（课程与教学论专业论文）理工科课程论文选题、写作指导及评价的探究.pdf

摘要 摘要 理工科课程论文是一件用来促进理工科学生写作能力发展和学习课程的工 具，它的出现是教育现状发展的原因，更是2 1 世纪科技发展和人才科学素质时 代的需要。教育现实需要课程论文这种有利于培养具有扎实、广博的基础知识和 创新能力的高素质人才的学习工具。课程论文符合“建构主义思想 、“以人为 本”等现代教育思想，其出现促进了我国比较单一的考核方式的改变。从国内外 课程写作教学情况来看，美国2 0 世纪7 0 年代，教育界就提出了一个课程写作项 目，到目前，多数高校已经参与了这个课程写作项目，进行了课程写作教学。借 鉴他国的课程写作教学经验，在我国本科教学实际基础上，研究我国的理工科课 程论文写作教学，对于推广理工科课程论文写作来说是有重要意义的。 本文对理工科课程论文写作教学的三个重要环节选题、写作指导、写作 评价分别进行了探究。首先，在选题部分，从课程教学的出发点“课程培养目的 出发，对课程论文选题原则、选题类型、选题操作步骤分别进行了详细的理论探 究；然后在写作指导部分，对理工科学生的写作质量进行了实践考察，由其中总 结得出了学生写作存在的问题，并在此基础上将对学生进行的写作指导归为两 类，“相关课程方面的指导”和“相关写作方面的指导 ，之后分别详细的阐述 了二者的相关内容；在写作评价部分，主要通过分析法和调查法获得课程论文的 评分方法一“分析评分法”，并对分析法在课程论文评价中的应用进行了详细 的探究。最后在理论探究的基础上，进行了大学物理课程论文写作教学实践，文 中给出了两个大学物理课程论文写作教学案例。 关键词：理工科；课程论文；写作教学；选题；写作指导；写作评价 a b s t r a c t a b s t r a c t s c i e n c ea n de n g i n e e r i n gc o u r s ep a p e ri sat o o l ，w h i c hc a r lp r o m o t es t u d e n t s w r i t i n ga b i l i t ya n dl e a r n i n gc u r r i c u l u mc o n t e n t t h er e a s o no fi t se m e r g e n c ei st h e d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o nc u r r e n ts i t u a t i o n , a n di t sm o r et h en e e do fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g yd e v e l o p m e n ta n de r ao fs c i e n t i f i cq u a l i t yo ft a l e n t si nt h e2 1s tc e n t u r y t h er e a l i t yo ft h ee d u c a t i o nn e e d st h i sk i n d so fl e a r n i n gt o o l ，w h i c hc a nc u l t i v a t e h i g h - q u a i l t yt a l e n tw i t hs o l i de x t e n s i v ef o u n d a t i o no fk n o w l e d g e ，a n di n n o v a t i o n a b i l i t y c o u r s ep a p e rf i t s w i t ht h em o d e r ne d u c a t i o n a lt h o u g h t s ”c o n s t r u c t i v i s m t h o u g h t ”、”p e o p l e - o r i e n t e d ”，a n ds oo i l i t sa p p e a r a n c ep r o m o t e st h ec h a n g i n go fo u r c o u n t r y sa l i t t l es i n g l ea s s e s s m e n tm o d e f r o mt h ec o u r s ew r i t i n gt e a c h i n gs i t u a t i o n a th o m ea n da b r o a d , i nt h e19 7 0 s ，u s ae d u c a t i o ns e c t o rh a v ep u tf o r w a r dac o u r s e w r i t i n gp r o j e c t s ，u pt ot h ep r e s e n td a y , m o s tu n i v e r s i t i e sh a sp a r t i c i p a t e di ni t d r a w l e s s o n sf r o mw r i t i n gt e a c h i n ge x p e r i e n c eo fo t h e rc o u n t r y , a n do nt h eb a s i so ft h e a c t u a lc i r c u m s t a n c e so f0 1 1 1 u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n ，s t u d yo nc h i n a ss c i e n c ea n d e n g i n e e r i n gc o r r s ep a p e rw r i t i n gt e a c h i n g , f o rt h ep o p u l a r i t y o fs c i e n c ea n d e n g i n e e r i n g c o u r s ep a p e rw r i t i n gi so fi m p o r t a n ts i g n i f i c a n c e t h i se s s a yh a dr e s p e c t i v e l ye x p l o r et h et h r e ei m p o r t a n tl i n k so fc o u r s ew o r k w r i t i n gt e a c h i n g i ns c i e n c ea n de n g i n e e r i n g , t 1 1 e m e sc h o o s i n g 、 w r i t i n g i n s t r u c t i o na n dw r i t i n ge v a l u a t i o n f i r s t ，i nt h e m e sc h o o s i n gp a r t ，s t a r t i n gf r o mt h e c o u r s et e a c h i n go r i g i n “c o r r s et r a i n i n gp u r p o s e ”，t h e o r e t i c a l l yr e s e a r c h e di n t ot h e p r i n c i p l e s ，t y p e s ，a n do p e r a t i o no ft h e m e sc h o o s i n g t h e ni nw r i t i n gi n s t r u c t i o np a r t , p r a c t i c ei n v e s t i g a t i o nt h r o u g hw r i t i n gq u a l i t yo fs c i e n c ea n de n g i n e e r i n gs t u d e n t s ， t h e ng e tt h ec o n c l u s i o na b o u ts t u d e n t sw r i t i n gp r o b l e m s o nt h eb a s i so fi t ，p u t f o r w a r dt w oa s p e c t so fw r i t i n gi n s t r u c t i o n ，c o u r s e s r e l a t e d a n d w r i t i n g - r e l a t e d ， a n dd i s c u s s e dt h e i rc o n t e n t si nd e t a i l f i n a l l y , f o rw r i t i n ge v a l u a t i o n ，i nt h i ss e c t i o n , m a i n l yt h r o u g ha n a l y s i sa n ds u r v e ym e t h o d ，g a i n e dp a p e rg r a d i n gm e t h o d ，“a n a l y s i s m e t h o d ”，a n de x p o u n d e dt h eu s eo fa n a l y s i sm e t h o di nw r i t i n ge v a l u a t i o ni nd e t a i l i n t h el a s t ， o nt h eb a s i so fc o u r s e sw r i t i n gt e a c h i n gp r a c t i c e ，t w ou n i v e r s i t yp h y s i c s c o u r s e st e a c h i n gw r i t i n gp a p e rc a s e sw e r e 酉y e ni nt h ep a p e r k e y w o r d s ：s c i e n c ea n de n g i n e e r i n g ；c o u r s ep a p e r ；w r i t i n gt e a c h i n g ；t h e m e sc h o i c e ； w r i t i n gi n s t r u c t i o n ；w r i t i n ge v a l u a t i o n 东南大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东南大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名：磊题2 、 东南大学学位论文使用授权声明 东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位 论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人 电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论 文被查阅和借阅，可以公布( 包括以电子信息形式刊登) 论文的全部内容或中、 英文摘要等部分内容。论文的公布( 包括以电子信息形式刊登) 授权东南大学研 究生院办理。 研究生签名：塑导师签名：燧日期：业、 前言 - 上- - - k 刖舌 一、理工科课程论文写作提出背景 理工科课程论文是促进学生多种能力发展、以及促进学生规范性写作能力发展的有效工 具，它的出现有一定的背景原因。 1 、理工科大学生毕业论文质量日渐下降，大学生写作状况不容乐观 毕业论文是高等学校实现人才培养目标的综合性实践教学环节，是对学生大学四年所学 知识和技能的全面检验。但是近年来，随着我国高校的大幅度扩招，我国本科生的毕业论文 水平呈逐年下降的趋势，众多教育人士对其滑坡原因进行了分析，发现扩招导致的指导教师 紧缺、指导精力有限，以及学生缺乏写作经验是排列在前面的两大因素【1 1 ，课程论文就是在 这种新形势下出现的一种事物，课程论文可以为学生提供更多的写作机会，教育者期望通过 课程论文写作提前对学生进行写作、学科规范的训练，提高写作者自身的写作能力和学术研 究水平，减少学生抄袭、拼凑论文现象。 2 、学生评价工具多样化发展 学生评价是教育评价领域最基本的一个领域，也是教育工作者最关注的一个方面，2 0 世界8 0 年代，针对本科生毕业率下降、纳税人和雇主对毕业生质量的抱怨，美国兴起了一 场本科生课程与教学质量的讨论，政府开始高度重视本科生教育质量，评价界的知名学者和 高教学术组织也展开了对学生评价的研究，这一切，促使了美国高校学生评价迅速发展，美 国学生评价发展的特点为“评价方法多样化、评价内容综合化、评价主体多元化”【2 1 。这 些理念影响到了世界各国的学生教学评价。近年来，我国高等教育学生评价发展也逐渐起步， 学生评价“评价功能单一，评价方法单一，评价主体单一”的局面开始呈现被打破的趋势。 课程论文就是这个趋势中的一个代表性产物。 3 、科技社会发展的必然 很多人把论文写作看成只有那些要进入科学研究院深造才需要掌握的写作技能，事实 上，当今世界，几乎每个行业，每个专业领域都要求我们具备搜集资料，发挥思考和善于写作 的能力。从这个意义上讲，写论文便是在为将来的工作做好准备。科学工作者一生中要花许 多时间来写有关他的实验报告呢? 纽约时报曾报道过，诗人兼医生威廉卡洛斯威廉 斯医生在他漫长的生涯中写了两千多篇论文。工程师、法证人员等都会经常一份接一份地不 断写报告。社会调查也表明论文及报告写作是当今大学生必须掌握的一项技能，1 9 9 9 年北 卡洛莱纳州州立大学为了了解毕业生在就业和实际的工作过程中需要哪些知识和能力，对毕 业生进行了追踪调查，调查结果为，技能类中良好的口语表达能力排第一位，有效地写作能 力排第三位，创新性思维的表达能力放第五位。爱达荷州b y u 大学的毕业生技能评价问卷 也显示写作交流能力和问题解决能力是学生必备的首要能力【孙。而且由于论文的学术价值和 社会效果可以直接反映了一个作者业务水平的高低，所以很多职业单位已将论文作为评定职 称、授予学位、考核业务的一个重要指标。 二、国内外课程写作介绍与比较 1 、国外课程写作介绍 东南大学硕士学位论文 ( 1 ) 美国跨课程写作项目介绍 跨课程写作指的是写作不再局限于写作课程中，而是依附于其它众多专业课程中的写 作。2 0 世纪7 0 年代中期，应对教育者对当时大学缺乏写作实践、思维和写作能力方面表现 不理想等一系列现象的担忧，美国学术界提出了跨课程写作项目w r i t i n ga c r o s st h e c u r r i c u l u m ( w a c ) p r o g r a m s 3 1 ，并迅速在美国各大院校普及开来，w a c 项目以多年形成的普 遍认同的几项基本理论为基础： 写作是整个教育团体的责任； 写作必须跨学科跨部门整合； 写作指导必须持续贯穿于整个四年的本科教育过程中； 写作可以促进学习； 只有通过学科的写作练习，学生才能有效在这个学科中进行交流。 跨课程写作大致可以分为两类【t m ： 一类是写作学习( w r i t i n gt ol e a r n ) ，写作学习不以正式的、完整的用于和读者交流 的写作作品为重点，而是更为重视它作为一种帮助学生深入思考主题问题和观点的方法功 能，写作学习通过写给自己或别人来具体化理解认知，或者说在写作的过程中整理和呈现我 们的经验和理解；还可以说在写作的过程中发现、形成意义，达到理解。写作学习任务一般 是很短的、即兴的写作任务，常见的写作学习任务有写作概要或者摘要、记录和评价阅读文 献的主要的思想观点、备注阅读资料的写作目的、分析资料涉及的范围、和资料有联系的具 体的课程项目、要求学生分析阅读资料的具体特点( 如分析数据质量、调查报告的中心、调 查设计的有用性、逻辑论证的有效性) 、要求学生设计问题和解决问题以及以问题为导向的 内容可以多样化的阅读日志和学习日志等等。 另一类是学科写作w r i t i n gi nt h ed i s c i p l i n e s ，也有人把它叫做“l e a r n i n gt ow r i t e 学科写作其目的是指导学生在不同学科的环境里写作，学习、熟悉并掌握这些学科写作的修 辞环境( 题目、作者和目的) 、规范( 结构、体例、风格等) ，以帮助学生逐渐融入所主修的那 个专业的群体，成为其中一员。这类写作任务涉及是正式的，评价等级的写作任务。任务中， 学生除了要表现出具体的各种学科规范的掌握外，还需要表现出批判性思维和深入主题。此 类文章写作一般要用较长的时间，最终的作品以典型的专业文章的格式和风格为导向。常用 的任务形式有专业论文、项目建议书、实验和研究报告、个案写作、文献综述等。 1 9 世纪初写作教学界提出了学科中心法”写作教学模式，跨课程写作教学应该是写 作教学法一学科中心法影响的结果，关于这个目前尚无考证。跨课程写作的最大优点就是 为学生提供了大量的写作内容和写作机会，突出贡献就是影响了越来越多的教育者的原有认 识，“写作课教师不再是写作的唯一负责者”，跨课程写作教学扩大了写作教学的教育团体。 目前，美国很多学校安排写作课教师和其他学科的教师合作进行跨课程写作教学。 ( 2 ) 跨课程写作教学的两种教学模式 跨课程写作教学有两种教学模式【6 | ，一是教师由个人认识，根据教学需要在具体的学科 ( 不管是社会学科还是自然学科) 、课程中加入写作任务，包括目志和小论文等等，任务数 量没有约束；另一种是在英语系专门开设跨课程写作课，后者通常是学生在修过新生写作课 及格以后才能注册，具体是以写作加强课程的形式来进行的。下面对“写作加强课程”进行 简单的介绍： 写作加强课程指的是将一系列具体的正式的和非正式的写作任务，通过设计安排贯穿于 某个课程中，( 教师需要做出具体的方案后向英语系组织的委员会做出申请，通过申请后， 课程列为写作加强课程) 。写作加强课程主要有两个特点： 写作加强课程一定要有一定数量的写作任务贯穿于整个学期； 需提供写作指导，包括设计具体的写作任务，阐明写作要求，要求学生修改文章， 给学生写作及时地反馈等。以纽约长岛大学为例j ，写作加强课程要求至少有3 0 页的写作 任务，包括正式写作和非正式写作任务，其中十五页的写作任务要求在教师的指导下做出修 改。再如由纽约市立大学小组委员会对申请写作强化课程做出的规定： 2 前言 上限2 5 名学生： 包含频繁的非正式写作学习活动到课程中，帮助学生产生观点、想法和更好地参与到 课程的阅读和学习任务中。 至少包括1 0 - 1 2 页的正式写作任务，提供修改机会，不论是以一系列的短论文的形式 还是一个比较长的贯穿整个学期的写作项目的形式。 要在学期总成绩中占据一个重要的百分比( 至少百分之四十，或者更多) 2 、我国课程写作介绍 我国的跨课程写作目前只有课程论文写作，事实上课程论文在我国已经存在了很多年， 是一种正式的规范化的写作，最初主要用于文科选修课程考核中，不太被重视，比较流于形 式。近年来，受本科毕业论文写作质量下降现象以及学生评价方法多元化发展等众多因素的 影响，课程论文写作逐渐被人们重视起来。尤其让人注目的是，课程论文写作开始进入了理 工科学科领域，已有一些的理工科课程教师进行课程论文写作实践教学研究，并发表了其相 关的研究。 目前我国课程论文写作教学采用的教学模式与国外跨课程写作教学中的第一种模式相 似，是教师由个人认识根据教学需要在具体的学科课程中加入论文写作任务，任务数量没有 规定。 3 、中美课程跨写作教学比较 我国课程论文写作教学和美国课程写作教学存在很大的不同： a 、美国的跨课程写作无论采用何种教学形式，都有大学写作教学作为其坚实的后盾， 表现为大学写作课程是美国大学学生大一或者大二的必修课程。而我国目前大部分院校的大 学写作课程仍为选修课程，或者还没有写作课程，很多学生缺乏基本的写作的理论知识和技 能，很不利于课程写作的进行。而且我国的课程写作教学开展目前与国语系还基本没有关联。 b 、美国的课程写作发展相对我国又成熟的多，不仅课程写作类型丰富，而且写作己普 遍成为学科考核的一部分，并且在其中占有比较大的比例。相比较中国的课程论文写作类型 比较单一，而且课程写作教学研究刚刚起步，在教学实践过程中，还存在各种各样的问题。 下面将对当前理工科课程论文写作教学状况和存在问题进行探究。 三、当前理工科课程论文写作教学情况探讨及研究课题提出 笔者这里主要通过查阅文献法来调查目前理工科课程论文理论以及教学研究情况。参考 文献来源于中国期刊全文数据库。 从调查所得文献数量来看，目前关于理工科课程论文的研究还不多，一共查得了2 8 篇 论文( 不包括中学的d 、论文) ，从文献的内容来看，关于理工科课程论文的研究还处于初始 阶段，研究还不太全面。文献主要以关于课程论文的功能性探讨和课程论文写作教学操作经 验论述为主。除此之外，比较突出的研究有刘伟洋，赵会芝对课程论文考核中的学生的写作 动机、行为以及考核背景进行的问卷调查研究p j ，以及张光富在大学课程论文教学中存在 问题研究中p j 对课程论文写作教学目前尚存在问题进行的探讨。 归纳来看，首先理工科教育工作者们已经开始认识到课程论文是理工科学生的有效的学 习工具，可以促进学生思维和多种能力的发展，其次他们多数都对课程论文写作教学实施进 行了一些初步的理论探索和亲身的教学实践活动。如邱荣祖，胡春燕在课程论文在培养创 新型人才中的功能与实施模式探讨中对课程论文的实施模式进行了探讨，提出了选题、撰 写、交流、评价的四阶段的教学模型，并在交通课程中进行了写作教学实践活动【i 训。 欠缺之处是关于课程论文写作教学研究多以阐述个人的写作教学实施操作经验、个人写 作教学体会，以及提出个人的策略性建议为主，有关研究中无论是对课程论文概念本身还是 课程论文写作教学实施过程中的一些重要环节如选题、写作指导、写作评价等都缺乏进一步 深入地系统地科学理论探究( 见课程论文写作教学流程图图1 ) 。对三者的研究是非常重要 东南大学硕士学位论文 的，探究可以使课程论文考核更为规范化、科学化，使课程写作教学行为清晰化。 图l 、课程论文写作教学流程图 ： i l - - _ 一一- _ 一- - _ - - - - - - - - 一_ 一- 一- 一一- 一_ 一 具体表现为通过对选题的研究可以使写作考核内容、形式更为合理；写作指导的研究则可以 使课程教师明了课程写作教师可以采取的行为，从而优化学生的写作行为，获得好的写作效 果；写作评价则通过评价的导向、鉴定、改进调控、服务功能来促进教师教学和学生写作进 步。因而作者将课程论文的选题、写作指导、写作评价选作本论文的研究对象，全面地、系 统地、科学地加以探讨、研究和实践。这就是论文的主题和内容。 4 第一章相关理论研究的概述 第一章相关理论研究的概述 1 1 课程论文相关概念探究 关于什么是课程论文，首先从“论文”二字可以知道课程论文具有一般议论文的特点， 主要运用概念、判断、推理进行论证，在写作中有比较规范的写作格式。目前我国的课程论 文写作主要采用论文和报告两种文体形式。其次从“课程”二字来看，课程论文是相关课程 学习内容的写作，是具有某些特定的教学目标的写作，是为学科或课程教学服务的规范化写 作，是学生通过文献调查、观察、实验等活动对某一问题或者论题进行探究后的论述文章写 作。课程论文具有以下几个性质特征： 1 1 1 课程论文是一件有效的学生学习工具 课程论文最基本的性质特征是一件学生学习工具，这是因为，论文的写作者是学生，学 生在处理写作主题的过程中要经历大量的学习活动，如文献检索、精读文献、观察、实验等 等，从而在论文写作过程中获得大量相关课程的知识，促进多种学科能力，如认知能力、信 息检索能力、解决问题能力、交流能力、动手能力的发展。目前已有不少教育者提出了课程 论文的学习工具功能，如邱荣祖，胡春燕在课程论文在培养创新型人才中的功能与实施模 式探讨提出，课程论文是一件非常有效的研究型学习工具。 1 1 2 课程论文还是一件有效的学生评价工具 任何的学习活动都不可避免的要受到评价，评价以学习活动的教育目标为出发点，课程 论文的写作具有双重的教学目的“促进学生写作能力发展和促进学生课程学习”。因而 课程论文作为学生评价工具具有它的特殊性，表现为它具有写作和课程教学的双重评价目 的：其一是对学生写作作品中写作技能部分的评价；其二是对学生学习效果的评价，这里的 学习指得主要是学生在课程论文写作过程中的学习。具体来说，课程论文写作具有某些特定 的课程教学目标，学生的学习则是指向实现特定的课程教学目标的学习，评价就是对学生多 大程度达到某个具体的课程教学目标的度量。课程论文写作属于主观题型，评价多针对学生 的高级认知能力、高级思维能力、信息能力、计算机能力、操作能力等众多能力进行评价， 是我国单一学业评价方式试卷测验的有效补充。同时课程论文多用于教学过程中，属于 形成性测验，测量学生知识、技能、认知、能力等方面的形成情况。 1 1 3 课程论文写作是学科教学的一部分、可以看成是一种教学方法 课程论文写作教学的实施者是课程教师，课程教师在布置课程论文写作任务时总是以具 体的学科教学目的或教学需要为导向的，如可以是为拓展学生对学科中某个具体的事物的认 识的写作，也可以是为解决某个具体学科问题的写作，或者是促进某种学科技能的掌握的写 作。不仅如此教师还需要对教学目的进行认真分析，判断是否可以采用课程论文的形式来达 到教学的目的。因而从某种程度上说，课程论文写作教学也是学科教学的一部分，对课堂教 学有有效补充的作用。 1 1 4 课程论文写作还是写作教学的一部分 课程论文是在当今大学生毕业论文写作质量下降严重的情况下提出的，其首要的出发点 就是为学生提供更多地写作机会，希望通过课程论文写作来促进学生规范写作和提高学生的 写作能力，为大学生毕业论文写作做准备。课程论文写作属于写作教学的写作训练部分，因 此属于写作教学的一部分。 5 东南大学硕士学位论文 1 2 课程论文写作的三个基本要求 1 2 1 写作必须个性化，严禁抄袭 个性化写作定义为：个人在广泛阅读人类历史上积淀下来的文化精品的基础上，在对自 己原有的社会实践经验经过提取、改组、改造、加工等工作后，形成自己独特的思想情感、 思维方式、精神感悟和审美观，并用独特的表达方式呈现出来的文章样式，其实质是作者心 理个性在文章中真实自然的投射。写作个性化就是鼓励学生通过自己的思考构思写出属于自 己语言的文章，反对抄袭和东拼西凑【l l l 。 1 2 1 写作要符合写作任务的要求 写作任务是由教师精心设计的，是对学生写作行为的详细安排。写作任务中包括修辞 环境( 题目、读者、写作目的以及写作者的角色) 、写作参考资料或者写作内容提示、写作 任务的文体类型、写作任务的时间( 草稿完成时间、接受反馈时间、修改时间、完稿最后上 交时间) ：写作评价标准表等大量的写作要求。学生写作要遵守写作任务中的要求，实现对 自我考核的同时方便教师的评价和管理。 1 2 3 写作中要力求新颖、创造性 在写作活动中，无论是选题、写作材料的选择、解决问题的途径、论证的方法都要力求 新颖创新，力求在问题提出和问题解决途径两个方面突破创新。这本身其实也属于写作个性 化部分，是课程论文写作中最高的目的要求。 1 3 理工科课程论文写作教学的理论支撑 理工科课程论文写作教学是一件科学的工作，它是在大量现代教育学和心理学理论的支 撑下进行的。 1 3 1 、建构主义学习理论1 1 2 l 近十多年来，在教育与心理领域中，“建构主义”对学习和教学的研究都产生了强有力 的影响，建构主义是认知学习理论的进一步发展，其理论基础主要来自皮亚杰、布鲁纳、维 果斯基。建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论经过长时期 的发展，形成了现代的建构主义理论，现代建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性， 具体包括以下内容： ( 1 ) 强调以学生为中心 建构主义认为，在学习中，学生不是知识的被动接受者，而是知识意义的主动建构者， 学习者的这种主动建构表现在：在学习过程中学生是一个活动的主体，他要不断地围绕所面 对的问题进行独立思考，自己做出计划，通过各种途径获取有关信息，以自己的方式对问题 做出基于已有经验的分析与推论、综合和概括，并且要随时对自己和他人的看法和做法做出 反思性评价，并据此调节自己的学习活动。 ( 2 ) 强调知识的动态发展性 建构主义把知识理解为动态发展的事物，强调知识的动态发展性，建构主义认为“知识 并不是绝对的真理、不是问题的最终答案，而知识的一种解释和假释”，实验技术的发展和 人类认识水平的提高常常对知识提出新的挑战，并随之出现新的解释，得到新的结论，从而 使知识不断地发展变化，因此在“建构主义”中不存在“绝对真理的”的主张，建构主义鼓 励学生形成正确的对待已有知识的态度，开动脑筋，发展认识。 ( 3 ) 强调“情境”对意义建构的重要作用 6 第一章相关理论研究的概述 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进 行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新 知识，从而赋予新知识某种意义：如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程， 即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义 拘建构。在课程论文写作过程中，由于外界资源可以提供大量生动、丰富的实际情境，因而 更能促进学习者对知识的意义建构。 ( 4 ) 强调对学习环境的设计 建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环 境中学生可以利用各种工具和信息资源( 如文字材料、书籍、音像数据、c a i 与多媒体课件 以及i n t e r n e t 上的信息等1 来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助 与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。按照这种观念，学习应当被促进和支持，而 不应受到严格的控制与支配：学习环境则是一个支持和促进学习的场所。在建构主义学习理 论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。这是因为，教学意味着 更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。 1 3 2 人本主义教育观1 3 j 人本主义心理学在2 0 世纪5 0 6 0 年代兴起于美国，是美国当代心理学主要流派之一。 主要理论包括马斯洛的自我实现论和罗杰斯的自我理论。以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人 本主义心理学派，强调入的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、是个人 整体投入的期中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。个人对学习 的投入不仅涉及到认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面，学习不但是对认知领域产生 影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。在教学方法上，主张以学生为中心，放 手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强 调以自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。 1 3 3 元认知理论1 1 4 l 元认知理论是2 0 世界7 0 年代中叶由美国的心理学家费拉威尔提出的关于儿童认知发展 的心理学理论，元认知是指人类对其自身认知活动的认知、即认知主体对自己的认知能力、 任务、目标、认知策略、心理活动等方面的认识，其实质是认知主体对自己的认知活动的自 我意识、自我监控和自我调节。元认知能力与认知能力不同，认知能力是指那些能够使认知 主体获得知识和解决问题的能力，元认知能力则是知认主体对自己获得知识和解决问题的过 程进行调节和监控的能力。 费拉威尔将元认知分为元认知知识、元认知体验和元认知控制三个部分，其中元认知知 识指认知主体在认知实践活动中积累起来的关于认知活动的一般性知识，它包括有关认知主 体的知识、有关认知任务的知识和有关认知策略的知识；元认知体验指认知主体在认知活动 中所产生的认知体验和情绪体验；元认知监控指认知主体在进行认知活动的过程中，把自己 正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行自觉的监控和调节的过程，在具体的认 知活动中，表现为不断地对认知结果进行检测、形成反馈机制，对认知计划、认知策略等进 行修正，以期顺利达到认知目标，完成认知任务。 元认知理论对教育教学实践具有重要的指导意义。它的提出和分类使人们可以从更深的 层次上理解人类的学习和解决问题的过程，把握学生进行有效学习的实质，尤其像课程论文 写作这样复杂任务的学习活动。 7 东南大学硕士学位论文 第二章选题与课程相关性研究 2 1 理工科课程及课程培养目标 理科是指关于自然科学和应用科学的学科，理科的主要学科有：数学、物理、化学、生 物，还包括地质、地理、计算机软件部份。工科是以应用数学、物理学、化学等基础科学的 原理，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科，代表性的学科有土建类、水利类、 电工类、电子信息类、热能核能类、仪器仪表类、化工制药类等等。工科的培养目标是在相 应的工程领域从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面工作的高级工 程技术人才，主要是要培养具有实际应用能力和创新能力的人才1 5 l 。总结起来，理工科课 程是关于自然科学理论与技术应用的课程，理科以学习科学的基础理论和应用理论为主，工 科以基础科学原理基础上的技术学习为主。两类学科在理论与应用之间互为支撑与发展。 理工科课程培养目标可以按知识与操作技能、能力与方法、情感态度与价值观三个维度 来划分，其中能力包括阅读与交流表达能力、科学探究能力、运用信息技术能力、解决实际 问题的能力、团队合作与组织能力、自我管理与规范的能力、计算机能力等众多能力。态度 与价值观包括国家意识和政治信念、团队意识和合作精神、社会责任感和承担责任、开放意 识和文化包容的态度、科学和人文精神等。理工科课程教学就是向学生传授关于科学技术的 基本知识、基本理论和基本技能，同时培养学生的科学思维、科学方法与科学精神，最终培 养符合社会需要的科技人才【l 引。每个院校专业中设置的课程都有其具体的、详细的教学目 标，以高等院校交通学院公路工程地质课程教学目标为例【l 川，该课程是交通学校道桥 地下工程与隧道工程技术专业、道路桥梁工程技术专业、公路工程监管专业、高等级公路维 护与管理专业的专业基础必修课程。课程在知识、操作技能、情感态度与价值观、能力与方 法几个方面有如下的要求： ( 1 ) 知识目标：牢固掌握公路工程地质的基本理论和工作方法。牢固地掌握路、桥、 隧地质病害的产生机理和勘察、整治设计、施工及监测方法等技能。了解本课程与公路勘 测设计、公路施工、桥梁设计、桥梁施工、隧道设计、隧道施工、公路建筑材 料、工程测量、 31 0 x 1 8 文章内容体现理论价值或应用价值1 0 墨 9 总分1 0 0 x 9 成绩描述与分析： 表2 、小论文总成绩统计描述值表 由小论文成绩统计描述值表( 见表2 ) 可得，成绩最高分为9 3 ，最低分为3 2 ，两者的差 值为7 1 ，说明学生小论文成绩差异较大；由成绩平均分为5 3 7 ，标准差为1 6 9 5 可得，小论 文均分成绩不高，且学生成绩多数分布在区间 3 6 7 ，7 0 7 之间。 由e x c e l 筛选功能得，1 1 4 篇论文文章中4 5 篇文章有摘要写作、合格摘要2 1 篇：5 2 篇文献 有明显的中心论点；4 5 篇文献中做到了层次分明、条例清晰；5 8 篇文章符合完整的课程论文 写作规范、3 1 篇文章能达到评价表中对参考文献的要求，统计发现，学生写作的参考信息来 源主要为图书文献( 4 8 本) ，其次为期刊文献( 1 2 篇) ，知识性网站( 8 个) 。 3 2 2 、课程论文写作存在闯题归纳总结 由前面的教学实践分析可得，学生课程论文写作中存在的主要问题是中心论点不明显， 评阅中发现这类文章中多为对事实结果的呈现，而缺少围绕中心紧凑的论证，说明仍有相当 一部分的学生缺乏基本的课程论文写作知识。 其次是学生对课程问题处理不够详细、具体、严密。例如：对趋肤效应进行定性解释时， 表述为“趋肤效应的生成是因为导体内感抗的作用，导体内部比表面具有更大的电感三，因 此导体内部对交流电的阻碍作用比外部大，使得电流密集于导体表面，从而形成趋肤效应。” 然而为什么导体内部感抗就大于外部感抗呢，却只有少数的几个人给予了探讨说明。 此外，文中参考文献也存在问题，具体表现为一部分学生在文中所用的参考文献价值不 高，停留在科普级文献上。参考文献考查的是学生参考资料的质量，由参考文献质量可以在 某种程度上看出学生的专业信息检索知识与能力说明一部分学生的专业信息检索能力还有 待提高。 另外摘要、课程论文写作规范、组织层次中也都表现出很多学生没有达到合格程度。 总之学生的课程论文写作情况表现不佳，尚存在大量的问题。学生的课程论文写作无论 在基本写作知识方面、课程问题解决、专业信息检索方面都有待提高。 3 3 与课程教师相关的写作指导 课程教师进行写作指导有其充分的理由，一教师是课程论文写作教学的实施者，有责任 对写作进行指导；二课程论文写作的过程是一个科学研究的课程，对于本科大学生来说，还 缺乏科学研究的知识和经验，需要课程教师的指导。课程论文写作指导可以分为“与课程内 容相关的指导”和“与写作技能相关的指导”两部分。 3 3 1 与课程内容相关的指导 1 、专业参考资料查询指导 1 5 东南大学硕士学位论文 文献信息检索或情报检索，是指将文献信息按一定的方式组织和储存起来，并能 根据用户的需要取出所需特定信息的整个过程。它的全名为信息存储与检索。通常所 说的信息查询或检索只是名称的后一半，或是。狭义。的信息检索。目前信息检索主要 有手工检索和计算机检索两种手段，随着科技的发展，计算机信息检索在当代社会中 越来越占有到重要的地位。计算机信息检索是指以计算机技术为手段，通过光盘和联 机等现代检索方式进行信息检索的方法。与手工检索一样，计算机信息检索应作为未 来科技人员的一项基本功，这一能力的训练和培养对科技人员适应未来社会和跨世纪 科研都极其重要，一个善于从电子信息系统中获取信息的科研人员，必定比不具备这 一能力的人有更多的成功机会1 2 引。目前我国本科大学基本都设有科技信息检索课。 学生要想在浩浩的文献大海中找到所需的文献，首先要掌握基本的信息检索方法，除此 之外，还需要形成一定的专业文献质量判断能力以及能够有效地快速的寻找目的文献的能 力。因此教师在课程论文写作教学中有必要为其提供一些关于专业文献检索的经验信息，如 专业领域期刊列举、期刊质量如何、期刊的内容性质、专业领域权威人士等等。 2 、课程问题解决指导 课程问题的解决与否与学生能否顺利完成课程论文写作任务直接相关。然而由于课程论 文写作是一件涉及高认知能力的学习，学生在写作过程中常常会遭遇各种各样有较大难度的 课程问题，当这种情况出现时就有可能需要对学生写作作出指导。课程问题解决指导以教师 相信学生有自我解决问题、创新的潜能的认识为基础，指导时要注意以下两点： ( 1 ) 恰当、合适 指导要恰当、合适，通过指导使得学生有了问题解决的着手点和方向，忌直接指出学生 研究思路和结果，很多学生会因此失去好奇心，或感到失去挑战性，并且这样很多时候也会 剥夺了学生发现、创新的机会【2 5 】。 ( 2 )有针对性 有针对性是指要根据学生的个体需要做出指导，由于学生人数众多，要做到这点并不容 易，可在任务给出段时间后，通过谈话、让学生写问题小纸条等方法，简单的调查一下学 生问题解决情况，然后根据结果，在网络课程教学区域给出指点口5 1 。两个课程论文问题解 决指导法： 分解问题法 分解问题就是把一个比较大的复杂的问题分解成两个或两个以上的的比较小的问题。 分解问题时可采用横向、纵向、横纵、综合四种分解方式。 关键词法 关键词法指用最少的、最简单的词语来对学生进行点拨式的指导。 举例：运动员在单杠上的旋转可以越来越快，为什么? 作方向式指导：内力。 在使用时要根据具体的问题来选择具体的方法，同时在使用时要注意分解问题大小适 当、选词恰当。既要把握量，又要把握质。 3 、课程论文写作内容的指导写作内容具体化 进行写作内容指导时可以比较详细说明必须具备的写作内容。可能的话还可以说明写作 这些内容的理由，如读者需要或者是什么别的原因。例如：要求学生写一篇项目进程报告， 1 6 第三章理工科课程论文写作指导探索 可能你会要求学生必须包括有下面内容： 这个项目的研究背景。使用引导性语言，在很多实例情况中，项目要经过负责人比如 是什么国家科学基金的主任的审核，他希望获知“这个项目的是什么? 项目的目的是什么? 这个项目的最后的价值地位怎样? ”这些信息； 论述上一次报告中已经取得的成绩； 论述现在出现了的问题； 论述接下来的工作安排。常常这些部分为写作“行动计划”，除此之外，你还可能会 有工作可以提前之类的看法； 评价你是否可以按计划表完成任务，以及你的财政情况等等。 ( 1 ) 写作内容具体化的理由 为了对学生的学习方向进行引导，确保教学目标的实现，同时方便教师对学生的评价 美国教育家j e a n n ee l l i so r m r o d 也在教育心理学中的论文题型部分提出了要给学生提 供写作的安排，她提出要给学生提供一些信息和安排，使问题成为有一定组织的问题，不至 于学生回答问题的方向多种多样，影响评分。她尤其强调当大量的内容有潜在的相关关系时， 我们应该给学生提供指导( 如答题要求的长度和完整性，以及学生应该特别写作的具体方面、 事件等内容) 瞄j 。 例如课程论文写作任务：运动员在单杠上的旋转。内容指导：运动员在单杠上的旋转可 以越来越快，为什么? 从下面几个方面进行阐述 旋转中的动力学 功能原理 旋转机械能的获取 动作分析 为了让学生明确该写什么内容，解决学生无法下笔和对写作恐惧的心理 一部分学生表示，有时候面对一个写作任务，很难下手，不知道该写点什么东西，写作 内容具体化的作用就是让学生知道该从哪里着手，该进行哪