（语言学及应用语言学专业论文）对外汉语视角中的被动句研究.pdf

摘要 摘要 目前，学界普遍认为对外汉语教学语法研究应该朝两个方向发展，一是教学 语法的细化，二是教学语法的简化。前者，以虚词研究和句型研究为代表，在对 外汉语教学研究发展的二十多年来可谓成果丰硕；而对后者的讨论则显得冷清得 多。 本文以对外汉语教学中的现代汉语被动句为研究对象，以调查实证为研究基 础，分析留学生在被动句习得过程中存在的主要问题；然后结合大纲要求、教材 编排，从教学中的客观因素探讨造成这些问题的原因；并从汉语本身的特点出发 探讨在对外汉语教学中被动句教学语法本体的简化。研究的意义主要体现在两个 方面，一是改进现有的被动句语法教学；二是通过简化被动句教学语法的尝试， 对整个对外汉语语法教学的简化提出有益的思考，希望在将来的研究中能借此思 路寻找出简化整个对外汉语教学语法体系的有效路径。 在调查中，研究将问卷调查和口语输出调查结合在一起，运用数据库技术和 偏误分析理论，对所得语料进行统计分析。调查发现留学生输出被动句存在的偏 误主要集中在“施受的误用 、“状语的误用”、“补语的误用 和“被动标记的误 用 等方面，部分被试在被动句不同句式的选择使用方面显得过于死板，不够灵 活，研究认为这和现行被动句教学语法缺乏系统性、整体性有关。 文章最后从汉语自身的特点出发，对简化对外汉语被动句的教学提出建议， 认为汉语被动句的教学应以有标记的被字句为主，无标记被动句可视为被字句的 一种变体融入到被字句教学当中。教学应从被字句的基本句型n p l + 被( 叫让 给) + ( n p 2 ) + v + ( 其他) 入手，待学习者掌握了基本句型以后，再补充完全句 型n p l + 状语a + 被( 叫让给) + n p 2 + 状语b + v + 补语，通过省略完全句型中的某 些成分，变换出被动句的其他句型，加强汉语被动句在教、学过程中的系统性和 整体感。 关键词：被动句；教学语法；语法简化 r e s e a r c ho nc h i n e s ep a s s i v ev o i c es e n t e n c eo nt c s la s p e c t a b s t r a c t n o w a d a y s ，t h e r ee x i s tt w od i f f e r e n tt e n d e n c i e so nt e a c h i n gg r a m m a ro ft c s l ( t e a c h i n gc h i n e s ea sas e c o n dl a n g u a g e ) i nt h em o d e r nc h i n e s ea p p l i e dl i n g u i s t i c s a c a d e m i cc i r c l e o n ei st h es p e c i f y i n gs t u d yo ft e a c h i n gg r a m m a r , f e a t u r e dw i t h r e s e a r c ho fm o d e mc h i n e s ee m p t yw o r d sa n ds e n t e n c ep a t t e r n s ，w h i c hh a sb e e n f r u i t f u lf o ro v e rt w e n t yy e a r s ；t h eo t h e ri st h es i m p l i f y i n gr e s e a r c ho ft e a c h i n g g r a m m a r , w h i c hh a sb e e nr a r e l yd i s c u s s e dr e c e n t l y t a k i n gc h i n e s ep a s s i v ev o i c es e n t e n c ei nt c s la st h eo b j e c to fs t u d y , t h i st h e s i s a n a l y z e st h em a i np r o b l e m sc a u s e db yo v e r s e a ss t u d e n t si nt h e i ra c q u i s i t i o no f c h i n e s ep a s s i v ev o i c es e n t e n c eo nt h eb a s i so fs o m es u r v e y s ，w o r k so u tt h ep o s s i b l e r e a s o n so ft h e s ep r o b l e m sw i t hd i s c u s s i n gt h et e a c h i n gm a t e r i a l ，t e a c h i n ga n dt e s t o u t l i n ea n do t h e ro b j e c t i v ef a c t o r si nl a n g u a g et e a c h i n g , a n dd i s c u s s e st h es i m p l i f y i n g o fc h i n e s ep a s s i v ev o i c es e n t e n c ei nt e a c h i n gg r a m m a ri nv i e wo ft h ec h a r a c t e r so f c h i n e s el a n g u a g ea sw e l l c o n s e q u e n t l y , t w oa s p e c t so fr e s e a r c hi m p o r t a n c eh a v e b e e nd e v e l o p e d ，o n ei st h ei m p o r t a n c ea n dn e c e s s i t yo fi m p r o v i n gg r a m m a rt e a c h i n g o nc h i n e s ep a s s i v ev o i c es e n t e n c e ；a n dt h eo t h e ri st h eb o l dd i s c u s s i o no fa n d p o s s i b l ew a y t ot h es i m p l i f y i n gr e s e a r c ho ft h ee n t i r et e a c h i n gg r a m m a ri nt c s l i n c l u d i n gt h eq u e s t i o n n a i r ea n ds p o k e nc h i n e s es u r v e y , t h es u r v e y sa d o p t e di n t h i st h e s i sa n a l y z et h ed a t ao fl a n g u a g em a t e r i a l sb ya p p l y i n gd a t a b a s et e c h n i q u e sa n d e r r o r - a n a l y z i n gt h e o r y a n dt h er e s e a r c ho ft h es u r v e y si nt h i st h e s i ss h o w st h em a i n e l t o r sc a u s e db yo v e r s e a ss t u d e n t si nt h e i rc h i n e s ep a s s i v ev o i c es e n t e n c ea c q u i s i t i o n a r ec o n f u s i n go ft h ed o e ra n dt h er e c e i v e ro fa na c t i o n ，e r r o ro fa d v e r b i a lm o d i f i e r , e r r o ro f c o m p l e m e n tm o d i f i e ra n de r r o ro ft h es y m b o lw o r do fc h i n e s e p a s s i v ev o i c e s e n t e n c e ，e t c i na d d i t i o n , i th a sb e e ne x p o s e dt h a ts o m et e s t e r sh a v ed i f f i c u l t yi n c h o o s i n gr i g h ts e n t e n c ep a t t e r n so fp a s s i v ev o i c e t h r o u g ht h ea n a l y s i s ，t h ep o s s i b l e r e a s o n sc a u s i n gt h ea b o v ee r r o r sr e s u l ti nt h el a c ko fs y s t e m a t i z a t i o no fc h i n e s e p a s s i v ev o i c es e n t e n c ei nt c s l i nt h ec o n c l u s i o n ，b a s e do nt h ec h a r a c t e r so fc h i n e s el a n g u a g e ，t h i st h e s i sg i v e s s o m ep r o p o s a l st os i m p l i f y i n gr e s e a r c ho fc h i n e s ep a s s i v ev o i c es e n t e n c et e a c h i n g t h ea u t h o rc o n t e n d st h a tc h i n e s eb e i c o n s t r u c t i o ns h o u l db et h em a i np a r t so f c h i n e s ep a s s i v ev o i c e ，a n dt h en o n - s y m b o lp a s s i v ev o i c es e n t e n c ec o u l db er e g a r d e d a sas p e c i a lf o r mo fb e i c o n s t m c t i o r lm o r e o v e r , - t h et e a c h i n gm a y i n i t i a l l ys t a r t sw i t h t h eb a s i cb e i - c o n s t r u c t i o np a t t e r nn p l + b e i ( f i a o r a n g g e i ) + ( n p 2 ) + y + ( c o m p l e m e n t m o d i f i e r ) f i r s t ，a n dt h ec o m p l e t eb e i - c o n s t r u c f i o np a t t e r nn p l + a d v e r b i a lm o d i f i e r a + b e i ( f i a o r a n g g e i ) 七n p 2 + a d v e r b i a lm o d i f i e rb + v + c o m p l e m e n tm o d i f i e rn e x t a f t e r w a r d s ，b yo m i t t i n gs o m ep a r t so ft h ec o m p l e t ep a t t e r n ，t h ev a r i a n ts e n t e n c e p a t t e r no fc h i n e s ep a s s i v ev o i c es e n t e n c em a yb ei n t r o d u c e di nt e a c h i n g t h e r e b y , t h e s y s t e m a t i z a t i o no fc h i n e s ep a s s i v e v o i c es e n t e n c ep a t t e r n s t e a c h i n gm a yb e r e i n f o r c e db y a p p l y i n gt h ec o m p l e t eb e i - c o n s t r u c t i o np a t t e r n k e y w o r d s ：c h i n e s ep a s s i v ev o i c es e n t e n c e ；t e a c h i n gg r a m m a r ； i i i 厦门大学学位论文原创性声明 兹呈交的学位论文，是本人在导师指导下独立完成的研究成果。 本人在论文写作中参考的其它个人或集体的研究成果，均在文中以明 确方式标明。本人依法享有和承担由此论文产生的权利和责任。 声明裟孵沙8 年6 为f 日、 厦门大学学位论文著作权使用声明 本人完全了解厦门大学有关保留、使用学位论文的规定。厦门大 学有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的纸质版和电 子版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学 校图书馆被查阅，有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索， 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适 用本规定。 本学位论文属于 1 、保密() ，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密( ( 请在以上相应括号内打“ ) 日期：辟易月f 日 日期：脚石月日 第一章绪论 1 1 研究现状 1 1 1 被动句本体研究 第一章绪论 现代汉语被动句的研究始于黎锦熙1 9 2 4 年的白话文语法著作新著国语文 法。黎锦熙( 1 9 2 4 ) 认为，动词的用法有两式，被动式和散动式，其中“被动 式反宾为主，动成被性( 限于外动词) 1 9 9 这一提法指明了被动句主语为受事的 基本特点。其后，吕叔湘( 1 9 4 2 ，1 9 7 9 ，1 9 8 0 ) 、王力( 1 9 4 3 ，1 9 8 2 ，1 9 8 5 ) 、朱 德熙( 1 9 7 9 ，1 9 8 2 ) 等多位大师相继从句法结构、发展来源、语义范畴等多个方 面对现代汉语中的被动表达，特别是被字句进行了论述。 直到现在，语法学界对汉语被动句的讨论一直没有间断过；学者们从各种新 视角、用各种新理论，不断对被动句进行新的考量。王静( 1 9 9 6 ) 从语义级差 看现代汉语被字句的使用从语义角度对“被”的出现条件，即被字句和无标志 被动句的转换条件进行考察，研究结果对“被”标明施受关系的作用提出了怀疑， 认为把“被”的作用定为标明语义关系仅仅揭示了“被”的作用的很小的一个方 面，也可能是不太重要的方面，提出“被 的更广泛的作用应该从语篇的性质、 话题选择机制等角度考察；熊学亮、王志军( 2 0 0 3 ) 被动句认知解读一二从 认知学角度对英语和汉语的被动句进行了对比研究：梁锦祥( 2 0 0 5 ) 汉语被字 句句法三说介绍了从生成语法角度解释被动现象的三种理论；范晓( 2 0 0 6 ) 被 字句主语在篇章中与上下文的关系从篇章角度探讨了被字句在篇章中的适用性 问题；等等。另一方面，被动句的本体研究近年来呈现出细致化、专题化的特点。 首先是分析越来越细致，分类越来越繁复：李临定( 1 9 8 6 ) 在现代汉语句型 中将“被 句型分为1 9 种，这还仅仅是对有标记的“被 字句的讨论；邵桂珍 ( 2 0 0 1 ) 在其硕士学位论文现代汉语无标志被动句及其功能探析中又将无标 志被动句分为五大类；另外，近几年来对被动句特别是被字句某一句法成分的专 题研究也越来越多，如：莫红霞( 2 0 0 2 ) “被 字句中“被 字宾语有无的制约 条件、刘云( 2 0 0 3 ) 被”字结构宾语隐现的制约因素、周琳娜( 2 0 0 3 ) 现代 对外汉语视角中的被动句研究 汉语“被字句状语研究、刘静( 2 0 0 5 ) 试论现代汉语被字句中的补语、赵 星( 2 0 0 5 ) “被字句主语考察等等。 1 1 2 被动句教学研究 在对外汉语教学语法研究中，对被动旬的研究一直是个热点。吕文华( 1 9 8 7 ) “被 字句和无标志被动句的变换关系从本体出发，探讨了什么情况下必须 用“被 ，什么情况下可用可不用“被”，什么情况下不能用“被 。李珠( 1 9 8 9 ) 意义被动句的使用范围从留学生病句入手，探讨了意义被动句的使用范围。 高顺全( 2 0 0 1 ) 试论“被 字句教学分析了“被字句在语法理论和对外汉 语实际中存在的一些问题，提出“被 字句教学应遵循“突出语用，兼顾句法和 语义 的原则，建议“被 字句的教学分三个阶段进行：1 ) 从“被 字句的不 如意色彩入手；2 ) 介绍中性色彩的“被”字句，突出其语篇功能；3 ) 介绍“被 字句的特殊用法。洪波( 2 0 0 3 ) 在语篇层面的“被”字句及其教学中指出“被” 字句的主要功能是语篇功能，教学中应当注重从语篇功能的角度教学“被 字句， 在教学中设置语境，让学生在语境中理解和使用“被 字句，进行语境化学习，培 养学生对“被 字句在语境中的敏感性以及使用的得当性。 1 1 3 被动句习得研究 有关涉及被动句习得的研究成果，最早应该算由佟慧君( 1 9 8 6 ) 编著的外国 人学汉语病句分析中的被动句部分，该书列举了四种被动句的偏误类型，在列 出偏误句的同时还给出正确的句子，并从汉语被动句的特点出发对病句进行了一 些分析和讨论。后来相似的研究有李大忠( 1 9 9 6 ) 的外国人学汉语语法偏误分 析。此外鲁健骥( 1 9 9 4 ) 外国人学汉语语法偏误分析及陈美珍( 1 9 9 7 ) 的汉 语病句辨析九百例都着重于偏误举例，对病句进行逐句分析。 进入2 1 世纪，被动句的习得研究逐渐增多，主要有： 邓守信( 2 0 0 3 ) 从第二语言习得看被动句该研究主要探讨以英语为母语 者在普通话中使用含“被 的被字句的情形。研究语料来自台湾师范大学中介语 料库。通过对偏误句结构的考察，作者认为“偏误部分主要围绕在动词核心，而 有时则出现动词的补语 。文章想要探讨、解决三个问题：“首先，我们要探讨的 本文所指教学和习得均仅限于汉语作为第二语言的教学和习得。 2 第一章绪论 是中介语转移所可能发生的困难程度。其次，从中介语的研究，我们能否定出对 语法点困难度的定义。最后，将谈一谈文中从第二语言习得的角度研究中，所得 出的汉语被字句的特质”。但实际上，三个问题都没有得到很好的解决，不过研 究思路值得借鉴。作者还提出：“第二语言教学的汉语句法学应以理论分析为基 础，因此一个严谨的被字句动词定义应该先于教学法的呈现。 作者的意思是有 一些动词是不能用在“被”之后的，应该对这些动词做一个划分，但并没有得出 具体的结论。 吴门吉、周小兵( 2 0 0 5 ) 意义被动句与“被”字句习得难度比较，研究结 合第二语言学习难度的测定原则，用多种方式对外国留学生习得意义被动句与 “被”字句的难度进行考察和比较，发现意义被动句的习得难度比“被 字句要 高，因此提议：“被 字句最好在初级阶段教，意义被动句最好在中级第一阶段教。 研究用给词造句、看图写话、连词成句等半结构化与结构化的方式获得语料。考 察对象为中山大学7 个班的留学生，并以中国研究生为比较参照点。考察分析认 为：留学生对意义被动句的使用有回避的倾向；而并不回避使用“被 字句；对 “被 字句的掌握情况比意义被动句好。 黄月圆、杨素英、张旺熹( 2 0 0 5 ) 从句子的及物性看欧美学习者汉语“被 字句的偏误引进现代语言学的句子及物性理论作为分析支点，以欧美留学生为 研究对象，采用北京语言大学中介语语料库语料，同时进行了一系列的问卷测试， 对欧美学生被字句习得偏误进行了分析和讨论。研究认为欧美学习者被字句偏误 与汉语被字句的高及物性有关。研究指出，对被字句的语义结构进行深入分析， 使学习者充分认识补足语在被字句中的句法和语义价值是非常重要的。 刘红燕( 2 0 0 6 ) 对外汉语教学中“被 字句的习得情况考察从国内学者 对“被”字句的分类情况入手，结合几部典型的对外汉语教学系统大纲和教材对 “被字句句式的选取和编排情况，确定了研究要考察的语法项目。接着考察了 从中介语语料库中检索出来的相关语料，并和本族人使用“被”字句的情况做了 对比，来探讨留学生习得“被 字句各语法项目的情况。最后又对不同水平的留 学生进行了问卷调查，分析留学生对各种“被字句句型的习得情况。在此基础 上，作者总结了留学生习得“被字句的特点，并提出了几点对大纲制定、教材 编写和课堂教学的建议。研究问卷样本容量较小，每个等级只有2 0 份。 3 对外汉语视角中的被动句研究 韩阳( 2 0 0 6 ) 欧美学生“被字句习得情况考察研究通过分析汉英被动 句之间的差异，寻找欧美学习者“被 字句习得中出现的偏误类型，并借助语料 库和实验研究，考察各类偏误在欧美学习者“被”字句习得过程中的分布情况， 从而了解欧美学习者“被 字句的习得过程。研究发现欧美学习者最难掌握的是 汉语“被字句自身的特点，即“被”字句的语义特点、受事定指以及补语的特 点，这三方面引发的偏误率在欧美学习者“被字句习得的整个过程都很高。 彭淑莉( 2 0 0 6 ) 留学生汉语被动句输出情况的调查研究文章以听写的调查 方式考察了初级阶段留学生对所接收到的六类汉语被动旬的输出情况，统计分析 了六类被动句理解正确率的排序；六类被动句的输出满意度的排序；调查显示出 留学生输出被动句时更倾向于换用其它句式，以意义正确的非被动句居多，只有 “被 字句、“是的 旬更易转换成其它被动句。通过研究分析，作者认为 在教学中不能简单地做替换练习，以致学生误以为某些句式可以无条件互换；其 次，学生理解和输出被动句往往存在不同步的现象，理解常常优于输出。最后， 留学生对书面输入和听力输入的接收可能存在不一致的情况，教学中应加强被动 句的听力理解练习，特别是施受双方都有可能充当施事的被动句。 黄月圆、杨素英、高立群、张旺熹、崔希亮( 2 0 0 7 ) 汉语作为第二语言“被 字句习得的考察，文章与黄月圆、杨素英、张旺熹2 0 0 5 年从句子的及物性看 欧美学习者汉语“被”字句的偏误属于同一系列的研究。研究考察的是母语为 英语的留学生习得汉语“被”字句的情况。研究从情状类型( 动词词义) 和汉语 “被字句的关系入手，通过自然作文语料( 北语中介语语料库) 和专题测试语 料考察习得者产出和理解汉语“被 字句的能力，探讨制约“被 字句习得的因 素。研究认为说英语的留学生对终结性情状的区分有强烈的意识，并就此对被动 句的教学提出了意见。 1 2 研究对象 1 2 1 本文所讨论的被动句 汉语语法学的概念几乎完全来自西方语法学，被动句也不例外。当然，从语 言意义来说，被动语态的表达在每一种语言中都是存在的。多数语言都用强制性 的语法手段( 词法形态或句法形态) 来表达被动意义，而汉语由于缺乏狭义的语 4 第一章绪论 法形态被动意义的表达比较灵活。现代汉语被动句的界定，在现代汉语语法本 体研究中一直是一个有争议性的问题。目前，普遍接受的观点是，汉语被动句分 为两大类，一类是有“被、叫、让、给”等表示被动标志词的句子，称作被字句； 另一类是没有标志词的，称作无标记被动句或意义被动句。 王力先生( 1 9 4 5 ) 曾说：就结构上的范畴而论，中国语只有“主语加助动词 加关系语加叙述词 才算真正的被动式；至于像“你二哥哥的玉丢了”之类，就 只能说是观念上的被动，因为他在结构上是和主动式毫无分别的 。也就是说无 标记被动旬的句法结构是学习者在学习被动句之前就已经熟知的主动式结构。而 被字句则有自己特殊的结构形式。无标记被动句，在对外汉语教学中要不要被当 作被动句来处理，我们觉得值得思考、商榷。一般认为被字句的标准句型为： n i + 被( 叫让给) + n 2 + v + 在被动句的界定上，我们认为受事主语句补充出施事名词，可以还原为标准句型 的，可看作被动句。否则，不能视为被动句。例如： 苹果吃完了。一苹果被我们吃完了。( ) 这月房租还没交呢。一这月房租还没被我交呢( ) 前者是被动句，后者不是。因为汉语是一种比较简洁灵活的语言，主要表现在省 略现象比较多、语序比较灵活。补充出施事名词，可以还原为有标记被动句的受 事主语句我们可以将其视为有标记被动旬的一种变式，这样的句子本质上来说不 管是在观念上还是在结构上都具备了被动句的特征。而不能还原为有标记被动句 的受事主语句，我们是否能仅凭“房租 不能自己“交 一定是被人拿去交就要 将其看作被动句呢? 其实正是因为“房租不能自己交 是一个不言白明的 事实，我们才会很自然的将其施事省略。“这月房租还没交呢。”补充出施事为“这 月房租你还没交呢。”这是一个普通主动句的宾语前置式，还原为一般句式为“你 还没交这月房租呢”。所以本质上来说第二个句子是一个主动句受事成分前置的 情况，将其视为被动句有欠妥当。 目前对外汉语语法教学被公认的行之有效的教学方法是句型教学，所谓教学 傅雨贤，现代汉语语法学1 9 9 4 ，5 0 页 王力。( 2 0 世纪现代汉语语法八大家王力选集2 0 0 2 ，1 7 6 页 5 对外汉语视角中的被动句研究 语法中对汉语语法的细化主要是指对句型的细化。而被字句是现代汉语句型中比 较典型的一种特殊旬式，被字句的教学作为语法教学的一个重点无论如何是不可 能被忽视的。而无标记被动句的教学却可以依附于主动句和被字句的教学进行。 因此本文的调查研究将以被字句为主，同时考察一些一般认为容易与被字句相混 的无标记被动句和带被动意义的句式。并由此为基础尝试对对外汉语语法教学中 被动句教学语法的简化做出有益的探索。 需要说明的是，有一些术语如“无标记被动句受事主语 等，在文中只 是为了表达的方便，因为学界都这么讲，虽然我们认为实际上这样的分类未必有 利于教学，第二语言教学中表示语法概念的词总是出现得越少越好。 1 2 2 调查对象 2 0 0 7 年春季学期在厦门大学海外教育学院常规班级学习的所有留学生。厦 大海外教育学院每学期会对新入学的学生进行分班测试，然后参照学生的分班测 试成绩和学生学习意愿进行分班；而老生则参照其上学期的期末成绩和其学习意 愿升级；所有的学生往上跳级要参加跳班考试，往下降级自愿。尽管如此，每个 班级里学生的汉语水平还是有所参差。我们调查中对被试汉语水平的判定是按其 所在班级划分的，这对调查结果多少有些影响。因此我们尽可能地扩大样本数量， 以减少调查中各种原因引起的误差。 1 3 研究方法 本研究将以调查研究为主，考察留学生被动句的输出情况，分析其在习得过 程中存在的问题。语言的输出方式有两种，一种是书面语的输出，一种是口语的 输出。为了全面考察留学生被动句的输出情况，本研究所涉及的调查包括了考察 书面语输出的问卷调查和考察口语输出的故事复述口语调查。 同时我们还将对现行教学、考试大纲和教材进行考察，希望做到将调查实证、 语法本体探讨与语法教学实际相结合。 6 第二章调查研究 2 1 问卷调查 第二章调查研究 2 1 1 调查方法与调查目的 我们在留学生完全不知道调查目的的情况下，以课堂测试练习的方式限时 4 0 分钟让被试留学生完成问卷内容。 整个问卷测试题目分为四个部分：第一部分，连词成句。考察留学生对被动 旬语序的掌握情况。包括被字句的基本语序：“名受+ 被l i 让给+ 名施( 可省) + 动+ 其它 ；被字句中状语( 否定词、能愿动词等) 、补语的位置；无标记被动句 的语序等等。我们把组成句子的词或词组拆分出来，打乱顺序，让学生把这些词 或词组重新组合成为一个正确的句子，除了语序以外，这部分题目实际上还考察 了学生对施事、受事以及主要动词的判断能力。第二部分，根据题目提供的情景， 用所给词语回答问题。题目固定了主语，并给出了一个可以作谓语的动词和一个 可以作宾语的名词，诱导学生使用被动句，学生要使用提示词完成句子，多半会 用到被动句式。第三部分，根据情景提示完成句子。与第二部分不同的是，这一 部分基本上只固定了主语，没有提示词，学生需要自主完成句子。我们想通过这 一部分的测试考察学生自主使用被动句的情况，看学生会不会回避使用被动句， 回避的策略又是什么，以及学生对被字句泛化使用的情况。第四部分，写作：看 图说话，考察在开放状态下学生对被动句的使用情况。 问卷具体内容如下： 测试 姓名：班级：母语： 一、连词成句。 例：中国我学习来汉语 一我来中国学习汉语。 1 、小偷钱包偷被了 7 对外汉语视角中的被动句研究 2 、衣服一雨一吧瞰琳? 被 湿 3 、他钱包丢给弄了 4 、妈妈 愿意让 不他 一直 照顾 5 、他已经中国让去公司了派到 6 、他包子吃都给了完 让 7 、我的书借走小王叫了 8 、很快送进病人被了医院 9 、学校才 能 新书 送到明天 二、根据情景，用所给词语回答问题。 例： 情景 使用词语 回答问题 妈妈昨天卖了一堆旧杂 妈妈做错了什么事? 志。爸爸说里面有一本当作， 是他上个星期从图书馆旧杂志 她把图书馆的书当作旧杂志卖了。 借回来的。 8 第二章调查研究 情景 使用词语回答问题 1 、今天，同学们选， 为什么他今天特别高兴? 选他当了班长。班长 他 2 、他弄坏了妈妈他， 他妈妈为什么生气? 的手表。弄坏 妈妈的手表 3 、小林这次考试 没考好。他妈妈 妈妈，小林为什么不高兴? 骂 骂了他几旬。 他 4 、五一假期，学 这次旅行是你和你的朋友自己去吗? 校组织留学生去 学校， 组织 北京旅行 不是，这次旅行 根据情景提示完成句子。 l 、你弟弟拿着你的相机去北京旅行了。你的好朋友参加歌唱比赛，让你去给他拍照。你向 玛丽借相机，玛丽问：你的相机呢? 你说：我的 2 、刚开学，你和另外两个同学没有买到汉语课本，老师说明天先帮你们借三本。下午书店 打电话给你们说可以买到书了。拿到书后，你给老师打电话说：老师，课本 3 、他不小心把手机摔到地上，手机 4 、天气很热，你和妹妹把妈妈放在冰箱里的一个大西瓜全吃完了。妈妈下班回来，发现西 瓜没了，问你：我买的西瓜呢? 你说： 5 、在美国读书的哥哥给你寄来很多你喜欢看的书。你写信给他说：太谢谢你了，这些书 6 、老师让大家猜一个谜语，大家想了很久都想不出答案。最后，大家认为最不聪明的小明 猜对了。下课后，同学们都说：真没想到，那个谜语 9 对外救语视角中的被自勺研究 四、用自己的话讲= 讲罩面这组漫画的内容。你觉得小婷的蛋糕哪儿去了? ( 请 币要用图中的原旬，5 0 - 1 0 0 字即可) 蛋糕哪儿去了? 为了使调查结果有一个比较客观的参照，我们在普通话水平为一级甲等以上 的母语使用者中做了同样的小规模调查，用于对某些调查结果进行对比分析。 2 1 2 调查对象与调查过程 此次研究的调查对象为厦门大学海外教育学院的到四年级的所有留学尘， 考虑到一年级( 卜) 的学生还没有学到被动句的相关知识，我们在抽样的时候将 一年级( 上) 的学生排除在了调查范围之外；此外，四年级( f ) 的学生在我们 调查时已经进入停课撰写毕业论文阶段，囡此也没有接受调备。 本研究问卷调查的时间为2 0 0 7 年5 月8 同到5 月2 5 同。首先，我们按照学 生所在年级，把被试的汉语水平分为初、中、高三等。一年级( 下) 一二年级( 上) 为初等，二年级( f ) 二年级( 上) 为中等，三年级( 下) 四年级( 上) 为高 等。这与被试所在教学单位对学生汉语水甲的划分足一致的。 我们的调查抽样是以班级为单位，在初、中、高三个等级的班级中随机抽取 三个班进行调查测试。由于各个班的具体人数不太一致，所巳工三个等级的样本数 也有所差异。其中高级班相对较少，因为大多数留学生在中国的留学时间都只有 一到两年，能坚持学完高级班课程的不是很多。尽管如此，我们从高级班回收到 的有效问卷也有3 8 份，其绝对数量并不算少，因此我们认为这个问题对奉次研 究的有效性没有太大影响。 在对留学生进行问卷调查的同时我们让1 0 个普通话水平为级甲等以上 的中国人做了完全相同的问卷。 第二章调查研究 2 1 3 问卷统计与问卷分析 此次调查共发出问卷1 6 6 份，回收了1 6 0 份，回收率为9 6 4 ，其中有效问 卷1 5 9 份，有效率9 9 4 。在1 5 9 份有效问卷中，汉语水平为初级的6 2 份，中 级5 9 份，高级3 8 份；包含了2 0 种不同母语的各国留学生。被试汉语水平分布 如表l ，母语分布如表2 。 表1 ：问卷调查被试汉语水平分布 汉语水平等级人数占被试总数比例 a 初级6 23 9 b 中级 5 93 7 c 高级 3 82 4 表2 ：问卷调查被试母语分布 母语人数占被试总数比例 印尼语 3 72 3 3 泰语 3 01 8 9 日语 2 l1 3 2 韩语 2 l1 3 2 英语 1 27 5 菲律宾语 1 27 5 德语 42 5 波兰语 42 5 俄语 3 1 9 荷兰语 21 3 西班牙语 21 3 乌克兰语 21 3 英语菲律宾语双语 2 1 3 捷克语 lo 6 柬埔寨语 1 o 6 老挝语 10 6 意大利语 l o 6 法语 lo 6 斯洛维尼亚语 l o 6 马达加斯加语 1o 6 对外汉语视角中的被动句研究 本研究的数据二统计与分析王作主要依靠a c c e s s 2 0 0 3 、e x c e l 2 0 0 3 、 w o r d 2 0 0 3 等计算机软件进行。 2 1 3 1 数据整理 我们把回收到的所有有效问卷录入到a c c e s s 数据库进行初步整理。由于 问卷各部分的题型有所不同，我们一共建了三个a c c e s s 数据表进行统计。最 基本的统计项目包括：“学生编号”，为了便于统计分析，每个学生都有一个唯一 的调查编号，从1 到1 5 9 ；“年级”，实为学习者汉语水平，分为a ( 初级) 、b ( 中 级) 、c ( 高级) 三类；“母语”，本研究基本不涉及语言对比，因此对被试母语 的统计只是一个面上的参考；“题号”，表示问卷中的某一道题目，第一部分第一 题记作“1 1 ”，第一部分第二题记作“1 2 ”，第二部分第一题记作“2 1 ，第二 部分第二题记作“2 2 ”，以此类推。由于系统不接受横杠后面的数字是两位数， 所以第一部分第十题记作“1 - 0 。 问卷第一部分“连词成句语料库基本结构： 表3 ：问卷第部分语料库结构 澎：i 荔缓渗蘩4 彰彩照磷畿i - 獯季霪7 缀爹：7 臻 麟豢肇壤舄雒缓母谮邀号 j 菱歹爹簇，锣囔? 蒸麓j旅潺 ，“f # 一。蔗、。# 5 6 25 7 b日语1 2 衣服没被雨淋湿吧 r 5 6 35 7b同语l 3他钱包弄给丢了w 5 6 45 7b同语1 4他愿意不让妈妈一直照顾w 5 6 55 7b日语l _ 5他已经让公司派到中国去了 r 5 6 65 7b日语l - 6bw 5 6 75 7b同语l 7 我的书叫小王借走了 r 5 6 85 7 b同语1 8 病人很快被送进医院了 r 5 6 95 7b同语l - 9明天新书才能送到学校 r 5 7 05 7b日语1 o 衣服已经洗干净了 r “编号”是a c c e s s 系统自动生成的条目号；“句子一记录的是学生输出的 原句，包括标点符号，“b 表示该题为空白，学生没有做；“正误显示学生输 1 2 第二章调查研究 出的句子是对的还是错瓤r ”表示对，“w 表示错，卷面空白的题目均标记 为“w ”；“备注”用于做一些标注和解释。 第一部分组词成句，基本上是把一个既定句子的各个成分打乱，在题目设置 时我们对拆分项重新组合的各种可能都进行了预先的考量，尽量保证只要被试组 成的句子是正确的，都和原句的句式相符，基本不存在被试是倾向使用被动句还 是主动句这样的旬式选择问题。而第二部分和第三部分输出的句子是学生自己生 成的，有一个对句式选择的问题。被试会选择什么样的句式也正是我们感兴趣的 问题之一。问卷第二部分和第三部分，我们放到一个a c c e s s 表晕面进行统计， 这两部分语料库基本结构为： 表4 ：问卷二、三部分语料库结构 髟。o ? 谚，。，。了，| 。? ，_ j ? i 每拣壤良2 ”j j | | j i 。i 钐j | | ? 彩 i j 一 ，。 ，。 、| ， 互； 一，：j j 貔糕 豢 j 母谮， 悉，厦 彰，餐注、o ，7 瓣鳙号警 7 l | | ， 一j 锅罾 句型 误 戮，一也p f 幺i 耢：* 珏? 。；自；搋，二蕊。，? 一。 一|7 。f + | j：一v ? 就o 其它 r把主语“他”改成 5 l3b印尼语2 l 他的同学们选了他当班长。 了“他的同学们 5 23b印尼语2 2妈妈的手表被他弄坏了。 被 r 5 33b印尼语2 3他被妈妈骂了。 被 r 这次旅行是学校组织了我 5 43b印尼语2 4 是w 们。 我的相机被我弟弟拿走去 5 53b印尼语3 - 1 被w 北京。 5 63b印尼语3 2课本已经被我们买到了。 被 r 5 73b印尼语3 - 3 手机被他摔到地上。被 r 5 83b印尼语3 - 4西瓜被我们全吃完了。 被 r 5 93b印尼语3 5这些书我都很喜欢看。 其它 r 那个谜语我不知道，很久 6 0 3 b印尼语3 6 其它r 都想不出答案 这个统计表的设计与第一部分不同的是，增加了对“句型的考察，我们把 学生输出的句子分为：被字句( 包括被、叫、让、给) ，标记为“被 ；把字句， 对外汉语视角中的被动句研究 标记为“把 ；“是的批句型r 标记为“是气。其它句型，标记为“其它 ，如 果是受事主语句则备注为“受事主语”，如果该题空缺未做，句子标注“b ，句 型也标注为“b 。 问卷的第四部分，由于各种原因不是每个被试都完成了。有的人是因为做题 速度太慢，时间不够；也有的是因为对课堂练习不重视，不够配合。但是这些问 卷前面的三部分都完成了，所以我们仍然把它们算作有效问卷。而第四部分本来 也是单独统计，对整个研究影响不大。第四部分实际统计样本为1 2 1 份，其中初 级( a ) 4 5 份，中级( b ) 4 2 份，高级( c ) 3 3 份。 还有一个问题是，之前我们怕被试产生厌烦情绪，放弃第四部分，因此把题 目设计成了一个问题：“用自己的话讲一讲下面这组漫画的内容，你觉得小婷的 蛋糕哪儿去了? ”作文的题目也固定为“蛋糕 哪儿去了。这样，被试如果没时 间只回答这个问题也可以。最初我们设计这样的题型是想看看在开放状态下学生 使用被动句量和质，但问卷回收后我们发现，写作的随意性很大，用不用被动句 与被试的汉语水平、写作水平以及对被动句的掌握情况都没有太大的关系。因此 统计问卷时我们只是把这一部分作为获得更多被动句相关语料的方式，用于本章 第三节的偏误分析。 2 1 3 2 统计结果 我们先来看看留学生在测试中前三部分题目总体的对错情况。在这个统计表 中，我们把卷面题目为空白的项与答了却答错的项分开来，但在后面分小题统计 时，统一都算作错的。 表5 ：问卷总体对错情况 答题总r 答对者及接受度不高者及w 答错者及 空缺者及 题型 人次比率比率比率 比率 1 0 7 214 7 04 7 第一部分 1 5 9 0 6 7 4 o 0 6 2 9 6 3 o 3 6 6 1 32 4 61 1 第二部分 6 3 6 5 7 5 2 o 3 8 7 1 7 7 0 73 41 6 6 4 7 第二部分 9 5 4 7 4 1 3 6 1 7 4 4 9 2 1 4 5 4 88 8 21 0 5 总体 3 1 8 0 6 7 5 1 5 2 7 7 3 3 “答题总人次”指答题人数乘以题目数量，统计中的一次计数为一人次。 1 4 第二章调查研究 从上表我们可以黜、第部分和第二部分错误率比较高，如果算上空缺部 分，这两部分题目的错误率分别达到了3 3 1 和4 0 4 。因为这两部分主要考察 的是被动句的习得情况，看被试能不能写出正确的被动句；而第三部分在考察习 得情况的同时还考察了被动句的使用情况，看被试会在多大程度上用到被动句， 因此这部分题目答案自由度比较大，答案是被动旬的几率相对较少，从其错误率 也相对较低的情况我们可以看出，被动句的掌握难度是相对较高的。 下面我们来看看各部分题目具体的对错情况。 ( 1 ) 第一部分“连词成句 的错误量及错误率： 表6 ：问卷第部分的错误量及错误率 a 初级 b 亡a 级c 高级 总体 题号 错误量错误率错