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校本教学研究探讨 尚金鹏课程与教学论专业教学论方向2 0 0 2 级 中文摘要 当前教育内外部环境的变化要求教育教学研究重心下移到学校，而且学校在 整个教育工作中的独特地位也决定了校本教学研究势在必然，它同时也是有效实 施新课改的保证。故继“校本课程”、“校本管理”、“校本培训”等一系列先进理 念之后，人们又提出校本教学研究的新理念。 校本教学研究是学校和教师为了改进教学，立足本岗本职本校，在教学过秤 中，用内在经验与外在经验相结合的形式，验证某个教育新理念或解决教学实际 中出现的问题，以促进学生发展为宗旨的现代教学研究新取向。它有主动互动性、 简易通俗性、灵活机动性、实践实效性等特征。校本教学研究是涵盖所有为了学 校教学发展而进行的各种各样的研究活动，它是一种学习、工作和研究三维一体 的学校活动和教师行为，它不是一种具体的研究方法，而是一种现代教学研究新 取向。校本教学研究有利于学校文化建设，创建学校特色，是学校发展的内在动 力，是教师专业化发展的最佳途径并最终促进学生发展。 要有效实施校本教学研究必须具备以下前提：l ，寻求与专业人员合作，主 要表现为大学教师和中小学教师合作、教研员与中小学教师合作两种类型，其形 式为理论精选、教育现场指导、案例教学等。2 ，校长要转变角色，要成为领导 者、研究者、组织者、指导者、服务者。3 ，学校构建有效教研环境，包括营造 民主自由气氛、建立学校课题网络、建立理论学习制度、改进教研组工作、形成 同伴互助、转变教学评价方法、建立校本教学研究激励机制等措施。4 ，教师成 为研究者，通过转变观念、提升理论水平、掌握研究技能、培养反思力束实现。 校本教学研究由于问题的两种不同来源而形成两种研究流程：定向型研究流 程和开放型研究流程。它通常遵照以下步骤来进行l ，选定课题，依据可行性、 实用性、针对性等原则。2 ，制定方案，个研究方案主要包括以下几个方而： 课题研究的缘由及意义、课题表述和假说、研究目的、内容和方法手段、实施程 序和研究进度表、研究的组织形式等方面。3 ，实施方案，在实施中注重方案的 动态调整。4 ，效果评价与新问题的提出，这一环节主要做好三个方面的工作： 整理和描述、评价和解释、重新设计。5 ，研究成果记录，校本教学研究成果通 常采取如下三种形式：教学随笔、教学叙事和研究报告等。 校本教学研究在实际运作中并非一帆风顺，概括起来有校外和校内两个方面 困难。校外指的是上级教育行政部门的问题，如职前职后培训的知识本位教学观、 教学教研评价问题、教研员的问题等。校内指的是学校管理问题、学校虚假教学 研究以及教师阻抗等。其中教师的问题是关键，在现实中教师存在着中庸思想、 经验主义、对校本教学研究的错误认识以及由于个人主义、派别主义造成的合作 障碍等这些问题。对以上这些困难要采取相应的应对措施才能保证校本教学研究 的有效实施。 关键词：校本校本教学校本教学研究 as t u d yo nt h e $ c h o o i - b a s e dt e a c hin gr e s e a r c h s h a n gj i n p e n g s p e c i a l t yo fc u r r i c u l u ma n dd i d a c t i c s r e s e a r c hd i f e e t i o no fd i d a c t i c s g r a d e2 0 0 2 a b s t r a c t ：a tp r e s e n tt h ec h a n g ei m s i d ea n do u t s i d eo ft h ee d u c a ti o n r e q u i r e st h a tt h ee d u c a t i o n a lr e s e a r c hd e s c e n dt ot h es e h 0 0 1 s m e a n w h i l e t h ep 1 a c ei nw h i c ht h es e h o o i se x i s ti nt h ew h 0 1 ee d u c a t i o ni ss u r et o a s kf o r t h es c h 0 0 1 - b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c hw h i c hi sa l s ot h ea s s u r a n c e o fc a r r y i n go u tt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o n t h e r e f o r et h en e w c o n c e p t “t h es c h o o l b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c h ”i sp u tf o r w a r da f t e ra s e t i e so fa d v a n c e dt h e o r i e ss u c ha s “s c h 0 0 1 一b a s e dc u f f i c u l u m ” “s c h o o l b a s e dm a n a g e m e n t ”“s c h o o l b a s e dt r a i n i n g ” t h es c h o o l b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c hw h i c ha i m sa tt h es t u d e n t s d e v e lo p m e n ti san e wr e s e a r c hm e t h o dt h r o u g hw h i c ht h es c h 0 0 1 sa n dt h e i r t e a c h e r sd e m o n s t r a t es o m ee d u c a t i o nt h e o r i e so rs 0 1 v es o m eq u e s t i o n s o c c u f f in gd u r i n gt h et e a c h i n g t h e yd ot h e mi nt h e i rs c h o o l sd u r i n gt h e i r l e a c h i n gc o u r s ec o m b i n i n gt h ei n t e r n a la n de x t e r n a le x p e r i e n c e i th a s t h ec h a r a c t e r i s t i c so f i n t e r a c t i v i t y ，s i m p l ic i t y ，f l e x i b i l i t ya n d p r a t t i c a l i t y t h es c h o o l b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c hi n e l u d e sa l lk i n d so fr e s e a r c h a c t i o n sw h jc ha i ma tt h es e h 0 0 1d e v e l o p m e n t ，i ti sat r i n i t yo fs t u d y w o r ka n dr e s e a r c h i t sn o tak i n do fc o n c r e t er e s e a r c hm e t h o d ，b u ta k i n do fr e s e a r c hd i r e c t i o n t h es c h o o l b a s e d t e a c h i n gr e s e a r c h b e n e f i t sf o rt h ec o n s t r u c t i o no fs c h o o lc u l t u r ea n di t sd i s t i n c t i v e f e a t u r e s i ti sa l s ot h ei n n e rd r i v i n gf o r c eo ft h es c h 0 0 1d e v e l o p m e n t a n dt h eb e s tw a yt ot h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h e rs p e c i a l i z a t i o i l a n d a tl a s tt t p r o m p t st h es t u d e n t s d e v e l o p m e n t i no r d e rt oc a r r yo nt h es c h o o l b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c he f f e c t i v e l y ， t h ef o l l o w i n gp r e r e q u i s i t e sm u s tb eh a d ： 1 ，s e e k i n gf o rt h ec o o p e r a t i o nw i t ht h es p e c i a l i s t sw h i c hi sb e t w e e n l h ec o l l e g et e a c h e r sa n dt h ep r i m a r y m i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，b e t w e e nt h e r e s e a r c hw o r k e r sa n dp r i m a r y m i d d l es c h o o lt e a c h e r s t h ec o o p e r a t i v e f o r mir t c lu d e st h e o r yc h o i c e ，o n t h e s p o td i r e c t i o na n dc a s et e a c h i n ge t c 2 ，t h eh e a d m a s t e rm u s tc h a n g eh i sr o l e ，h ew i l l b ea1 e a d e r a r e s e a r c h e r ，a no r g a n i z e r ，ad i r e c t o ra n das e r v e r 3 ，t h es c h o o lm u s tb u i l da ne f f e c t i v er e s e a r c he n v i r o n m e n ts u c ha s f e r m i n gt h ea t m o s p h e r eo ft h ed e m o c r a c ya n df r e e d o m ，b u i1 d i n gas c h o o l p r o b l e ms o l v l n gn e t ，s e t t l n gu pt h e o r ys t u d y i n gr u e s i m p r o v i n gt h ew o r k o fl h et e a c h i n gr e s e a r c ht e a m p r o d u c i n gt h ee a c h o t h e rh e l pa m o n gt h e t e a c h e r s ，c h a n g i n gt h em e t h o d so ft h et e a c h i n ge v a l u a t i o n ，s e t t i n gu pt h e s t 】m u 【a t i n gf l l le sf o r t h es c h o o 卜b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c h 4 ，t h et e a c h e r sm u s tb er e s e a r c h e r s t h o u g h t s ，i m p r o v i n gt h e i rt h e o r y1 e v e l ， f o e t e r i n gt h e i rr e f l e c t i o n 2 t h r o u g ht h ew a yo fc h a n g i n gt h e i r m a s t e r i n gt h er e s e a r c hs k i l l sa n d t h es c h 0 0 1 一b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c hh a st w od if f e r e n tr e s e a r c h p r o c e s sb e c a u s eo ft w oo r i g i n a t i o n s ：o n ei sad i r e c t i o n a lr e s e a r c h ，t h e o t h e ri st h eo p e n i n gr e s e a r c h t h e yb o t hu s u a l l yf o l l o wt h ef o l l o w i n g s t e p s ： 1 ，c h o o s i n gt h et o p i c sw h i c hm u s ta c c o r dw i t ht h ep r i n c i p l o so f f e a s ib i l i t y p r a c t i c a b i l i t ya n do b j e c t i v j t y 2 f o r m u l a t i n gas c h e m ew h i c hi n c l u d e st h er e a s o na n di n f l u e n c eo f 。 t h et o p i c ，i t se x p r e s s i o n sa n di t ss c h e d u l ea n dit so r g a n i z i n gf o r me t c 3 ，c a r r y i n go u tt h es c h e m ep a y i n ga t t e n t i o nt ot h ed y n a m ic a d j u s t m e n t 4 ，e v a l u a t i n gt h ee f f e c ta n dp u t t i n gf o r w a r dt h en e wp r o b l e m ，t h e f o l l o w i n gt a s k sm u s tb ef i n i s h e d ：t oa r r a n g ea n dd e s c r i b e t oe v a l u a t e a n de x p l a i n ，t or e d e s i g n 5 ，r e c o r d i n gt h er e s e a r c hr e s u l t s ，w h i c hi sm a i n l yt a k e nt h r e ef o r m s ： t e a c h i n gj o t t i n g s ，t e a c h i n gn a r r a t i o n sa n dr e s e a r c hr e p o r t se t c w h e nc a r r i e do u t ，t h es c h o o l b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c hd o e sn o th a v e p l a i ns a i1 i n g g e n e r a ls p e a k i n gi th a si n t e r n a ls c h o o la n de x t e r n a ls c h o e l d i f f i c u l t i e s e x t e r n a ls c h o o ld i f f i c u l t i e sr e f e rt ot h ep r o b l e m sc a u s e d b yt h es u p e r i o re d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i v ed e p a r t m e n t ss u c ha st h e k n o w l e d g e c o r e dc o n c e p ti nt h eo c c u p a t i o nt r a i n i n g t h ee v a l u a lio n p r o b l e m si nt h et e a c h i n gr e s e a r c h ，t h et e a c h i n gr e s e a r c h e rp r o b l e m s t h e i n t e r n a ls c h o o ld i f f i c u l t i e sr e f e rt ot h es c h o o lm a n a g e m e n tp r o b l e m s 。t h e s c h o o lf a l s e t e a c h i n gr e s e a r c ha n dt h et e a c h e r s 7 r e s i s t a n c e a m o n g t h e s et h et e a c h e r s r e s i s t a n c eist h ek e y i nr e a li t yt h et e a c h e r sh a v c t h ed o c t r i n eo ft h em e a n ，e m p i r i c i s m ，t h ew r o n g c o g n i t i o nt ot h o s c h o o l b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c ha n dc o o p e r a t i v eo b s t a c l e sc a u s e db v i n d i v i d u a l i s ma n df a c t i o n a lis m s oc o u n t e r p a r tm e a s u r e sm u s tb et a k o ns o a st oc a r r yo u tt h es c h o o l b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c he f f e c t i v e l y k e yw o r d s ：s c h o o l b a s e d ：s c h o o l b a s e d t e a c h i n g ：t h es c h o o l b a s e d t e a c h i n gr e s e a r c h 3 一、引言 ( 一) 校本教学研究的背景 1 中微观教育研究之时代需求 我围正处在由计划经济向市场经济转型时期，社会生活多元文化并存，出现 了形形色色的矛盾对立和冲突，造成主流价值观念和非主流价值观念的界限模 糊，各种思想观念杂陈，从而导致学校遭遇前所未有又必须解决的新问题；同时 教育是一个处于不断变化之中的社会实践活动，教学内容、教学方法及教学技术 不断更新，教育理论也在不断深化，学生的心理特征同时也会因时代变迁而有所 不同。加之当今信息社会知识获取渠道多样的特征也给教师知识权威的地位以撼 摇，教给学生终生学习的能力是当今教育要务，素质教育之重由此而凸显。以上 这些教育内外部本身的与时俱变必然要求教育教学研究重心下移到学校。 再者，在整个教育工作中，学校教学处于举足轻重的地位，可谓牵一发而动 仝身。教育方针政策是否得当，校长管理是否有效等都可以从学校教学效果一见 端倪。学校是任何先进教育理念的试金石，一切教学改革演练场。脱离校本，所 有教学新观念都是空穴来风，纸上谈兵。学校教学在教育这一独特地位决定校本 教学研究存在必然。而且，现实存在的每所学校的学校教学、教师教学都是具体 的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性也是其他学校教学经验、教师教学 经验所不可替代的。就中小学教学实践而言，负责施教者是本地区教师，接受教 育者是本地区学生，因此，任何有关学与教的问题都是本土性的。在一定程度上， 只有深入这所学校具体的生活场景，了解其运行机制，认识其人际关系、规范制 度等，才能找到解决问题的钥匙。也就是说，在这所学校基础上发展、形成起来 的“个别化理论”，才更为适宜、恰切。地区个性化、学校个性化、教师个性化、 学生个性化必然要求学校教学个性化。另外，学校办学同益自主化为校本教学研 究提供了可能。 进行校本教学研究也是有效实施新课程的要求。既称之为“新”课程，其实 施就没什么先例。新课改、新课标要求新教法、新学法、新评价，要求教师有新 思考、新研究、新行动。新课程理想的设想遭遇现实的阻抗必然给教师带来了困 惑与迷茫，新课改的重头戏在于教学改革。新课程的优劣只有在实践中检验，问 题和缺陷也只有在实践中发现，新经验也只有在教学中积累。新课改实施的真正 真知在底层，在一线教师中，在充满活力的课堂罩。要达到那样的要求，中小学 教师只有拿起研究的武器，在教学原则指导下，从自己的教学实践中去发现和发 展真f 符合自己教学条件、学生需求和教学目标的理论，“从经验中学习”，建构 套自己个性化的教学理论，创造性地实施新课程，避免“穿新鞋走老路”，全 面落实课程改革目标，变忠实执行为充满探索的过程，推进基础教育课程改革向 纵深发展。这一点很多教师已经做出了典范，比如华东师大附属中学的特级教师 张思中在实践中摸索出的“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”的十六 字教学法就获得了很大成功。 2 实践教学论之提出 教学论史卜关于教学是科学还是艺术之争，反映出教学活动的二重性：科学 性与人文性。长期以来，教学论研究的科学化倾向，使教学研究活动本身离教学 4 实践越来越远，变成了- - i 可以记诵的教条性学科，而当今我们的教育教学研究 主要着眼于对国外教学理论的引进和对传统教学理论的再研究，这些在解决教学 实际问题的过程中日益捉襟见肘。 事实上，教育领域的专业知识远不止已经被教育家发现、归纳和格式化了的 编码为各分支的教育科学知识，更丰富的知识还积聚在每一位教师的教育和教学 实践中。这一点教育史上足可证明：大凡在教学论史上较有影响的理论或研究成 果均是对教学实践的研究。不论是前苏联的的赞科夫的发展性教育理论、巴班斯 基最优化教学理论，还是美国布鲁纳的结构主义教育理论、布鲁姆的目标教学理 论，均是深入教学实践第一线，经过长期的艰苦的试验探索而形成的理论。教学 实践活生生的生活世界是教学论研究的基础和归宿，教学论发展的原发点和生长 点在教学实践。 英国著名的知识社会学家吉登斯( m g i d d o n s ) 从学术研究与现实社会的关 系角度，严格的区分了两种知识生产模式。一种是传统的近代型知识生产模式， 其特点是脱离现实问题作高度抽象化的学术探讨，是学科内的、学科社区的、线 性的、阶层的、僵化的。另种是现代型知识生产模式，其特点是直面现实问题， 是跨学科的、非线性的、网络式的、平等对话的、流动鲜活的。同样现代教学 论研究也需要转型。西南师大教授靳玉乐提出以下三种转换方式：由寻找基础剑 面对现实、由构建理论到尝试解释、由一元到多元。西北师范大学的王鉴教授 进一步提出了“实践教学论”的观点9 。 现象教育学的专家兰格威尔德认为：“( 教育学) 是一门经验科学，一门人文 学科，一门具有规范性的人文科学，具有实践的目的。它是一门经验科学，是因 为它的对象处于生活世界当中。它是一门人文科学，是因为教育情境有赖于人们 的目的和意图。它具有规范性，是因为它教学生区分什么是好什么是坏。它具有 实践性是因为所有这些活动都致力于儿童抚养和教育的实践过程。 3 国家政策之保障 最早使用“以校为本”概念的，是美国纽约州1 9 7 1 年成立的“以校为本管 理委员会”，它旨在实施分权化管理，包括有关课程、教学、人事、财务以及其 他学校层次可以控制的事，都由学校自主管理。到1 9 8 9 年美国有7 5 的州立法 规定成立学校中心管理的审议会。英国自1 9 8 8 年改革教育法案，授权中小学实 施“学校自我管理制度”。这种以校为本的教学改革目前正在世界各地实施或倡 导，如新西兰、澳大利亚、法国，这些年来的教育发展，使得学校教育走向校本 发展 。 在我国，校本教研出现在教育行政部门正式文件始见于2 0 0 2 年1 2 月3 0 同 。教育部颁发的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中。2 0 0 3 1 钟启泉：教师“专业化”：埋念、制度。课题，教育研究2 0 0 1 年第1 2j f i 2 靳玉乐：教学研究范式的后现代转换，西南师范大学学报：人文社科版，2 0 0 4 年第3 期，第8 4 - - 8 7 页 3 t 鉴：实践教学论掘，学科教育2 0 0 4 年第7 娟，第1 8 页 d , l a n g e v el d ，m - j ( 1 9 8 2 ) r e f l e c t i o n o “p h e n o m e n o l o g y a n d p e d a g o g yp h e n o m e n o l o g y - p e d a g o g y1 ( 1 ) ，5 1 0e d o m o n t o n ：u n i v e r s i t yo f a l b e r t ap u b l i c a t i o ns e r v i c e s 5 张行涛车修平：走进校奉教研，开明出版社2 0 0 3 年版，第2 页。 年1 月2 2 日至2 3 同全国基础教育工作会议在泉州召开，会议提出了当年教育 工作的十个要点，其中之一即是要“开创以校为本的自下而上的教研制度n o2 0 0 3 年1 月，教育部组织了“以校为本”的教研制度专题研修班。2 0 0 3 年4 月1 0 目， 教育部颁发了教育部办公厅关于2 0 0 3 义务教育新课程试验工作有关要求的通 知，文件再次明确提出应“积极推进教学研究制度的建设”。 ( 二) 概念阐释7 在英文中，中国译者常把s c h o o l b a s e d 一词译为“以校为本、校本”等，如 s c h 0 0 1 b a s e dm a n a g e m e n t ，s c h o o l b a s e ds e r v i c e 等，这里b a s e 一词作动词用。在 牛津现代高级英汉双解词典9 中b a s e 有如下之意： 名词1 ，l o w e s tp a r to fa n y t h i n g e s pt h ep a r to nw h i c hs mr e s t so ri ss u p p o r t e d 底：根基；基础。2 ，( g e o m ) l i n eo rs u r f a c eo nw h i c haf i g u r es t a n d so rc a l ls t a n d ( 几 何1 底边；底面。3 ，( c h e m ) s u b s t a n c ec a p a b l eo f c o m b i n i n g w i t ha na c i d t o f o l t nas a l t ； s u b s t a n c e i n t o w h i c ho t h e r t h i n g sa r e m i x e d ( 化学) 盐基；碱( 可与酸化合成盐) ； ( 混合物之) 主要成分。4 ，p l a c ea tw h i c h a r m e df o l e e s e x p e d i t i o n s ，e t eh a v et h e i r s t o r e s ，h o s p i t a l s ，e t c ( 军队、探险队之) 基地；根据地。5 ，( m a t h s ) t h e n u m b e r ( u a u l 0 1 w h i c h i s t h es t a r t i n g p o i n t f o r a l o g a r i t h m i cs y s t e m ( 数学) 对数之底，通常为l o 。 6 ，o n eo f f o u rs t a t i o n so rp o s i t i o n s ( 棒球) 垒 动词：b u i l do rp l a c e ；u s ea sab a s i sf o r ：建于之上；以为根据 形容词：1 ，( o f p e r s o n s ，t h e i rb e h a v i o r , t h o u g h t s ，e t c ) d i s h o n o r a b l ef 指人、 其行为、思想等) 卑鄙的。2 ，( m e t a l ) n o n - p r e c i o u sm e t a l s 贱( 金属) 在英 汉辞海。中，b a s e 一词的意义与牛津现代高级英汉双解词典相同。 中文罩，“本”在汉语大词典。和辞海 中共有2 5 种意义之多： 1 ，草木的根。2 ，草木茎或干。3 ，本宗旅。4 ，事物根基或主体。5 ，国家。 6 ，古代指农业生产。7 ，古籍故土。8 ，母盒、本钱。9 ，身体体质。1 0 ，根源、 根本原因。u ，本原、原因。1 2 ，探究、推源。1 3 ，根据。1 4 ，执掌。1 5 ，自己 的。1 6 ，现今的。1 7 ，犹、这、那。1 8 ，原样、本来面目。1 9 ，底本。2 0 ，版本。 2 1 ，奏本。2 2 ，书册。2 3 ，本来。2 4 ，量词，“本”。2 5 ，一种姓。 综合中英文辞义，笔者认为校本教学研究中之“本”，取动词意：“依据”、 “建于之上；以为根据”。正如有的学者提出校本教学研究就是“为了 学校”、“在学校中”、“基于学校”。 “为了学校”是指学校自身应成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改 革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成 员的发展最终有利于教育对象的发展。 “在学校中”是指在学校办学与教育改革中，充分发挥学校成员的积极性、 主动性与创造性，开发全体教职工的创造潜能，使教师真正成为教育过程的主导 力量。没有学校自身主体的作用，学校的一切改革都不可能成功的。 l ，l ：真东刘方：校本教研制度建遗的必要性及价值，中小学教育2 0 0 4 年第5 期，第2 6 2 9 页 2 7 r 津现代高级英汉双解词典乍津大学出版社，北京商务叩书馆1 9 9 5 | 钣，始8 8 页 3英汉辞坶，国防t 业出版社1 9 8 7 版，第4 1 8 页 4汉语大涮典汉语词典 h 版社1 9 8 9 版，第7 0 3 页 5 辞海上海辞书版社1 9 9 9 年版，第3 5 3 5 页 6余立森：论以校为4 = 的教学研究教育研究2 0 0 3 年第4 期，第5 3 - - 5 8 页。 “基于学校”是指教育的主阵地是学校。没有学校层面的变革，一切j 教育 改革的措施都要落空，改革的目标就不能实现。教育改革与发展，归根到底要通 过学校来体现。对学校管理者来说，也要充分认识学校的地位与作用，把主次位 置摆正，做好学校自身工作。 二、校本教学研究理念 ( 一) 校本教学研究定义与特征 1 校本教学研究定义 校本教学研究是新生事物，对其定义尚处在探索阶段，仁者见仁，智者见智。 刘良华认为，“所谓校本教学研究，也就是教师为了改进自己的教学( f o r t h e t e a c h i n g ) ，在自己的教室里发现某个教学问题( o f t h et e a c h i n g ) ，并在自己的教学 过程中( b yt h et e a c h i n g ) ，以追踪和汲取他人的经验的方式解决问题的 一种研究。”此定义显示一定的片面性，因为虽然校本教学研究以教师为研究主 体，但它还包括学校教研组层面。 敖国儒从五个方面阐述了校本教学研究内涵：以新课程实施中的具体问题 为研究对象。以学校为基地，教师为主体。以行动和反思为主要研究形式。 以教研人员的专业引领为支撑。以系列化的相应制度为保障。 在教育部颁发的关于改进加强教学研究工作的指导意见( 征求意见稿) 中，对校本教学研究是这样描述的，“以校为本的教学研究要以新课程为导向， 以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施中学校所面对的各种具体闽题为对 象，以教师研究为主体，是一种理论指导下的实践性的研究，既注重切实解决实 际问题，又注重概括提升、总结经验、探索规律。” 以上两种定义从研究对象、内容、目的、形式等方面给校本教学研究以限定。 笔者粗浅以为，校本教学研究是学校和教师为了改进教学，立足本岗本职本 校，在教学过程中，用内在经验与外在经验相结合的形式，验证某个教育新理念 或解决教学实际中出现的问题，以促进学生发展为宗旨的现代教学研究新取向。 2 校本教学研究特征 ( 1 ) 主动互动性 校本教学研究不是外力强加的，也不是被动接受的，而是学校或教师为了适 应社会需要，为了自身发展需要，进行的有目的、有计划、有针对性的主动的探 索和研究。它是一种学校或教师自己设计、自己实施和自己评价的研究。 校本教学的研究方式不仅仅注重教师个人反思，还强调教师之问的横向互助 和专业人员( 大学教师和教研员) 的纵向专业弓i 领。，注重中小学教师、教研人 员、大学教师的三向互动，共生互补的作用。 ( 2 ) 简易通俗性 l 刘良华：校奉教学研究，阳川教育出版社2 0 0 3 年版第6 5 页。 2 敖国儒：以校为本教学研究制度论析，教育探索2 0 0 3 年第9 期，第2 1 2 2 贞。 3 郫思乐高广方：关于校本教育科学研究的思考，教育科学研究2 0 0 1 年第1 期。 4 余文森：论以校为奉的教学聊f 究，教育研究2 0 0 3 年第4 期。 校本教学研究的课题通常是教师在实践中遭遇到的一些较小的问题，切入口 小，着手容易。常采用的具体方法为调查法和准实验法。教师通过观察、访谈等 调查手段，明确问题，制定改进措施，然后用准实验法实施、验证和评价新措施。 准实验法是在自然的教育情境下进行，一般不设控制组，多采用常规记录手段和 测评方法进行数据的收集、，统计和分析，简便易行，不象教育实验研究那样有一 些使中小学教师感到无所适从的“学科规训”，如参与人员要求e e 较高、研究过 程比较严密、实验条件比较苛刻等。研究成果采用叙事的表达方式”。叙事可以 是一个有意义事件的镜头抓拍，也可以是一个后进生转变的短剧；可以是对某一 教育现象感慨万千的评论，也可以是瞬间顿悟产生的思想火花。教师只需回忆记 录自己教育生活的事件和思想，而不必勉强自己去谈论教育理论，不必运用所谓 的学术话语，从而教师可以从中找到自己言说教育的另一种方式，不再不知从何 说起，不再无话可说，可以有效彰显自身存在的价值。 ( 3 ) 灵活机动性 教育是个自然发生并不断发展变化的过程，教育中的人和事时刻处于变化 之中。因此，校本教学研究要求灵活的根据需要而不是根据课题来确定研究内 容，研究课题可大可小，研究时间可长可短，研究深度可深可浅。在实施研究中 不囿于固定模式框框，不过于强调研究计划周密性和对方案计划的孤立、静止、 脱离情境的生搬硬套，注重对方案计划的反馈和改进，在动态生成中反思调整。 ( 4 ) 实践实效性 校本教学研究从本质上来说是学校和教师为解决自己所面临的问题而进行 的研究，是从自身内部发展起来并为改变自身所处独特情境而进行的研究，是扎 根课堂而不是脱离教育现场去搞书斋式的研究。其研究问题的产生源自鲜活的课 堂教学，问题探析融合于课堂教学的实施过程，问题的化解也归宿于课堂教学目 标的达成。它是与教学实践同步进行的，边研究边实践，在研究与实践的相互促 进中不断深化认识，其直接结果是课堂教学效益的提高，教师教育教学研究能力 的提高及实际教学水平的提升，最终促进学校特色形成，学生个性全面发展，具 有很强的实践实效性。 ( 二) 校本教学研究定位 有些入认为校本教学研究不就是教师行动研究吗2 也有入认为校本教学研 究是质的研究，它们是否等同呢? 1 教师行动研究 教师行动研究最早出现在美国，近年来倍受我国学者的关注和宣扬，简言之， 它把“行动”与“研究”结合起来，在实践中探讨新观点和新方法。 张正东先生在外语教育的研究方法一文中非常简要和精辟地总结了教师 行动研究的4 个特点：( i ) 研究对象限于自己的学生或自己的活动，一般不挑选 被试“2 ) 研究内容主要是研究者在教学中或自身发展中所遇到的问题，一般比 较具体。( 3 ) 研究者一般就是研究设计者、实施者和评估者。( 4 ) 研究方法主要 1 争汹洲：叙事研究：改变教师的教育生活上海教育2 0 0 4 年第3 期b 版，第5 2 5 3 页。 2 际向叫：教师如何作质的司宄，教育科学出版社2 0 0 1 版，第l o 页。 属于内省反思法和准试验法。王蔷这样定义行动研究；“通过教师加强对自己教 学目的、教学目标、教学过程和教学效果的关注和意识，对自己的教学实践不断 提出质疑，不断追求变革。它要求教师本人直接参与问题的发现，进行改革方案 的设计，推进方案的实施，它是教师针对自己的学生，自己的教学环境避行的研 究，官强调卡要是激师本人投入研究。” 由此可以看出，教师行动研究主要是教师通过加强对自己教学目的、教学日 标、教学过程和教学效果的关注和意识，对自己的教学实践不断提出质疑，不断 追求变革。它要求教师本人直接参与问题的发现，进行改革方案的设计，推进方 案的实施。教师针对自己的学生、自己的教学环境进行研究，在研究中追求教师、 学生、课程和学校的共同发展，它强调主要由教师本人投入研究。 而校本教学研究的问题并不完全是教师本人的教学问题，也包括学校层面的 发展问题，还可能是实验一些教育新理论，而且它强调校长角色的转变，学校教 研机制的构建。其参与者不光是教师个体，也有由校外人士包括学者专家、社区 人士、地方教研员，与一线教师组成的研究共同体，大家齐心协力进行研究。 2 质的研究 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集 方法对社会现象进行整体探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对 象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质的研究一股对现象 给予解释性分析和理解，不控制变量。数据收集和分析多是描述性的。质的研究 是针对现象本身再现现象本身的质。 质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述，主要探讨 特殊现象。它在时间的流动中追踪事件的发生过程，使用语言和图像作为表述的 手段。强调从当事人的角度了解他们的看法，将他们的概念和语词作为分析的单 位，十分重视研究者对研究过程和结果的影响，要求研究者对自己的行为以及自 己与被研究者之间的关系进行反思。 由此看来，恐怕二者的最大区别是质的研究是一种对事物进行深入、细致、 长期地体验，然后对事物的“质”得到一个比较整体性的、解释性的理解，是对 本质的描述，而校本教学研究是教师主动参与研究，以对自己的教学加以改进。 “改进”是它的根本追求。校本教学研究与质的研究的根本区别在于“改变实践” 和“不改变实践”，是“作为”与“不作为”的区别。 3 校本教学研究的定位 校本教学研究本身是从教学研究的传统中丌发出来，它并不简单地否定或拒 绝传统的教学研究方式，只是它更强调教师在研究中的“主动参与”。 校本教学研究本质是从学校层面来进行研究而有别于大学研究、理沦研究， 它可以运用多种多样研究方式，包括行动研究、质的研究、量的研究；也可以运 用文献法、调查法、实验法、观察法等具体研究方法。它不仅仅是中观微观的研 究、应用研究和现场研究。，它更是教师的一种生活方式，是有意义的透过人的 理解而进行的生活世界。它体现着一种学习精神，种敢于面对自身的缺陷并积 l ，于蔷：英语教师行动研究：理论与实践，外语教学与研究出版社2 0 0 2 年版，第1 0 负 2 陈向明：教师如何作质的研究，教育科学出版社2 0 0 1 版第2 贞。 3 郑金洲：校本研究指导，教育科学i | 5 版社2 0 0 2 年版第2 2 7 2 3 页。 极改进的勇气。校本教学研究是教师想要进行又是为了自己职业实践的研究，进 行的是与自己相关并与自己所从事的具体情境相结合的研究，它把研究世界融入 到教师生活世界之中，消除主体与客体的二元对立，使主体消融在客体之中，二 者合而为一。当教师的研究与教学生活融合时，研究就是教师的生活方式之一。 总之，校本教学研究既不同于正式的研究，也不同于所谓的行动研究，而是 涵盖所有为了学校教学发展而进行的各种各样的研究活动。校本教学研究是种 学习、工作和研究三维一体的学校活动和教师行为，它不是一种具体的研究方法， 而是一种研究取向；它不仅是教师的专业发展话动和经验的理论提升过程，更是 一种教师新型生活方式；不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育教学质量、 创建个性化、特色化学校的主要途径之一。 ( 三) 校本教学研究意义 1 有利于学校文化建设，刨建学校特色，是学校发展的内在动力 学校特色是指管理者和教育者根据现代教育思想和本校独到的办学理念，从 学校实际出发，在教育实践中努力挖掘、继承发扬并积极创造某一方面或某些方 面的优势，所形成的有鲜明个性、