（课程与教学论专业论文）成都市高中语文新课程选修课实施前情调查.pdf

成都市高中语文新课程选修课实施前情调查 课程与教学论( 语文) 专业 研究生：郭雨指导教师：靳彤 摘要随着高中新课改在全国几大省市如火如荼的展开，新课改、选修课 成了人们讨论的热点。诚然，这次课改取得了不错的成绩，然而各种问题也接 踵而至，选修课就是其中之一。成都市作为四川省的省会城市，不久以后便会 迎来新课改的浪潮，不可回避的，选修课将成为我们推进新课程改革的一大难 关，因此笔者专门就语文选修课对成都几类中学作一个前情调查。 本文共分五个部分： 引言：文献综述。对试点省份语文选修课的开设情况做简单的文献综述， 并简要介绍了本次调查的意义、方法、过程等内容。 第一章：分析问卷。通过问卷分析，了解各类学校现有语文选修课的开设 情况、是否具备开设新课程下语文选修课的硬软件条件、师生对语文选修课的 看法及要求等信息。 第二章：找出问题。通过第一章的分析，并结合笔者访谈、听课、观察的 情况，提出本市在开设语文选修课过程中存在的问题以及可资借鉴的优点。 第三章：提出建议。在了解各方面的情况下，再根据本市的实际情况，对 成都市语文选修课的开设提出总体建议，并对三类学校分别提出建议，希望能 对成都市甚至整个四川省新课程的推进有所帮助。 结语：总结陈词，引发思考。总结本文主要内容，并提出本文研究的后续 问题，引发思考。 关键词：成都市高中语文新课程选修课实施前情调查 1 t h ea n t e c e d e n t i n v e s t i g a t i o no fc h e n g d uh i g h s c h o o ll a n g u a g en e wc u r r i c u l u me l e c t i v ec o u r s e i m p l e m e n t s m a j o r ：c u r r i c u l u m & i n s t r u c t i o n ( c h i n e s e ) t h ec a n d i d a t e ：g u oy u t h es u p e r v i s o r ：j i nt o n g a b s t r a c t ：w i t ht h en e wh i g hs c h o o lc u r r i c u l u mr e f o r mi ns e v e r a lp r o v i n c e sa n d c i t i e sn a t i o n w i d et o c o m m e n c e ，t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，e l e c t i v ec o u r s e s b e c o m et oh o ts p o t i n d e e d ，t h ec u r r i c u l u mr e f o r ma c h i e v e dg o o d r e s u l t s ，b u ta l s oa s e r i e so f p r o b l e m s ，e l e c t i v ec o u r s e si so n eo ft h e m c h e n g d ua ss i c h u a n sp r o v i n c l a 1 c a p i t a lc i t y , w i l lm e e tt h et i d eo ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，u n e v a d a b l e ，t h e e l e c t i v ec o u r s ew i l lb e c o m eu st oa d v a n c et h en e wc u r r i c u l u m r e f o r mab i g d i f f i c u l t y , t h e r e f o r et h ea u t h o rw i l lm a k ea na n t e c e d e n ti n v e s t i g a t i o ns p e c i a l l yo n t h el a n g u a g ee l e c t i v ec o u r s et oc h e n g d us e v e r a lk i n do fm i d d l es c h o o l s t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： i n t r o d u c t i o n ：al i t e r a t u r er e v i e w m a k e st h el i t e r a t u r es u m m a r yi nv i e wo ft h e l a n g u a g ee l e c t i v e c o u r s e si m p l e m e n t a t i o ns i t u a t i o n ，a n d g a v eab r i e f i n go nt h e s i g n i f i c a n c eo ft h i ss u r v e y , m e t h o d s ，p r o c e s s e s ，a n ds oo n c h a p t e r1 a n a l y s i sq u e s t i o n n a i r e t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r ea n a l y s i s ，u n d e r s t o o d t h a te a c hk i n do fs c h o o ls i t u a t i o na b o u tl a n g u a g ee l e c t i v ec o u r s e si m p l e m e n t a t i o n 2 w h e t h e rt oh a v et h el a n g u a g ee l e c t i v ec o u r s e sh a r ds o f t w a r ec o n d i t i o nu n d e rt h e n e wc u r r i c u l u m ，t h et e a c h e r sa n ds t u d e n t st ol a n g u a g ee l e c t i v ec o u r s e sv i e wa n d r e q u e s t s c h a p t e r2 ：d i s c o v e r st h eq u e s t i o n t h r o u g ha n a l y s i s o ft h ef i r s tc h a p t e r , a n d u n i f i e st h ea u t h o ri n t e r v i e w , t oa t t e n dal e c t u r e ，t h eo b s e r v a t i o ns i t u a t i o n ，p r o p o s e d t h a te x i s t e n c eq u e s t i o na n dt h em e r i tw h i c hi nt h ec o n d u c tl a n g u a g ee l e c t i v ec o u r s e p r o c e s s c h a p t e r3 ：p u t s f o r w a r dt h e p r o p o s a l i nu n d e r s t o o dt h a t v a r i o u s s i t u a t i o n ， a c c o r d i n gt ot h i sc i t y a c t u a ls i t u a t i o n ，p r o p o s e st h eo v e r a l la d v i c e st oc h e n g d u l a n g u a g ee l e c t i v ec o u r s e si m p l e m e n t a t i o n ，a n dp u t sf o r w a r dt h ep r o p o s a ls e p a r a t e l y t ot h r e ek i n do fs c h o o l s ，h o p e dt h a tc a nh a v et h eh e l pt oc h e n g d ue v e ne n t i r e s i c h u a nn e wc u r r i c u l u ma d v a n c e m e n t c o n c l u s i o n ：s u m m a r i z es t a t e m e n t ，s e to f ft h i n k i n g c o m p e n d i o u ss u m m a r i z et h i s a r t i c l e ，a n dp r o p o s e dt h ef o l l o w i n gq u e s t i o no ft h i sa r t i c l es t u d i e s ，s e to f ft h i n k i n g k e yw o r d s ：c h e n g d uh i g hs c h o o ll a n g u a g e n e wc u r r i c u l u m e l e c t i v ec o u r s e i m p l e m e n t a t i o n a n t e c e d e n ti n v e s t i g a t i o n 3 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师堑毖指导下，独立进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他 个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 芎学位论文的部分使用权，即：1 ) 己获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 更和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 蠡；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 论文作者签名： 年月日 引言 一、问题提出 随着我国现代化程度越来越高，社会分工越来越细，社会的发展对教育提 出了新的要求，整齐划一的教育不再适合社会对人才的要求，现代教育要求突 现个人的全面发展，培养具有丰富个性的人。因此在社会发展的要求以及国际 课程改革的潮流下，我国进行了第八次课程改革，在这次改革中，最突出的一 点便是高中选修课的实施。 从世界范围看，选修课的确立和发展经历了一百多年的历史，2 0 世纪以来， 我国也曾多次提出开设选修课的问题，但由于诸多历史的、现实的原因，均未 能真正实施。新一轮高中课程改革将选修课列入课程方案，切实加以实施， 揭开了高中选修课新的一页。基础教育课程改革纲要( 试行) 提出：高中阶 段在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，以利于学生获得更多的选 择和发展的机会为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基 础。 在普通高中语文课程标准说明中明确提出普通高中语文课程分为必修 课程和选修课程两个部分，必修课程1 0 学分，选修课程学分数可达1 4 分，“遵 循共同基础和多样选择相统一的原则”，目的是要“促进学生均衡有个性的发 展t t o2 0 0 4 年开始先后已经在广东、山东、宁夏、江苏等几个省进行了高中课 改的试点，有了一些可喜的成绩，探索出了一些比较好的方法，但是同时在实 践中也反映出了很多问题，许多一线的老师都撰写文章对此发表了自己的感受 和看法，他们都一致认为通过必修课实现“基础分流”，通过选修课来实现“差 异发展”是当今对教育的一种认识。随着课程改革的逐步深入“选修课 即将 全面实施，今天选修课已经不是开与不开的问题，而是如何开好，如何趋利避 害的问题。 在2 0 0 3 年普通高中语文课程标准( 实验) 出台之际，实施高中新课程的时间 表大致是这样安排的：2 0 0 4 年是4 个省( 市、自治区) 进行实验，2 0 0 5 年进行实 验的应该有1o 个省( 市、自治区) ，2 0 0 6 年进行实验的可以达到18 个省( 市、自治 区) ，2 0 0 7 年则全部进入新课程实验。但高中新课程推进的实际进程则慢了许多， 预计到今年9 月，进入实验区的省( 市、自治区) 才占全国的一半左右。新课程 潘洪建、曹汉斌关于高中选修课几个问题的探讨课程教材教法，2 0 0 5 7 的稳步实施并非坏事，但这一进程本身的确也暴露出新课程的不少问题，尤其 对选修课的诸多问题，一线教师的反映十分强烈，质疑声不断。正因为选修 课程实施的困难重重，我省也止步于新课程之外。到底是什么阻止我省新课程 的实施? 带着这样的疑惑笔者对成都市几所具有代表性的学校进行了调查。对 于开设了选修课的学校重点考查他们的选修课实施情况，与新课程要求的差距 以及师生对选修课的态度和建议等；对于没有开设选修课的学校，重点考查他 们实施选修课的可能性以及师生对选修课的态度和建议等。最后再提出笔者对 成都市实施新课程的几点思考。概言之，笔者试图就下面三个问题进行探讨： 成都市实施语文选修课的现状是什么? 成都市语文选修课实施存在什么问 题? 如何解决这些问题? 二、试点省份实施高中新课程的概况 ( 一) 开设情况 从2 0 0 4 年各试点省份开始推行新课程改革以来，各省各校都把选修课的改 革放在首位，采取各种形式开展了丰富多彩的选修课，从开设方式、具体实施 到课程评价都取得了不错的成绩，比如南京师范大学附中以课程群主菜单与学 生自主在“课程超市 中“点课 相结合的方式，满足学生的选择性要求，语 文教研组请北京大学博士生导师钱理群教授回到母校一一南师附中，给学生开 设约3 0 课时鲁迅作品选读的选修课。产生了强烈的反响，大学教授进入中 学课堂成为热门话题。天津市教委下发了天津市普通高中新课程实验选课指 导意见，对高中选课实验进行了规范和指导。学生可跨年级选课，导师一对一 指导，同时学生可按自身个性发展制订3 年的课程修习计划，提前规划未来人 生和职业选择。在黑龙江一些中学的高一新生手中，每人都有一本成长记录手 册。翻看成长记录手册，上面既有学生们的自我成长经历，也有教师给予学生 的总结。 ( 二) 存在问题 1 、语文选修课的课程设置问题 这方面的研究首先把选修课程置于国家课程、地方课程、校本课程以及必 倪文锦选修课：追求、困惑与反思中学语文教学，2 0 0 7 9 h t t p ：w w w 1 0 n g c c z h u a n t i 2 0 0 7 - 1 0 2 6 k e g a i 2 修课程中来做多方位的比较，从而来探讨选修课的课程性质，有的认为选修课 既是国家课程又是由学校按照国家课程标准的要求，自主开发、自主实施、自 主管理的地方课程；有的认为选修课程与校本课程有交叉之处，但在课程目标 上和内容上也有不同。在其中主要探讨了必修课与选修课的关系问题，大家的 观点都比较统一，认为必修课注重共性和基础，而选修课则体现个性和特长， 要实行必修与选修课程相结合的课程制度，但是两者要注意比例的问题。 2 、关于新课程下高中语文选修课的教材问题 对于教材问题，首先是对各个版本的语文选修教材的介绍，介绍按照五个 选修系列所开设的各门选修教材的目标、内容、体例、编写原则、特点等问题， 同时也传达出一些在编写教材上的理念以及在选择内容上等应注意的问题，比 如要有学本意识、要着眼于语文素养的培养以及多样性的选择等。其次也有对 选修课教材改革历史的回顾，以及总结历史对今天的教材编写的思考。再次很 多人提出教材开发和选用教材的问题。 3 、关于选修课教学问题 关于选修课的教学界定也提出几个问题，首先选修课的教学方法与必修课 教学方法要有所区别，他们的设置旨趣以及任务功能都不同，要注意选修课的 特点，但是又不能上成大学的选修课，要注意与中学生的实际相结合，有些人 提出必修课是基础，中学选修课只不过是基础的发展。这种度的把握很多老师 还存在疑惑。其次很多提出选修教学的误区，比如选修课上成了习题课或知识 点归纳课或者成了专业文学赏鉴理论课等。再次一些学者从选修课设置的五个 系列来谈教学问题，要关注不同选修系列的能力培养重点，每个系列所培养的 重点都不同，兼顾理论学习与实践活动两个方面，同时也要注重教学的详与略、 先与后的关系以及要突出学习内容、过程的选择性和个性化。其中也有针对某 一专题的内容的教学建议。 4 、关于选修课评价的问题 选修的评价包括很多方面，比如对课程方案、材料、教学以及学习的评价 等等。关于评价的方式也有多种说法，比如说小测验、论文、成长记录袋等， 其中高考的测试与选修的矛盾尤为强烈，很多人都会提到选修是否纳入高考的 问题。到底要不要与高考挂钩，如果高考不涉及选修课内容，那么选修课的开 设必定被边缘化，如果要进入高考会不会把选修模式化，即便进入高考考察范 围，那应该怎么出题，是分开单独出还是和必修内容相融合? 这都是一些比较 3 集中的问题。 5 、选修课程资源的问题 首先是师资的问题，在中学很多老师的专业素养无法达到选修课的要求， 在教学和教学资源的开发上都存在问题，于是便出现了选修课程资源和学生学 习需求之间的矛盾的问题。要解决这个矛盾首先从自身来讲一些人提出通过培 训的方式，来提高语文教师的素养和更新观念；从资源共享的角度讲，一些人 提出教育行政部门可以整合一个地区的师资力量，各校之间互相帮助，巡回上 课；还有一些人提出聘请大学教授的方法，但是多数人还是觉得利用中学老师 更好。另外一种资源便是本校的设备、文化氛围等，这个便要因校而异，各学 校有个学校的实际情况；再次是如何将地方语文课程资源加以合理的开发与利 用的问题。 6 选课指导的问题 由于很多中学生思想还不成熟，还没有建立起自己的人生观、价值观，所 以在选课上出现盲目性和功利性的问题，因此很多人提出要建立一个完善的学 生选课指导制度，要有专门的指导老师，帮助学生认识自己、找到自己的特长 和兴趣，学会规划自己的人生。有些人还提出选课指导的原则问题。 综上，对于选修课的各方面的研究已经开始起步了，大家都看到了关于选 修课的一些普遍问题，也提出了一些可行性的建议，这些都是在实行新课程的 几个省市的调查和实践中得出来的。 三、对成都市各类学校进行调查研究的必要性 就笔者资料查阅涉及的范围，关于选修课的文章大部分都是泛泛而谈，虽 涉及的面很广，但都是点到为止，针对性不强，也没有就选修课的一方面做深 入论述。而且大多数都是各自为阵，根据当地的情况做的现状论述和探讨。就 算某一省市或学校拿出了一个比较好的解决办法，但是由于各省、各地区、各 学校的情况都不一样，出现在问题也不一样，解决方案也就不同。因此要实施 高中新课改，除了在参照国家的标准和考察借鉴其他省市学校的实施情况外， 关键还要靠我们自己的调查和探索，靠我们当地的课程论的研究人员和广大的 一线教师，通过对本地本学校的情况的实际调查，对症下药，找出开设选修课 的最佳途径。 4 四川省就将全面进入高中新课改，成都作为四川省的省会城市，它聚集了 全省最好的学校和教师，也拥有先进的教学理念和教学设备，它既是实施新课 程的先头部队，也是新课程的示范基地，而且其中也不乏在全国都有影响力的 学校，对这些学校进行调查不仅对全省的新课程改革有示范带头作用，而且对 全国新课程改革的推进也意义重大，因此对成都市具有代表性的学校做一些课 改前的调查研究是很有必要的，据我了解成都一些中学在很早以前就开设了选 修课，只不过相对本次课改的选修课还有很大的差距，但是这不失为一个很好 的现象，本文将针对成都几所中学开设选修课的情况，以此为切入点来研究这 样的选修课离新课改所要求的选修课的标准有多远，需要做哪方面的努力。同 时借这次机会还可以以问卷和访谈的方式调查中学的老师和学生对选修课的期 望、看法以及一些建议。希望这次的研究能对四川即将展开的新课改选修课的 实施提供一些帮助。 四、研究方案设计 ( 一) 研究目标、内容 1 、研究目标：以本市三类中学开设的语文选修课为对象，通过调查研究分 析本市高中语文选修课的开设现状，包括语文选修课的前期设想( 目标、大致 内容、教法等问题) 、实施状况( 实施时间、学生的到场状况、教师的教学、学 生的反应等) 、结束评价( 如何测试、达到的效果、学生的评价、老师的总结反 思等) ，从而归纳总结出本市语文选修课开设总体状况，通过问卷调查了解高中 学生和老师对将开设的语文选修课的建议和希望。再结合各类学校的实际情况 分别提出建议，从而对成都市开设语文选修课提出总体建议。 2 、研究内容：本文在查阅课程标准以及文献资料的基础上，主要以成都市 三类高中开设的选修课为研究内容，分别对学校管理者、教学老师、学生等群 体进行访谈和问卷调查，了解他们对选修课的态度、感受、意见及希望等，对 即将实行的高中新课程语文选修课的前情作总体的研究和调查。 ( 二) 研究方法及过程 本论文主要采取调查问卷、访谈、观察的形式来收集素材，通过笔者统计 分析成文。 1 、调查对象与样本的选取 5 本研究中调查对象主要为成都市区各级各类高级中学。笔者选择了包括成 都七中、川i 师附中、三十八中等在内的5 所高中( 成都七中、石室中学、川i 师 附中、列五中学、三十八中) 。调查对象主要为高中各年级学生、高中教师这两 个群体。 2 、调查的工具与方法 本次调查使用的工具有：教师、学生调查问卷表各一份；教师、学生访谈 提纲各一份；语文选修课教学活动观察提纲一份；s p s s l l 5f o rw i n d o w s 软件 对数据进行统计分析。 本次调查采用的方法主要有： ( 1 ) 问卷法：本次调查采用分层随机抽样的方法，在5 个中学随机抽取一 定的教师和学生为调查对象。共发放问卷3 8 9 份，其中教师卷发放4 7 份，回收 有效问卷4 7 份，回收率为1 0 0 ，学生卷发放3 4 2 份，回收有效问卷3 2 5 份， 回收率为9 5 。 ( 2 ) 访谈：在查阅了大量资料以及听取专家的意见下，事先拟定访谈提纲， 访谈对象包括老师和学生，做好访谈纪录并整理，弥补问卷法的不足，进行辅 助分析。 ( 3 ) 观察教学活动：对调查学校的语文选修课教学进行观摩( 没有开设语 文选修课的学校除外) ，共观察了1 0 节课，同时对教学活动的内容、学生的表 现等作了详细的文字记录。 ( 4 ) 实物收集：主要包括教师的教案、备课纪录、开设选修课学校的选修 课安排表、选课指南等。 3 、调查过程 ( 1 ) 0 7 年3 月到6 月，翻阅大量文献资料，对语文选修课的前期研究成 果以及问卷编制等作系统的了解。 ( 2 ) 0 7 年7 月，开始制作问卷。 ( 3 ) 0 7 年8 月，在导师的指导下，对问卷进行初步的修改。 ( 4 ) 0 7 年9 月，选取一部分教师和学生进行问卷试测。 ( 5 ) 0 7 年9 月底，总结问卷作答情况并听取被测教师、学生的意见，对 问卷作最后的修改。 ( 6 ) 1 0 月初，正式到被试学校进行问卷发放，在同年1 1 月中旬问卷的发 放和回收工作完成。 6 ( 7 ) 访谈、教学活动的观察以及收集实物与问卷发放同时进行，在1 1 月底 调查工作正式完成。 7 第一章成都市高中语文选修课开设概况 一、三类学校开设语文选修课情况概述 ( 一) 总体情况 在调查的4 7 位教师中，有3 8 位曾经上过选修课，其中一类重点老师有2 5 位，占6 5 8 ，二类重点的教师有1 3 位，占3 4 2 ，据调查所知普通中学还没 有教师开设过语文选修课。在有效回收的3 2 5 份学生问卷中，修过语文选修课 的学生仅有3 8 人，其中一类重点的人数为1 7 人，占5 3 1 ，二类重点的人数 为1 5 人，占4 6 9 ；而没有修过的学生多达2 8 7 人，为什么就算一类重点中学 中仍有一大部分学生没有修过语文选修课? 原因在于他们的选课制度上：一般 来说，一个学校开设的选修课虽然还是比较多，但是分到每科就很少了，再加 上学校规定一学期只需在学校众多选修课中选择两门便可以通过，不一定非要 有一门语文选修，这样就大大降低了语文选修课的选修几率，很多学生都选择 了其他科目的选修课，就没有选择语文选修。 ( 二) 一类重点高中开设语文选修课的情况概述 这类高中( 如成都七中、石室中学等) ，他们一般开设选修课的历史很久， 而且师资力量雄厚，学校建设完备，有传统、有师资、有硬件这是一类重点高 中开设语文选修课的优势，因此这类高中的语文选修课都一直在进行，相比其 他学校的语文选修课质量更高。但是离新课程下的语文选修课还有一定差距， 笔者重点调查了两个学校。下面就其开设语文选修课的情况分别进行介绍： 一个学校实行全年级统一选修的选课方式，隔周一次语文选修课，一次两 堂课，都安排在周五下午3 、4 节课进行，只有高一和高二年级参加选修课，高 三年级不再参与。开设该校语文选修课的主体不是个人而是各年级教研室，教 研室的成员每人负责所开发选修课的一部分，采用轮流上课制，但是也有个别 老师单独开发。就上学期来看开设的语文选修课程有：高一年级的文学鉴赏、 英美文化和高二年级的人文天地、唐诗宋词、英美文化等。由于他们实行的是 全年级统一选修，所以原则上讲高一年级开设的选修课只能高一学生选，高二 年级开设的选修课只能高二学生选。另外除了选修课外，该校还组织了一些和 语文性质相关的社团组织，比如说国学社，这些社团由老师指导，但平时由学 成都市的高中按师资、学生素质、教学效果等因素分为三类：一类重点( 一般为国家重点高中，比 如四中、七中等) 、二类重点( 一般为省属重点高中，不如列五中学、川师附中等) 、普通中学。 8 生自己组织，摆脱了课堂教学的模式，学生的思想不被束缚，有一定的学术氛 围。就选修课的具体教学情况来说，老师都很认真的备课，但是在管理和纪律 上都还不是很好，老师和学生的重视程度都还不够。 另一个学校的选修课都统一周三下午3 、4 节课进行，每周一次，一次两堂 课，学校有专门的图表记录所有选修课的名称、授课内容、授课对象、指导老 师等一系列信息，可供学生选课，什么时候上、上多久、选课程序等学校都有 统一规定。该校开设选修课的历史也很久，他们采用的开设模式有些不同，一 部分选修课由各个教研室统开设，轮流上课，但是也有很多老师单独开设或 和其他老师共同开设一门选修课，开设方式多样。就2 0 0 7 2 0 0 8 年度该校主要 开设的语文选修课和文学社团有：东西方文学与文化、中外名著欣赏、国学社、 文翁戏剧表演社、浪潮文学社等。至于管理和纪律上也都还不是很好，老师 和学生的重视程度还不够。 ( 三) 二类重点高中开设语文选修课的情况概述 这类高中( 如川师附中、列五中学等) ，我们所谈的选修课在他们的学校里 都不叫“选修课 ，而是叫做活动课或第二课堂，这类课开设的时间较短，一般 一学期只有2 个月的时间，每周上一次的话也只能上八次课，而且还很不稳定， 不是每学期都会开设。他们实行的也是全年级统一选修，只是很少像一类重点 中学那样通过教研室开设，而多半是老师单个开发并教学，有的学校甚至只有 经验丰富的老师上选修课，其他老师则从没上过选修课。在硬软件设施上，这 类学校师资力量较好，大部分都有开设语文选修课的经验，图书馆、实验室、 多媒体等硬件设施也比较齐备，基本能满足学生的需求。 ( 四) 普通高中开设语文选修课的情况概述 这类高中一般没有语文选修课，也没有和语文性质相关的活动课或第二课 堂，当笔者到学校去搞调查时，很多学生连选修课为何物都不知道，但是学生 对开设选修课的热情都很高，老师们却对此不怎么看好，大部分老师认为学生 能把课本学完就已经很好了。在硬软件设施上，这类学校的师资力量相对较差， 很多教师都没有开设语文选修课的经验，缺乏一些必要的硬件设施。 二、三类中学开设语文选修课基本教学要素分析 9 ( 一) 课程目标的设置 课程目标是教学活动的出发点和最终归宿，它制约着教学内容、方法和 手段的选择，同时也指明了受教育对象的发展方向和教学实践所要追求的 结果。高中语文选修课的课程目标不同于语文必修课，有其独特性，因此 笔者就此对高中语文老师进行了调查： 表、图2 - 1高中语文教师对语文选修课课程目标的看法 选择数百分比 学生实践能力的提升 2 01 8 7 学生审美能力的培养 4 34 0 2 学生探究能力的提高 2 32 1 5 学校办学特色的形成 1 211 2 为升学做准备 65 6 其他 32 8 女& * * # t # r * * n ，# t * ”* # t n * e * # t 谭程目标 表、图2 1 表明：绝大多数老师都把培养学生审美能力放在首位，占4 0 2 ， 其次学生实践能力的提升、探究能力的提高、办学特色的形成等也都受到老师 的重视，分别占1 8 7 、2 1 5 、1 1 2 ，为升学做准备则在最后，占5 6 。除 此之外，一部分老师还提出了提高学生综合素质、培养学生的兴趣爱好等课程 目标，可见多数老师都理解了开设选修课的真正意义，符合新课程下语文课程 标准对课程目标的要求：学生通过高中语文课程的学习，应该在以下五个方面 获得发展。积累整合感受鉴赏思考领悟应用拓展发现创新。而且老 师在考虑课程目标中也充分领会了“学校在执行国家课程和地方课程的同时， 应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和 需要，开发或选用适合本校的课程 的精神，注重结合本校特色来开发选修 课。 ( 二) 教学内容的选取 1 、教师教学内容选取的依据以及教材使用情况 中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准( 实验) 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 l o 笔者主要从教师对选修课内容的选取，教材的选择以及学生对语文选修课 教学内容的满意程度、学生喜欢的选修课内容等方面来进行调查。开设过语文 选修课的教师选取教学内容的依据主要是： 表、图2 2 教! j 币选取教学内容依据的统计 、 选择数百分比 自己的专长 3 2 2 9 9 学生的兴趣 3 12 9 o 学生的知识盲点 76 5 内容的难易程度 21 9 学校能提供的教学资源 54 7 对升学有帮助 43 7 其他 21 9 自己的专长学的知识盲脖授睦提供的教，囊曩其他 学生的辩艟内容的难易程度对升学青助 选取内容 表、图2 2 表明：教师在选取选修课教学内容方面大多会考虑两个方面， 即自己的专长和学生的兴趣，分别占2 9 9 、2 9 。对于学校能提供的教学资源、 升学、内容的难易程度等考虑的不是很多，另外还有一些教师内容选择的根据 是教材，把对教材的补充或拓展用作选修课的教学内容。至于教材方面，占 8 4 2 的教师都是自己编的教材，选用市面上的出版读物的只有7 9 ，几乎没 有用专门的选修教材的。 2 、学生对教学内容的满意度 从学生对这些教学内容的满意程度来看( 见表、图2 3 ) ，有3 7 5 的学生 满意，3 4 4 的学生较满意，认为一般的学生占2 1 。9 ，对于教学内容不太满意 和很不满意的学生很少。 表、图2 - 3 学生对语文选修课教学内容的满意度 选择数百分比 满意 1 2 3 7 5 较满意 1 13 4 4 一般 72 1 9 不太满意 13 1 很不满意 13 1 3 、学生喜欢的语文选修课类型以及教学内容 而学生究竟喜欢什么类型的语文选修课昵? 笔者也对其进行了调查，课程 研究专家认为，从内容上可以把选修课分为学术性选修、职业性选修和趣味性 选修三类，为此笔者主要就三个类型对学生进行调查，调查结果如下： 表、图2 - 4学生喜欢的语文选修课类型统计 选择数百分比 学术性 6 52 1 7 职业性 3 81 2 7 趣味性 1 8 46 1 5 其他 1 0 3 3 选择类型 一 温立三高中玉文选修课教材改革的历史及当前存在的问题语文建设，2 0 0 6 1 1 1 2 一类重点：影视鉴赏与文学艺术分析、古代诗词讲座( 包含历史、赏析方 式等) 、古代西方文学、国学、东西方文学、各国文化比较、古诗古文、中外文 学鉴赏、世界文学、历史人物的故事、各种名著改编的电影鉴赏会、东西方文 化交流、西方文学史、近代文学史、考场作文、唐诗宋词欣赏、创新作文、古 文鉴赏、易学研究、上古神话、玄学、八卦等、论语、文学常识、文人趣事、 语言技巧、古典艺术文学、历史与语文、戏剧研究、对联、评析古典名著、城 市文化( 欧洲城市，如巴塞罗那) 、东西方戏剧鉴赏、三国演义的相关解析、 国学与古代诗词、新概念作文、哲学、中国古典文学、语文史、红楼梦研究 与探讨、红楼梦新解、提炼的艺术、禁书导读、对小说的鉴赏及写作技巧、 文艺批评、唐传奇、关于汉字的学问。这类学生他们比较喜欢文化、文学艺术 性的语文选修课，而对这些课的学习则重在研究探讨或挖掘出新意，对语文选 修课的要求向着专业化、学术化方向靠拢。 二类重点：诗词鉴赏、外国文学欣赏、文学鉴赏、社会新鲜词、辩论会、 阅读课外书、文学评论、名著解析、戏剧、名人轶事、历史文化名人介绍、生 活实践、论三国、文言文、普通话、演讲、语言实践课( 如辩论) 、课外古 诗、优秀文章赏析、欣赏与课文相关的音乐、作文、文化的研究、尽量和高考 有关的、书法与历史人物事件、古今文人知识论谈、当代文学作品鉴赏、文学 常识、现代散文、作家生平、文人故事、讲演说话的技巧、历史与文学、电影 欣赏、古典小说鉴赏、对对联、讨论人生、中国文学史串讲、诗人生平、研究 金庸、古龙文学作品等。这类学生比较喜欢文学类、语言类的语文选修课，而 对这些课的学习则重在鉴赏与讨论，对语文选修课的要求是实用和欣赏兼而有 之。 普通中学：文学名著、文言文小说( 如聊斋志异、红楼梦等) 、话剧、 散文、小说、作文指导、诗歌鉴赏、发展思维训练、诗词( 李白、李清照等) 、 介绍经典著作及其相关信息、宋词、名人故事、实践活动、提高写作能力及语 言表达的课程、中国与世界文学、诗文创作、小品、诗词歌赋、名家美文鉴赏、 趣味语文、古今中外小说、外国名著、电影欣赏、语言能力培训、演讲、写作、 史记、流行歌词鉴赏、生活用语、作者背景历史等。这类学生比较喜欢文学 类、生活类的语文选修课，而对这些课的学习则重在了解、鉴赏和运用，对语 文选修课的内容要求实用性和趣味性。 由上可知：三类学校的学生对语文选修课的要求各有不同，一类重点的学 13 生对语文选修课的内容要求更深、更广泛、更学术性；而其他两类学校内容比 较狭窄，对实践性的内容更感兴趣。教师不仅要根据学生的喜好、更要根据学 生的实际情况，开设一门既受学生欢迎，又能提高学生能力的语文选修课。 ( 三) 课堂教学 普通高中语文课程标准要求：选修课的教学应注意( 1 ) 认真研究课程 目标( 2 ) 深入了解学生的情况( 3 ) 充分开发利用课程资源( 4 ) 努力寻求合适 的教学方法。前几点在之前都已经谈到，这里重点调查教学方法： 1 、各校语文选修课教学方法的使用情况 笔者分别从教学方法、课堂纪律、学生的满意度以及学生的学习兴趣等几 方面进行调查，先从教学方法来说，从我市目前开设的语文选修课来看，采用 讲座式和专题式的教学方法较多，分别占2 5 和1 9 ，其次是采用研究性学习式 以及讨论式，分别占1 6 署n1 1 ，采用讲析式占1 0 圆。另外还有采用社会实践、 表演等教学方式的。( 见表、图2 - 5 ) 表、图2 - 5 各校语文选修课的教学方法的使用情况 选择数百分比 讲析式 1 09 3 讲座式 2 52 3 4 讨论式 1 11 0 3 研究性学习式 1 61 5 o 专题式 1 9 1 7 8 其他 32 8 可见，大部分教师都摒弃了过去单纯使用讲析式的教学方法，大胆探索多 种教学方式，尤其是语文选修课，在教学方法上既要符合选修课的课程目标， 又要与必修课有所区别，还要考虑学生的学习兴趣。 而对于语文选修课来说，最好采用什么样的教学方法，各位老师也发表了 中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准( 实验) 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 很多时候教学方式都是交叉使用，没有明确的界限，一堂课中教师很可能用到多种教学方式，这里为 了方便看出各种教学方式的比例，故分别列出。 1 4 自己的意见，他们认为应该综合多种方式的情况下，要根据教学内容的不同侧 重不同的教学方式，比如文学鉴赏就比较适合专题式、讲析式以及必要的讨论， 口语与交际类的选修课就适宜用讨论式，而对于文化研究就适宜用研究性学习 式。由于不同系列的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以据 此，课标也提示我们：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专业知识和技 能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理， 强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方 法。”另外还有很大部分老师选择讨论法。 2 、学生对现有语文选修课教学方法的满意度 对于现在的语文选修课教学方法，学生是否满意? 他们又希望什么样的教 学方式? 笔者对此也作了调查： 表、图2 - 6学生对现有语文选修课教学方法的满意度 选择数百分比 满意72 1 9 较满意 1 23 7 5 一般 1 13 4 4 不太满意 13 1 很不满意 13 1 满意度 由表、图2 6 可以看出在调查人中，有2 1 9 的人对他们所修的选修课的教 学方式满意，较多人是较满意或觉得一般，分别占了3 7 5 、3 4 4 ，不太满 意或很不满意都有3 1 的人。这说明语文选修课的教学方式还要待改进，只有 小部分人认为满意，为此我们就需要了解学生的看法，他们喜欢什么样的教学 方式。 3 、学生所期望的语文选修课教学方法 方智范高中语文必修课与选修课教学实施的若干问题语文建设，2 0 0 6 1 0 1 5 表、图2 - 7学生所期望的语文选修课教学方法统计 选择数百分比 讲析式 6 7 1 2 9 讲座式 9 7 1 8 7 讨论式 1 2 52 4 1 研究性学习式 1 1 42 2 0 专题式 1 0 31 9 9 其他 81 5 * * z* l 寸t t日r t 月 e t 他 教法学生 从表、图2 - 7 可见最受学生欢迎的还是讨论式的教学法，其次是研究性学习 和专题式，接下来才是讲析式，也有很多学生提出喜欢有实践性的，趣味性的 教学方式。不管是教师还是学生都比较青睐讨论式的教学方法，可见讨论式在 语文选修课的教学中能达到较好的教学效果，但是如何能使学生想说，有话可 说，这就要考验教师能力了，课前备课要充分，既要备教材，又要备学生，课 堂上要适时引导，避免讨论流于形式，课后要及时总结，为下次讨论累积经验。 而从三类学校分别来说，则研究性学习式最受一类重点学校的青睐，讨论式最 受二类重点学生的青睐，普通中学学生最期望专题式的教学方法。 4 、关于语文选修课课堂教学的其它情况 与此同时笔者深入各校语文选修课课堂，观察语文选修课课堂教学的具体 情况。从学生的学习兴趣来看，由于都是学生自由选择，相对来说学习兴趣都 比较浓厚，几乎都在认真昕老师讲，也积极思考回答老师的问题，一部分知识 比较广博的学生还充当起小老师，主动起来与同学分享他的阅读所得。就我观 察所得：整个课堂学生思想比较活跃，学生的求知欲比较强。至于纪律问题， 由于选修课管理的问题，往往各个选修课下课时间不统一，使得课堂后半段中 经常有学生出入，而且教室外也很嘈杂，分散上课学生的注意力。另外，一类 重点学校还能每周按时上选修课，但是一些二类重点和普通学校都不能按时进 行选修课教学。 ( 四) 语文选修课的评价体系 1 、各校语文选修课评价现状 1 6 据调查了解，本市各类学校中语文选修课几乎没有真正意义上的评价，高 中课业繁重，又面临升学压力，很多老师和学生都认为不应该再让选修课增加 他们的负担，因此他们对学生检测评价主还是不检查，也就是说对语文选修课 不做任何的评价，这种方式占了4 2 ，其次是有些戏剧选修课会在结束时安排 汇报表演，这个占了1 8 ，再次还有一种方式使用得很普遍就是用平时的作业 或表现来评价学生，占了1 6 。接下来就是写论文、考试、实践报告等都不到 1 0 。成长记录袋的方式更是乏人问津。( 见表、图2 - 8 ) 这一方面说明教师 对语文选修课的重视监督还不够，另一方面也看出了评价的方式还不够科学， 还要深入领会新课标的教育理念。 表、图2 - 8 语文选修课评价方式统计 选择数百分比 考试25 写论文 38 平时作业和表现61 6 实践报告 25 汇报表演 71 8 成长记录袋13 不检查1 64 2 其他 13 除了对学生的评价之外，笔者也就对语文选修课教师的评价作了一番了解， 对于教师的评价，从纵的方面说上至学校，下至学生都没有作过评价，从横向 来看，包括教师的备课、课堂教学、教学效果等都没有作评价。 2 、学生对现有评价的满意度 表、图2 - 9 学生对现有评价的满意度 选择数百分比 满意 1 23 7 5 较满意 1 13 4 4 一般 82 5 0 不太满意 00 很不满意 0