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生态化教学的理论建构 课程与教学论专业研究生张红 指导教师李森教授 摘要 运用多学科的话语来解读教学的无尽意义已经成为教学研究发展的一种有效途径，而生 态学蚍其独特的思想、方法占据了优势，逐渐成为其中比较理想的一种选择。2 0 世纪初，生 态学己成为- - f - j 初具理论体系的学科，其思想、原理和方法被广泛运用于社会科学领域，人 类生态学、社会生态学、行政生态学、文化生态学等等学科相继兴起和发展起来。这些学科 的发展促进了教育生态学的产生和发展。而较早将生态学的原理、方法引入教育教学领域 运用生态学原理来研究教育教学，并未以“教育生态学”的身份出现而是从研究学校环境、 教育环境出发的，以“教育( 教学) 环境”研究的名义出现的。进而才从对教育教学客观物 理环境的研究逐渐上升到对整体的教育生态进行思考和研究，f 从宏观的教育生态研究逐渐 发展到对微观课堂生态的研究，近年米又兴起了对教学生态意义的追求。而本文正是拟从生 态学的世界观、价值观、方法论为切入点，运用生态学的原理方法，并采取文献分析、逻 辑思辨等多种研究方法，从多个角度对微观层面的教学进行深入探讨，力求在分析教学的非 生态发展现象的基础上，客观辩证地认识教学的非生态现象，揭示教学必然从异乡回到故乡 教学的发展趋势是：教学必须回归生活，回归真实的教学世界，这是教学发展本身的需要， 也是人们所期望的教学发展方向。进而从教学自身入手，挖掘教学的生态本质、特征，探索 教学的生态功能并为建构生态化教学寻求坚实的理论基础。在此基础上重新认识和解读 教学，从理论上初步建构生态化教学，以期为丰富教学论的思想、内容作出一点努力，井为 当前教学实践提供一点可参考的教学改革理念。 本文共分五个部分： 第一部分，前言。阐述牛杰札教学的理论建构这研究的缘由、意义，文献综述，以及 研究的思路、方法研究的重点、难点。 第二部分，教学的生态特征及功能。通过文献分析的方法，收集、整理有关教学问题的 研究，从生态的祝角对教学中出现的教学问题进行梳理和分析，透视教学的非生态现象，揭 示教学的“实然”状态预示教学的应然发展方向回归教学生活本身，从教学自身出发 来寻求发展途径。进而，深刻分析教学的生态本质、特征及生态功能揭示教学本身具有的 生态性，为架构生态化教学提供可能性和合理性基础，力图展示出教学走向生态化是教学自 身发展的需要，是教学发展的必然方向。 第三部分，通过理性思辨。为本研究寻找坚实的理论基础。从哲学的支撑、心理学的依 据，最终落实到教育学基础本身上来，逐步深入地探讨生态化教学的合理的基础，为进一步 的理论架构做好铺垫。 第四部分，本部分是本研究的核心和重点，始终围绕生态学的核心理念、方法来莲构生 态化的教学。主要是从教学本质、教学目标、课程设计、教师和学生，以及教学评价等各方 面入手来进行理性的、理论意义上的思考试图用生态学的视角来审视教学，用生态学的理 念对教学进行全新的武装，从生态的视角重新认识教学本质、教学目标、教学内容、教师和 学生以及教学评价，建立一个全新的教学系统，力图揭示教学的“应然”状态，找到教学的 本真实现教学的意义追求，架构起一种全新的教学生态化教学。 第五部分，本部分是对全文的一个总结和评论。这一部分不仅从全局上展望了本研究的 美好前景而且也认识到本研究的一些不足之处，并提出今后进一步深入研究的希望。 关键词：生态化教学非生态现象教学本质 t h e o r y c o n s t r u c t i o no ne c o t y p et e a c h i n g m a j o r ：t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n t u t o r ：p r o f l is e n a u t h o r ：z h a n gh o n g a b s t r a c t n o w a d a y s ，t ou s e t h em u l t i d i s c i p l i n a r yd i s c o u r s et o e x p r e s sa n dc o n s t r u c tt h e e x p a n dv a l u eo ft h ei n s t r u c t i o nb e c o m e sav e r ye f f i c i e n c ya p p r o a c ht od e v e l o pt h e i n s t r u c t i o nr e s e a r c h e c o l o g y , w h i c hh a sp r e p o n d e r a n ta n dt y p i c a lt h o u g h t ，m e t h o d ： g r a d u a l l yb e c o m eo n eo f t h ei d e a lc h o i c e st od os o i n2 0 t hc n t u r y , e c o l o g yd e v e l o p e d as u b j e c tw h i c hh a si n t e g r i t ys y s t e m a n dt h et h o u g h t ，p r i n c i p l e ，m e t h o d ，i su s e dt ol h e s o c i a ls c i e n c ea r e ab r o a d l y a st h et i m eg o e sb y , m a n yo t h e rc o r r e l a t i v es u b j e c t d e v e l o p e do n ea f t e rt h eo t h e r s u c ha sa n t h r o p o l o g i c a le c o l o g y , s o c i a le c o l o g y , c u l t u r a l e c o l o g y , a d m i n i s t r a t i v ee c o l o g na n da l lt h e s es u b j e c t sp r o m o t et h ee d u c a t i o n a le c o l o g y c o m ei n t ob e i n g ，i nf a c t ，t h er e s e a r c hw i t ht h ee c o l o g ym e t h o db e f o r ea l w a y sp u tt b e t e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，s c h o o l c i r c u m s t a n c ea st h e i r s t u d yt a r g e t a n dt h e n t h e r e s e a r c h e r sa p p l yt h e m s e l v e st ot h et h o u g h ta n ds t u d yo fu n i t a r ye d u c a t i o n a le c o l o g y a n dt h e r ei sat r e n dt h a tt h er e s e a r c h e r st u r nt h ei n t e r e s t i n gf r o mm a c r o s c o p i c a l e d u c a t i o ne c o l o g yt ot h em i c r o c o s m i cc l a s se c o l o g y , n o wt h ep u r s u ef o rt h ev a l u ea n d s i g n i f i c a n c eo f e d u c a t i o n a le c o l o g yh a ss p r i n gu pa l s o i nt h i se s s a y , w et r yt o u s es o m e r e s e a r c hm e t h o d so fl i t e r a t u r es e a r c ha n dl o g i ca n a l y s e st ot a k eaw h o l ea n dm u l t i p l e a n g l eo fv i e wt og i v eat h o r o u g hd i s c u s so i ls y s t e mo fm i c r o c o s m i ct e a c h i n gw i t ht h e w o r l dv i e w , v a l u ev i e w , m e t h o d o l o g yo fe c o l o g y t h i se s s a yp o s tt h ev i e wt h a tt h e t e a c h i n gs h o u l d t or e t u r nah o m e t o w nf r o mt h ef o r e i g nl a n d ，b ya n a l y z i n gt h e n o n - e c o s y s t e mp h e n o m e n o n ，a n dt h e n ，w ed i g o u tt h ee c o e s s e n c e ，c h a r a c t e ro f t e a c h i n gt od i s c o v e rt h ef u n c t i o na n dt h e o r yf o u n d a t i o no fe c o t y p et e a c h i n g w ep u t f o r w a r dt h et h e o r yc o n s t r i c t i o n so fe c o t y p et e a c h i n gf 两mr e c o g l l i z ea n du n s c r a m b l e t t e a c h i n gf a c t ；a n dh o p et oe n r i c ht h et h o u g h to fi n s t r u c t i o nr e s e a r c ha r t dt og i v es o m e a d v i c eo nt h et e a c h i n gr e f o r m t h e r ea r ef i v ep a r t si nt h i se s s a y ： p a r to n e ：i n t r o d u c t i o n ：i tg e n e r a l l yi n t r o d u c e st h er e a s o na n dm e a n i n go ft h e r e s e a r c hh i s t o r yo nt h et h e o r yc o n s t r u c t i o no fe c o t y p et e a c l f i n g ，i l l u s t r a t e st h ee s s a y s f r a m e w o r k ，m e t h o d ，t h ee m p h a s e sa n dd i f f i c u l t y p a r tt w o ：t h ee c o c h a r a c t e ra n df u n c t i o no ft e a c h i n g i nt h i sp a r t ，w ea n a l y z ea n d p e r s p e c t i v et h en o n - e c o p h e n o m e n o ni nt e a c h i n gp r a c t i c e ，d i s c o v e r e dt h er e a ls t a t eo f t e a c h i n g ，a n dp r e d i c tt h ed e v e l o p i n gd i r e c t i o no ft e a c h i n g ，t h r o u g ht h ee c ov i e wa n g l e w ea l s oa n a l y z et h ee c o e s s e n c e ，c h a r a c t e ra n df u n c t i o no ft h et e a c h i n ge c o l o g y , p o s t t h et e a c h i n ge c o l o g yn a t u r ea n dm a d et h en e c e s s a r ya n dp o s s i b l ef o u n d a t i o nf o re c o t e a c h i n gi no r d e rt os h o wu st h ef a c tt h a tc o ot e a c h i n gi st h et e a c h i n gi t s e l fr e q u i r ea n d t h ed e v e l o p i n gd i r e c t i o n p a r tt h r e e ：i nt h i sp a r t w ed i s c u s s e dt h et h e o r i e sf o u n d a t i o n t h ee s s a yl o c kf o r t h er e a s o n a b l ef o u n d a t i o nf r o mt h ep h i l o s o p h y , p s y c h o l o g ym a da tl a s tt ot h ee d u c a t i o n i t s e l f g r a d u a l l y , i no r d e rt ol a yf o u n d a t i o nf o rf u r t h e rt h e o r yc o n s t r u c t i o n p a r tf o u r ：t h i sp mi st h ee s s a y se m p h a s e sa n df o c u s ：w ec o n s t r u c t e dt h e t e a c h i n ga r o u n dt h ec o r ec o n c e p t ，m e t h o do fe c o l o g ya l w a y s a n dc a r r yt h o u g ht h e r a t i o n a la n dt h e o r yt h i n k i n gf r o mt h em a i nf a c e to ft e a c h i n ge s s e n c e ，t e a c h i n ga i m ， c u r r i c u l u md e s i g n ，t e a c h e ra n ds t u d e n t ，a n dt e a c h i n ga s s e t t r yt o r e t h o u g h ta n d r e c o n s t r u c t e dt h et e a c h i n g ，u s i n gt h ec o n c e p to fe c o l o g yt oa r mt h et e a c h i n gw h o l l y , r e b u i l tan e wt e a c h i n gs y s t e m ，h o p et of i n dt h er e a ls t a t eo ft e a c h i n g ，r e a l i z et h e m e a n i n g o f t e a c h i n g ，c o n s t r u c t t h ea l l n e w t e a c h i n g t h e o r y o f e c o l o g y p a r tf i v e ：t h i sp a r ti st h ec o n c l u d i n gr e m a r k s i nt h ep a r t ，t h ep a p e rl o o k si n t ot h e g o o df u t u r eo ft h er e s e a r c h ，a tt h es a r a et i m e ，i tp o i n t so u tt h es h o r t a g e ，a n dp u t s f o r w a r dt om a k em o r er e s e a r c ho nt h i sa r e a k e yw o r d s ：e c o t y p et e a c h i n gn o n e c o p h e n o m e n o nt h ee s s e n c eo f t e a c h i n g l i 独创性声明 y9 9 2 3 学位论文题目：生查毡煎堂的堡诠建掏 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导f 进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任伺贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 、， 学位论文作者： 彤乞7签字日期：砂年期加日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 。，玲辛 学位论文作者签名：够二 导师签名： 妙等芬 签字日期：沙善年工月日签字日期：训。年，月6 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 选题缘由及意义 ( 一) 选题缘由 前言 随着科技进步，社会发展对人才的进一步需求，教育兴国、富国、强国的思 想指导着各个国家的经济、政治、文化建设，教育教学的重要性以及当前教育教 学中与发展不相适宜的问题也日趋凸现出来，人们认识到急需寻找新的研究视角 来探讨各种教育教学问题。2 0 世纪7 0 年代以来，西方教育科学领域发生了重要的 “范式转换”：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。在教学 研究领域突出表现在开始运用多学科的话语来解读教学的无尽意义。 于是，各个 国家都加快了改革教育教学的脚步，走出教学自身的领域，开始关注教学与相关 学科领域的联系，用其它学科的话语来探究教学，如运用现象学、解释学、生悉 学等等学科原理、方法来阐释教学现象及问题的文章如雨后春笋般在各大期刊杂 志上涌现出来。当然，这些论述对教育教学的研究有深刻的启示，其中用生态学 的价值观、原理和方法来研究教育教学的独特思想尤其引起了教育学者的关注， 是一种值得肯定的教育教学研究方向。 二十世纪初，生态学已成为一门初具理论体系的学科，但当时只局限于自然 生态学领域的迅速发展。直到二十世纪七八十年代以后，生态学的基本原理逐渐 被人们所接受，其影响也逐步扩大，形成对人文社会各门学科的渗透，开始从纯 粹的生物学研究转向与人文学科融合之路。教育生态学就是二十世纪六七十年代 在英美等国兴起的一门运用生态学的原理和方法研究教育现象的科学。时至今日， 国外的教育生态学已经取得了相当的成绩，我国的教育生态学研究正在起步。可 以说用生态学的理念来研究教学、指导教学的发展应该有很好的前景，是一条充 满希望和光明的道路。有学者大胆预言，“现代教育向生态化方向发展，未来教育 将呈现生态化的发展趋势，这可能预示教育发展的一个新时代教育生态化时 。钟启泉、张华：( 在东西方对话中寻求教育意义“世界课程与教学新理论文库”主编寄语载【日】 佐藤学著钟启泉译：课程与教师，教育科学出版社2 0 0 3 年版。第1 页。 1 代。”。“未来教育将按照生态学的观点及其精神，构建它的理论、观念、价值、 政策、目的、目标、内容、方法等等，从而致力于培养具有生态知识、技能、智 慧、品德的新人。”。可见，生态学思想已经在教育教学领域泛起了波澜，已经在 教育教学工作者的心里隐隐荡漾。具体地说，本研究的选题缘由基于如下几点： 1 可持续发展等生态理念对教育教学改革的启示 工业革命以来，随着现代科学技术的高度发展及其在生产中的广泛运用，社 会生产力有了大幅度提高，人们生活水平也有了不同程度的改善，人类追求文明 与幸福的理想正在逐步得到实现。然而，在取得成就和发展的同时，由于人们单 方面追求经济利益，追求短期效益，而忽视了长远的影响，对科学技术与工业发 展认识不足而导致滥用技术，给人类社会带来了灾难性的危险：大面积的工业区 的开发破坏了原本良好的自然生态环境，人类对自然资源的无节制开发带来了生 态平衡的丧失，环境污染成为全世界关注的难题：破坏自然生态的同时，人类自 身也面临着人口激增、粮食匮乏等诸多生态问题。这一切导致人类陷入困境，使 人类社会以及整个“人自然”系统的不可持续发展，造就了一个不可持续发 展的世界。 面对工业文明带来的严重后果导致的人口、环境与发展困境，人类不得不检 讨自己的思维方式和行为方式，祈求重新找回人与自然的和谐，可持续发展等新 的发展理念就是在这种背景下提出来的。它是人类社会为了解决在进入2 1 世纪所 面临的重大生态危机和生存危机而发展起夹的一种新的生存、发展策略，力图寻 求满足当代人需要而不危害后代人满足自身需要的新的生产方式、生活方式和思 维方式，最终实现人类自身以及人类与自然之间的和谐。 面向二十一世纪教育振兴行动计划是我国教育部为贯彻执行党的十五大 报告提出的“实施科教兴国战略和可持续发展战略”的战略方针而制定的纲领性 文件，同时也是指导我国教育事业跨世纪发展的宏伟蓝图。这意味着我国已经深 刻认识到教育也要实施可持续性发展战略。而教育本来就具有迟效性特点，其周 期较长，我们不能单方面为了社会经济的发展，不顾学生的成长和发展，企图寻 求捷径来快速实现教育教学的效果，而做些急功近利又徒劳无益的改革。我们应 该认识到，教学活动中的人教师和学生，是教育教学的主体，我们的教学活 。吴鼎福、诸文蔚著：教育生态学。 。吴鼎福、诸文蔚著：教育生态学， 江苏教育出版杜2 0 0 0 年版第4 0 0 页。 江苏教育出版社2 0 0 0 年版，第4 0 0 页。 2 动就是要促进教师和学生的生命质量的提升，促进他们的发展，使他们在教学活 动中得到自由、快乐、和谐的成长，教和学的过程就是他们的成长过程，教和学的经 历就是他们成长的经历。因此，教育教学改革应该改变以往一贯坚持的不利于人与自 然、人与社会、人与人和谐发展，只求见效快而不求长远发展的教育教学思想、观念， 坚持以人的发展为本，即以教师和学生为本，促进人与自然、人与社会、人与人之间 和谐、持续发展的理念，实现整体的、系统的发展，而不是局部的、片面的发展。 2 教学自身发展的需要 长期以来，教学很大程度上受到工具理性主义思想的影响，虽然它对教学研 究和教学发展也起过不可否认的积极作用，但是随着教学理论与教学实践的发展， 工具理性取向的教学弊端己暴露无疑。工具理性主义思想指导下的教学视教学中 的一切都是工具，教师是教的工具，学生是学的工具，企图像加工物质产品一样 来对学生进行加工，把学生造就成一个模子出来的产品，没有了个性和特色；它 强调确定性和对客观性的追求，而这种追求则意味着对现世、对当下置身于其中 的教学生活世界的漠不关心，忽视了价值世界、对人的生命意义的关照，失去了 自身生命存在的根基，由此使教学发展陷入困境也就在所难免。 教学是一个实践过程，教学论就是从教学实践中总结、概括并上升为理论的 科学体系：。教学论应指向教学实践，就是要关注教学生活，关注教学活动中的情 感互动，关注师生间的思维呼应，关注教学活动的流变，关注教学过程的流动机 制，关注人的内心世界：它应该成为有生命、有价值，为人提供丰富的精神蕴涵， 给人以智慧、信念，启发人不断地进行批判性反思的非技术指导性的教学实践价 值理论。教学并不是像工业生产过程那样具有固定的工艺流程模式，教师也不是 通过掌握一定的操作技能去操纵教学过程，生产出教育产品。教学是丰富多样的 人的现实生活，是纷繁复杂的人的生命活动。面对这种人的生活世界的教学论不 可能达到自然科学理论那样的客观性、确定性和可验证性，不可能演化成技术理 论。如果把它作为科学理论的技术转化应用，必然会导致理论和实践的分裂和教 学活动及其理论研究的非人性化。 因此，我们必须找到一种新的研究方法和思维态度，从新的视角来研究教学， 促进教学发展，使教学研究走出工具理性主义取向的泥淖。生态学理念主张用整 体、系统、多样、和谐、动态、发展和共生等思想来对待每一个生命，包括动物、 。李秉德主编：教学论，人民教育出版社1 9 9 1 年版，第1 页。 3 植物以及人类，这种思想表现在教学中，就是要将教学看成一个整体、一个系统， 善待教学中的生命，关照学生的个性多样性，关注教师和学生的生活世界，注重 人的主观理解，致力于探寻人生的意义和价值，促进教师和学生生命价值的生成 和实现；同时认为教学过程的参与者是相互依赖、相互促进的，在沟通、理解和 对话中寻求和谐发展、共同进步。这与工具理性主义取向的研究去除人的主观性、 忽略人类生活的意义、维持价值中立的态度是截然不同的。 把生态学思想引入教育教学领域，用其思想、方法来研究教学，面向教学系 统本身，体验教学的真实情境，反思教学事件，展示教学的“实然”状态，寻求 教学的“应然”状态，将为教育教学改革提供全新的研究视角。同时，在研究的 过程中，不断地改进教育教学理念和教学方法，在不断反思中寻求教学的发展途 径，进一步接近那令人向往的生态化教学状态。在生态学思想的指导下，我们才 能最终实现“教育是一种生命的表达，一种主体的呼唤，一种意义的阐释，一种 历史的回声，一种价值的建构，一种理想的追求”。的意旨。 3 本人兴趣所在 教学要寻求一种符合生态化的发展，应该是一种比较理想的发展态势。对于 “生态化”的理解，我的第一感觉便是充满生命的活力、和谐、平衡，那是一种 宁静、祥和的感觉，又是一种欣欣向荣的感觉。如果教学能达到这种境界，应该 算是成功的。人们一直在寻找一种途径、方法来实现教学的最佳效果，力图达到 教学最优化，我想，虽然我们并不能找到一劳永逸的途径来实现所谓的最好的、 最佳的教学状态，但是我们能找到更好的，比教学现状有所发展的途径，生态化 作为一种正在不断兴起、不断发展的新理念运用于教学中，应该能够与这种愿望 相符，所以，为了这一更优化的梦，我选择了这一论题。当然它具有挑战性，可 能不是我的能力所能解决和达到的，我所要做的只是这一艰难历程中的微不足道 的一段而已。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”即便是我没有达到我想要达 到的目的，但如果这一思想能给他人一点点启发，我觉得我的努力也没有白费。 ( 二) 选题意义 1 理论意义 首先，本研究将生态学的思想、方法引入教学领域，从这一意义上说，具有 。石中英著：教育学的文化性格，山西教育出版社2 0 0 3 年版，第1 8 9 页。 4 很大的理论价值。第二，本研究视教学为一个生态系统，用系统、整体的观念来 分析教学，通过对教学中不和谐的、非生态的现象的分析，揭示教学应有的生态本 质、特征以及生态功能，企图使长久地徘徊于教学之外的教学回到它的“家园”， 从异乡回到它的故乡。在明确了教学的生态性，确立了生态学思想与教学的关联 之后，进一步分析建构生态化教学的哲学、心理学、教育学基础，为生态化教学 的建构打下坚实的理论基础，进而从教学这一系统框架来探讨生态化教学的架构， 即从教学本质、教学目标、课程设计、教师和学生以及教学评价等各方面来进行 理性的思考，试图用生态化的理念对教学进行全新的武装，建构一个全新的教学 理论。从这一意义上来说，本研究能为教学理论的建设添砖加瓦，为教学理论的 发展作出一定的贡献。 2 实践意义 本研究选取生态学这一特殊视角来探讨教学，应该说是比较新颖的，之前虽有 运用生态学方法对教育学、教育人类学进行的相关研究，还取得了丰硕的研究成 果，但都是从宏观的角度来探讨，将其引入教学这一实际的领域却是少见的。将 生态学引入教学的研究，提出与生态学思想相符的教学理念，这为教学第一线的 教师提出了很好的教学观念，观念是行动的导向，首先教师的教学观念得到改变， 才能进一步的改变教学行为，恰当的理论指导才有可能有恰当的教学行为：第二， 新的教学思想的理论建构及其思路，更有利于教师的教学以及启发教师在教学的 同时将研究与教学结合起来，进一步提高教学水平和教学质量。 二、文献综述 本研究将生态学的思想、方法纳入对教学的研究，最终目的就是要从理论上 建构生态化教学，那么首先我们必须了解生态学思想、方法运用于教育教学研究 的历史，分析其现状，为建构生态化教学奠定坚实的历史和现实基点。 ( 一) 历史溯源：从教育环境研究到教育生态研究的转变 2 0 世纪初，生态学已成为一门初具理论体系的学科，其思想、原理和方法被 广泛运用于社会科学领域，人类生态学、社会生态学、行政生态学、文化生态学 等等学科相继兴起和发展起来。这些学科的发展促进了教育生态学的产生和发展。 而较早运用生态学原理来研究教育教学领域，并未以“教育生态学”的身份出现， 5 而是从研究学校环境、教育环境出发的，以“教育( 教学) 环境”研究的名义出 现的。早在2 0 世纪2 0 年代，德国学者布泽曼( b u s e m a r m ，a ) 和波珀( p o p p ， w ) 等人对学校环境做了大量研究，试图建立一门“教育环境学”：3 0 年代，日本 学者细谷俊夫在德国学者的研究基础上撰著成教育环境学；英美的有韦德 ( w a d e ，j t ) 的研究成果作为学生环境一部分的中学测量( am e a s u r e m e n to f t h es e c o n d a r ys c h o o la sa p a r t o f t h ep u p i l s e n v i r o n m e n t ) ( 1 9 3 5 ) ，以及密歇根大学 建筑研究实验室于1 9 5 9 1 9 6 5 年进行的学校物理环境研究( s c h o o le n v i r o n m e n t r e s e a r c h ) 。除了研究学校教育环境，“教育生态学”还表现在对人类行为进行生态 学的研究，4 0 年代，巴克( b a r k e r ，r ) 和赖特( w r i g h t ，h ) 开始把生态学的观 点运用于儿童行为的研究，并整理出版了著名的一个男孩的一天( 1 9 5 1 ) 。在 教育教学研究中，正式使用“生态学”一词的应该算美国教育学者沃勒( 洲l e r ， w ) ，1 9 3 2 年，他在教育社会学中率先提出了“课堂生态学”的概念。之后， 英国学者阿什比( a s h b y ，e ) 于1 9 6 6 年提出了“高等教育生态学”的概念用 生态学的原理和方法研究高等教育。自2 0 世纪7 0 年代开始，国外的教育生态学 得到了长足发展，各种研究趋向纷呈，出现一派欣欣向荣的景象。一些学者从教 育与人类生存的宏观环境之间的关系入手进行了卓有成效的研究，取得的成果有： 费恩( f e i n ，l j ) 的公立学校的生态学( 1 9 7 1 ) 、坦纳( t a n n e r ，r t ) 的 生态学、环境与教育( 1 9 7 4 ) 、沙利文( s u l l i v a n ，e a ) 未来：人类生态学 与教育( t 9 7 5 ) 、埃格尔斯顿( e g g l e s t o n ，w ) 的学校生态学( 1 9 7 7 ) 及金( k i n g ， j ) 与马兰斯( n a r a n s ，r w ) 的物理环境与学习课程：近期研究纵览( 1 9 7 9 ) 等等。而正式提出“教育生态学”是美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明 = 。( c r e m i n ，l a ) ，他于1 9 7 6 年在其专著公共教育一书中首次明确提出“教育 生态学”这一术语，并列专章进行探讨。19 7 8 年9 月，在瑞典皇家科学院庆祝斯 德哥尔摩大学建校1 0 0 周年大会上，克雷明发表教育生态学中的变革：学校和 其他教育者的演讲，进一步阐明了他的教育生态学见解。自此，教育生态学有 了自己明确的地位，其研究更明朗化了，吸引了更多的学者参与进来，8 0 9 0 年 代，、教育生态学研究不仅横向范围拓宽了，将教育与环境、发展联系起来进行研 究，如：莱西( l a e e y ，c ) 和威廉斯( w i l l i a m s ，r ) 合编的教育、生态学与发 展；而且不断向纵深发展，研究微观的学校生态学，如华盛顿大学的古德莱德 ( g o o d l a d ，j i ) ，他首次提出了学校是一个“文化生态系统”的观点，更有美国 6 教育生态学家鲍尔斯( b o w e r s ，c a ) 既对微观课堂生态进行研究，又对教育、 文化、生态危机等宏观教育生态进行研究。 从总体上看，我国的教育生态学研究起步较晚，在2 0 世纪3 0 年代我国学者 翻译了部分德国、日本学者关于教育环境学的研究成果，这为我国教育生态学的 发展奠定了一定的基础，但之后很长一段时间研究未受到重视，几乎中断。直到 6 0 年代咀后，我国港台以及大陆在借鉴国外相关研究的基础上才又相继开始了对 教育生态学的研究，并取得了一些成绩，出版了一系列相关的论著。台湾师范大 学教育学系方炳林从生态环境与教育的关系入手进行研究，并著成生态教育与 环境( 1 9 7 5 ) 一书；台湾学者李聪明针对台湾教育现实，运用生态学原理，对教 育问题进行反思，并整理著成教育生态学导论( 1 9 8 9 ) ：以及台湾师范大学教 育学系贾锐对校园生态环境的研究，并形成论文校园生态环境与教育( 1 9 8 8 ) ： 香港学者郑燕祥运用生态学的观点对教师素质进行研究，形成论文从比较教育 生态学的观点评国际顾问团对香港教师素质问题之意见。大陆的教育生态学研究 起步更晚，直到1 9 9 0 年我国大陆才出版了第一本由南京师范大学环境科学研究所 吴鼎福等人合著的教育生态学，1 9 9 2 年出版了第二本由任凯和自燕合著的教 育生态学，2 0 0 0 年大陆又出版了第三本由范国睿著的教育生态学。这三本著 作极大地丰富了我国大陆的教育生态学研究基本上形成了教育生态学研究的系 统理论框架，也给予教育学者更大的启迪，为今后教育生态学的进一步研究奠定 了深厚的基础。同时，还有一些学者从微观层次对教学环境和教学动力进行了深 入的具有生态学意义的研究，如教学环境论( 田慧生，1 9 9 6 ) 、教学动力论 ( 李森，1 9 9 8 ) 等等。这一系列研究成果表明，教育生态学越来越受到教育专家、 学者的重视，已经逐步成为我国教育科学研究的重要领域之一，这预示着将生态 学的原理、方法运用于教育教学的研究是可行的，是有生机和发展的潜力的，更 有待我们进一步发掘和深入研究。 ( 二) 综合分析 1 从宏观教育生态环境研究到微观课堂生态环境研究 综观国内外的研究现状，学者们大多数是从宏观角度进行研究的，从微观角 度进行研究的只占少数。从宏观角度的研究，比如从文化、社会环境、家庭环境、 。潘光文：课堂的生态学研究 西南师范大学课程与教学论专业2 0 0 1 级硕士学位论文。 ? ； 以及学校环境与教育的关系以及对教育的影响的角度，或者从幼儿教育、国民教 育、职业教育、终身教育、特殊教育等教育问题出发对教育进行反思，总之，一 般都是把教育放在一个社会大环境的背景下来研究，以整体、系统的观点将教育 与环境联系起来，这种研究对于教育制度、教育结构的规范起到很大的作用。从 微观角度的研究，一般是关注学校内部的文化和课堂环境，比如学校的物资设备、 校园环境、班级文化、学生文化、教室的环境( 光线与照明、湿度与温度等) 、课 堂的座位安排等等，这类研究对于营造个良好的校园学习环境，提高教育教学 质量和学习效果有直接的促进作用。相对于宏观研究，微观研究作用更直接，效 果更明显，见效更快，但微观研究也离不开宏观研究，宏观研究在很大程度上给 我们提供了制度上的保证。从微观研究的细目来看，学校范围内特别是课堂这个 更小的教学主阵地，还有很多有价值的内容有待我们进行深入的研究。从近几年 的相关文献来看，从课堂入手运用生态学原理来研究教育教学的比较多，大多数 是从空间来探讨的，比较多的是涉及课堂座位的编排对教学效果的影响：也有从 教学资源这个角度入手研究的，即用生态学思想研究课程、教材，寻求一个充实、 完美的既适合学生身心发展，又符合社会要求，达到人、自然和社会和谐的教学 内容。总的来说，这些研究都是从学校课堂教学的某个方面来探讨的，而没有从 系统、整体来看待课堂教学，虽然部分的改革一定程度上为教学的发展起到促进 作用，但“头痛医头，脚痛医脚”的这种方式并不利于教学的整体发展和长期可 持续发展，教学这个系统的整体改革仍然是非常必要的；并且部分研究中仍存在 的一个严重的问题，即将生态学本来的内容直接搬到教育教学中来，一一对应式 的进行研究，有就生态论生态之嫌，只看到了生态学原理、方法与教育教学的表 面关联，在很大程度上没有把握生态学的实质精神，没有读透教学的意义，进而 找不到生态学与教育教学之间本质的联系。鉴于此，本论文将力图抓住生态学的 思想精髓，并将其贯穿于全文，从教学这一过程，而非课堂这空间位置入手， 在充分认识教学的生态性的基础上，结合生态学理念来分析教学系统，探讨生态 化教学。 2 从课堂生态到教学生态意义的追求 通常意义上，我们知道：课堂是指在学校中被用来进行教学活动，以传递、 转化和建构教育知识为基本手段，旨在掌握知识、发展智力和能力、培养品德和 促进个性发展的场所。从这一意义上讲。课堂是用来教学的课堂，教学是在课堂 矗 里进行的教学，课堂与教学这两个概念有着紧密的联系。当然，二者也有区别， 课堂是施教的场所，是一个空间概念；教学是一种活动，是教和学的活动，它强 调的是什么人在什么地方进行怎样的教学活动，取得什么样的结果和效果。不管 是对课堂的研究还是对教学的研究，终极目的都只有一个，那就是促进教学的发 展、教学质量的提高，进而实现教师和学生的生命价值的提升和发展。尽管如此， 但是我们不能将二者混为一谈，既要看到其联系，又要看到其区别，这样才有助 于我们的研究。 前面已经提到，大多数关于生态学运用于教学的研究都是从课堂这一空间入 手来进行的，更多的是考虑座位编排、教室的采光、教室周围的自然环境、社会 环境等等，这种研究是从自然生态出发来考虑的，是建立在自然生态与课堂生态 的比较基础上，借用自然生态的原理来解决课堂生态的问题。然而这种研究并不 能满足教学发展的需求，要实现教学的根本发展，只触及到可观察的物质环境的 改变是远远不够的，必须涉足教学领域中的人以及教学整个系统的改革。因而研 究者也逐渐认识到生态学运用于教学中的研究不能只停留于外在的课堂环境上， 而应该深入教学系统的内部，因而研究开始更注重追寻教学的生态意义。于是研 究者从教学的各个方面入手开始新的研究，将生态学思想运用于其研究，散见于 对教学观的研究、教师专业发展的研究、课堂教学模式的研究以及课程范式的研 究等等，其中生态学运用于课程研究的最多，多是从课程内容要融合自然、人和 社会的知识来探讨。从整体研究趋势看，越来越注重挖掘教学内在的东西，注重 教学本身的生态特性的研究，寻求教学的本真意义和价值。 综上所述，生态学的思想运用于教学研究是合适的、可行的，经过长期的研 究，从宏观研究到微观研究，从微观再到更具体的、细节的研究，我们已经取得 了一定的成绩，研究思路也越来越清晰，研究的角度也越来越多样化，切入点也 越来越多。一句话，研究的深度和广度都在不断地拓宽，这丰富了教学理论，为 教学论学科的发展开拓了宽阔的道路，同时也为教学实践提供了新的教学理念， 指导教学的进一步发展，促进一线教师在理论指导下教学，在教学中体验理念， 在进一步教学中去发现问题、解决问题，进而提高教学的质量。 三、本研究的基本思路及方法 本研究是从生态学视角对教学进行理性探索，揭示教学的生态性，为建构真 9 实的课堂教学而不是一个经过筛选的虚假的课堂教学提供理论支持，因而它属于 基础理论研究，主要运用理性思辨的方法。当然，其中贯穿大量的文献法，文献 法是对文献进行查阅、分析、整理从而认识和理解问题与现象的一种研究方法。 从理论上建构教学、对教学问题进行全面的思考，当然必须考查大量的文献资料， 了解有关方面的历史及现状，才有可能进行深入、全面的思考。 本研究正文第一部分，通过文献分析的方法，收集、整理有关教学问题的研 究，对教学问题进行梳理和分析，揭露教学的非生态现象，展示教学的“实然” 状态，透视教学的问题；深刻分析教学的生态本质、特征及生态功能，力图为找 到教学的本真，寻求到教学的“应然”状态，实现教学的意义追求，以及建构生 态化教学提供可能性和合理性的基础。 本研究正文第二部分，通过理性思辨，为本研究寻找坚实的理论基础。先后 从哲学的支撑、心理学的依据，最终落实到教育学基础本身上来，逐步深入地探 讨生态化教学的合理的基础，为进一步的理论架构做好铺垫。 本研究正文第三部分本部分是本研究的核心和重点，始终围绕生态学的核 心理念、方法来建构生态化的教学。主要是从教学本质、教学目标、