（课程与教学论专业论文）生物课堂教学中生命意识培养的研究.pdf

文摘 自1 9 9 7 年叶澜的让课堂焕发出生命活力文章发表后，在教育教学中学生个体的 生命备受关注。在当今教育中，存在一些误区和机遇：一方面由于传统封建文化的负面影 响，加上当i ； f 教育中功利主义肆虐、工具主义膨胀，导致了学生个体生命的反差现象：轻 生、自杀他杀、故意伤害、交通意外伤害等现象，致使学生的生命意识几乎是缺失的，另 一方面，我们要发展市场经济、迎接全球化挑战，迫切需要唤醒人之个体生命意识和发挥 生命的主体作用。在这样的情况下，学生的生命意识的缺失与其对人自身、社会发展的重 要性形成了鲜明对比，培养学生的生命意识教育从课堂上充分发挥学生的主体性作用角度 进行理论探讨和实践探索，这无疑是非常必要也是非常重要的。 由于我国生命教育的研究比较晚，许多中小学的生命教育很多东西照搬西方或台湾 地区的模式，还没有形成适合自身发展的体系，生命意识的研究还刚刚起步。目前，关于 这方面的研究还存在一些问题：例如对于生命意识的目标、内容、方法，具体的途径，影 响因素等还需要从理论和实践上进行全方位探索。在实施过程中难免有许多的问题：比如 生命教育理论与生命意识培养的实践该如何结合，通过哪些途径培养生命意识更有效? 尽 管刘卫平、邓希泉、张云飞等学者采用了调查的方法对生命意识的状况做了研究分析，并 提出了相应的解决对策。但在实验研究上属于空白，尤其是生物课堂教学的实验研究还是 空白。 本论文试图在培养生命意识的具体教学策略和课堂教学途径上，为生命意识的理论构 建和实践探索提供一点借鉴。依托生物课堂教学，从培养生命意识的目标、概念、特征、 内容、生命意识的形成过程等角度，对生命意识进行了初步理论构建。并从学生的心理角 度、以及发挥学生在课堂上的主体作用角度，构建了生物课堂体验性学习的教学策略以及 具体操作流程。并采用实验研究的方法加以验证。采用独立样本t 检验、方差分析方法， 实验结果显示：生物课堂上，体验性学习的教学策略对培养和提高学生的生命意识整体水 平是非常有效的。与讲述渗透的教学策略相比较，体验性学习的教学策略能有效消除学生 在生命意识在不同性别上的差异。 【关键词】：生命意识性别生物课堂教学体验性学习的教学策略 a b s t r a c t s i n c ey el a n sb o o ko f m a k i n gt h ec l a s s r o o mm o r ea n i m a t ew a sp u b l i s h e di n1 9 9 7 ，t h e i n d i v i d u a l s l i v e so fs e e , o n d a l ， s c h o o ls t u d e n t sh a v eb e e nag r e a tm a t t e ro fc o n c e mi ns c h o o l e d u c a t i o n c h a l l e n g e sa n do p p o r t u n i t i e s c o e x i s ti nt o d a y se d u c a t i o n ：o no n eh a n d ，d u et ot h e n e g a t i v ee f f e c t sb r o u g h tb yf e u d a lt r a d i t i o n sa n dc u l t u r e st o g e t h e rw i t ht h ep r e v a l e n c eo f u t i l i t a r i a n i s ma n di n s t m m e n t a l i s mi ne d u c a t i o n , m a n yp h e n o m e n aa d v e r s et os t u d e n t sl i v e sa r i s 厶 w h i c hi n c l u d es u i c i d e s ，m u r d e r s ，p u r p o s i v eh u r t ，u r i e sc a u s e db yt r a f f i ca c c i d e n t s ，a n ds oo n a l lt h e s ec a u s es t u d e n t st oh a v ea l m o s tl o s tt h e i rl i f ec o n s c i o u s n e s s ；o nt h eo t h e rh a n d ，i no r d e r t od e v e l o pt h em a r k e te c o n o m ya n dd e a lw i t i it h ec h a l l e n g e sf r o mg l o b a l i z a t i o n w ea r ei nu r g e n t n e e do fa r o u s i n gt h e s t u d e n t s c o n s c i o u s n e s so fi n d i v i d u a ll i f ea n db r i n g i n gi nt of u l lp l a ye v e r y i n d i v i d u a ll i r e si n i t i a t i v e u n d e rt h i sc i t e u m s t a n c e t h es t u d e n t s l o s so fl i f ec o n s c i o u s n e s si si n o b v i o u sc o n t r a s tt ot h e i ri m p o r t a n c ei nt h ed e v e l o p m e n to fb o t ht h e m s e l v e sa n dt h ew h o l e s o c i e t y t h e r e f o r e ，i ti su n d o u b t e d l ye s s e n t i a la n di m p o r t a n tt h a tt h e o r e t i c a lr e s e a r c ha n d p r a c t i c a lp r o b eb ed o n eo nt h ee d u c a t i o no fl i f ec o n s c i o u s n e s sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fm a k i n g 缸1 lu s eo f t h es t u d e n t s i n d i v i d u a li n i t i a t i v ei nc l a s s s i n c et h es t u d yo fl i f ee d u c a t i o ni nc h i n aw a sr a t h e rb e h i n do t h e rc o u n t r i e s m a n y s e c o n d a r ya n dp r i m a r ys c h o o l s j u s tc o p yt h em o d e l sf r o mw e s t e r nc o u n t r i e so rt a i w a nr e g i o nt o g i v el i f ee d u c a t i o nt os t u d e n t s n 地s y s t e mo fl i f ce d u c a t i o na d a p t a b l et oo u rp r a c t i c a ls i t u a t i o n h a sn o tb e e ns e tu py e t t1 1 l er e s e a r c ho nl i f ee d u c a t i o nh a si u s ts t a r t e di nc h i n a ，p r e s e n t l y , s o m ep r o b l e m ss t i l le x i s ti nt h i sr e s e a r c h f o re x a m p l e i s s u e sc o n c e r n i n gl i r ec o n s c i o u s n e s s s u c ha si t sg o a l s ，d e f i n i t i o n s ，m e t h o d s ，s p e c i f i cw a y sa n da f f e c t i n gf a c t o r ss t i l ln e e dat h o r o u g h p r o b eb o t ht h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l y m a n yp r o b l e m sc o u l da p p e a ri np r a c t i c e f o ri n s t a n c e ， h o wt oc o m b i n et h et h e o r e t i c a le d u c a t i o nw i t hp r a c t i c eo fi i f ec o n s c i o u s n e s s ? w h i c hi st h em o s t e f f e c t i v ew a yo f d e v e l o p i n gi i f ec o n s c i o u s n e s s ? m a n ys c h o l a r sh a v ed o n er e s e a r c ha n da n a l y s i s o nt i l ec u r r e n ts i t u a t i o no fl i f ec o n s c i o u s n e s sa n do f f e r e dm a n ys o l u t i o n sa c c o r d i n g l y h o w e v e r , t h e r ei sy e tn oe x p e r i m e n t a lr e s e a r c h , e s p e c i a l l yi nb i o l o g yc l a s s r e l y i n go nt h eb i o l o g yc l a s s ，t h i sp a p e rt a k e sa ni n i t i a lm o t i v et os e t 叩at h e o r e t i c a l f r a m e w o r kf o rt h ed e v e l o p m e n to ft h el i f ec o n s c i o u s n e s so fs e c o n d a r ys t u d e n t sb i o l o g yc l a s s ： r e s p e c t i v e l yg i v i n gd e t a i l e da c c o u n t st ot h ed e f i n i t i o n s ，c o n t e n t s ，s h a p i n gp r o c e s s ，f e a t u r e sa n d g o a l so f l i f ec o n s c i o u s n e s s i ta l s op r o p o s e st h et e a c h i n gs t r a t e g yo f e x p e r i e n c el e a r n i n gf r o mt h e p e r s p e c t i v eo ft h es t u d e n t s p s y c h o l o g ya n di n i t i a t i v e i nc l a s sa n di t sc o n c r e t eo p e r a t i o n p r o c e d u r e sa sw e l l ，p r o v i d i n gs o m er e f e r e n c e sf o rt h et h e o r e t i c a lc o n s t r u c t i o na n dp r a c t i c a l p r o b eo fd e v e l o p i n gl i f ec o n s c i o u s n e s s f i n a l l y , t h et e a c h i n gs t r a t e g y h a sb e e nt e s t e d b y s c i e n t i f i cr e s e a r c hm e t h o d st h r o u g hh a l fay e a r st e a c h i n gp r a c t i c e r e s e a r c hm e t h o d si n c l u d e i n d e p e n d e n ts a m p l ett e s t ，e x p e r i m e n tr e s u l t si n d i c a t e ：i nb i o l o g yc l a s s ，t h et e a c h i n gs t r a t e g y o fe x p e r i e n c el e a r n i n gi sv e r ye f f e e t i v ei nr a i s i n gt h el e v e lo fl i r ec o n s c i o u s n e s so ft h es t u d e n t s a sa w h o l e c o m p a r e dw i t ht h et e a c h i n gs t r a t e g yo fl e c t u r i n g p e n e t r a t i o n t h et e a c h i n gs t r a t e g y o fe x p e r i e n c el e a r n i n gc a ne f f e c t i v e l ye l i m i n a t et h ed i f f e r c n c e si nl i f cc o n s c i o u s n e s sa m o n gt h e s t u d e n t sc a u s e db yg e n d e rd i f f e r e n c e s 【k e yw o r d s ：l i f ec o n s c i o u s n e s s ，g e n d e r , b i o l o g yc l a s s ， t e a c h i n gs t r a t e g y 4 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 曼珲亿 日期：卿多月谚日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规自，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。彳权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学崔论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的乌位论文在解密后适用本规 析 月妒年 叩 霞醐 移中 ￥久名签蕾怍文沧应学 定 第一章研究综述 第一节研究的背景 教育者是人，教育对象是人，素质教育目标是培养人，新的课程改革强调“课程要促 进每个学生身心发展”l l 】。但是，由于我国传统教育中的应试教育的影响，导致我国教育 中出现了功利主义倾向，过分地关注人的工具价值而忽视了教育对人自身的关注、教育对 人生命质量的提高和完善，以及我国传统文化长期以来以社会本位为主要价值取向的影 响，致使我国当前教育忽视了对青少年个性和创造性的培养，忽视了青少年作为一个独立 的个体、一个鲜活的生命的独特的价值，最终导致了青少年个体生命的缺失。1 2 1 导致了青 少年个体生命的反差现象：轻生、自杀他杀、故意伤害、交通意外伤害等现象。下面请看 几组现象和数据： 据香港青少年儿童安全教育中心最新数据显示：中国每年有4 0 5 0 万的儿童因意外而受 伤，有2 万儿童非正常死亡，即每天有5 0 位少年儿童因各种原因的意外事故失去生命。更 令人惊心的是，中国中小学在校生意外伤害发生率正以每年4 0 的速度递增。 最近，2 0 0 7 年北京高校大学生心理素质研究课题组报告显示，有超过6 0 的学生存在 电度以上的心理问题。近年，在1 5 岁3 4 岁的青少年死亡事件中，自杀更是成为第一死因， 约占死亡人数的2 6 0 4 现象一 ：2 0 0 4 年9 月1 0 同成都高三女生担心考不上清华留下遗书跳楼身亡。 现象二 ：据南京晨报同i i 报道，2 0 0 4 年1 1 月1 8 同下午，江苏省高淳 一个初三学生为了调位子竟带领三个“小兄弟”将同桌捅死在放学路上。 现象三 ：2 0 0 5 年1 2 月，四川一中学生因老师劝阻其说脏话，残忍地将自己的老师刺伤。 现象四 ：2 0 0 6 年北京一少年为偷钱上网将奶奶砍死爷爷砍成重伤。 一幕幕残忍的画面触目惊心，近年来，青少年虐待动物报道也层出不穷，如踩猫、踩 狗事件。这不难使人们逐渐意识到：这不再是一种偶然现象，而逐渐体现为当前学校和家 庭教育中存在一个不容忽视的缺陷。这就是青少年生命意识的缺失。 漠视生命的存在导致生命意识的缺失，其中重要原因之一是学校教育中没有重视人的 生命，缺少对生命价值、意义的追寻，而我们教育在这方面是失败的。但是，可喜的是： 自1 9 9 7 年叶澜的让课堂焕发出生命活力文章发表后，在教育教学中学生个体的生命 备受关注。近几年，要求重视和加强“生命教育”的呼声越来越高。国内外一些学者普遍 认为，人类若要避免经济上、生态上及价值偏向上的危害，从学校教育看，就必须应当重 视培养学生的生命意识。 青少年生命意识的缺失给我们的教育提出了新的挑战。也给我们课章教学提出了挑 战。作为对这一挑战的应答：首先要转变教育观念，把“教育即生命”的认识贯彻到教育 教学的实践中，这就意味着在教育起点上，要通过人的生命、直面人的生命；在教育过程 中，要遵循人生命发展的规律、唤醒人的生命意识；在教育结果上，要促进人生命的成长、 提高人生命的质量。其中，通过生命、直面生命是前提；循于生命的内在规律、唤醒生命 意识是保证；达于生命的完善、提升生命质量是目的三者协调一致，最终实现教育的生命 意义，促进人的生成。l j l 生命教育专家冯建军指出：“青少年自杀等现象最大问题就是生命意识薄弱，他们不 懂得生命之可贵、可爱，人生之价值、意义。面对这种情况，我们的教育没有引导学生去 认识生命的尊严、理解生命的价值，培养出来的人仅仅学会了一些知识，掌握了一些技能， 却不能思考人生的意义、生命的价值以及人之为人的尊严。学生知识的增长以情感的麻木 和冷漠为代价，最终导致了学生对生命价值与意义的怀疑、虚幻与破灭。”1 5 1 为此，我们必须反思我们的教育，在我们的教育教学实践中，必须尊重学生，尊重学 生的生命、尊重学生对生命的体验和情感，并引导学生正确科学地认识生命，尊重生命， 珍惜生命，热爱生命，遵循生命规律。使教育教学重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的 责任和使命，这就是时代急需的生命教育。可见，加强生命意识的教育迫在眉睫。 第二节问题的提出 一、青少年漠视生命现象的角度提出 类似上面例举的几个漠视生命现象的事例不胜枚举，而且还在延续! 十几岁的青少年，本来该轻松活拨，为什会有以上的反差现象呢? 学生个体生命意识的失落令人深思。中国少儿出版总社编辑卢勤在接受记者采访时感 叹：“现在的很多孩子对生命没有感觉，不知道生命的价值和生命产生的过程，对死亡也没 有概念。加强对孩子的生命教育是需要解决的问题。” 生命，是人类最珍贵，但是近年来，青少年生命伤害事件( 伤己、伤人、伤害动物、植 物、被伤害、交通事故等) 屡有发生，且呈现低龄化趋势。所有这些与社会发展不和谐音符 的出现，是与青少年的心理特点发展分不开的。“究其原因，除了心理因素、家庭学校因 素、社会环境因素以外，这些危及生命的极端行为的发生，最直接的根本的原因是由于少 年儿童受知识经验的限制，尚未形成明晰的生命意识，进而缺乏对生命的尊重与珍惜，l q 。 如何使生命意识淡薄的青少年欣赏生命尊重、珍惜生命善待，认识到生命的价值，是 我们新时期教育教学亟待解决的问题。也是本论文定位的基点。 二、教育即是生命，没有生命就没有教育的角度提出 杰唐纳华特士在生命教育中提出，教育即是生命。新的教育理念坚持“以 人为本”，我们的教育对象是人，教育者也是人，从这个角度分析，可以说生命是素质教 育的元起点。还可以说没有生命就没有教育。教育即是生命，教育中要突出学生的主体作 用，就是对生命的尊重和理解。从教育教学的过程中分析，教育教学就是生命与生命交流 2 的过程，也是生命自主，能动发展的过程。可持续发展的教育应依据人的生命特征，遵循 人的生命发展的规律和原则，唤醒学生的生命意识是保证。从教育结果上分析，要促使人 的生命走向更加完整、和谐与无限的境界，促进学生获得对生命的科学的认识，促进学生 全面发展为目标的素质教育不但应该教人生，更应该教人生之义，只有领悟人生之价值所 在，懂得生命意义追求的人才能更珍惜生命，更好把握人生。 我国新一轮基础教育课程改革的生成性、丰富性、复杂性深刻揭示了其内在的生命性。 课程标准的“三个维度”就体现了生命发展的三个统一：知识与能力的统一，过程与方法 的统一，情感态度与价值观的统一【7 l 现实中，随着素质教育的不断深入，成功教育，研究性学习、合作学习、校本教材开 发、实践性课程等很多新的尝试正在发挥积极的作用。这些教育的实践无一不在引导教 育向生命本质靠拢。教育的生命就在“生命”二字! 无论多生动的手段方式，其出发点和 最终归宿都应该紧扣这“生命”两个字，都应该落实到如何促进学生个体生命的健康发展 上，忽视生命的教育是没有出路的! 三、课堂教学对学生身心发展的重要性角度提出 思考出现青少年漠视生命反差现象的原因? 聚焦到了课堂教学。课堂教学是教育教学 思想、理念的浓缩。 课堂教学作为学校实施教育的主渠道，任何教育理念的传播、教育理论的实践以及教 育思想的最终落实，都要靠课堂教学去实现。课堂教学的作用随着改革推进而改变，最基 本的功能：传授知识、技能、态度以及价值观的形成，最终目的是促进人的发展、生命 的完善。人的全面整体的发展，是人的生命的丰满、完善和提升。体验教学是以人的生命 发展为目标的。 四、生命学科为生命意识的培养存在学科优势 生命科学是生命意识教育的显性学科，是生命教育的主阵地之一。 首先，无论是生物课程标准还是生物学科的培养目标上分析，都非常注重人的发展， 尊重生命，尊重生命的个性发展。在生物课程标准提出“面对全体学生，尊重学生的 个性”，就是对生命尊重的体现。生物学的首要任务与核心就是关于生命的教育。首先是 爱护自己的生命，珍惜自己的生命。其次，要积极引导学生端正对生命、及其他生命的态 度。在生活中呈现出生命的意义和价值。再其次，在认识生命的基础上，让学生懂得如何 处理生命个体与集体、自然、社会的关系处理，充分认识生命存在和发展的价值和意义。 其次，课堂教学的基本要素角度分析。初高中生物教材内容，本身就是关于生命的， 而且新课标教材来，大多数的课中都增加了生命教育的内容。如教学内容中的生命与非生 命的本质区别，可以帮助学生认识生命、理解生命遗传学能让学生知道每个人都是世界上 独一无二的个体，从而更值得珍惜生命；生态学能让学生懂得保护环境，维护生态平衡对 于人类社会生存和发展的重要意义等等。 最重要的一点优势，也是其他学科无法比拟的：生物学科的课堂教学中，不仅获得生 命的知识，生命的规律与原理，更能使生命价值得以彰显，培养人的生命意识。在生物课 堂上，可以使学生不仅仅限于获得关于生命的知识本身，教师可以借助本学科特有的生命 知识，以知识为依托，调动学生的主动性、积极性，在课堂学习中，教师采用恰当的教学 策略，让学生通过在模拟或真实的情境中体验生命的历程，理解生命之间的各种关系，比 如生命与自我的关系、生命与社会的关系，生命与自然的关系，获取情感的升华。 总之，可以认为生命意识教育与生命科学两者是密不可分的。生物学科以其特有的， 与自然、与社会、与人本身密切相关的教学内容，成为融科技与生命的最佳学科之一。初 中学生对大自然的好奇极其活跃的思维、丰富的情感等身心发展特点也是生物课堂开展生 命意识教育顺利进行的基础。 第三节生命意识的研究现状 一、生命意识研究的一般现状 生命意识是生命教育的一个组成部分，也是一个重要内容，是生命教育的一个起点l ， 也是一个目标，是生命教育的基础【9 】。所以，要谈到生命意识的现状，应追溯到生命教育 的历史。 从世界范围来看，生命意识的思想源于美国学者杰唐纳华特士于1 9 0 6 年首次提 出的生命教育。自此后的几十年来，生命教育在全球已经得到迅速发展。美国、西欧、澳 洲、日本等发达国家和我国的香港、台湾地区都相继开展了不同主题的生命教育。台湾把 2 0 0 1 年定为生命教育年。2 0 0 6 年把生命教育列入高中选修课程。 在我国，对于生命的关注，可以追溯到孔孟的时代，儒家文化将爱惜身体确立为孝的 基础，“仁”中渗透着对生命权的尊重。这种生命意识的教育虽然过分强调物质身体的重 要性，但同时强化了人们的生命意测1 0 l 。 中国大陆起步较晚，目前上海市开展得比较早。2 0 0 6 年上海市制定并出台了上海市 中小学生生命教育指导纲要，对青少年进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健 康教育和生存训练等方面的指导。最近出台的关于加强和改进未成年人思想道德建设实 施意见中，特别强调要加强未成年人的“生命教育”；针对目前中小学生脆弱的生命观， 辽宁和江苏两省教育系统也将把开展生命教育作为工作重点，培养学生珍爱生命的意识， 预防艾滋病、远离“死亡游戏”、培养健康心理。2 0 0 4 年1 2 月，辽宁省启动了中小学生 命教育工程，制定了中小学生命教育专项工作方案。湖南也颁布了湖南省中小学生 命与健康教育指导纲要( 试行) 。可见，目前开展关于生命教育在内容上、方法上还不统 一，只是针对解决具体问题而开展的教育活动，体系上还不够完善。 由此可见：目前中对小学生的生命意识的教育还仍然属于着“纸上谈兵”的阶段。许 4 多学校在这方面的教育都比较缺失或较为薄弱。j 我们应该看到，我国的生命教育研究晚于西方国家，由于不同的种族、宗教信仰、不 同的历史、社会制度，不同的价值观、生死观等。国外在生命意识方面的研究也有一些探 索，但是在价值观念和取向上与我们的研究有所不同。 二、生命意识研究的理论现状 致力于生命教育研究的南京师范大学教育科学学院冯建军教授，他认为生命教育的根 本在于唤醒人的生命意识，生命意识是生命教育的第一个层次，是基础和首要前提。近年 来我国的生命教育虽然研究有了一定进展，但生命意识的研究还比较少。因此，综合文献 资料，可以说严格意义上的生命意识的教育研究，在我国只是刚刚起步。 生命意识的主要观点 到目前为止，不同的人有不同的理解，学术界也有不同的看法，综合起来，主要有以 下不同角度对生命意识的概念做出了界定： 第一种观点：洪流【1 2 】从人的本质角度上，以人类与动物区别的角度，提出生命意识是 人类最本质、最独特、最活跃的表现形态。生命意识是对人自我的认同、对人性的尊重。 第二种观点：王红丽【l 列从认知角度，认为在逆境中人对于自身存在价值、生存方式 以及生命本身的反思和认识，就是生命意识。包含人的人格精神和人自身的反思两个方面。 第三种观点：李霞云i j 4 j 从情感角度，从尊重生命的社会价值角度，提出自己的观点， 姬认为对生命的理解及其态度，构成了生命的意识。戴勇课【1 5 l 也同样提出，生命意识是个 体对生命现象与生命本质的立场、态度与价值取向，它所折射的是个体的人格气质与文化 濡染。还有朱仁宝【”l 从学校德育价值上，指出生命意识就是意识到自己生命的存在，意识 到他人生命的存在，意识到世界上的一切生命的存在，以及这种种生命问的错综复杂的联 系和关系。是一个总体的概念，它既包括对人的物质生命的满足，又包括对人的精神生命 的提升；它既包括对人生命的价值、信仰的理解和追求，又包括人的生命实践能力、操作 系统的养成。 第四种观点；张英、钟毅平、谭千保等学者“”是从认知和情感两者相结合的角度，提 出生命意识的概念，认为生命意识是对生命体的一种感性与理性的认识以及具有的生命情 感与意志，具有广泛的文化基础。 类似观点还有路晓军【堪】从人生命存在的角度提出了自己的观点，是指生命意识是作 为一切事务的来源和基质的生命本体的外在化和客体化，是一种对于生存和生存价值的 体认与感悟。一般来说，包括浅层次的生存意识和深层次的生命价值意识。 三、生命意识的研究方法 通过文献资料的总结，目前，研究生命意识主要集中有三种方法，即描述性的研究、 调查分析式研究和对策性的研究。 比如，李霞云、张英、路晓军等学者侧重于对现象的客观描述。刘卫平1 1 9 1 、邓希泉等 学者则注重对现象原因的分析，属于揭示生命变化规律的分析式的研究。邓希泉认为青少 年生命意识没有形成良好的生命意识，既有青少年自身的心理、生理等原因，又与教育、 制度以及舆论引导等三个方面的缺失有着极大的关联。朱文英【2 0 】、任丽平( 2 l j 等学者侧重于 针对具体问题，提出解决办法和政策建议，属于对策性研究。 刘卫平、邓希泉、张云飞1 2 2 1 、路晓军【2 3 】等学者采用了调查的方法，对青少年生命意识 的状况做了研究分析，并还提出了相应的解决对策，比如他们都提出“要遵循少年儿童身 心发展规律，遵循少年儿童态度形成及习惯养成的规律，开设专门的生命教育课程”的途 径。这既属于调查分析研究，也属于对策性的研究。 第四节目前生命意识研究存在的问题 一、在培养学生的生命意识的研究体系还不成熟、不完善 综上分析，目前作为生命教育的一个重要组成部分，生命意识的研究在理论和实践方 面，还都处于刚刚起步的阶段。尽管许多学者对生命意识概念的提出、构建等，作了多层 次、多维度的探讨，但由于我国生命教育的研究比较晚，许多中小学的生命教育很多东西 照搬西方或台湾地区的模式，还没有形成适合自身发展的体系1 2 4 1 。比如上海和辽宁都是针 对青少年容易出现的问题而开展的教育活动，主要在性别教育、青春期教育、心理健康教 育和生存训练、预防爱滋病、远离毒品等方面的指导。从整体上看是缺乏系统性和计划性 的。尤其是在生命意识的目标、内容、方法、影响因素、具体的途径等方面还需要从理论 和实践上进行全方位探索。 二、尤其是培养学生生命意识的具体实施途径、研究方法方面还比较单一。 上海和辽宁等地开展的关于生命意识的教育，均是通过开设专门的生命教育课程。比 如针对青少年容易出现的问题而开展的教育活动，比如在性别教育、青春期教育、心理健 康教育和生存训练、预防爱滋病、远离毒品等方面的指导。在实施过程中难免有许多的闯 题：如时间问题、教师的资源问题等。结合我国的教育现状，到底哪些途径培养生命意识 更有效? 是否可以利用现有的学科教学，将培养生命意识与学科教学两者结合在一起，达 到培养提高学生意识的目标昵? 因此，本次研究将培养生命意识与生物课堂教学两者结合在一起，通过课堂教学的途 径，来达到培养学生的生命意识之目的。并通过实验研究的方法进行验证。到目前为止， 从研究方法上看，只限于描述性、调查分析式、对策性的三种研究方法，利用实验研究来 培养学生的生命意识还属于空白，尤其是生物课堂教学的实验研究还是空白。 数据库检索显示：输入“生命意识”能查到相关文章1 9 1 0 个，这些文章几乎都是哲 学、文学艺术的角度去理解生命，甚至没有对生命意识进行界定。“生命意识+ 教学”就 只有1 0 0 篇文章，其中大部分都是描述、调查分析或提出研究对策的文章。还没有从实验 6 角度去研究的。如果再加上“生命意识+ 教学+ 生物”，结果显示为0 篇。 鉴于以上分析，本文将生命意识的培养与初中生物课堂教学两者结合在一起，试图想 通过生物课堂教学的这条途径，来培养学生的生命意识，并利用实验研究的方法，引入性 别做为调节变量，检验体验性学习的教学策略对培养学生的生命意识的有效性。试图在培 养生命意识的具体教学方法和课堂教学途径上，为生命意识的理论构建和实践探索提供一 点借鉴。 第五节本研究的目的与意义 鉴于以上问题的分析，本研究的目的及意义主要有以下几点： 一、生命意识培养的理论构建 由于培养学生的生命意识的研究体系还不成熟，不完善。因此，通过文献研究以及调 查访问等方法，利用生命哲学、建构主义理论、人本主义理论、后现代教育观点为基础， 构建生命意识的理论。主要包括生命意识的概念、通过分析生命意识的涵义明确生命意识 的内容、生命意识的特征。分析生命意识的形成过程，确定生命意识的培养目标。为生命 意识培养填补在学科教学中的空白，为整个生命意识的教育填补理论上的空白，为整个生 命教育提供借鉴。 二、生命意识的评价工具的编制与检验 通过文献研究以及调查访问等方法，编制生命意识的调查问卷；确立调查对象，通过 实践发放调查问卷，获得大量的数据，利用s p s s l 2 0 软件进行信度和效度分析，对问卷进 行检验与分析。以测量生命意识检验工具有效性，为生命意识培养提供评价工具支持。 三、在生物课堂教学中进行生命意识培养的实验研究 生命意识的培养途径比较单一，方法比较简单，结合生物课堂教学特点，从学生心理 角度、构建体验性教学策略的模型、以及具体的操作流程等方面有针对性地构建教学策略， 以检验教学策略对生命意识培养的有效性。为扩展生命意识的培养途径提供参考为丰富 生物课堂教学提供可参考的理论和实践依据。 l 、采用实验研究的方法，分别在实验班级和对照班级实施两种教学策略，引入性别为 调节变量，探讨学生生命意识的形成过程，以达到培养生命意识的目标。验证课堂 教学途径对培养学生生命意识的有效性。为扩展培养生命意识的研究方法，提供可 参考的理论实践依据。 2 、从研究结果上看，通过对照实验设计，检验体验教学策略对培养和提高学生生命意 识的效果。分析不同性别对培养生命意识的影响。为丰富和构建生命意识理论奠定实 践基础。采用独立样本t 方法，以检验 ( 1 ) 两种教学策略是否能提高学生的生命意识水平。为生命意识的培养以及生物 7 课堂教学策略的选择提供可参考依据。 ( - 2 ) 不同性别学生的培养生命意识水平是否有差异，教学策略能否消除性别差异。 为丰富和构建生命意识理论奠定实践基础。 通过实验研究，在培养学生生命意识方面，使学生经历体验生命的过程，尤其是通过 对生命现象和生命规律的学习的反思，让学生懂得什么是生命，该如何珍惜自己、他人的 生命乃至所有生物的生命，甚至珍惜非生命的自然资源，在利益和困难面前，甚至面对各 种棘手的问题，能用生物学的观点和方法，懂得该如何处理个人、集体、自然与社会的关 系，从而促进整个社会和谐的共处与发展。 总之，本研究的重点构建培养学生生命意识的理论，并以培养生命意识为目标，将 培养生命意识与生物课堂教学结合在一起，为生命意识的教育理论填补空白，为生物课堂 教学提供可参考的教学依据。 8 一、哲学基础 第二章培养学生生命意识的理论构建 第一节理论基础 在西方，对生命意识问题的关注有着相当长的历史，且积累了深厚的思想资源。作为 _ , - j 学科的生命哲学的出现则是较晚。生命哲学的空前繁荣出现于1 9 世纪末2 0 世纪初， 生命意识问题是关涉人的心灵深层的心理活动，可通过对生命的真切体悟和对生活的深刻 理解来实现。 我国，几千年的中华文明积淀了许多关于“生命”的哲学思想。以占统治地位的儒家 思想为例，如孔子所说的“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命， 六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩”，它不仅说明生命是在时间中存在，有它固有的局 限性，而且说明生命具有无限发展可能性。而孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不 能屈，此之谓大丈夫也”则是两千年来中国人衡量其生命价值的重要标准。中国哲学有丰 富的人生智慧和生命意识，富于生命体验。 杜威【2 5 】认为体验学习与其它学习方式的差异性在于它不仅强调学习者的“做”而形成 经验，还强调学习者对经验的反思，他认为“没有反思的经验是没有意义的”。体验以其 对生命深层的整体体悟和对周围人和世界的整体感受为基本特征。 那么，我们应该意识到：教育中的每一个时刻对学生的生命个体束说都是重要的，是 学生生命历程中不可分割的一部分。由体验所获得的意义远远超过知识本身对学生的影 响，它将进入学生的灵魂深处。教育世界是一个生机昂然、静谧明澈的温馨空间还是一片 乏味单调、压抑沉闷的荒漠都会深深地镶嵌在学生的生命之中。教育要尽可能丰富其生命 体验，扩大其精神视野，提升其生命质量。 二、现代人本主义心理学 现代人本主义心理学重视人的尊严，其教育思想的核心是人性化，它倡导以学生为中 心的教学，把自我实现的抉择权留给学生自己，强调教师要给学生以自我发展的主动权， 尊重学生人格、情感和意见，建立良好的师生关系，强调学生生动、活泼、主动的发展， 体现出参与性、情感性、自主性、创造性，培养学生的自我意识。体验教育强调实践性和 学生的自主性，强调学生的认知和情感的体验，强调学生和老师间平等交流，学生拥有较 大的自由空间，反映出了现代人本主义的核心思想。 三、建构主义学习理论 建构主义者认为，科学知识包含真理性，但不是绝对乖确的最终答案，它只是对现实 的一种更可能正确的解释。而且，这些知识在被个体接受之前，它对个体来酷是毫无权威 9 可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识的正确性的强调 作为让个体接受它的理由。学生对知识的接受只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的 经验j 信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新 知识的分析、检验和批判。所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化， 把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”【2 6 j 。 建构主义认为，“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过 程，学生不是被动的信息吸收者，丽是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替”， 意义是学习者通过新、旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。教学不是 知识的传递，而是知识的处理和转换【2 6 】。 四、现代教育理论 后现代教育【2 7 】认为，学生有着丰富的生命底蕴，其自我教育能力大得惊人。只要我们 放下权威，并将权力赋予学生，教育实现了中心从教师向学生的根本转移。教师的管理功 能将不再是控制，而是服务，学生的任务不再是以前教育过程中的再现，而是富有主体精 神的表现；学生也从以继承约主而转为以创造为主，从以掌握知识、培养技能为主而转为 以自我的全面发展为目的。 后现代知识观【2 8 1 对知识的关注，对获得知识过程中的人的认知方式、主观态度、情感 体验的关注，提醒我们教学不仅仅是让学生接受现成的知识结论，还必须由学生自己去参 与、去经历、去感受、去体悟，从而获得情感的升华。 这种教育尊重学生，尊重生命，依靠生命机制而实现教育目的一这就是后现代的以学 生为本的教育模式。由于关注生命，所以j 。尊重生命，更依赖生命，而且也将学生视为最 重要的教育资源。而关注生命的课堂也才是有活力的，充满乐趣和激情荡漾的。于是，教 师才真正成了课堂交响乐的指挥，于是动人心弦的教育魅力才得以展现出来。 可见，后现代教育由于成功地实现了教育的第一主体从教师向学生的回归，将关注的 重心置于生命，将教育功能的实现建立在学生自我生长之上，将学生的生活世界也纳入教 育视野之内，重视过程甚于结果，从而实现了教育概念本身的根本转变，对传统教育产生 了强大的冲击力。 第二节生命意识相关概念的界定 要深刻理解何为生命意识，首先必须了解什么是生命，必须先了解什么是生命教育。 生命意识是生命教育中基础，是进行生命教育的起点，是生命教育的一个重要组成部分。 一、生命的内涵 生命这个问题一度成为不同学术界关注的热点，在我想借助生物学界、教育学家、心 理学家、环境伦理学家、社会学家们的一些观点，来表达在本文中我对生命的解释： l o 从生物学科角度分析，生命是作为生物的本质属性。所谓生物的本质属性指的是保存 个体及物种的同时，在长期与环境间的交换中进化并形成的。这一过程是通过信息的传递 和定向的能量转换而实现的。而细胞结构和蛋白质的存在形态应该说是地球生物的属性。 简言之，生物学界认为生命即蛋白质和核酸的复合体系存在方式。 生命从教育学角度出发分析，她关注的是学生全面的发展和潜能的挖掘以及心理的健 康，通过教育使学生尊重生命、爱惜生命、不断自我完善。在教育者看来，应以素质教育 代替应试教育。生命意识的教育就是素质教育。 心理学不仅关注生命的表面，重要的是开始关注生命的内在。人本主义心理学家马斯 洛首次将“自我实现”、“人的潜能”概念引入心理学与人本学，将生命推至了更完善的 境界。在帮助人们不断地自我实现，建立健康的生活。 环境伦理学则倡导“生命中心主义”，承认人以及人以外的任何存在的生命的价值。 认为生命就是人类应当尊重生态系统的平衡，尊重生物的生存权利，应当把人类的权利和 道德观念推广到自然界中去：主张用道德力量来调节人与自然的关系唧1 否定以人为中心 的伦理观，主张将道德行为的研究从人与人之问推广到人与自然之间。【刈 社会学则认为，人与自然的利益冲突是人与人利益冲突的具体表现。人与人的矛盾不 解决，人与自然的矛盾不可能彻底解决。因此，社会学