学习兴趣归入学习能力也是不 妥当的。 卫作辉，王建春( 2 0 1 0 ) 认为普通高中学生综合素质包括一般性发展内容、学科学 习内容以及创新精神。一般性发展内容包括道德品质、学习能力、交流合作等；学科学 习内容体现在各科课程标准中，各学科的评价要依据本学科的标准，涉及学科素养 方方面面的内容，既要考查学生对学科知识要领与事实的理解，又要评价学生在情感态 度、学习技能、学习行为习惯和思维创新等方面的变化；创新精神内容包括通过认真思 考，发现问题，提出科学合理又富有创新意识的解决方法。圆 尽管学者对综合素质评价的具体内涵存在偏差，所界定的评价维度相差较大，但评 价内容高度趋同，就是把综合素质大体界定为六个方面：道德品质、公民素养、学习能 力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。值得注意的是，对于“用什么行为指 标才最能真实而客观地反映学生的某一方面的素质”这一问题学界尚未达成共识，人们 普遍对“关键表现与某种素质之间存在的关联提出质疑。 ( 2 ) 关于学生综合素质评价原则的研究 王章峰( 2 0 1 0 ) 认为，学生综合素质评价是一种全面呈现学生状态的评价，是促进学 生自我认识、自我反省、自我纠正的评价。因此在评价的过程中应该坚持正确导向原则、 全面性原则以及发展性原则。他认为发展性原则是综合素质评价中最重要的原则，评 价不仅要关心学生的现实表现，更要注重学生的未来发展，使学生在原有水平上得以发 展。 符太胜，谢章莲( 2 0 11 ) 提出学生综合素质评价应该遵循发展性原则、主体性原则， 王伟宜，马斌普通高中综合素质评价的现实困境与远景思考 j 教育与考试2 0 0 8 ，( 4 ) ：6 8 - 7 2 。卫作辉，王建春普通高中学生综合素质评价的探索与实践 j 教育导刊，2 0 1 0 ，( 5 ) ：6 0 - 6 3 。王章峰对综合素质评价的思考 j 教育教学研究，2 0 1 0 ，( 1 0 ) ：1 2 0 - 1 2 1 6 引言 导向性原则、差异性原则、操作性原则。哪综合素质评价在开展的过程中有可能出现异 化的现象，因此在实际操作过程中更应该坚持遵循评价的相关原则，使评价过程更为科 学合理。 卫作辉，王建春( 2 0 1 0 ) 提出了在学生综合素质评价中应该坚持综合性原则、科学性 原则、激励性原则和导向性原则。人的综合素质是各个方面素质的综合体现，坚持唯物 主义辩证法的“两点论”原则，在评价过程中激励学生，发掘学生身上的闪光点，以评 价为导向，通过评价促进学生全面发展。 袁建林( 2 0 0 4 ) 认为学生综合素质评价应秉承将个人的发展与学校的整体教育方针 相结合的原则，同时坚持客观实际的原则，系统性原则，可比性原则。由于评价指标必 须反映主体对象的共同属性，而学生在年龄、专业学习、生活环境之间存在着差异，因 此在评价中按照可比性原则对评价结果加以适当的调整，以准确反映出学生的实际水 平。 除了上述几个基本原则外，还有学者认为在评价中要考虑评价是一个动态的过程， 坚持动态化原则，关注学生个性发展，使评价贯穿于整个教育过程中。针对不同学生的 特殊性，也有学者提出评价时要坚持差异公平的原则，既考虑到学生的共性又兼顾个性， 发挥学生评价主体的作用，使评价更好的进行。也有学者提出了参与性原则，使多方共 同参与学生综合素质评价，就是多主体参与评价，使评价主体多元化，激发评价主体的 积极性，营造和谐的评价环境，获得全面的评价信息。 ( 3 ) 关于学生综合素质评价主体的研究 蔡敏( 2 0 11 ) 认为为了使学生综合素质评价的过程与结果具有全面性和有效性，应坚 持多元主体参与学生评价，包括教师评价( 科任和班主任) 、同伴评价、自我评价、家 长评价和社区评价。可以成立学生综合素质评价领导小组，负责组织工作。通过评价过 程中的群体协商，增进不同评价主体间的沟通与了解，促进评价结果的交流与使用。 刘莉( 2 0 0 8 ) 倡导在评价中评价主体多元性，自评和他评相结合。以学生自评为主， 培养学生自我评价、自我反省和自我监控的能力；同时实行同学互评，让学生参与对他 回符太胜，谢章莲高考改革中综合素质评价的两难困境与政策建议 j 教育理论与实践，2 0 1 1 ，( 2 ) ：7 1 7 4 。卫作辉，王建春普通高中学生综合素质评价的探索与实践 j 教育导刊，2 0 1 0 ，( 5 ) ：6 0 - 6 3 固袁建林学生综合素质评价的理论与方法研究 j 职教论坛，2 0 0 4 ，( 3 ) ：8 - 9 蔡敏高中学生综合素质评价：现状、问题与对策 j 教育科学，2 0 1 1 ，( 2 ) ：6 7 7 1 刘莉学生综合素质评价的探索与实践 j 基础教育参考，2 0 0 8 ，( 8 ) ：6 3 6 4 普通高中学生综合素质评价研究 人的评价，使学生更清楚的认识他人的不足和优势的同时，从别人的评价中多维度的了 解自己发展的状况；而教师评价可以让教师给表现突出的学生写激励性评语，强化评价 的“后续激励作用”。 赵学勤( 2 0 1 0 ) 认为对学生的综合素质进行评价要始终坚持以学生自我评价为主，而 学生自我评价的关键是制定学生人生发展目标，自我评价应该贯穿于形成性评价和终结 性评价两部分之中。同时他人评价也不能忽视，主要包括同学、教师、家长、社会有关 部门。 瞿媚( 2 0 11 ) 认为新课程背景下的学生综合素质评价首先把评价主体进行改变，具体 做法是扩充评价主体的队伍，包括：学生自评、学生互评、家长评价、教师评价。评价 主体的多元化使得学生在评价中的地位不再是被评者，而是让学生自己也能作为评价的 主体对自己的行为表现进行评判，从而促进自我反思。另外，评价主体多元化使评价者 获得更多方面更为全面的资料，引起人们对评价的兴趣和关注。圆 传统的学生评价大多是由教师进行的，学生自身参评很少。综上所述，虽然学者对 学生综合素质评价的主体的阐述不同，但大部分学者都赞同在对学生进行综合素质评价 时要始终坚持多元主体，改变过去传统学生评价中单一主体的现象，学生、同学、老师、 家长，社会组织等共同参与，才能更好的推进学生综合素质评价，进而有效地促进个体 能力的提升。 ( 4 ) 关于学生综合素质评价方式的研究 崔允都，柯政( 2 0 1 0 ) 认为可以根据是否进行考试和是否学术性素质进行交叉匹配把 综合素质分为四类，可以采用不同的方式进行评价：用考试评价学术能力；用平时课程 的成绩来评价很难用一次考试来衡量的学术能力，如高级思维品质；用考试或结构较强 的测验来衡量非学术能力，如家政、商业能力；用收集明确证据的行为或者对各种材料 进行模糊判断来评价诸如公民素养这样的不能用考试衡量的非学术能力。 刘莉( 2 0 0 8 ) 认为在对学生进行综合素质评价时应强调评价方式多样化，尤其注重把 质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。对采用量化评价方法比较困 赵学勤建立促进发展的高中学生综合素质评价机制 j 教育科学研究，2 0 1 0 ，( 1 2 ) ：3 3 3 6 。瞿媚新课程背景下学生综合素质评价的思考 j 探索研究，2 0 1l ，( 9 ) ：3 。崔允济，柯政关于普通高中学生综合素质评价研究 j 全球教育展望，2 0 1 0 ，( 9 ) ：3 - 1 2 8 引言 难的评价指标，则采用定性评价方法，评定结果以等级和描述性评语的方式呈现。 卫作辉，王建春( 2 0 1 0 ) 认为在对学生综合素质评价时应以人性化管理为出发点，加 强证明力量的宣传力度，关注学生全面发展的评价体系的再构建，尝试推行及时评价与 定时评价相结合，星级评价与直观评价、特色评价并重的评价形式，突出对学生的赏识 教育，以点带面，激励学生进步。 赵学勤( 2 0 0 7 ) 认为学生综合素质评价应该采用形成性评价和终结性评价两种方式。 形成性评价是在日常教育教学活动过程中对学生综合素质进行的评价，常以“学生综合 素质发展记录袋”为手段取得评价结果；终结性评价是在学生高中毕业时对学生的综合 素质进行的具有鉴定功能的总结性评价，两者可以并存并发挥各自的功能。 也有学者认为在评价实践中可以采用成长记录袋、问卷调查、平时观察、个人谈话、 情景测验、实际操作等评价手段以求全面客观的获取评价信息。 综上所述，在学生综合素质评价方式的研究中，大多数学者都赞同形成性评价和终 结性评价相结合，使学生成长的过程成为评价的组成部分，采用成长记录袋的形式记录 综合素质评价开展过程。但在实际操作中形成性评价和终结性评价谁占主导，定性分析 和定量分析的结果如何合成，都是需要进一步研究的问题。 ( 5 ) 综合素质评价结果呈现形式问题的研究 崔允都( 2 0 1 0 ) 认为目前综合素质评价结果主要采用等级和量化分数两种方式呈现。 对有些可以量化的内容，如“运动与健康”中的“运动能力 ，采用评分与等级的方法 是可行的，但对于“道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现 使用评分与等级 则并不稳妥。其最大的问题可能在于我们很难在等级认定的标准上达成一致。我们不能 简单地说一个学生为老师倒了五次水，另一个学生倒了三次，第一个学生就比第二个学 生更加的尊敬师长。 沈启正、周彩莺、章奎( 2 0 1 1 ) 认为综合素质评价结果采用综合评语和学生成长记录 的形式呈现。其中，综合评语主要对学生的道德品质、公民素养、情感态度、日常行为 表现等难以量化的维度和方面进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和潜能。学 生成长记录要全程、全面记录学生在学校学习期间的成长经历，包括学生的道德素养， 刘莉学生综合素质评价的探索与实践 j 基础教育参考，2 0 0 8 ，( 8 ) ：6 3 6 4 。卫作辉，王建春普通高中学生综合素质评价的探索与实践 j 教育导刊，2 0 1 0 ，( 5 ) ：6 0 6 3 赵学勤综合素质评价一促进高中学生全面而有个性的发展 j 网络科技时代，2 0 0 7 ，( 1 7 ) ：1 0 - 1 1 崔允济普通高中综合素质评价的国际地区比较研究总报告 r 北京：教育部，2 0 1 1 9 普通高中学生综合素质评价研究 各学科模块的修习情况和成绩，探究与实践方面的表现和成果，劳动与技能方面的态度 和技能，运动与健康方面的能力和特长，审美与艺术方面的修养和特征。 瞿媚( 2 0 11 ) 认为评价结果的呈现应采用综合性评语对学生的综合素质以整体描述， 尤其突出学生的特点与发展潜能和采用a 、b 、c 、d 等级来评定综合素质不同方面的发展 状况。综合素质评价的结果主要包含等级和综合性的评语。主要采用定量加定性的表达 方式。 目前学生综合素质评价的结果呈现主要采取评语与等级两种评价方式，但对等级认 定的标准、评价结果的叠加汇总等问题仍然存在较大争议，综合素质评价结果如何合成 综合素质等级的规定很不统一，比较混乱。有学者倡导使用综合评语对学生综合素质进 行评价，但对如何撰写评语，怎样使评语更有针对性，评语如何与综合素质评价各项指 标对应等问题研究的较少。 ( 6 ) 综合素质评价的结果使用问题的研究 赵学勤( 2 0 0 7 ) 认为高中毕业生的综合素质评价，是在学生高中毕业时对学生综合素 质进行的具有鉴定功能的总结性评价。高中毕业学生综合素质评价结果的主要用途是为 学生和家长选择适宜于学生发展的高等院校及工作岗位提供参考，同时，也可为高等学 校选择更适合的学生及入学后开展有针对性的教育提供参考依据，此外，也为开展教育 教学效果评价、学校办学水平和办学效益评价以及区域教育质量的监控与评价提供依 据。 王伟宜，马斌( 2 0 0 8 ) 认为目前综合素质评价结果还只能作为高校录取新生的参考， 不易作为录取依据之一，原因是由于整个社会的诚信体系还没有建立起来，人们的社会 诚信度还没有得到相应的提高，多数学校提供的综合素质评价在区分度、真实性、等值 性等方面都存在问题，在录取时起不到应有的作用。在这种情况下，当前问题的焦点集 中在如何处理好综合素质评价与高校录取二者之间的关系上。固 李勇，步德胜( 2 0 1 1 ) 认为应该完善学生综合素质评价在高考招生录取中的应用方 案。要突出学生综合素质评价，建立学生学业考试成绩与综合素质评定相结合的评价制 度，并且改革高校招生制度、招生方法，比如在高校录取考生时，改变只重分数的单一 。沈启正、周彩莺、章奎综合素质评价在高中招生中的可行性探讨 j 教学管理，2 0 1 1 ，( 9 ) ：3 - 6 o 瞿媚新课程背景下学生综合素质评价的思考 j 探索研究，2 0 1 1 ，( 9 ) ：3 。赵学勤综合素质评价一促进高中学生全面而有个性的发展 j 网络科技时代，2 0 0 7 ，( 1 7 ) ：1 0 1 1 。王伟宜，马斌普通高中综合素质评价的现实困境与远景思考 j 教育与考试，2 0 0 8 ，( 4 ) ：6 8 7 2 1 0 引言 做法，学生综合素质评定要作为一个重要的录取因素等。 学者们公认综合素质评价是我国学生评价体系中的一个重要的组成部分，但是除了 综合素质评价之外，还有一直存在着的高考制度以及同时在推进的高中学业水平考试制 度，然而综合素质评价与这些主要评价制度之间的关系如何，它在整个评价体系中的地 位如何等问题尽管有学者进行了探索，但总的来说，仍处于“试误 阶段。定位的不清 晰，使各地在对综合素质评价结果使用上，尤其在是否需要和高考做实质性“挂钩”的 问题上陷入两难的境地。 ( 7 ) 关于学生综合素质评价实践中出现问题的研究 学生综合素质评价在实际实践中也出现了一些问题，研究者根据一定的调查方法， 发现了实践中的问题，也找出了解决问题的一些方法。 杨宝山( 2 0 1 0 ) 认为在内容层面，有些地区不具备开足、开全所有课程的条件，另外 由于对一些指标评定存在明显的地区差异，导致评价的公平性和合理性问题凸显；在表 征层面，等级评定包括等级描述和等级比例两个方面。关于等级描述，有些地区将“道 德品质与公民素养”评定分为“合格”与“待评定”两个等级。如果学生行为有突出问 题，可暂不评等级，记为“待评定 ，并将突出问题如实记载，其中，关于“突出 的 界定较难把握。类似地，对学生成长记录袋中作品集的认定等也存在同样问题此外，对 “公开发表成果”的理解或运用是否还需要看成果的价值和出版或发表的级别则有待研 究。 蔡敏( 2 0 1 1 ) 认为在普通高中学生综合素质评价中，理论研究欠缺，评价指标体系尚 不完善；相关培训不足，实施者缺乏必要的评价知识和技能；诚信问题突出，综合素质 评价出现虚假结果；应付现象明显，评价实施过程流于形式；评价目的迷失，评价与教 学之间没有建立紧密联系。 朱志平( 2 0 0 9 ) 认为学生综合素质评价在实际操作中学校缺乏自主意识，难以均衡发 展；缺乏诚信氛围，难以真实开展；缺乏保障机制，难以持久进行；缺乏系统思考，难 以有效落实。固 另外，综合素质评价的公正性不理想，操作性不强，区分度不高，评价过程模式化 李勇，步德胜学生综合素质评价方案的改革与应用 j 齐鲁师范学院学报，2 0 1 1 ，( 4 ) ：5 4 5 9 窖杨宝山综合素质评价实施的问题及对策 j 教育科学研究，2 0 1 0 ，( 8 ) ：3 8 4 1 画蔡敏高中学生综合素质评价：现状、问题与对策 j 教育科学，2 0 1 1 ，( 2 ) ：6 7 7 1 朱志平学生综合素质评价改革三点论 j 江苏教育研究，2 0 0 9 ，( 1 0 h ) ：8 1 2 普通高中学生综合素质评价研究 也是很多学者普遍赞同的观点。对教师进行综合素质评价的培训力度不足也受n y i l 更多 学者的关注。高中学生综合素质评价分为六大部分，这六部分所要求的实证材料比较翔 实，但也有界定不清晰的情况出现，这也给学生综合素质评价带来了困难。 3 已有研究存在的问题 ( 1 ) 理论研究缺乏全面性和系统性 通过对学生综合素质评价相关研究的梳理，笔者发现由于综合素质评价在我国还是 新生事物，学界对综合素质评价制度的基本定位和框架进行深入和系统思考的还不多， 已有研究中系统研究学生综合素质评价理论的较少，缺乏系统思考，致使评价实践活动 缺乏有效的理论指导。由于理论研究不足导致教师在评价的实际操作过程中无法准确解 读评价内涵并系统把握评价