（课程与教学论专业论文）浙江省普通高中物理课堂教学评价现状与对策研究.pdf

浙洹堂普通高中物理课堂教学评价现状与对策研究 摘要 物理课堂教学评价对于物理课程实旌和学生的发展有着非常重要的意义。浙 江省普通高中实施物理新课程已有六年，普通高中物理课堂教学评价与过去相 比，发生了哪些变化? 取得了哪些成绩? 还存在哪些阚题? 这些闳题是每一位物 理教育理论研究者和实践研究者都非常关心和重视的问题。 本研究主要通过对课堂教学评价的相关文献进行分析和整理，构建闯卷和访 谈提纲，对高中学生和高中物理教师进行问卷调查和访谈。运用分层随机抽样， 调查的样本由省一级中学的师生和菲省一级中学的师生构成。对高中学生和高中 物理教师两个调查子样本进行调查，分析调查所得数据，由此推断浙江省普通高 中物理课堂教学评价的现状及所存在问题，并根据调查结果提出高中物理课堂教 学评价的对策与建议。调查研究的结论如下： 大部分物理教师已经认同新课程背景下的物理课堂教学评价理念，但他们对 物理新课程评价的理论不能很好的与实际教学联系起来；某些物理教师能够使用 多种评价方法评价学生，物理课堂教学评价的方式仍以考试为主；大部分物理教 师在课堂教学中对学生的评价能够关注到学生的差异，但教学实践中主要还是用 量化方法统一评价学生学业；学生课堂教学评价的自主性有所加强，但教师还是 主导学生学习物理的评价，学生没能很好的参与到物理课堂教学评价中；部分物 理教师存在着体现新课程思想的教学评价素养亟待提问的问题，具体体现在他们 对物理课堂教学评价重视不够，在评价内容方面不重视物理实验的评价，不重视 物理情感态度方面的评价，对学生在课堂上各方面的表现缺乏评价的方法与技术 等问题。 影响高中物理课堂教学评价因素主要是：传统的评价理念和教师自身所拥有 教育评价理论的影响：上级教育部门和学校教学评价目的的影响；课堂教学时间 的限制；高考的影响等。 基于对教师和学生调查的结论，笔者就以下方面对完善和提高高中物理课堂 教学评价提出策略和建议：从制度层面完善高中物理课堂教学评价；提高物理教 一一一 师的教学评价素养i 一转变! 牲教学评价观念- 丽强孚生课堂教学评价的自主性， 重视对学生课堂表现的及时评价；重视物理课堂教学评价的全面性；完善高中物 理课堂教学评价的方法。 本课题研究的结论和建议可以给教育管理部门改革和完善教学评价的决策 提供依据，也可以给高中物理教师开展物理课堂教学评价的实践提供参考。 关键词：普通高中；物理课堂；教学评价；实施现状；对策 u 1 哐a c t u a l i t ya n dc o u n t e r m e a s u r e so fp h y s i c a l c l a s st e a c h 玳ge v a l u a t i o ni no r d i n a r yh i g h s c h o o lo fz h e j i a n gp r o c e a b s t r a c t p h y s i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n g e v a l u a t i o nh a st h ei m p o r t a n ts i g n i f i c a n c ef o r i m p r o v i n gt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq 戚耐a n d t h es t u d e n t s i n t e g r a t e dd e v e l o p m e n t t h ei m p l e m e n to ft h en e wp h y s i c sc u r r i c u l u mh a sb e e nf o rs i xy e a r si nt h eh i g h s c h o o l si nz h e j i a n gp r o v i n c e ，w h a ti st h ec h a n g eo fp h y s i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n g e v a l u a t i o nc o m p a r e dw i t ht h ep a s t ? w h a tk i n do fa c h i e v e m e n t sh a v ew eg e t ? w h a t a r gt h ep r o b l e m s ? w h e t h e rt h ee v a l u a t i o nc a np r o m o t et h eo v e r a l ld e v e l o p m e n to f s t u d e n t so rn o ti ss t i l ld o u b t ? t h e s ei s s u e sa r ec o n c e m e db ye v e r yp h y s i c a le d u c t i o n t h e o r yr e s e a r c h e r sa n dp r a c t i t i o n e r s m a i n l yt h r o u g ht h ea n a l y s i sa n dc o n s t r u c t i o no fe v a l u a t i o nc l a s s r o o mt e a c h i n g l i t e r a t u r et oa n a l y z ea n do r g a n i z e ，t h es t u d yc o n s t r u c t saq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w o u t l i n et oh i g hs c h o o ls t u d e n t sa n dh i g l ls c h o o lp h y s i c st e a c h e r ，u s i n gs t r a t i f i e d r a n d o ms a m p l i n g ，t h es u r v e ys a m p l ec o n t a i n st h ep r o v i n c i a ll e v e lo fs e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r sa n ds t u d e n t so fs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n dn o n p r o v i n c i a l l e v e l b a s eo nt h es u r v e y so fh i g hs c h o o ls t u d e n t sa n dh i 曲s c h o o lp h y s i c st e a c h e r s ， t h es t u d ya n a l y s e st h ed a t aa n di n f e rt h ec u r r e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m so fp h y s i c s c l a s s r o o m t e a c h i n g e v a l u a t i o ni n h i g h s c h o o li n z h e j i a n g p r o v i n c e t h e c o u n t e r m e a s u r e sa n dr e c o m m e n d a t i o n sa l em a d ea c c o r d i n gt ot h ef i n d i n g so fl 岫 s c h o o lp h y s i c sc l a s s r o o mt e a c h i n ge v a l u a t i o n t h er e s e a r c hc o n c l u s i o n sa r e a s f o l l o w s ： m o s tp h y s i c st e a c h e r sh a v ea l r e a d ya g r e e dt ot h ec o n c e p to ft h ep h y s i c a l c l a s s r o o mt e a c h i n ge v a l u a t i o ni nt h ec o n t e x to ft h en e wc u r r i c u l u m b u tt h e i rt h e o r y o ft h en e w p h y s i c sc u r r i c u l u me v a l u a t i o nc a l ln o tb eag o o dc o n t a c tw i t ht h ea c t u a l t e a c h i n g s o m ep h y s i c st e a c h e r sc a l lu s eav a r i e t yo fe v a l u a t i o nm e t h o d st oa s s e s s s t u d e n t ，b u tp h y s i c a le v a l u a t i o no fc l a s s r o o mt e a c h i n gi ss t i l le x a m i n a t i o n b a s e d t h em a j o r i t yo fp h y s i c st e a c h e r si nt h ee v a l u a t i o no ft h es t u d e n t si nt h ec l a s s r o o m t e a c h i n gs t i l lf o c u so n t h ed i f f e r e n c e sb e t w e e ns t u d e n t s ，t h em a i nm e t h o dt oa s s e s st h e s t u d e n t s a c a d e m i ci sm a i n l yw i t hq u a n t i t a t i v em e t h o d si nt e a c h i n gp r a c t i c e t h e a u t o n o m yo fs t u d e n t s c l a s s r o o mt e a c h i n ge v a l u a t i o nh a sb e e ns t r e n g t h e n e d ，b u tt h e t e a c h e r ss t i l ld o m i n a t et h ee v a l u a t i o no fs t u d e n t st os t u d yp h y s i c s ，t h es t u d e n t sc a l l n o tp a r t i c i p a t ei nt h ee v a l u a t i o no ft h ep h y s i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n g s o m ep h y s i c s t e a c h e r ss t i l lh a v es o m ep r o b l e m sw i t ht h ei d e ao f n e wc u r r i c u l u mw h i c hm e a n sn e e d t or a i s et e a c h i n ge v a l u a t i o nl i t e r a c y ，s u c ha st h e yd on o tp a ym u c ha t t e n t i o nt ot h e p h y s i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n ge v a l u a t i o n ，t h ee v a l u a t i o no ft h ep h y s i c a le x p e r i m e n t s a n dt h ep h y s i c a le m o t i o n a la t t i t u d e a n dt h e ya r el a c ko fe v a l u a t i o nm e t h o d sa n d t e c h n i q u e st ot h es t u d e n tp e r f o r m a n c ei na l la s p e c t s t h ef a c t o r st h a ti m p a c tp h y s i c sc l a s s r o o mt e a c h i n ge v a l u a t i o ni nh i 曲s c h o o la l e ： t h et r a d i t i o n a le v a l u a t i o nc o n c e p t sa n dt e a c h e r sw i t he d u c a t i o n a le v a l u a t i o nt h e o r yo f t h e m s e l v e s ，t h e i n f l u e n c eo fp u r p o s e sa b o u t t e a c h i n ge v a l u a t i o n o fe d u c m i o n d e p a r t m e n t sa n ds c h o o l s ，t h el i m i tt i m eo fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，t h ei m p a c to ft h e u n i v e r s i t ye n t r a n c ee x a m 。 b a s e do nt h ec o n c l u s i o n so ft h es u r v e yo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h ea u t h o r p r o p o s e dt h es t r a t e g i e sa n ds u g g e s t i o n st op e r f e c ta n di m p r o v et h ep h y s i c sc l a s s r o o m t e a c h i n ge v a l u a t i o n a sf o l l o w s ：t h e p e r f e c t i o n o fp h y s i c sc l a s s r o o m t e a c h i n g e v a l u a t i o ni nh i g l ls c h o o lf r o mas y s t e m a t i cp e r s p e c t i v e ，t h ei m p r o v e m e n to fp h y s i c e v a l u a t i o nl i t e r a c ya b o u tt e a c h e r st h et r a n s f o r m a t i o no ft e a c h e r - s t u d e n tt e a c h i n g e v a l u a t i o nc o n c e p t s ；t h es t r e n g t h e no ft h ea u t o n o m yo ft h ee v a l u a t i o na b o u ts t u d e n t s c l a s s r o o mt e a c h i n g ，t h ee m p h a s i so nt i m e l ye v a l u a t i o no fs t u d e n t s c l a s s r o o m p e r f o r m a n c e ；t h ee m p h a s i so nt h ec o m p r e h e n s i v e n e s so ft h ep h y s i c a lc l a s s r o o m t e a c h i n ge v a l u a t i o n , a n dt h ei m p r o v e m e n to fm e t h o dt op h y s i c sc l a s s r o o mt e a c h i n g e v a l u a t i o ni nh i g hs c h o o l 。 t h ec o n c l u s i o n sa n ds u g g e s t i o n so ft h i sr e s e a r c hc a np r o v i d et h eb a s i sf o rt h e e d u c a t i o ns e c t o rt or e f o r ma n dp e r f e c tt h ed e c i s i o no ft h et e a c h i n ge v a l u a t i o n i tc a n i v 甘一录 摘要i a b s t r a c t ”i i i 目勇乏v i 一、绪论1 ( 一) 研究缘由1 ( 二) 国内外研究综述一3 1 国外对课堂教学评价研究的现状3 2 国内对课堂教学评价研究的现状4 3 相关研究述评8 ( 三) 研究目的与意义“8 1 研究目的8 2 研究意义9 ( 四) 研究方法1 0 二、课题基本概念和基本理论1l ( 一) 物理课堂教学评价1 1 1 教学评价的涵义“1 1 2 ：物理课堂教学评价一1 1 ( 二) 教学评价理论及启示1 2 1 教学评价的理论一1 2 2 对本课题研究的启示一1 3 ( 三) 物理课程标准对教学评价的建议与启示“1 4 1 对物理教学评价的建议1 4 2 对本课题研究的启示一1 4 三、研究一：从学生角度看高中物理课堂教学评价的现状一1 8 ( 一) 问卷目的与编制1 8 ( 二) 问卷对象与实施1 8 ( 三) 问卷数据与处理1 9 ( 四) 调查的结论2 7 四、研究二：从教师角度看高中物理课堂教学评价的现状一3 1 ( 一) 教师问卷调查31 1 问卷目的与编制一31 2 问卷对象与实施一31 v i 3 问卷数据与处理= ：”一3 2 一，一一 ( 二) 教师访谈调和3 9 1 访谈目的与访谈问题的编制3 9 2 访谈的对象与实施一4 0 ( 三) 调查的结论4 0 五、高中物理课堂教学评价的对策4 4 ( 一) 调查的结论与讨论4 4 1 高中物理课堂教学评价调查的结论一4 4 2 高中物理课堂教学评价的问题的原因5 0 ( 二) 高中物理课堂教学评价的对策5 2 1 从制度层面完善高中物理课堂教学评价5 2 2 提高物理教师的教学评价素养5 2 3 转变师生教学评价观念一5 3 4 加强学生课堂教学自主评价5 3 5 重视对学生课堂表现的及时评价5 4 6 重视物理课堂教学评价的全面性5 4 7 完善高中课堂教学评价的方法5 6 六、结束语一5 8 参考文献“5 9 附录一：高中物理课堂教学评价学生问卷调查表6 2 附录二：高中物理课堂教学评价教师问卷调查表6 4 附录三：关于高中物理课堂教学评价实施现状的访谈提纲一6 6 攻读学位期间取得的研究成果6 7 致谢6 8 浙江师范大学学位论文独创性声明7 0 学位论文使用授权声明7 0 浙江师范大学学位论文诚信承诺书7 1 v i i ( 一) 研究缘由 一、绪论 进入2 0 0 0 年后，我国开始了新一轮的基础教育课程改革与实践，这次改革 的内容要素包括课程改革目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管 理、课程评价、课程管理、教师培养和培训、课程改革的组织和实施等几个方面。 课程改革的中心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课程改革 能否取得成功，这在很大程度上取决于课堂教学。换言之，课堂教学质量的高低 将直接影响课程改革的成功与失败。但是要提高课堂教学质量就需要对课堂教学 的各个要素提出具体和合适的要求，并对课堂教学达到这些要求的程度作出合理 和全面的评价。课堂教学评价不仅能够科学、有效地检验出课堂教学的效果，而 且还能够有效地促进课堂教学质量的提高。因此，课堂教学的改变离不开课堂教 学评价的改革。 基础教育课程改革纲要( 试行) 对评价理念有明确的表述：改变课程评 价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实 践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自 我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进 教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师 自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获 得信息，不断提高教学水平。【l 】 对于物理课堂教学评价，广大的教育理论工作者和一线教师最关心的是：一 堂好的物理课应该是什么样的课? 它应该有什么标准? 应该从哪些角度去体现新 课程评价的理念? 课堂教学评价中的参与者是哪些成员? 对物理课堂教学究竟应 该怎样进行评价? 教师和学生在课堂教学评价中应扮演什么角色? 等等问题，因 此，对于一个理论研究者和在一线教学实习一年的准教师来说，物理课堂教学评 价的内容是什么；怎样才能真正发挥评价的作用，具体应如何实施；什么样的 一、绪论 课堂教学评价方式更科学等问题都是迫切需要思考、讨论和研究的。因此，选择 这个题目作为研究对象的出发点大致有以下三个方面： 第一，当前新课程背景下评价问题已成为新课程改革的一个热点问题。在对 以往的关于课堂教学评价的相关文献进行研究过程中，发现高中物理课程教学评 价，在高中物理课堂教学中发挥了定的作用，但同时也出现了一些弊端，主要 体现在以点带面，学生的主体性不够，评价的激励功能发挥不足，课堂教学评价 方式比较单一，忽视课堂教学的整体过程，与我们所倡导的素质教育相去甚远， 也不符合新课程改革的要求，评价内容还忽视了物理学科的特点，物理课堂教学 评价过于笼统具有适合所有学科的课堂教学评价的共同特点，而针对物理课程的 课堂教学特征研究不足，重视不够等等。 第二，新课程改革提出了新的物理课堂教学评价理念。物理课程标准明 确指出物理课程目标是要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探 究过程，从而受到科学态度和科学精神的熏陶。物理是以提高全体学生的科学素 质、促进全体学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。【2 j 因此对学生物 理学习的评价不仅要关注学习结果，更重要的是关注学生学习的过程，还要关注 他们在认知、情感、态度方面的变化。为了实现多元化的评价目标，就要求我们 使用多样化的评价手段，因此在评价中还要做到形成性评价与终结性评价并举， 正式评价与非正式评价相结合，定量评价与定性评价相结合等其它的方式。 第三，笔者有幸研究生一年级的时候，到浙江师范大学附属中学( 金华二中) 和金华八中两所高中听高一和高二物理课，研究生二年级的时候在金华六中教授 高一物理课程，同时也听了几位物理老师的课，通过这两年的听课和自身的教学 实践，直接感受到了课堂教学评价的重要性，同时也发现中学物理课堂教学评价 在实践操作中存在着评价主体严重错位，评价形式单一，评价指标不够完善，评 价主客体比较模糊，物理课堂教学评价应该怎么样具体操作等问题，这些问题与 我们所新课程提出的评价目标和素质教育的要求相比，还存在很大的不足。 通过以上的分析，笔者认为如何更加有效的实施高中物理课堂教学评价是一 个非常值得研究的课题，在研究过程中选取了浙江省普通高中学校的物理老师和 学生作为研究对象，对其进行了充分的调查和访谈。综上所述，笔者主要针对以 下问题进行展开： 2 一、绪论 第一，分析理论上已有文献和新课程对高中物理课堂教学评价的基本要求； 第二，研究新课程背景下高中物理课堂教学评价的现状，分析已经取得的成绩和 其存在的问题，并找出产生这些问题的原因； 第三，针对现存问题提出完善高中物理课堂教学评价的策略和如何更加有效的实 施高中物理课堂教学评价。 ( 二) 国内外研究综述 从课堂教学产生到现在，有课堂教学存在的地方就有课堂教学评价，在这三 百多年间，学者对课堂教学评价的研究一直没有中断过，其中不仅有理论上的研 究，其主要是借鉴了教育学和心理学及课堂教学相关理论中关于课堂教学评价的 观点，也有实践的研究。从2 0 世纪开始，对于课堂教学评价的理论研究和实践 研究逐渐的从内显到外在，同时也产生了多种形式的课堂教学评价实践活动。尽 管在理论取得了一些研究成果，但是将这些理论用于实际的课堂教学中还存在许 多问题。 1 国外对课堂教学评价研究的现状 教学评价是与教学一起发展的，国外最早的课堂教学评价目的是为了提高教 师的课堂教学质量。1 9 世纪初，德国著名的教育学家赫尔巴特提出了以教师为 中心、教师系统传授，学生一味的接受书本知识的教学模式，其成果被他的弟子 戚勒等人发展和完善并成为风靡全球的“五段教学法”，这种教学实践的方式直 到本世纪初还占着主导地位。1 9 世纪末，美国教育学家、哲学家杜威提出以学 生、活动、经验为中心代替传统教育中的教师、课堂、书本为中心的原则，倡导 师生共同参与教学过程的教学方式。2 0 世纪初，随着教育统计学的发展和实验 心理学对个体差异的研究，欧美国家的教育理论工作者开始用心理测量的方法对 教师的课堂教学进行评价，主要是根据评价等级量表对教学进行评价的。由于对 评价量表本身缺乏研究，用它评定出的结果的效度和信度都较差，甚至有些学者 认为其效度和信度几乎为零。1 3 1 2 0 世纪3 0 年代，教育家凯洛夫提出了教学过程 的五个基本阶段和与之相对应的课堂教学结构，这时的教学评价主要是强调对教 师的教学评价，他的这一思想直到现在对我国的课堂教学评价仍有影响。与此同 一、绪论 时，美国教育家泰勒主持了“八年研究，在理论和实践上都进一步发展和完善 了教育评价的理论。2 0 世纪5 0 年代，教学评价进一步发展，开始用课堂观察方 法取代追求数量化的教学评价等级量表，这种课堂观察方法能够为课堂教学评价 提供详实的信息。追求评价结果的标准化和客观化成为课堂教学评价在这一时期 的共同趋势。2 0 世纪6 0 年代以来，教育家们把有效教学研究的目的由最初的针 对教师的行为转到学生所取得的学习成绩上。学者们通过对教师在课堂教学中的 行为观察进行归纳和总结，并将这些与学生取得的成绩进行统计分析，以此区分 出有效教学和无效教学的行为。该研究虽然为课堂教学评价提供了许多有用的信 息，但是由于缺乏理论支持，归纳的行为又比较散乱，很难得到有效的应用。 a 2 0 世纪8 0 年代以后，出现了许多新的课堂教学评价理论和模式，其中最典型的代 表是林肯提出的第四代教育评价。2 0 世纪9 0 年代以后，国外的课堂教学评价开 始重视教师的专业素养，强调教师的这种专业发展对课堂教学效果的影响和对学 校与学生的影响。教学评价的目的是为了促进教师的专业发展。在这种课堂评价 改革的背景下，英国教师评价迅速的崛起，培养出许多的优秀教师，从而全面提 高了学校的教学质量。进入新世纪后，世界各国对课堂教学评价的研究不仅注重 到教师的课堂教学行为，更加注重到学生的学习行为，如学生在课堂中获得的学 习机会，学生参与广度，参与程度等。对教师的课堂教学评价主要是根据学生学 习过程的表现对教师进行评价，如课堂评定，档案袋评价。教师既要对学生学习 的效果进行评价，又要对学生的参与过程进行评价。 从国外文献和上述述评中可以看出，对课堂教学评价的研究学者们开始关注 的是整个课堂中教师和学生的行为，并积极构建科学合理的评价指标体系，以便 对课堂教学做出恰当的评价，从而促进教育教学的发展。 2 国内对课堂教学评价研究的现状 我国的教育理论最早是由日本传来的，学习和借鉴了赫尔巴特的教育思想和 方法。新中国成立后，由于我国和前苏联的关系，我国的教育教学理论深受他们 的影响，对课堂教学评价标准的认识同样受到斯卡特金、巴班斯、凯洛夫基等教 育家的影响。我国的教育理论界和实践工作者均对“什么样的课是一堂好课”进 行了理论研究和实践的探索。随着改革开放的推进和教育的国际化，我国的课堂 4 一、绪论 教学评价迅速发展起来，但是从评价的内容来看，还是依据教学过程的开展确定 的，具体的还是受前苏联的课堂教学评价的影响。9 0 年代后，我国的课堂教学 评价理论发展更加迅速和趋于完善。有的教育家注重对学生的评价，从教师对学 生在课堂上的表现来进行评价；另外一些教育家从教师的角度对课堂教学进行评 价。2 l 世纪至今，我国进行了全面的基础教育改革并提出了发展性课堂教学评 价。近几年来，随着课程改革的不断深入，各地教育部门也在对课堂教学评价进 行研究和探索。 总的来说，目前课堂教学评价的主要目的是促进学生的全面发展和教师专业 素养的提高，改进教学的功能，淡化评价的选拔功能。概括的讲，国内学者对课 堂教学评价的研究主要集中在以下几个方面：物理课堂教学评价的定义。国内 对物理课堂教学评价的定义进行了大量的研究，由于对课堂教学存在着多种理 解，所以课堂教学评价都没有一个统一和明确的概念，但是反应出的实质是一样 的，即课堂教学评价包括对教师的教和学生的学两个方面做出评价，大家观点相 同。尹鸿藻先生认为，课堂教学评价是对一节课4 5 分钟的教学进行评价，这一 观点与高中物理课堂教学评价的实践相吻合。如浙江省金华市现在实行的中学物 理课堂教学评价一般有两种形式：一种是竞赛式评价，目的在于选拔优秀的物理 教师，树立典型，推广教学经验，促进教学改革。一般由教学行政部门负责组织， 聘请高校物理课程教学领域的专家或者在教学一线工作的物理骨干教师组成评 委会，负责评比工作，如不同学校之间的优质课评比。另一种为例行式评价，其 评价目的在于了解每位教师教学情况，为教师年度考核和职称评定提供依据。该 评价在学校内部进行，一般每学期举行一次，学校中的公开课和领导、同行的观 摩课都属于这一类。在每一节课当中都有教与学的过程，当一节课结束后就相应 的会产生一种效果( 或者说是即时效果) ，这种即时效果和课堂教学过程就构成 了我们课堂教学评价的内容。物理课堂教学评价的主体与客体。我国传统的物 理课堂教学评价主体比较单一，在课堂教学中评价的主体主要有两类：一类是课 堂外的主体，包括学校领导和物理教育方面的专家，其评价的客体主要是教师教 的过程，包括教师知识点的传授是否明白、通俗易懂，教学技能的应用是否正确 等等；二是物理教师自身，其评价的客体主要是学生学习物理知识的结果，这样 的课堂教学评价不利于教师专业的成长和学生的全面发展。8 0 年代后期，我国 一、绪论 开始了评价主体的多元化，这样的评价主体就使课堂教学评价更加真实可靠。传 统的物理课堂教学评价的客体主要是物理教师和学生，注重于对人的评价，将物 理教学过程本身，教师与学生的互动，学生在课堂中的表现情况等排斥在课堂教 学评价之外，这样的评价是孤立的、片面的。在新课程标准下，我们应该将课堂 教学评价的方方面面纳入到评价的范畴中，对物理课堂教学的评价不要只局限于 评价人和对物理知识的掌握情况，而要评价整个课堂教学，包括教师的教，学生 的学，教学过程和教学环境等。物理课堂教学评价的标准。物理课堂教学评价 标准是评判“什么样的物理课是一堂好课”的依据。物理课堂教学评价标准有下 列几种：一是从课堂教学评价的目标、内容、过程、方法等要素综合评价课的质 量；二是从课堂中学生学习的表现与效果综合评价课的质量；三是介于两者之间 的课堂教学评价模式。物理课堂教学评价功能的研究。长期以来，我国的物理 课堂教学评价的主要功能是针对教师的，对教师进行管理和选拔，忽视其主要的 教育功能。随着教育评价的进一步改革和新课程的推进，物理课程专家对课堂教 学评价的功能进行重新审视，通过对课堂教学进行评价，使教师对自己的教学活 动进行反思，不断的促进自己和学生的发展。物理课堂教学评价方法的研究。 由于受到前苏联教育思想的影响，我国的物理课堂教学评价方法是采用课堂教学 评价量表。随着我国对质性课堂教学评价理念的研究，在评价方法上表现为量化 评价与定性评价相结合，如学生表现评价法，其核心理念是“以学生的发展为本”， 课堂教学评价的标准是从学生在课堂中的表现、对他们发展的效果和作用来评 判。下面介绍一种以“重学”的课堂教学评价方案，其基本思路是从课堂教学中 学生学习的活动方式和心理活动的性质来看，学生在课堂教学中的活动方式和性 质可以分为“参与态度 、“参与广度 、“参与长度 、“参与深度”、“参 与效度”五个纬度。根据上述论述，可以构建出如表1 所示的物理课堂教学评价 量表。【5 】 6 一、绪论 表1 - 1 物理课堂教学评价量表 评课人姓名：学校： 课题名称： 评价项目权重评价子项目和要求优秀 良好中等较差计分 分 1 、学习兴趣浓度 5432 参与态度 1 5 2 、乐于自主、探究和合作 5432 3 、学习态度认真 5 4 3 2 4 、全体学生参与学习 5 432 参与广度 1 55 、全体学生均有收获5432 6 、有个性化的学习 5432 7 、较长自主学习时间 5 4 32 参与长度 1 5 8 、有一定的探究学习活动 5432 9 、灌输性的学校较少 5432 1 0 、学生敢于质疑问难 5432 参与深度 2 0 1 l 、学生善于科学探究 54 32 1 2 、学生善于独立思考 5 4 32 1 3 、学生善于交流合作 5 4 32 1 4 、知识与技能学习效果 5 4 32 参与效度 1 5 好 1 5 、学校能力显著提高 5432 1 6 、学习兴趣和态度得到 5432 培养 a 级b 级c 级d 级 评价等级总分 说明：根据教师授课的情况，在相应的方格中打“ 。然后计算每个评价项目 的分数，最后评价项目的分数相加。 评价等级说明：满分8 0 分，总分 7 2 ，为a 级；7 2 总分6 4 ，为b 级；6 4 总分4 5 为c 级；总分4 5 分以下，为d 级。 7 一、绪论 3 相关研究述评 2 0 世纪8 0 年代至今，随着基础教育课程改革的不断深入，国内学者在学习 和梳理国外课堂教学评价理论发展的基础上，对课堂教学评价进行了广泛和深入 的研究，出现了很多研究成果。现有的研究贡献主要有以下几个方面：( 1 ) 研究 理论基础多元化。从心理学和教育学等多个视角看待问题，从而增加了对课堂教 学评价的整体把握。( 2 ) 研究方面较为开阔，涉及到课堂教学评价的方方面面。 ( 3 ) 研究方法逐渐科学。从思辨研究到实证研究在到量的研究与质性研究相结 合。对课堂教学评价的研究，强调以发展性评价为主。对素质教育和基础教育改 革背景下的课堂评价标准进行了研究，提出了以学论教的理念。 虽然取得了一些成果，但也存在一些问题，主要有以下几点：( 1 ) 从已有的 文献中可以看出对课堂教学评价的研究现状大多数是基于评价的某一方面或某 一角度进行探讨的，例如对课堂教学评价理念、原则、方法和实施的研究，对课 堂教学评价指标体系的研究，对课堂教学评价标准的研究，对教师的课堂教学行 为的研究等等。然而，从整体上对课堂教学评价现在的调查研究却很少，具体到 物理学科的就更少。因此，笔者在设计问卷时就针对课堂教学评价的方法、目的、 标准、学习效果，物理实验技能的掌握等方面进行编制，尽可能涵盖物理课堂教 学的方方面面，进而从整体上了解和探索目前浙江省普高中物理课堂教学评价， 因此具有一定的新颖性。( 2 ) 我国大部分学者都只是在理论上对课堂教学评价进 行研究，缺少实证性的思考，理论与实践之间缺乏一定的联系。课堂教学评价作 为教学评价的一个分支，研究较多，但对于学科课堂教学评价的研究却很少，特 别是物理学科的就更少了。因此，结合物理学科的特点，从实践的角度对物理课 堂教学评价的研究，有助于提高物理教师的课堂评价观，提高课堂教学质量，促 进学生的发展。 ( 三) 研究目的与意义 1 研究目的 本研究的目的是通过查阅国内外关于课堂教学评价的相关文献资料，对浙江 8 一、绪论 省1 1 地级市的普通高中的学生和教师进行分层抽样问卷调查，同时对部分物理 教师进行访谈等实证研究的方法与途径，从物理教师与学生的角度去了解新课程 背景下浙江省高中物理课堂教学评价的现状，从中发现物理课堂教学评价存在的 具体问题，分析其影响因素。在遵循新课程提出的建立“以学论教、教为了学” 的1 ：3 号下，从理论层面和实践层面为有效和科学的实施高中物理课堂教学评价做 出探索，以保证新课程的顺利实施与推进。因此，主要研究以下三个方面的问题： ( 1 ) 分析理论上已有文献和新课程对高中物理课堂教学评价的基本要求； ( 2 ) 研究新课程背景下高中物理课堂教学评价的现状，分析其存在的问题和产 生这些问题的原因； ( 3 ) 针对现存问题提出完善高中物理课堂教学评价的策略。 2 研究意义 ( 1 ) 研究的理论意义 随着基础教育的进一步改革，人们对物理课堂教学评价有了越来越重要的认 识。对物理课堂教学评价的研究可以帮助教师树立正确的教学观念和形成正确的 教学行为。课堂教学评价总目标是为了改进和提高教师教学水平，教师可以通过 教学客观的了解自己的教学行为和教学观念从而进行教学反思，通过反思可以帮 助教师树立正确的教学观念，促使教师制定个人发展的短期和长期目标，在正确 的教学行为上不断完善自己的教学。因此，物理课堂教学评价有利于促进物理教 师的专业发展。对课堂教学评价的研究是为了促进学生各方面的发展。学生是课 堂上的主体，同时每个学生也是一个独立的个体，课堂教学不应该只关注个别的 学生或者学生某一方面的发展，而应该关注每一个学生的全面统一的发展。新课 程改革的核心思想是以学生的发展为本。课堂教学上不仅要完成知识、技能等基 本的教学目标，更重要的是关注学生的发展性目标的形成。使“三维目标”在课 堂教学评价中更好的落实，促进学生的全面发展，培养学生的实践能力和创新精 神。 ( 2 ) 研究的实践意义 本研究通过对浙江省1 1 个地区的的普通高中的物理教师和学生进行物理课 堂教学评价的现状的问卷调查，可以让被调查的中学物理教师和学校在一定程度 9 一、绪论 上发现物理课堂教学评价存在的不足之处，促进他们在今后的课堂教学中不断的 提高自己的物理课堂教学评价，把新课程的评价理念更好的应用到物理课堂中 去。另外，对物理课堂教学评价的研究可以为当前中学物理课程与教学评价改革 提供支持，提高学校和教师对物理课堂教学评价重要性的认识等方面具有十分重 要的现实意义。 ( 四) 研究方法 为了全面了解浙江省普通高中物理课堂教学评价的实施现状，首先通过查阅 文献资料和书籍对课堂教学评价的基本理论有一个大致的理解，然后对浙江省部 分高中教师和学生进行了问卷