（课程与教学论专业论文）研究性学习学生兴趣问题之研究——以上海h中学为例.pdf

论文摘要 研究性学习是我国基础教育新课程体系中规定开设的一门综合实践活动课程，是 新一轮课程改革的一个亮点。它具有的开放性、探索性和实践性的特点，它尊重学生 的兴趣和观念，改变了学生以单纯接受教师传授为主的教学方式和机械记忆的学习方 式。基于学生兴趣的研究性学习，使关注学生兴趣和探究精神两个教育主题形成合力， 通过兴趣的动力作用，实现促进学生个性健全发展之目的。学生兴趣是研究性学习课 程设置、教师开展研究性学习教学的重要依据之一，对与研究性学习和学生的发展具 有重要的作用。然而，由于我国研究性学习正式存在是随同新的课程变革而产生的， 由于历史和现实的问题导致了不少关于学生兴趣变化的问题。“兴趣”问题在一定程 度上成为制约研究性教学能否顺利开展的关键之一。 基于此，本文通过两年来对上海h 中学研究性学习课程开展过程中，存在的教师 完全遵从学生的兴趣、教师根据自己的兴趣给定题目、学生兴趣转移频繁换组、教师 指导和学生兴趣的偏差以及学生对课题无兴趣状态，致使研究性学习难以顺利开展的 现象，进行了研究和反思。通过课堂观察和对师生的访谈，从教师、学生和课题开展 的现实条件三方面对学生“兴趣”问题存在的原因进行分析。通过分析h 中学两年来， 课题中学生兴趣保持良好的课题，总结和实践以下应对策略：选题要和学生生活相联 系、教师要学会倾听、关注每个学生的独特性、欣赏学生的表现、参与学生的课题研 究。以上策略既是h 中学课题研究的经验总结，也是对课题保持学生兴趣的实践的指 导。基于学生兴趣的研究性学习，在h 中学取得一定的效果，但同时也存在一些亟需 解决的问题：如何处理研究型课程实施与当前学业成绩评价制度之间的潜在冲突? 研 究性课程在组织形式上，如何才能最大程度的满足学生的兴趣? 等等，这些问题还有 待进一步的研究。期望本研究能对指导研究性学习的教师有所启迪和帮助。 【关键词】研究性学习 兴趣案例研究 v a b s t r a c t i n q u i r yl e a r n i n gi so n ep a r to fi n q u i r y - b a s e dl e a r n i n ga r r a n g e di no u rc o u n t r y sn e w c u r r i c u l u ms y s t e mo fb a s i ce d u c a t i o na n dab r i g h tp o i n to fn e wc u r r i c u l u mc h a n g e i th a s c h a r a c t e r i s t i co fo p e n n e s s ，e x p l o r a t i o na n dp r a c t i c e i tv a l u e ss t u d e n t si n t e r e s ta n di d e a , c h a n g e st e a c h i n gs t y l eo fs i n g l ei m p a r t m e n ta n dl e a r n i n gs t y l eo fr o t e i n q u i r yl e a r n i n g b a s e do ns t u d e n ti n t e r e s tm a k e st w oe d u c a t i o n a lt h e m e s ，c o n c e r n i n gs t u d e n ti n t e r e s ta n d i n q u i r ys p i r i t ，i n t oc o m p o s i t i o no ff o r c e s ，a n dc o m e s t r u es t u d e n tc o m p r e h e n s i v ec h a r a c t e r d e v e l o p m e n tb y i n t e r e s t sd y n a m i c a le f f e c t t h ei m p l e m e n t a t i o no fi n q u i r yl e a r n i n g p r o v i d e st e a c h e r sa na p p r o a c ht op r a c t i c en e w c u r r i c u l u m s t u d e n ti n t e r e s ti so n eo fr e a s o n s t oa r r a n g ea n di m p l e m e n ti n q u i r yl e a r n i n ga n dv a l u a b l eg r e a t l yt os t u d e n td e v e l o p m e n t b u t ， m a n yp r o b l e m so fs t u d e n t i n t e r e s t ”t r a n s f o r m a t i o nw e r el e db yh i s t o r i c a l o rr e a l i s t i c e x c u s e si nt h ep r o c e s so fi m p l e m e n t a t i o no fi n q u i r yl e a r n i n g ，s on e e dt ob es t u d i e da n d s o l v e du r g e n t l y b a s e do nt h i s ，d u r i n gt h et w oy e a r si n q u i r ys t u d yi nhm i d d l es c h o o li ns h a n g h a i ， t h i st h e s i sp b s e r v e sa n ds t u d i e ss u c hf o l l o w i n gp h e n o m e n aa ss t u d e n t s d i f f e r e n ti d e a so f i n t e r e s t s ，t h eu n s t e a d yi n t e r e s t sa n dt h ed i f f i c u l td e v e l o p m e n to fi n q u i r ys t u d y i nt h ef o r m o fc a s e s ，t h i st h e s i sd e v e l o p st h ew h o l es t u d yp r o c e s s i tf o c u s e so nt h ed e s c r i p t i o no ft h e c h a n g eo fs t u d e n t s i n t e r e s t si ni n q u i r ys t u d y , a n de x p l o r a t i o no ft h er e a s o n sb e h i n dt h e p r o b l e m ，a n dt h r e em e a s u r e st os e t t l et h i sp r o b l e m t h ea i mi st oe x p l o r et h er e a s o n so f t h e p r o b l e ma n dc o m eu pw i t ht h em e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n st oi m p r o v ei t ih o p et h i sr e s e a r c h w i l le n l i g h t e na n dh e l pt h et e a c h e r sw h od i r e c tt h ei n q u i r ys t u d y k e yw o r d s ：i n q u i r yl e a r n i n g i n t e r e s tc a s es t u d y v i 学位论文独创性声明 本人所里交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包 含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸 质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权 将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定 学位论文作者签名：至以冒萄 日期：爬 i i i 导师签名：李廊v 如 日期：叩9 9 第一章引言 为了适应时代和全球的教育发展，培养具有创新精神和实践能力的学生，我 国大力倡导素质教育。培养全面发展的人成为整个教育改革的灵魂，研究性学习 课程以其日益凸显的适应时代发展的课程价值倍受人们的关注。研究性学习作为 一种新型的体现素质教育思想和要求的学习课程，其基本指导思想是要以学生发 展为本，通过转变学生的学习方式促进每一个学生的个性的健全发展。 国家教育部于2 0 0 0 年1 月颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试验修订 稿) 把“研究性学习”规定为我国基础教育课程体系的重要组成部分，2 0 0 3 年 在全国的中小学施行研究性学习课程。 研究性学习具有开放性、探索性和实践性的特点，它以学生兴趣为课程开展 的基础，使关注学生兴趣和探究精神两个教育主题形成合力，通过兴趣的动力作 用，实现促进学生个性健全发展之目的。基于学生兴趣的研究性学习的开展，也 为广大从事研究性学习实践的教师，提供了一个实践新课程的新途径、新方法和 新思考。可以说，学生兴趣足研究性学习课程设置、教师开展研究性学习教学的 重要依据之一，对于研究性学习和学生的发展具有重要的作用。兴趣问题在定 程度上成为制约研究性教学能否顺利开展的关键之一。 本研究正是基于这样的理念和认识，走入h 中学的课题研究，进行观察和反 思。 一、研究问题的源起：实践困惑之思考 2 0 0 5 年1 0 月，我有幸参加张华教授主持的关于研究性学习的课题研究，在 其后的两年我一直在h 中学进行课题的指导和研究工作。h 中学是浦东的一所普 通初级中学，为了适应新课程改革，提高教师教学能力和素质，h 中学校长积极 要求参与研究性学习课程的开展。在聆听了张教授的培训讲座，他所倡导的“研 究性学习为了每一个学生的发展，尊重每一个学生的观念的独特性”“让学生过 有意义的探究生活”“教师即是儿童研究者”“对学生兴趣的关注是为学生个性充 分发展创造空间”等等教育理念，让我感到新鲜而又向往，并迫切希望在h 中学 的课题开展中践行这些理念。然而进入h 中学参与课题的研究，我真正感到了理 想和现实的差距。 情景：h 中学小组选题现场 老师：同学们，我们今天上研究性学习课，也就是探索自己感兴趣的事情，现在把你们 对什么最感兴趣，想探究事物的哪些方面，想好写在纸上 学生1 ：研究动物。 学生2 ：研究宠物狗 学生3 ：色素对人的身体有什么危害? 学生4 ：研究小猫的习性 学生5 ：为什么同学之间会有互相攀比的现象? 学生6 ：家长们都知道吸烟危害健康，但为什么还有很多家长吸烟? 我还想知道为什么 现在有些青少年也吸烟? 老师：我看了一下同学们的选题，好几个写了对研究小动物有兴趣。现在再讨论一下， 其它同学还有没有对此题目感兴趣的? ( 同学们小声议论了一会，在老师的催促表决下，又有几个同学举手。) 老师：看来大多数同学都对研究动物感兴趣，那就少数服从多数，课题定为“研究动物” 吧。 如何协调不同学生的兴趣? 这是指导教师在研究性学习选题过程中必须直 面的问题，什么样的课题才能更彰显研究性学习对学生发展的意义，这也是我苦 苦探求和思索的问题。 情景二：h 中学研究性学习课程第四周，学校校务处门口7 、8 个学生围着课 题总负责d 老师 学生：老师，我们对现在的课题不感兴趣，想换到别的组。 d 老师：换组? 课题刚确立好你们就要换组，你们能保证一定对下个组的课题感兴趣? 你们先回去考虑考虑，不要今天想到这个组，明天又想到另一个组。 学生：老师，我们考虑好了。 d 老师：如果你们坚持要换组的话，要征得现在课题组老师以及想去的课题组老师同意， 才可以转组如果你们换到下一个组，不管你有没有兴趣，都不能再换组了。 ( d 老师坚持让他们再做考虑，于是学生们有的忙着跑去找课题组老师，有的则闷闷不 乐的走开了) 我带着疑问和d 老师谈起学生换组的情况，学校开展的研究性学习是尊重学 生兴趣的选题，为什么学生这么快就要求换组呢? d 老师淡淡的说：“预备年级 的学生年龄小，看到什么东西都感到新奇。课题小组由不同班级的学生组成，他 2 们会在课后谈论自己的课题时，一些同学听其他同学讲他们的课题多么有趣，就 可能产生换组的想法，这很正常。”学生刚进入课题研究阶段就要求换组，仅仅 是学生年龄特点的缘故? 这是否也暗示着课题研究在选题中存在问题? 如何才 能选择到学生真正感兴趣的课题? 随着课题的开展和深入，时有学生换组的现象 发生，教师也有这样的困惑：如何维持学生在研究性学习中的兴趣? 如何看待研 究性学习中学生的兴趣问题，特别是兴趣转移现象? 以上关于学生兴趣的问题以及如何解决这些问题，始终是困扰我的疑问。最 初当我向导师反映学生在选题刚刚确立就要求换组的现象时，李老师不断追问我 对此现象的看法，建议我对此问题做深入地探究，并要求我在研究中悬置已有的 观念，在实践中不断观察和描述。我曾是一位有着3 年教学经验的中学教师，对 于h 中学教师看待课题中学生兴趣问题的想法，有很大的认同感。如何揭示隐藏 在现象之后的原冈，寻找出解决问题的对策。如何才能做到悬置自己的观念，客 观、公正地看待研究合作对象，不断修正对研究对象已有的成见? 这个过程无疑 是痛苦的。很长一段时间除了翻阅关于“兴趣”研究的著作和国内外已有的对研 究性学习的“兴趣”论述外，我在h 中学做的最多的就是不断的观察、记录和访 谈，观察学生在课题研究中的表现，描述师生交往的言行和思想，访谈学生追问 兴趣变化的原因。在观察和描述中，我用心感受h 中学师生在研究过程的由迷茫、 困惑、消极到积极投入的过程，不断反思问题出现的原因，并尝试提出解决的方 法，在研究过程中自己的教育思想也得到了提升。 二、文献综述 文献检索是对已有的研究成果进行概括和总结，通过了解过去学者与实践中 对研究性学习中有关兴趣问题的论述以及实践中教师关于的经验总结，使本研究 能有清晰的脉络。本研究从国内国外两个角度对已有的研究成果进行了归纳： ( 一) 国内概况 由于研究性学习在我国开始的时间并不长，关于研究性学习中的兴趣问题方 而的研究相对较少。在理论上国内少数学者从不同的角度探讨研究性学习中的兴 趣： 霍益萍认为教师在指导学生确立研究性学习课题时，应首先了解学生的兴趣 和爱好，因为“兴趣是一切活动的发源地，是办好一件事情的关键所在。所以研 究性学习的选题工作一定要引起学生的兴趣，只有这样，研究性课程才能很好地 3 开设和进行下去。”1 钟启泉、安桂清把“保持独立的持续的探究兴趣”作为研究性学习课程的重 要目标之一。他们认为探究的兴趣是儿童与生俱来的，儿童最早的学习方式是探 究。课程不需要去培养儿童这种生来就有的兴趣，我们只需要提供一门课程，让 儿童保持这种自然的兴趣，长大后还有探究的兴趣，让他们终生受益，这才是课 程的价值意义所在。2 张华在研究性学习的概念中提出要关注学生兴趣。所谓“研究性学习”课程， 是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和 确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。他认为“兴 趣”是研究性学习的基点和核心，把学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。对 于学生“兴趣”的关注是为学生个性充分发展创造空间。3 余清臣则把兴趣作为研究性学习过程中的基本原则，他认为“一方面，在研 究性学习过程中坚持重兴趣、自主、自愿、负责的精神。另一方面，研究性学习 是学生主动的学习过程，学生对问题有强烈的探究和研究的兴趣，并主动地组建 和参与研究小组进行研究。4 罗朝猛、刘婉华认为研究性学习是一门追随学习者的课程，学生的兴趣是 课程的起点。从根本上说，这也是对学生个体的一种尊重，有利于学生学习主 体作用的发挥，实现个性化学习。关注学生的兴趣，帮助他们利用周围现实的 客观条件，“深入 兴趣，将兴趣转化为问题，以此作为探究的出发点，有效 引导学生主动投入到研究性活动中，培养学生对问题的质疑态度和批判精神， 积极尝试解决面临的问题，获得对学习自由的快乐和感悟。5 此外指导研究性学习的教师在实践的过程中，也认识到兴趣在学生学习过程 中的重要性，从实践的角度阐述研究性学习中兴趣作用。 吴新康老师认为应重视研究性学习过程中选题立题阶段的指导，选题立题必 须让学生感兴趣、乐于参加。兴趣是最好的老师。兴趣是积极探索某种事物或进 行某种活动的倾向，学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣而转移，学生如果 对某种事物感兴趣，就会倾注全部的热情，兴致勃勃的去探索，去钻研，也只有 这样，研究性学习才能取得较大的收获。6 傅真老师在认为在研究性学习课程中要激发学生的兴趣：一是将问题作为研 究的出发点，引导学生形成认知冲突，从而激起学生的探究兴趣而是让学生 1 霍益萍主编研究性学习教师导读 m i 南宁：广西教育出版社，2 0 0 1 ：3 2 2 钟启泉、安桂清研究性学习理论幕础【m 1 上海：上海教白- 。i i j 版社，2 0 0 3 ：2 4 3 张华论研究性学习课程的本质 j 教育发展研究，2 0 0 5 1 4 余清肾研究性学爿【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：4 6 5 罗朝猛、刘婉华聚焦研究性学习从理论剑实践【m 】广州：中山大学出版社2 0 0 2 ：3 6 吴新康应注重研究性学习过程中选题立题的指导h t t p ：w w w z w x z c o m h u n l 2 0 0 6 - 0 l 4 面对适度的困难，引起学生强烈的兴趣去解决探究中遇到的困难，将浅层兴趣变 为深层兴趣，教师则在旁给予恰当的指导，维持这种探究兴趣的强度。三是根据 探究的结果调整探究的进度，不断地维持学生探究兴趣的强度，保持学生的探究 热情，是整个课题能比较顺利地发展下去，有始有终。1 陈伟强老师认为兴趣是学生学习研究性学习课程的动力。为了让学生有参与 研究性学习活动的兴趣，他的实践经验是：把概念寓于案例中，在案例中归纳出 概念。也即在课堂上让学生融于案例情节中，让学生享受学习的乐趣；又在案例 情节中让学牛学习、掌握知识点。把兴趣贯穿于研究性学习的各个环节，使学生 兴趣成为研究性学习的动力。2 陈雨芳老师认为课题的选择是研究性学习重要的环节，她的体会是：要始终 坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上。只有坚持把课题研究的方向确立 在学生的兴趣爱好之上，才能使学生对课题的探索始终保持巨大的内在动力，才 能充分调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并强克服困难的勇气和信心。 因此，在指导学生选题时，一方面可以鼓励学生提出自己感兴趣的问题，然后再 由老师根据选题的原则和课题的深度进行遴选和修改；另一方面，也可以由教师 自己根据学生的知识特点提出若干课题，再由学生根据自己的兴趣选择。3 从以上同内对研究性学习中的兴趣的论述可以看出：学者和实践中的教师都 强调了兴趣的重要性，把兴趣当作研究性学习的重要动力，把兴趣当作研究性学 习需要关注的重要因素。但他们的不同之处在于：学者从兴趣对研究性学习的课 程本身的意义，如：兴趣是研究性学习课程的目标、本质、目的、原则等方面来 阐述兴趣的重要性；实践中的指导教师则把“兴趣”当作一种有效的方法和策略， 将兴趣渗透于研究性学习实施过程的各个环节。 ( 二) 国外概况 2 0 世纪9 0 年代以来，国外许多国家倡导学生自主探索的学习方式或课程内 容。尽管各国在课程标准中的称谓不同，各自有不同的策略和提法，但他们都很 重视兴趣在研究性课程中的作用。 美国： 美国国家教育经济中心于1 9 9 8 年制定了英语语言艺术、数学科学和应用学 习四个领域，4 年级、8 年级和1 2 年级三个层次的国家标准，除此之外还特别强 调了以“探究”为特征的教学策略、方法。其中以“项目为中心的学习”和以问 1 沈雪林初中探究型课程实施指南 m 】上海：学林出版社，2 0 0 2 ：1 2 4 2 陈伟强兴趣是学生学爿研究性学爿课程的动力h t t p ：j x j y c o m c n ：8 8 2 0 0 8 3 - 2 9 3 陈雨芳从兴趣入手引导自主探究【j 】福建教育，2 0 0 3 ( 5 ) 5 题为中心的学习”是两种最主要的学习模式。 它改变了短促的、单一的、以教师为中心的传统课堂教学，取而代之的是结 合现实世界中的问题与实践，进行长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动。 这种方式为学生提供了探寻各自的兴趣与问题以及就如何找出答案、解决问题做 出决策的机会；提供了跨学科学习的机会，通过建立与课堂以外生活的联系、处 理与真实世界有关的事情和发展社会生活的技能，使学生的学习更有针对性和实 用性；为教师提供了与学生建立相互关系的独特机会。 以问题为中心的学习是一种关注经验的学习，是围绕现实生活中一些结构不 明确的问题所展开的调查和寻求解决方法组织的。问题情景是课程的组织核心， 当学生身处可以从多种不同角度看待事物的环境时，问题情景能够吸引并维持学 生的兴趣，使他们积极寻求解决问题的方法。学生是成为具有自主学习能力的学 习者，教师则是学生解决问题时的工作伙伴，他们以身作则地表现出对学习的浓 厚兴趣和满腔的激情；教师也是学生解决问题过程中的指导者，他们积极创造出 一种支持开放性探索学习的环境。问题作为学习的最初动机和挑战，它结构不明 确，没有简单、固定、唯一的正确答案，但它能激起学生探索、寻找解决方法的 愿望，构建继续学习的需要和联系。 两种方式的目的是：让学生通过参与真实世界相关的学习任务来培养他们自 主学习的兴趣和能力，从而促进学生个性的健全发展。事实证明：在美国以以上 两种模式开展的“研究性学习”，成为大、中、小学一种积极、有效的教与学的 策略与手段。1 英国： 英国基础教育倡导以兴趣为导向的探究性学习”，对探究学习的论述建立 在以下观点即教育应该超越单纯定位于数据获得与信息积累的教育目标，转向有 用知识的产生与获得，而这必须由探究性学习来支持。通过探究，个体建构自己 对于自然及人工环境的理解，乃至对自身的理解。以兴趣为导向的探究性学习的 理念核心是参与和理解，教师和学生分别以导师和主人的身份进入探究性学习。 英国的以兴趣为导向的研究性学习中的“兴趣”是指个体因与活动相互作用 而产生的一种积极的心理状态，它以心理学家黑迪和瑞内格的兴趣理论( 兴趣包 括个体兴趣和场景兴趣) 为基础。以兴趣为导向的探究性学习可以分为：以兴趣 为导向的探究性学习的分类以兴趣为导向的探究性学习的分类：1 模拟驱动的探 究性学习，是指学习者在学习过程中以某一专家或科学家的研究方式、方法或过 程为借鉴，进行科学知识的探究和学习。2 直接兴趣驱动的探究性学习，即场 景兴趣驱动的学习，它是由学习活动和学习任务本身吸引和驱动学习者进行的探 1 罗朝猛、李婉华聚焦研究性学习一从理论到实践【m 】广州：中山大学出版社，2 0 0 2 ：4 3 4 5 6 究性学习。3 问题驱动的探究性学习，在这种学习中，有一个基本的假设，即不 管是自己发现的还足被给予的问题，都足探究性学习的核心。 兴趣导向的探究性学习在英国基础教育的实际的实施中取得了良好的效果 但它始终未能成为学习的主流，而且主要集中在基础教育的低年级。1 日本： 研究性学习在日本被称为综合学习，始于2 0 世纪5 0 年代，2 0 世纪9 0 年代 在日本中小学中非常盛行。综合学习的设立，其主要目的是为了彻底扭转偏重知 识的倾向，实现培养自丰性和创造性的日本新一代的目标。日本文部省首次把综 合学习写进了将从2 0 0 2 年起实施的新的小学、初中课程方案中。 综合学习没有规定学习内容，其目的在于给学校以自主权，让学生根据自己 的兴趣爱好等选择学习内容，所选内容可以为自然体验、社会体验、观察、实验、 体验学习、调查、情报收集、环境教育、福利及健康教育等。学生学习的方式是 灵活的，可以进行分组学习，也可以进行不同年龄组的学习。既可以聘请本校的 教师充当指导教师，也可以邀请校外的能人或专家担任辅导教师。 设立综合学习的宗旨在于促进学生自主学习，发展学生的个性特长，为终生 学习打下牢固基础。有鉴于此，文部省要求，对学生的学习评价要从重视学习的 结果转移到重视学习的过程上来，主要考察学生是否对所学内容感兴趣，关心的 程度如何。评价的方式不由分数决定，可以通过写报告、发表作品、参加讨论等 形式给予一定的评价。综合学习的评价结果不记入学生学习记录簿。2 综上所述，“兴趣”不论是在研究性学习的理论话语巾，还是在其教育实践中 都占有重要的作用。兴趣是研究性学习的基石；兴趣是研究性学习的重要动力； 兴趣是研究性学习选题的依据；兴趣是研究性学习课的基本目标，是学习和研究 的源泉，“兴趣”是研究性学习过程中需要考虑的重要因素。 三、研究的设计 ( 一) 研究方法 本研究采用的方法主要是文献法、观察法、访谈法、实物搜集和描述法。在 确定研究性学习课程中的“兴趣”问题，成为我的研究主题后，首先，对“研究 性学习，概念，有关“兴趣”的论述以及“研究性学习中的兴趣”已有的成果， 以上三个方面进行了文献检索。通过文献综述使我了解到别人已经做了什么? 怎 i 李其龙、张可创研究性学习的国际视野 m 上海世纪出版集团上海教育出版社。2 0 0 3 ：9 2 9 4 2 沈雪林初中探究型课程实施指南【m 】上海：学林出版社，2 0 0 2 ：4 4 7 么做的? 通过对已有的研究成果的概括和总结，找出自己的研究思路；其次，在 对h 中学兴趣问题进行研究时，主要采用的是观察法和实物收集法，通过观察 学生在课题研究中的表现，以及收集学生在课题研究中的相关记录，反思问题存 在的原因；再次，对学生兴趣变化的原因进行追问时，我采用了访谈法。通过对 师生的交谈，了解学生对于兴趣问题真实想法以及教师对学生兴趣所持有的态 度；最后，在课堂观察记录时，主要使用描述法，描述研究中学生的表情、情绪 状态、动作表现等等，以此作为研究的资料和依据。 总之，文献检索是我研究的基础性工作。一方面，我对研究对象进行观察、 访谈，收集整理访谈材料分析研究现象；另一方面，我对已有的研究成果进行概 括和总结，一边利用文献理解我收集的访谈材料，分析、探求研究结果。这两方 面的工作在研究过程中交叉进行。 ( 二) 研究意义 研究性学习作为一种全新的课程形态，从理论和实践上我国尚处于摸索阶 段，但其意义和价值已经受到了人们的普遍肯定。尽管兴趣在研究性课程开展过 程中，已经成指导教师教育实践中的常用话语，但是基于学生兴趣的研究性学习 课程实践在国内还是比较少见，教师在研究性学习中对学生兴趣问题的认识，存 在不少的误区。如前所述，学生兴趣问题是研究性学习的关键问题之一，它在一 定程度上制约着研究性学习课程本身的成败，影响着学生发展；此外，对于长期 受传统教学熏陶的学生，在享受研究性学习中兴趣带来的学习上的愉悦和自由的 同时，也遇到了前所未有的一些困难。 鉴于此，在本研究中笔者以一个参与者和研究者的双重身份，观察和描述h 中学研究性课程的开展中出现的学生兴趣变化以及师生在课题研究中的表现，描 述实践中教师的困惑，从而对研究性教学实践本身进行反思。 ( 三) 研究思路 整个文章的思路如下：第一部分是兴趣问题的提出以及为何要把学生兴趣当 作研究问题；第二部分在于说明学生兴趣在研究性学习中的重要作用和地位：第 三部分主要通过对h 中学的学生兴趣变化问题进行描述，呈现问题以及通过对 师生的访谈和问卷，探究问题产生的原网；第四部分针对h 中学两年课题实验 开展过程中存在的学生兴趣巧i 稳定问题提出应对策略。 8 第二章概念的界定及有关理论前提 一、研究性学习的概念界定及其本质 ( 一) 研究性学习的概念 关于“研究性学习”的含义，很多研究者都在自己的研究中下过定义，这些 定义总的来说没有太大的分歧，一般都认为“研究性学习 有广义与狭义之分， 广义的“研究性学习”指的是一种学习方式和理念，狭义的“研究性学习”则是 指一类课程。目前比较代表性的观点有以下几种： 1 霍益萍认为，从广义的理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动， 它是一种学习的理念、策略和方法、适用于学生对所有学科的学习。从狭义的看， 作为一门独立的课程，研究性学习指教学过程中以问题为载体，创设一种类似科 学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来感受和体验知识 的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造 能力。1 2 研究性学习课程是指丰要为发展学生的研究能力和态度而设计的一系列 学生主体性研究项日。“主要为发展学生的研究能力与态度”是同定性定义，“设 计”表明计划性，“研究项目”暗指以课题研究为课程的基本形式，它们与“学 生主体性”一起构成描述性定性。z 3 所谓研究型课程指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件， 选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造力的一种 课程。3 4 教育部2 0 0 0 年1 月颁布全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) ， 把研究性学习当作综合实践活动的一项重要内容，从广义和狭义两个方面定义研 究性学习。从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习 活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我 生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问 题的学习活动。 1 霍益萍普通高中研究性学习实施指南( 试行) j 中小学管理2 0 0 1 ：7 8 2 赵蒙成研究型课程的理论与实践 j 教育科学，2 0 0 1 ( 5 ) 3 安桂清研究性学习探微课程、教材、教法 j ，2 0 0 3 ( 3 ) 9 推敲起来，以上观点都对笔者有所启发，但也有值得商榷的地方。观点1 从 狭义的定义上看，他认为研究性学习课程在于创设种类似科学研究的情景和途 径，而事实上设置研究性学习课程的目的不在于创设这样个环境，而是让学生 学会用类似科学研究的方法去解决问题。观点2 中把研究性学习课程定义为一系 列学生主体性研究项目，把研究性学习课程外延给窄化了。其作为一种活动课程 其课程的开发与组织更多在于师生互动以及课程的生成性，而非仅为预设的项 目。观点3 把研究性学习课程中学生的组织形式直接定位独立自主地开展研究， 有失全面。研究性学习鼓励学生的小组合作学习，因为研究性学习课题的研究一 般都比较复杂，要考虑到不同年龄学生的研究能力的情况，因此在研究性学习课 程中更提倡以学生小组形式进行研究。观点4 虽然注重学生“主动获取知识、应 用知识、解决问题”的能力，但强调学生在“教师的指导下”，忽视对学生“兴 趣”的关注，很容易误解教师是在研究中占主导地位。 由于研究者的出发点和研究的角度不同，所以在概念的内涵和外延上也会产 生不同，甚至会有很大的差距。这些概念定义的角度虽然不尽相同，但指向目标 都包括以下内容：培养学生的创性精神和创造力，为儿童的个性发展奠定基础； 培养学生主动的获取知识，应用知识，解决问题的能力。这些目标正是中国教育 改革在国际教育改革的大背景下的目标，即是使学生的个性得到全面的发展和解 放。 ( - - ) 研究性学习的本质 当前我国的课程改革强调课程形态和学习方式的转变顺应了世界课程改的发 展趋势，也切合我国当前整个教育改革和发展的宗旨，即培养具有良好个性的全 面发展的人。研究性学习课程旨在摆脱课程对人性的“二分”或者“三分”的割 裂取向，指向于培养个性健全的人，把学生视为“完整的人”，把“探究性”、 “创造性”和“发现”视为人的本性，视为人的发展过程中的有机组成部分，而 非与个性割裂的存在。在这个意义上，个性的健全发展是倡导“研究性学习”的 出发点和归宿点。研究性学习课程不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学 习方式促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生 活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。因此研究性学习课程洋溢着浓 郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。 1 研究性学习课程同时为教师的行动研究指明了一个理性的价值方向，学校应 把研究性学习看作一个契机，一个平台，力图通过研究性学习的开展帮助学生改 张华论“研究性学习”课程的本质【m 】教育发展研究，2 0 0 1 ( 5 ) 变学习态度，培养学生积极的人生态度，并通过研究寻求适合自己个性特点的学 习方法，从而实现在研究中达到自主发展、个性健全的目标。 二、关于兴趣的已有研究 为了更好的认识和理解研究性学习中的“兴趣”，我通过文献资料查阅了心 理学和教育学对“兴趣”的论述。其相关论述如下： ( 一) 心理学关于兴趣的研究 兴趣是一个被广泛应用的心理学术语，缺乏明确的定义，一般认为兴趣是人 们认识某种事物和某种活动的积极的意识倾向。一些学者认为人的需要是产生兴 趣的根源，即“兴趣是在一定的需要基础上，在社会实践过程中形成与发展起来 的。当主体产生某种需要的时候，就会对周围环境中能满足其需要的事物优先注 意，发生兴趣。兴趣是以需要为基础的，是积极探究某种事物的心理倾向。”1 另一些学者把兴趣看作是社会动机的一种，认为“兴趣是在探究反射基础上形成 的对事物或活动的心里倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。”2 还有学者从兴趣和学习者的认识体验关系的角度上，认为“兴趣是一种认识或积 极趋近某事物的倾向，它是学生认识需要的情绪表现，是在过去知识体验尤其是 愉快体验基础上形成的。”3 还有学者认为有兴趣的做某种工作，能够提高工作 的效率，即“兴趣可以使人产生愉快紧张的心理状态，这对人的认识和活动产生 积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。”4 从上述心理学对“兴趣”的定义，我们可以认识到，兴趣是基于人的某种需 要而产生，是一种积极探求某种事物的愉悦的心态。正如人们常说“兴趣是最好 的老师”，兴趣是推动学习的强大动力。 ( 二) 教育学关于兴趣的论述 “兴趣，概念在日常教育实践中具有相当的重要性，在经典的教育学理论体 中，“兴趣”概念往往也处于核心性地位。 1 赫尔巴特 在赫尔巴特的教育学理论中，“兴趣”受到了突出的强调，并以“兴趣的多 1 1 5 i 国恩、李洪玉、李幼穗非智力冈索及其培养【m 】，杭州：浙江人民出版社，1 9 9 6 ：4 2 2 全国十二所重点师范入学联合编写心理学基6 5 m 1 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：1 6 7 3 张承芬教育心理学山尔教育出版社2 0 0 1 ：5 3 4 4 中国大百科全书心理学【m 】一e 京：中国大卣科全书出版社，1 9 9 1 ：4 1 2 方面性”统领了其整个教育学理论。他认为平衡的“多方面的兴趣”的发展是形 成良好的道德性格的必要前提，“平衡的多面兴趣”是教育教学的基本出发点。 赫尔巴特认为“兴趣”是指人“内在的和明显地表露出来的活动利于积极性 的总和”。兴趣就是“主动性”。兴趣应当是多方面的因此要求多方而的主动性。 在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、 思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。这些 心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神 旺盛。对兴趣的研究成为赫尔巴特把教育学和心理学联结起来的一个重要联结 点。1 2 杜威认兴趣作为达成目的的“居问事物” 杜威从实用主义的哲学思想出发，论述了教育中的兴趣问题。杜威从英文词 源意义上，引申出“兴趣”概念既是达成目的的“居间事物”的独特内涵。“在 学习中，学生现有的能力是开始阶段，老师的目的代表遥远的终点。在这两者之 间是居间的种种东西如要完成的动作，要克服的困难，要使用的工具。只有 通过这种居间的东西，开始的活动才能取得完满的结果。这些居间的东西所以饶 有趣味，正是因为现有的活动要向前发展到我们所遇见的结果和期待着的目的， 全靠他们。” 杜威看来，兴趣就是一个人和他的对象融为一体。这种对象规定他的活动， 并对活动实现提供手段或障碍。任何有目的的活动都含有先前的未完成阶段和后 来完成阶段之间的区别，也含有中间的许多步骤，要有兴趣，就是把事物放在这 种继续不断发展的情景之中，而不是把他们看作孤立的东西。在特定的未完成的 事态和达到所期望的结果之间，有一段时间，需要努力改造，要求我们继续不断 的注意和忍耐。2 3 范梅南认兴趣是人的“存在方式” 在当今以现象学为基础的教育学理论话语中，兴趣对于人具有存在论( 或本 体论) 的意义。范梅南认为，“兴趣”可以说是用来描述人在这个世界上的存在 方式的一个词。对什么东西感兴趣就是置身于某事、参与、对某事持一种关心的 态度。感兴趣就是热烈地投入某事或某人当中去。通过热烈的投入，我集中地体 验到自己的兴趣之所在。我也更明确的体验到个人的偏好倾向。当我尽力集中于 某一感兴趣之事时，那种集中使我能够全神贯注。因此，热烈地投入到某事或某 1 【德1 赫尔巴特普通教育学教育学讲授纲要【m 】李其龙译，北京：人民教育出版社，2 0 0 2 ：2 1 6 2 1 8 2 【美】约翰杜威民主主义与教育【m 】王承绪，北京：人民教育出版社2 0 0 1 ：2 4 1 2 4 2 12 人，让我意识到了该主题的开放性、不可定义性和各种可能性。令我感兴趣之事 就是对我而言重要之事。 兴趣是人与知识、反思与生活之间关系的最基本方面之。没有兴趣( 真正 的兴趣) ，学校所进行的一切就都会有一种化为做作、虚幻、不符合实际和假装 的做作。“兴趣决定了我所能与所生活的这个世界的关系，而对什么感兴趣就是 进入到世界的那个方面。教师可能把我的注意力吸引到某事上从而激发出我的兴 趣。教师知道当一件事能吸引我们的注意力，能为我们关心时，那件事对我们而 言是有趣的。”1 不论是近代教育科学的创始人赫尔巴特，还是对二十世纪的教育产生深远的 实用主义教育家杜威，还是代表当今世界教育学发展主流的现象学大师，在他们 的教育学理论体系中，“兴趣”都是一个非常重要的概念。“对兴趣的关注与引导 体现教育的真正的智慧。教育经常要在两个极端之间做选择，一端是儿童，一端 是人类既有的文化世界，而儿童所表现出的真正的兴趣是这两者的沟通成为可 能。，2 三、兴趣在研究性学习中的重要作用 研究性学习中的“兴趣”和一般意义上所说的“兴趣”( 如对某一学科，某 一事物的兴趣等) 有共同的基础也有所区别。他们的共同点在于，他们有共同的 心理学的基础，即“兴趣”是“人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识 倾向”，它是一种积极的心理倾向和动机。他们本质区别在于对于儿童的关注， 一般意义上的兴趣，关注的是部分学生，为培养学生对某一方面的中心兴趣，或 少数学生拥有的天赋或特长。研究性学习中的“兴趣”，是针对全体学生，认为 这种对世界的好奇和探究的“兴趣”是每个儿童都拥有的，是与生俱来的。杜威 继承了卢梭尊重人的自然的需要或兴趣的思想，并将之精致化为四种兴趣：社会 交往的兴趣；建造、制作的兴趣；探究或发现事物的兴趣；表现自我和世界的兴 趣。3 在杜威看来，是儿童与生俱来的自然的兴趣，因此在研究性学习中学生的 兴趣不需要培养，关键在丁维持或者保持学生这种天性探究的兴趣。 研究性学习课程从本质上而言，就是为了培养个性健全的发展的人，把学生 视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”和“发现”视为人的本性。长期 以来，我国传统教育以知识传递和技能训练为主，教师一味灌输，学生被动接受， 【加】范梅南教学机智一教育智慧的意蕴f m 】夸树英译，北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 5 7 - 2 5 9 2 王有升论教育学中兴趣”概念：内涵与理论建构【j 1 全球教育展望，2 0 0 7 ( 7 ) 3 张华经验课程论 m 】上海教育出版社，2 0 0 1 ：7 8 13 学生思维受控制。致使学生天性所固有的探究o _ f - j 兴趣在传统教育中被束缚、控制， 得不到发展。研究性学习的兴趣，就是为了释放学生的天性，是教育的回归。 基于学生兴趣的研究性学习，它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为 每一个学生的个性充分发展开创空间。因此“研究性学习”课程洋溢着浓郁的人 文精神，体现着鲜明的时代特色。”1 张华论研究性学习”课程的本质【m 】教育发展研究，2 0 0 1 ( 5 ) 14 第三章研究性学习中学生兴趣问题的表现和原因分析 一、研究性学习中学生兴趣问题表现 通过笔者在h 中学的课题参与和观察反思，研究性学习中学生兴趣问题的表 现，大抵可以归纳为如下几种： ( 一) 完全遵从学生兴趣进行选题 作为第八次课程改革重要组成部分的研究性学习，基于学生的兴趣，学生在 教师指导下进行主动地探究，目的是培育他们的探究意识，发展他们的探究能力。 主动的探究以儿童的生活为选题之源，以儿童的兴趣为基础和前提。因此，在对 教师的新课程培训中，从培训人员和被培训的教师都十分关注兴趣对于研究性学 习开展的重要性。然而，如前所述，我国由于历史和现实的原因，研究性学习对 于大多数教师而言都是一个新生事物，老师们缺乏可以借鉴的案例，加上长期以 来我国的知识授受式传递性教学仅仅强调知识的习得和记忆，广大教师在这种教 学理念的指导下，对教学自身的探究和创造欲望逐渐被消解，诸多因素的叠加导 致了教师们在新的课程教学理论而前的自卑和对自己盲目的否定。就研究性学习 的教学而言，表现为因为听到专业人员强调兴趣，就在自己的课程实施中完全遵 从学生的兴趣。这种遵从的结果，在h 中学往往表现为如下案例中的情形：