（课程与教学论专业论文）物理课堂教学的调控艺术探究.pdf

摘要 调控艺术在物理教学中起着至关重要的作用，探究调控艺术可以给教师在物理教学 的控制、调节上提供理论指导，进而快速地提高物理教学的质量以及效率。本文探讨了 物理教学调控艺术的理论和一般过程，全文的大体分为三个大部分：第一部分主要阐述 了物理教学调控艺术的理论基础，其中包括课堂教学理论的内涵、构成课堂教学活动的 主要因素，物理教学艺术的本质及特性和基本课题的研究方法；第二部分主要探讨物理 课堂教学调控艺术的内涵及特点，物理教学调控艺术是指对课堂教学中的主要变量的适 当合理的调节与控制，它具有完整性、有序性、波动性、和谐性和高效性等特点；第三 部分是对如何实现物理课堂教学调控艺术的探索，这是本文的主要部分，主要从教学内 容、教学心理和教学语言三方面进行了阐述，并给出了相应的调控措施。最后，针对于 本文所叙述的内容，还进行了几点反思：1 调控艺术应注意“度”的掌握2 、调控艺术 应注意构成课堂活动的因素之间的联系性3 、调控艺术应注意及时地反馈。以求与中学 物理教学第一线教师及高师学生切磋。 关键词：课堂教学；教学艺术；调控艺术 a b s t r a c t r e g u l a t i o na i l dc o n t r o lp l a ya ni m p o r t a mr o l ei np h y s i c st e a c m n g ，t h ef e s e a r c ho n r e g u l a t i o n 锄dc o n 昀li nc l a s sc o u l db es e r v e da sa ne 丘、e c t i v et o o lf o r 血er a i s eo ft e a c l l i n g q u a l 时a n de 伍c i c n c y ，i na d d i t i o i l ，i ti sa 也e o r ys o u r c er ”t e a c h e ri np h y s i c st e a c h i i l g t h i s p a p e r ，w h j c hd i v i d e di i l _ i o t l l r e ep 鼬s ，m a i l l l yd i s c l l s st l l eb a s i cm e o r yo fr e g u l a t i o na l l d c o n t m la n dg e n e r o u sp r o c e s si np h y s i c st e a c h i n g i nt h cf i r s tp a r t ，t h eb a s i ct l l e o r yo f r e g u l a t i o n 锄dc o n 拄d li l lp h y s i c st e a c l l i n gi st h em a i np o i n t ，i n c l u d i n gt h e ( h e o r yi n t e n s i o no f t e a c h i n gi nc l 嬲s ，t h em a i nf k t sc o n s 衄l c t e dt e a c m n ga c t i v i t yi nd a s s ，t h ce s n c e 锄d p r o p e r t yp h y s i c st e a c h i i l ga n dt l l es t u d ym e t h o do ft h eb a s i cp r o b l e m ；i l l 也es e c o n dp a n ，w e m a i l l i yd i s c u s s e dt h ee s s e n c ea n dp r o p e r t yi np h y s i c st e a c m n g ，r e g m a t i o n 姐dc o i l 订o i i n p h y s i c st e a c m n g ，w i l i c hi sc o m p l e t e ，m e l o d i c ，n u c t i l a n ta | l dc o n c o l d 眦，i sm er e 嬲o n a b l e a d j u s d i l g 趾dc o m r 0 1o ft h em a i nv a r i a b l ei nc l 踮st e a c h i n g ；i nt h et h i r dp a r t ，w em a i m y d i s c u s sh o wt or e a l i z er e g u l a t i o n 趾dc o m r o li np h y s i c st e a c h 协g ，i n c l u d i n gt e a c h i l l gc o n t e n t ， t c a c h i n ge c o l o g ya 工1 dt c a c h j r 培l a 工l g u a g e ，w h a t sm o r e ，i tp r o v i d 。di d e 船i no r d e rt oe x c h a n g e v i e w s 、i t hp h y s i c st e a c h e r si nm i d d l es c h o o l 趾dc o l l e g es t u d e n t s k e yw o r d s ：t e a c h i n gi nc l a s s ； t e a c h i n ga n r e g l l l a t i o n 趾dc o n t r 0 1 i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范 大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：鲢坌l 日期：二墼鱼噼7 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：l 垃羞丝指导教师签名： 日 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 引言 1 课题的提出 教学艺术的涵盖面很广，贯穿着教学的全过程，并且集中地体现在教学过程中。教 学控制论认为，教学系统是一个可控制的系统。课堂教学过程是一个信息转化过程，教 学质量的优劣，很大程度取决于这个信息转化过程中的调控程度。对物理课堂教学实施 有效的调控，使课堂教学过程呈现一种和谐的情景、能够激励学生无限求知欲望，整个 教学过程在一种自然流畅的节奏中，形成动静结合、张弛有致、意趣盎然的教学情境， 使整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势。这是现代物理教学的显著特 点之一。 现在的物理课堂教学在不断的发展，调控艺术在物理教学中起到至关重要的作用， 探究调控艺术可以给教师在物理教学的控制、调节卜提供理论指导，进而快速地提高物 理教学的质量以及效率。 2 课题的研究现状 教学艺术是一个古老而弥新的命题。教学是一门科学也是一寸1 艺术，人们把教学作 为艺术的思想源远流长。早在两千五百多年前，我国伟大教育家孔子就创立了启发教学、 因材施教、循循善诱、诲人不倦等精湛高超的教学艺术；在国外，可追溯到古希腊苏格 拉底著名的“产婆术”教学艺术，1 7 世纪夸美纽艇的教学艺术思想十分丰富，“教学艺 术是把一切事物教给一切人的全部艺术”是当时的经典命题。到了近代，社会与科技的 发展要求教学科学化，而教育却在教学科学化中产生了无法解决的难题，于是人们又重 新从艺术的角度考虑教学，从而引发了教学是科学还是艺术之争，争鸣使人们深悟：教 学是科学与艺术的辩证统一。 2 0 世纪8 0 年代我国拉开了教学艺术研究的序幕，9 0 年代初掀起了教学艺术研究的 热潮，到2 0 世纪末教学艺术理论已经比较成熟，教学艺术正式进入了教学论研究领域 并成为教学论的重要分支学科，“教学论的一半是教学艺术论”这一命题进一步反映了 教学艺术在教学论中的不可替代性。教学艺术论进入教学论体系是教学理论发展和实践 的必然与要求，并为教学论的发展注入了新的活力，成为新的研究热点。成功高效的教 育将会使教学实现科学与艺术一体两面的统一，教学艺术研究前景灿烂。 教学艺术在实践中具体表现为学科教学艺术，系统的学科教学艺术理论对广大教师 提高教学艺术水平、把教学艺术理论转化成具体的教学实践至关重要。但是，物理教学 艺术理论研究相对滞后，特别是物理教学过程的调控艺术的研究更为少见。 艺术理论研究相对滞后，特别是物理教学过程的调控艺术的研究更为少见。 一、本课题研究的有关理论综述 本课题研究的理论基础有很多的方面，本文主要从课堂教学和物理教学艺术两方面 来进行探究。 ( 一) 课堂教学理论 课堂教学无论过去，现在还是将来都是学校教学的主要形式，是教学的主要渠道， 课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标。这个高效率意味着教师遵循教学规律，实施 有效教学行为，提高课堂教学质量，并让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度的发 展。我国目前中小学教学普遍采用的还是班级授课制，这为教学调控艺术的实施搭建了 一个可操作的平台。 1 课堂教学的涵义 我们要科学理解课堂教学的概念，首先要认识到课堂中的教师教和学生学是不可分 割的相互联系的两个方面。前苏联教育家凯洛夫主编的教育学中指出：“教学过程 一方面包括教师的活动( 教) ，同时也包括学生的活动( 学) 。教和学是同一过程的两个方 面，彼此不可分割的联系着。”因此，课堂教学应是教师教和学生学的共同活动，是学 生在教师引导下积极主动地掌握系统的科学的基础知识和基本技能，发展智力、创新能 力和体力，陶冶情操、审美，形成全面发展的个性活动。 2 构成课堂教学活动的主要因素 ( 1 ) 教学目标 教学目标是课堂环境的引导者，是教师进行教学活动的依据和导向，有效的、适合 学生发展的教学目标将引导教师和学生共同构建有效的学习情境。实践证明：有效的课 堂教学必先具有有效的教学目标。教学目标的确定要定位于学生素质的全面发展新课程 标准，对物理教学目标要切合三个维度来设计：知识与技能，过程与方法，情感态度与 价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计 算、调查等技能：过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过 程中人际交往的过程和方法，特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情 感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断 以及做事应具有的科学态度、科学精神。物理教学目标要求教师重视学生对物理知识的 逐步理解与掌握，也要重视对学生运用物理知识能力并拓展知识进行自主学习能力的培 养，教师要不断激发学生的好奇心与求知欲望，培育学生“创新萌芽”自由的生长，同 时要体现人的主体意识和物理学科的人文精神、科学精神，教师要充分挖掘学科的人文 价值。目标众多，并非面面俱到，应该有所侧重，使教学目标主要指向于学生思维品质、 陶冶情操和形成完善的价值观上。 2 ( 2 ) 教学内容 教学内容是构成教学活动的重要因素之一，在教学内容方面，教学内容的组织编排， 不能想怎么做就怎么做，一定要具有科学性、系统性。一般做法是： 让教学内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望；使教学内容同学生的体验建立联 系；搭起教学内容通向学生内心世界的桥梁，使教学内容更切合学生的心理特点，激发 他们的学习兴趣。把物理知识的过程变成分析和解决问题的过程，可以引导学生凭借 自己的努力( 尝试、探索、调查、实验、合作等) 一个个地进行问题“求解”；可以在 解决问题中激起学生的问题意识并生成更多、更深刻的问题。教师要引导学生在“做 中学“用中学”；要通过学生的“主动性作业”，帮助学生建构知识的“意义”。对教 学内容的学习，要尽可能地让学生掌握知识的结构，而不能“见树而不见林”，因为学 习横的认知结构就是由良好的知识结构转化而来的。所以，教学内容的安排要注意“瞻 前顾后”、“左顾右盼”。物理的知识来源于生活，所以我们的教学应该贴近生活。但 物理又高于生活，学习物理不仅仅是生活的需要，同时也是学习本身的需要，物理不只 是生活的简单“复制”和“粘贴”，而是对生活的再加工。物理知识中蕴含的严谨、 求实、崇尚真理、自由探索等丰富的价值观念，它同样具有人文主义的精髓。在教学内 容的安排中要适当渗透。 ( 3 ) 教学节奏 节奏是世界万事万物的运动规律，教学节奏是影响课堂教学效益的重要因素。教学 节奏是指教师教的节奏与学生学的节奏有机整合而成的一种课堂教学中的组织型节奏。 它牵涉教与学两个方面的节奏，学节奏是教节奏的基础，它制约着教节奏，同时又相互 促进，所以，在教的过程中，必须根据学生身心发展的规律调整和处理好动与静、言与行、 轻与重、缓与急、张与弛、强与弱、冷与热、长与短、宽与严等方面的教育行为与度量， 这样才能促进学生身心健康，使教学向预定目标前进，教学效益才能真正提高。 ( 4 ) 教学语言 语言是人与人之间交流思想、沟通感情的重要手段。在课堂教学中，教学语言是教 师传授知识的主要媒介，教学语言是教师从事教育、教学和科研工作，向学生传授知识 和技能的重要工具和必备条件。 可以毫不夸张地说，教师语言表达能力的强弱，直接影响到学生新知识接受的程度 和继续学习的积极性，关系到教师教学效果的好坏。著名教育学家苏霍姆林斯基曾深刻 地指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的 创造工具。”由此可见，教师的语言表达能力直接影响到教师在教学工作中主导作用的 发挥，直接影响学生接受知识和培养思维的能力。每个教师都要重视这一问题，要了解 教学语言的重要性及语言表达能力的基本要求，不断提高教学语言的艺术性。 ( 5 ) 教学方法 教学方法是构成教学活动的熏要因素之一，在教学过程中具有不可忽视的地位，其 意义具体表现在：教学方法是联结教师教与学生学的重要纽带；是实现教学任务的必要 条件；是提高教学质量和教学效率的重要保证；是影响教师威信、师生关系和学生身心 发展的重要原因。 ( 6 ) 教学手段 教学手段是构成教学活动的重要因素。教学手段就是教学活动中师生互相传递信息 的工具、媒体或设备。近年来，教学手段逐渐成为教学论中的一个相对独立的范畴，主 要是因为教学手段正在逐步受到人们的重视以及现代化教学手段出现和迅速发展，并且 在教育实践中发挥着巨大的作用，日益显示出其深远和重要的意义。 ( 7 ) 教学评价 从教学角度来看，教学评价是判定学生达到教学目标程度的综合过程，教学评价的 作用就是改进学习和教学，具体可分四大作用：诊断作用，通过评价，可以把教学( 工 作) 中的优点、缺点、矛盾、问题等暴露出来，了解教学( 工作) 各方面的情况，从而 判断教学管理的水平和质量，教学评价有助于学生正确估计自己的学习现状，加深自身 了解，调节自身前进的步伐。强化作用，教学评价可以加强主体对自身的认识，产生 一种巩固或改进学生学习活动的内驱力。教学评价对教师的工作也有强化作用，因为教 学效果也是教师所追求的教学目标，对教学效果指导的越旱、越清楚，对教师改进教学 的推动作用就越大。调节作用，教师可以依据教学评价的结果，调节改进自己的教学 工作，学生可以根据评价结果调整和克服学习上的困难与不足。教学作用，既教学评 价本身也是一种教学活动，在这种活动中，它能促进学生在知识与技能、过程与方法方 面获得长迸，促进学生良好的情感与价值观的形成。我们既要坚决反对夸大评估的作用， 但是又要实事求是的承认它的作用，建立健全公正合理的考评细则。在实施中更应当加 倍注意。否则，就会起到负面作用，影响教育教学质量，这在新课改的评价体系中也有 所体现。 ( 二) 物理教学艺术理论 1 、物理教学艺术的本质 关于教学艺术的本质，人们对此有着多种不同的理解，大致有如下几种观点： 技巧说：将教学艺术看作教学的方法或技巧。 创造说：将教学艺术看作与艺术家一样的创造。 审美说：将教学艺术看作是具有审美意义的教学。 规律说：把教学工作取得成效的规律和途径看作教学艺术的本质。 素养( 才华) 说：将教学艺术看作是教师的教学素养或个人才华。 特征说：将教学艺术看作教学活动特征。 交流说：将教学艺术看作师生间的精神交流。 整体说：将教学艺术看作教与学的统一整体。“1 从技巧说、创造说，到审美说、整体说，表明教学艺术本质的探讨，已经开始了相 关学科的渗透；而从广义上的教学技巧，到创造性的教学，再到美学意义上的艺术，则 【l 】第三节教学艺术的本质h t l p ：2 1 04 3 1 3 3 1 4 8 ：8 1 街鲥o x y s j 仃3 5 9 旬x y s l l 4a s p ? 4 显示出教学艺术本质的探讨在逐步深化；而规律说、素养( 才华) 说、特征说、交流说 等，都从不同的角度触及教学艺术本质问题。应该说，这些都是要给予充分肯定的。 当然，目前教学艺术本质的探讨中的确还存在着一些明显的不足，各种观点都没有 形成共识，且本身也有不同程度的偏颇之处：如技巧说所言只是教学艺术的手段而远非 目的，创造说、审美说、特征说等只能描述教学艺术的外部特征，而规律说、素养( 才 华) 说则不过强调了取得教学艺术成功的途径和条件，交流说也只是教学艺术形式的一 个侧面，整体说是一种教学观而并未揭示教学艺术的本质。但是，以上诸说各向我们提 供了一种探讨教学艺术本质的思路，给我们更深入地探讨教学艺术本质以有益的启发。 而有的论者在同一篇文章或同一本书中前后所使用的教学艺术概念不尽一致，这也从一 个侧面说明对教学艺术本质的探讨还不够成熟，仍有进一步探讨的必要。 “真”是教学艺术与教学科学的共通点，而教学艺术的独特性在于其经验性和个体 创造性。其次从教学艺术与一般艺术的关系进行分析，由于教学现象存在着丰富的艺术 色彩，因而“美”是教学艺术与一般艺术的共通点，而教学艺术的特殊性在于其活动的 双边性、协调统一性和审美的功利性。 综上所述，教学艺术，是科学的求“真”与艺术的求“活”相结合，从而达到求“优” 的完美统一的一种综合艺术创造活动。“真”、“活”、“优”三位一体的本质所在。“3 2 、物理教学艺术的特征n ， ( 1 ) 物理教学艺术形象性 物理教学的美感与一般纯艺术美感有所不同，为了更充分地在中学物理教学中展示 物理的科学美、艺术美，教师必须意识到物的重要性、形象化教学手段的重要性以及形 象思维在物理教学中的重要性。这三个“重要性”是物理教学艺术形象化在不同方面及 不同层次上认识和表现，是物理教学的灵魂。 物理学是一门形象性很强的学科。瑰丽多彩的自然现象模式是物理学的研究之源， 生动的物理实验，是物理学的研究之本。如每个物理概念或物理规律的引入，都可以形 象化地实验引入，在学生获得神奇的形象化感受的基础上，在分析讨论，逐步抽象，归 纳总结，从而获得规律性的概念。为此，物理教师通过各类实验、多种形象化教学手段， 生动的形象化语言和体态语言，尽量使抽象的概念形象化，不断的启发学生，用形象化 的思维把学生引入宏观的天体宇宙、微观之电子层的无穷浩渺时空。 ( 2 ) 物理教学艺术情感性 物理教学不仅要以理服人，而且更重要的是以情感人。物理教学的艺术性不仅反映 在物理学科的认知领域和操作领域，而且深刻地体现在情感领域。 中学物理教学的三维目标之一就是情感态度与价值观。可见，教学的情感性对于学 生在愉悦中高效率进行学习有极其重要的作用。学生对物理学科的爱好，这一情感往往 起源于对物理现象的好奇，进而引起学生对物理现象的注意和有意探索。方面由于教 师的教学艺术的展示和生动讲解，激发他们对物理知识的求知欲望，另一方面，通过自 【1 】梁旭中学物理教学艺术研究 蝴杭州：浙江大学出版社2 0 0 5 ：8 【2 】唐一鸣物理教学艺术论 m 桂林：广西教育出版社，2 0 0 2 5 己的探究，感到学习物理充满乐趣，因而不怕困难，并将之转化为学习物理的意志力。 这样看来，学生学习物理的全过程，就是从感觉经验到理智作用的情感发展的全过程。 显然，把握学生情感的发展过程，对增强物理教学的艺术性是十分关键的。 可见，物理教学的美感在于情感性，在于教师情感的融入，在于师生情感的共鸣， 在于“以理服人”和“以情感人”的巧妙结合，只有情感的有机渗入，才能使物理教学 充满生命。 ( 3 ) 物理教学艺术的创造性 独特的创造性是艺术的生命源泉之所在。如果没有独具匠心，独具特性的创造，艺 术就会失去它本身的存在价值，也就没有了艺术。物理教学活动是富含创造性的活动， 因为我们的学生，是生动活泼的青少年，是具有不同个性的个体；我们的教学内容，是 多少世纪以来无数物理学家在认识和改造世界的活动中创造性劳动的成果。然而面临着 随时变化、千差万别的教学对象，我们教师的责任则在于如何把这种创造性学术成果加 以活化，创造性地展示在学生面前，以激励、启发学生创造性地学习、掌握这些知识， 并在解决实际问题中创造性地发挥。没有创造性，是无法很好的完成物理教学任务的。 ( 三) 本课题的研究方法 理论研究方法 使用方法的原则：前瞻性，客观性，代表性，可操作性。 二、物理课堂教学调控艺术的内涵及特点 ( 一) 物理课堂教学调控艺术的内涵 艺术是人类最高度的追求美的活动。美是艺术之真谛，是艺术生命之源泉，艺术是 最彻底地按照美的规律从事创造的领域。英国1 8 世纪的艺术家越诺尔兹认为：“我们 所从事的艺术以美为目标，我们的任务就在于发现并表现这些美。”因此，人类的一切 活动要想达到艺术的境地，就必须在其中融汇进美的创造和追求。同样，现代的教学也 不例外，它应当是指那些在教学领域的一切方面都表现出丰富或较丰富的审美性的教 学，只有这样的教学才能堪称达到了艺术的境地。教学的艺术性及科学性不是截然分开 的，它们两者的关系是：教学的科学化为教学的艺术化奠定更坚实的基础，教学艺术化 是教学科学化的提炼和升华。所以，应当确认教学的科学化与教学的艺术化最高的教学 境界就应当是科学化与艺术化的统一。 控制是一个十分广泛而重要的概念，它与事物发展的可能性密切相关。可能性空间 这里指事物发展变化中面临的各种可能性的集合，它是由事物的内部矛盾决定的。当人 们根据自己的目的改变条件，使事物沿着可能性空间的某种确定的方向发展时，就形成 了控制。因此，控制是一个在事物可能性空间中进行有方向的选择，并且使可能性空间 缩小的过程。换句话说，控制就是在有组织的系统根据内部和外部条件的变化而进行调 整，以克服系统的不确定性，使系统稳定地保持或达到某种特定状态，或者使系统按某 种规律变化的一种过程。控制论认为任何系统、过程与运动都可看成一个复杂的控制系 统，可见，课堂教学也属于控制系统。所以，当我们用控制论观点来研究教学时，便会 看到艺术化的课堂教学是一个复杂可控制过程，教师、学生及其相关事物则是组成课堂 教学这个控制系统的基本元素，知识的与情感的传递使之相互关联、相互制约。当各项 活动以及实际结果并不符合艺术的规律，我们可以通过优秀的调控使教学过程显示一种 和谐的情景、该情景能激励学生无限求知欲望，使整个教学过程在一种自然而引人的节 奏中，有动有静、有张有弛、有收有放、有疏有密地进行，使教师传递的教学信息更生动、 更科学、更有效。 综上所述，物理课堂教学调控艺术，就是指对课堂教学中的变量的适当合理的调节 与控制，即教师通过对教学目标、内容、节奏、心理、语言、方法、手段、和评价等的 调控，使物理课堂教学呈现一种张弛有度、和谐自然、意趣盎然的生动情境。 ( 二) 物理课堂教学调控艺术的特点 据以上对物理课堂教学的调控艺术的阐述与探究，它应该具备以下几个特点 1 调控艺术的完整性 在教学调控时，不仅要注意教学的时空调控，避免前松后紧的现象出现，而且要注意 教学的结构调控，使教学设计方案能完整地、生动地、艺术地再现。这显然是体现课堂 教学艺术性的一条重要原则。调控艺术的完整性的发挥，需要通过调控教师，学生、教 学内容以及教学环境等各个因素来完成的。 2 调控艺术的有序性n ， 课堂教学过程中都是有一个科学的序列的，如教学的先后序列，知识结构的序列，深 难度的序列，实验的序列，练习的序列，学生的认知规律的序列等等。这些序列的出现，是 经多年物理教学经验的积累，不断改革而形成的。随着人类科学技术与教育科学的发展， 特别是随着物理教学科学自身的发展，这种序列也必然会不断发展，但到目前为止，这类 序列的形成，也必定有其一定的科学性和内部规律性。所以，在教学过程中，讲究调控艺 术的有序性是很有必要的。例如点拨思维的运用就注意了有序性。具体的说，就是教师 要根据科学知识结构的繁简与知识的难易，合理地选择教学的速度：在障碍较大的思维 跨越中，还要提供必要的从心理到方法上的暗示，以适当地降低思维难度，使教学计划得 以顺利完成。 3 调控艺术的波动性 课堂教学是由多个因素共同构成的。当其中的某个因素发生变化时，将会影响整个 教学系统的稳定状态，而使整个课堂教学有了一个波动性。从这一点来看，教师要有“动” 的准备，把握“动”的因素，对课堂教学予以适当的调整，进而建立一种新的动态稳定 状态，进而通过这种新状态的不断建立，来提高课堂教学的质量及效率。 4 调控艺术的和谐性“3 物理课堂教学的调控艺术所显示的教学美，必然是和谐的。和谐，就其原意来说，有 适当、匀称、匹配、协调、合度的意思。例如，引导探索式的课堂教学，把“点拨思维” 和“有控开放”相结合，和谐协调地进行教学，教师控制教学的深度和广度，创设情景， 创造条件放手让学生实验探索，积极开展独立自主活动，多方位的感受信息、发展信息、 加工信息，教师通过设问点拨学生的思维方向和教学活动的方向，引起学生的认知冲突， 促成以矛盾冲突为基础的问题情景的产生和解决，以之成为教学过程和学习发展的动 力，而这完全有赖于教师的教学调控艺术，来激活学生的学习动力，发挥学生的潜在能力 展现物理教学的艺术魅力。 5 调控艺术的高效性 调控艺术的高效性是指通过对教学变量的合理控制能卓有成效地提高教学质量和 效率，使学生在较少的时间内，学到较多的知识，并充分发展其认知能力，以保证学生 在“认知”和“发展”两方面都能高效率地达到预期效果，高效率地实现预期目标。 【1 】唐一鸣物理教学艺术论 婀桂林：广西教育出版社，2 0 0 2 唐一鸣物理教学艺术论 岫桂林：广西教育出版社，2 0 0 2 8 物理课堂教学的调控艺术 在进入新课程的今天，随着课堂教学的新变革，我们对课堂教学的特点也有了新的、 全面的认识。提高课堂教学效率，是保证教学质量的关健，而课堂教学调控的成败得失， 则直接影响到课堂教学效率的好坏优劣。因此，课堂教学的调控艺术就显得十分重要。 同时课堂教学呈现的生成性、开放性和由其产生的不确定性要求教师具有实施调控的能 力。这种能力是指教师对教学进行状态的一种灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并 做出迅速、准确的反应。因此，作为控制者的教师，要自觉地运用“控制论”的原理， 有意识的控制影响课堂教学的各个因素。即调控好信息源的可能性空间，使课堂出现张 弛有致、意趣盎然的教学情境，整个教学流程呈现出有序的、最佳的调控态势。就课堂 教学而言，为了做好这一点，本文从如下三方面来探究调控艺术。第一，调控课堂教学 内容，使教学内容成为一个更加和谐的体系。教师在自己的学习、训练、备课过程中， 必须钻研教材。透彻理解教材内容，理解课程理论的内在规律，并注意反映新科技成果。 在此基础上，确定哪些是重点，哪些是难点；重点，怎样强调，难点怎样突破；所采用 的教学形式是什么；同时，还要调控教学内容的深广度和顺序，使其符合学生的认知发 展。第二，调控教学心理，使师生获得真、善的观念和美的感受。教师要善于使用艺术 化的调控手段，对学生的注意力、兴趣、及师生间的情感进行调控，使师生的心理达到 最佳状态，产生师生间的情感共鸣，以达到提高教学质量和效率的目标。第三，调控教 学语言，使其富有情感性、节奏性和创造性。离开教师的教学语言，便无法开展教学活 动，无法完成教育教学任务；教师的教学语言能力不强，不具艺术性，也会影响教育教 学任务。因此，教师要想成为完美教学语言的驾驭者，就必须对语言进行有效的调控。 力求教学效果达到最佳程度。具体如下所述： ( 一) 物理课堂教学内容的调控艺术 1 物理课堂教学内容的艺术美 教学内容，无论是社会学科，还是自然学科，都是真、善、美的统一，包含着丰富 的审美因索，具有明显的或潜在的艺术性。物理学的内容也是如此，它揭示了自然界最 基本、最普遍的物质运动形态的奥秘，它既蕴涵着明晰的哲理，又蕴涵着丰富的艺术性。 杨振宁教授在论述美与物理学的关系时指出：“物理学的原理有它的结构，这个结构有 它的美和妙的地方。”物理中美的教学具有得天独厚的资源，它的美是与真紧密联系 在一起的，体现在物理学的各个方面。在物理教学中，充分展现物理美的内容，是物理 教学艺术的体现，它不仅可以加深学生对物理的理解，而且使物理教学成为一种审美活 动。因此，物理学中的内容美，应该作为物理教学的重要内容。其艺术美如下： 简洁美：简洁美是指物理理论及研究方法、思维方法的简单性而产生的美感。物质 q 的运动形态是丰富的、错综复杂的，但从物理学中可以看出，自然的设计又是明确、错 落有序的，这是因为物理学中的概念、规律方法等具有简洁明快、精确概括的内容美。 如：爱因斯坦的质能方程e = 脚c 2 ，公式简洁明了，极简单的几个字母将质量和能量关 系认识推向更高层次。 对称美：对称美是指由于揭示了自然界物质的存在、构成、运动规律的对称性产生 的美感。物理中的对称美主要表现在时空的对称和数学的对称。时空的对称表示物理定 律在时空的变换下的不变性，而且每种变换下的不变性都与一个守恒定律相对应。数学 的对称表示物理内容在数学形式上的对称性。如万有引力定律和库仑定律在数学形式上 的一致性。 和谐美：和谐美是指由于组成整体的各个要素之间配合得适当和匀称，而整体上显 示出协调。物理学中的和谐美主要是指由于物理理论揭示了自然物质在存在、构成、运 动及其转化等规律整体上的和谐性而产生的美感。它主要表现在自洽、对应和互补三方 面。 守恒美：物理学中的守恒美是指在千变万化的物理现象中，由于他们共同具有恒定 的因素或特征而产生的美感。物理学中的守恒定律有能量的转化与守恒、动量守恒、电 荷守恒和质量守恒等等。从守恒定律这条线索出发，从纷繁而复杂的自然现象中可以洞 察自然的内在美。 奇异美：物理的奇异美是指在自然界的奇异现象本身及探索实践过程中而产生的美 感。物理教学所涉及的知识虽然早已被人们所认识，但对学生来说却是陌生而新奇的， 教师要和学生一道带着好奇心去探索，去发现奇异和征服奇异，一旦问题解决还要和学 生一道融入极度喜悦之中，共享科学给心灵带来的被开启的美感。 2 物理课堂教学内容的调控艺术 教学内容是教学的客体，它是教师教学的依据，也是学生应掌握的知识。离开了教 学内容，教和学就失去了源泉，更谈不上教学质量的提高了。一堂课教学内容安排不当， 教学语言表述再好，也无法达到预期的效果。所以教学内容的分配要合理，布局要得当， 重点、难点要巧做安排，教学过程的设计要精心，做到重点突出、节奏鲜明，有起始、 有发展、有高潮。 物理教学内容是很丰富的，倘若不顾及内容的调控艺术，那么在稍纵即逝的4 5 分 钟里，是很难取得好的教学效果的。教学内容作为前人发现和总结的知识体系，本身就 是一种和谐的结构。然而，教学不应是现成知识体系的照搬，教师的创造劳动在于对这 个知识体系的重组。教学内容要成为多种维生素调和而成的营养剂，而促使学生心智的 健康发展，教师的这种重组必须使现成的教材内容与生产劳动、社会生活等相关的知识 有机地结合起来，必须使知识的深广度和传授的顺序符合学生的认知发展，从而使教学 内容成为一个更加和谐的体系“3 。 ( 1 ) 调控教学内容的深广度，使其符合学生的接受能力 一堂课的时间是有限的，能否在有限的时间里高效地完成教学任务，是内容的调控 1 1 1 梁旭中学物理教学艺术研究【h q 浙江大学出版社，2 0 0 5 ：5 0 1 0 是否具有艺术性的外在表现。教材中储存的信息既有学生己知的，也有学生未知的，根 据具体学情调控教学内容是非常必要的。同样的教学内容，由于所采用的教学方法或教 学手段的不同，会影响学生接受信息的效果。因此，在教学过程中要保证教学内容引人 人胜，组织科学合理，努力创设有利于学生接受和理解教学内容的情境。力争做到以下 几点：第一，难易适度，坡度适中，分量适当。内容太难，影响学生学习的信心；内容 太多，不仅不会产生成功的欢乐，增强学习兴趣，反而会引起“没意思”乏味之感，挫 伤学生学习积极性。第二，要用信息优化的观点对教学内容进行筛选。去掉学生厌烦的 旧信息，留下学生感兴趣的新异信息，从而最大限度地激发学生的学习兴趣。第三，努 力丰富和发掘教材中的审美因索。从美学的角度设计课堂教学结构，使学生通过学习获 得真的、善的观念和美感享受。所以，在课堂教学过程中，教师必须合理确定教学内容， 控制教学过程中的信息传递，突出重点，主攻难点，解决疑点，使其符合学生的接受能 力。 物理教学内容具有定的开放性。教学的内容，可以来源于生活，来源于大自然。 把现实生活和大自然的美引进学生的学习当中，既可以让学习的艺术形式丰富多彩，还 可以让学生更贴近艺术的源泉。从生活中获取的经验，学生感受会比较深。在物理的教 学过程中，力求使学到的物理规律贴近生活，与学生的生活经验对号入座，并能用其去 解释日常生活中的现象。这样即可以加深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得物理 知识非常有用，进而激发出对物理的浓厚兴趣。例如：在讲授蒸发现象时，可以先给学 生讲一个生动的故事：中国的茅台酒在参加国际评酒会时，国外参展的酒，由于其包装 精美，受到与会厂商、官员青睐，而中国的茅台因包装粗糙无人问津。这时中国外交官 急中生智，立即将一瓶茅台摔在地上，此时展厅内酒香飘逸，从此茅台酒驰名中外、打 入国际市场，给国家带来了丰厚的经济利益，接着问：飘逸的酒香怎么来的? 引入所讲 的内容。接着让学生举出日常生活中见到的蒸发现象，在教师的引导下归纳出蒸发的概 念。这种对预先安排好的教学内容，做些拓展，往往能增加课堂教学的创造性。对教学 内容进行合理的增删、引申，使之符合学生的接受能力，会保证课堂教学的正常进行， 保证教学质量。 对于新课知识，不同的学生的接受程度往往不同。在物理教学中教师要善于对教学 内容进行挖掘、整理和浓缩，化难为易、以简驭繁，使之更符合学生的接受能力。 ( 2 ) 调控教学内容的安排顺序，使其符合学生的认知规律 对学习内容的学习并不是一步到位的，而要经过若干先决技能的学习与掌握才能达 到最终的学习目标。因此，在进于亍教学内容分析的时候就要注意考虑如何设计与安排教 学内容在学习过程中出现的顺序。学习内容顺序的安排并没有一定常规，可以在一定程 度上由教师个人进行安排。但是，一定要使其符合学生的认知规律。总体来说，需要先 行掌握才能完成以后学习的内容必须放在前面先行学习，而重要的内容则应等到了解了 足够的预备知识后才进行学习；当学习内容不具有明显的逻辑上的先后关系时，则可以 考虑将简单的内容先进行学习，将难点放在后面进行突破。在进行具体的课堂教学时， 先讲述静态的物体及其性质，再讲述动态的物体及其运动规律；先从宏观层次，再从微 1 1 观层次讲述物质和能量等。比如：布鲁纳提出的螺旋式编排的主张：即根据学生的智力 发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握学科的基本结构，以后不断加 深内容的深度，让学生对学科内容有更深刻的理解和认识。在设计较大的单元，或者是 整个课程时可以考虑从宏观上采用这种编排方法；而加涅提出的直线编排教学内容则主 张：从学习的层级理论出发，按照学习目标的心理学关系，把全部教学技能按照从简单 到复杂的顺序进行排列。针对章的内容可以采用这种方法编排教学内容； 总之，教师在实施教学艺术时，要合理的调控教学内容的深广度及顺序，使之符合 学生认知的发展阶段。这样可从整体上把握教学内容的和谐性、有序性和完整性。 ( 二) 物理课堂教学心理的调控艺术 在课堂教学中，教师要善于使用艺术化的调控手段，对学生的注意力、兴趣、及师 生间的情感进行调控，使师生获得真、善的观念和美的感受，使师生的心理达到最佳状 态，产生师生间的情感共鸣，以达到提高教学质量和效率的目标。 1 注意力的调控艺术 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的指向就是指在每一瞬间，把我们 心理活动有选择地指向于一定对象，而同时离开其余对象。注意的集中就是把我们的心 理活动贯注于某一事物。也就是说，注意不仅是有选择地指向于一定的事物，而且要以 全副精力对待这一事物，使活动不断地深入下去。在人的任何自觉的活动当中，都可以 看到这种指向于集中。由于注意力集中，我们就可以对某一事物进行全面的审查和探究， 从而保证我们能更鲜明、完善和深刻地认识这一事物。 我们知道无论哪门课的教学首先必须注意所教的对象。注意的对象既可以是外部世 界的物体和事件，也可以是我们自己的行动和观念。在同一时间里，人只能注意少数的 对象，而不能注意所有的对象。由于心理活动对某一对象有选择的集中，这些少数的对 象就被清晰的意识出来，而同时作用着的其他的对象，就没有被意识到或者意识的比较 模糊。这也就出现了注意中心和注意边缘的说法。一般来说，注意中心和注意边缘是经 常变化的，因此教师要善于运用多种艺术化手段来调控学生的注意力，使所教授的物理 成为学生注意的中心，以达到掌握的教学动态。 注意在我们的学习活动，特别是课堂教学过程中具有重大的意义。它是感知的基础， 是认真听课，深入理解教学内容，保证教学质量，提高教学效益的必要条件。学生的成绩 的不理想，往往是和上课不够注意有关系的。十九世纪，俄国著名的教育家乌申斯基说： “注意是一个唯一的门户，外在世界的印象，或者较为挨近神经机体的状况，才能在心 里引起感觉来，如果印象不把我们的注意力集中在它身上，那么虽然他们也可以影响我 们机体，但我们是不会意识到这些影响的。”由此可见，注意是一扇门，凡是外界进入 心灵的东西，都要经过注意，不打开注意这扇门，外界的一切都不能进入心灵，人们就 不能认识世界，只有集中注意力才能保证人们感知的形象清晰而完整。如果没有注意参 与，就不会有认识活动的产生，所以注意会使心理活动处于一种积极的状态。课堂教学 是师生双边活动，教师的主要任务是把加工后的教学内容作为有效信息传递给学生。很 显然，如果教师的讲解不能引起学生的注意，信息传递就会中断，教师备课、上课花了 很多精力，而学生却一无所获或收获甚微。因此，我认为教师在课堂教学中注重学生注 意力的调控艺术极为重要。 课堂注意力调控艺术是指在课堂教学控制系统中，以集中学生注意力为目的，运用 富含艺术的有效控制手段，把学生注意力调控到教学内容上去，以使学生通过学习获得 真的、善的观念和美感享受。众所周知，学生的注意力总是伴随着感知觉、记忆、思维、 想象等认知过程的一种心理现象，它好比人的内部世界通向认识世界的门户。注意可分 为无意注意、有意注意和有意后注意三种。无意注意是指预先没有确定的目的、也不需 任何意志努力的注意。有意注意是指有预定的目的、需要意志努力的注意。有意后注意 是指有明确目的的而不需要任何意志努力的注意。这三种注意是不能截然分开的，无意 注意可能转化为有意注意，甚至是有意后注意。一般教师在开始上课的时候，学生情绪 尚不稳定，其注意力往往还停留在课间的追逐、游戏和交谈中，而没有集中到学习上， 课程进行过程中，由于某些原因，也可能出现注意力不集中的情况。这时，为了集中学 生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态，教 师可以通过多样化的教学方法来吸引学生的无意注意，保持学生的有意注意，甚至使学 生进入既有目的又不需要意志努力的有意后注意的理想状态。本文将从以下几种方法 入手来体现注意力的调控艺术 情境法：是指根据教材特点，创设一定的情境，吸引学生的注意，让学生置身于特 定的情境之中，深入体验教学内容的内涵。例如，在讲机械运动时，可以从下面的情景 引入：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2 0 0 0 米高空飞行的时候，发现脸旁有 一个小东西。飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来。令他吃惊的是，抓 到的竟是一颗德国子弹。这名法国飞行员怎么会有这么大的本领昵? 什么情况下我们也 能顺手抓住一颗飞行的子弹昵? 要揭开其中奥妙，需要学好本节机械运动的知识。 新颖法：具有新颖性的教学方法能够吸引学生的注意指向。赞科夫认为：“不管你 花赞多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的 渴求。那么这些解释仍将落空。而一般说来，教学所用的材料与课文的类比点越少，便 越能留下想象空间，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”， 可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。新颖性教学法往往能“出奇制 胜”，但应切忌一味追求新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。 疑问法：实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能吸引学生的注意 指向，有力地调动学生思维的积极性和主动性，在教学时可以精心地设疑问难。如在讲 “牛顿第三定律”时，教师可以向学生提出这样一个问题：“同学们，就拔河比赛来说， 两队拔河，从拉绳来看，赢方一端的效力大，还是输方一端的拉力大? ”这对学生的回 答往往会偏离正确答案，在这种情况下，教师的讲课就会像磁石一样牢牢地吸引住了学 生的注意力。 故事法：物理知识中有许许多多的历史故事，名人轶事，趣闻笑话等，可以从中选 13 取出相应的部分用来教学，引发学生的注意，有时可以达到意想不到的效果。例如；学 习“重力”对，教师很容易就可以想到用牛顿与苹果落地的故事来教学；学习“简单的 运动”时，可以用一个小幽默来进行讲授：有一个驾驶员因为超速行驶被警察逮住了， 警察说：“刚才你的车速超过了这段路的限定车速，你不知道这条路上只能以此6 0 千 米每小时的速度行驶的吗? ”司机：“我刚才只行驶1 0 米呀! 你怎么就知道我的车速 超过了6 0 千米每小时呢? ”警察：“”等等。 文娱法：即应用日常生活中的一些文娱