（课程与教学论专业论文）试论语文课堂教学中学生问题意识的培养.pdf

摘要 一切创造都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意 识。问题意识是培养学生创新精神的切入点。纵观目前中小学语文课 堂，学生的“问题意识”淡泊。在提问这一行为上，师生参与的机会 严重不公。教师成为唯一的主角，而学生则处于一种被动答问的状态， 很少有机会主动提出问题。教师没有着意培养学生发现问题和提出问 题的能力。本文通过资料查询、问卷调查、个别访谈等形式对当前语 文课堂提问的倾向，学生主动提问的情况，以及影响学生语文问题意 识形成的主客观因素进行了综合的分析。笔者认为要培养学生的问题 意识，必须打破传统观念，开放课堂教学，鼓励学生的批判意识和怀 疑精神，敢于质疑教材、教师、甚至教法；改变提问角色，强化学生 提问，取消课堂中教师提问的“专利权”，改单向提问为多向提问。 本人根据初步研究及探索，认为可以从以下方面对学生进行问题 意识的培养，引导学生进行课堂提问：l 、创设民主和谐的课堂教学 氛围，使学生敢问。2 、保障学生的主体地位，使学生爱问。3 、培养 学生的质疑能力，使学生善问。具体实施：1 、注意培养学生自己阅 读和预习课文的好习惯，是培养问题意识的基础。2 、课堂上教师创 设问题情境，激活学生思维的火花，是培养学生问题意识的关键。3 、 教给学生提问的技巧，给学生提问的钥匙，让学生自己提出问题。4 、 充分发挥课堂争议，师生合作探究，分析解决问题。 关键词：语文，课堂教学，问题意识，培养 a b s t r a c t a l li n v e n t i o n sb e g i nw i t h t h ef i n do f p r o b l e m s ，a n dt h e a t t e rd e r i v e s t i o m s t r o n gp r o b l e mc o n s c i o u s n e s s ，w h i c hi st h e c r i t i c a ld o i n to f c u l t i v a t i n gs t u d e n t s c r e a t i v e s p i r i t g e n e r a l l y , s t u d e n t s p r o b l e m c o n s c i o u s n e s si sw e a ki nc u r r e n t j u n i o r o rs e n i o rc h i n e s ec l a s s a st ot h e b e h a v i o ro f q u e s t i o n i n g ，t h e c h a n c eo ft e a c h e r s a n ds t u d e n t s a r e e x t r e m e l yu n e q u a l t e a c h e r sb e c o m et h es o l el e a d i n gr o l e ，w h i l es t u d e n t s a r ej u s t b e i n ga s k e d t h e r e a r ef e wo p p o r t u n i t i e sf o r s t u d e n t st oa s k q u e s t i o n si n i t i a t l e l y t e a c h e r sd on o tc u l t i v a t es t u d e n t s a b i l i t yo ff i n d i n g a n dr a i s i n gp r o b l e m s t h i sr e s e a r c h p a p e rm a k e sac o m p l e xa n a l y s i s ， w h i c hc o n s i s t so fm et e n d e n c yo fq u e s t i o n i n g i nc h i n e s ec l a s s t h e s i t u a t i o no fs t u d e n t s i n i t i a t i v e q u e s t i o n i n g a n di t s i n f l u e n c e ，a n d s u b j e c t i v eo b j e c t i v ef a c t o r si nd e v e l o p i n gt h e i rp r o b l e mc o n s c i o u s n e s si n t h ef o r m so fm a t e r i a l i n q u i r e m e n t ，p u b l i co p i n i o ns u r v e y , r e s p e c t i v e t a l k i n g ，a n d s oo n t h ea u t h o r b e l i e v ei t s n e c e s s a r y t oa b a n d o n t r a d i t i o n a l p o i n t s ，o p e nc l a s sl e a r n i n g ，e n c o u r a g es t u d e n t s c r i t i c i z ea n d d o u b t s p i r i tw h i c hm a k et h e mt od a r et od o u b tb o o k s ，t e a c h e r s e v e nt h e w a yo ft e a c h i n g ，t r a n s f e rt h er o l eo fq u e s t i o n i n g ，s t r e n g h e ns t u d e n t s ， q u e s t i o n i n ga b i l i t y , c a l lo f f t e a c h e r s “p a t e n t ”- - r a i s i n gq u e s t i o ni nc l a s s ， r e p l a c es i n g l e d i r e c t i o n q u e s t i o n i n g w i t h d i v e r s e d i r e c t i o n q u e s t i o n i n g a c c o r d i n g t o p r e l i m i n a r y s t u d y a n d e x p l o r a t i o n ，t h ea u t h o r s u m m e r i z e st h e f o l l o w i n gw a y s t o d e v e l o p s t u d e n t s p r o b l e m c o n s c i o u s n e s sa n da r o u s et h e m q u e s t i o n i n g ：l 、s e t d e m o c r a t i ca n d h a r m o n yl e a r n i n ga t m o s p h e r ew h i c hm a k es t u d e n t st od a r et oa s k 2 、 p r o t e c ts t u d e n t s m a i ns t a t u sw h i c hm a k et h e mt ol i k e q u e s t i o n i n g 3 、 d e v e l o ps t u d e n t s d o u b ta b i l i t yw h i c hm a k es t u d e n t st ob e g o o da t q u e s t i o n i n g d e t a i l e da p p l i c a t i o n ：1 、p a ya t t e n t i o nt od e v e l o pa g o o d h a b i t - - s t u d e n t sr e a da n dp r e v i e wt e x tb yt h e m s e l v e s ，a n di t st h eb a s e 2 、i n c l a s s ，t e a c h e r ss e tp r o p e rs c e n ee l a b o r a t e l y , a c t i v a t e s t u d e n t s t h o u g h t p a r k ，a n di t st h ek e y 3 、t e l ls t u d e n t st h et e c h n i q u e so fq u e s t i o n i n g ，l e t t h e mf i n dp r o b l e m s b y t h e m s e l v e s 4 、m a k eg o o du s eo f a r g u m e n t i nc l a s s ， t e a c h e r sa n ds t u d e n t sc o o p e r a t e ，e x p l o r e ，a n a l y z e ，a n dr e s o l v ep r o b l e m s t o g e t h e r k e yw o r d s ：c h i n e s e ，c l a s s t e a c h i n g ，p r o b l e mc o n s c i o u s n e s s ，c u l t i v a t e i i i 引言和文献综述 培养2 1 世纪的人才，要突出创新精神和实践能力。对于中小学 生的创新能力，不同的人有不同的理解，但也存在一定的共识：对事 物敏感、好奇，富有怀疑精神，并善于发现问题，进而提出有意义的 问题，这些应该是创新能力的重要表现。 “什么样的学生算是好学生? ”著名教育家顾明远教授在回答学 生提出的这个问题时说：“不会提问题的学生恐怕不能算是学习好的 学生。”现今在中小学语文课堂上，提问的确是使用频率最高的一种 教学手段，被称为语文教师的“常规武器”。但是，纵观中小学课堂 教学现状，我们不能不面对这样种现实：目前大多数教师采用“教 师问一学生答一教师再问学生再答”的教学模式。一堂课下来，教 师从头到尾问，学生白始至终答，而最终是把结论引向教师预先设定 好的“标准答案”上去。其间几乎没有学生向老师提问，或学生之间 相互问答的情况。我们发现，在这种模式之下，学生始终处于被动答 问的学习状态，没有或很少主动参与，这是一种很不正常的现象，值 得引起我们的关注和思考。 笔者认为，在跨入2 l 世纪的今天，课堂提问的主体不应再是教 师而应是学生。教师提问，是教师想要学生知道或明白什么，属“要 我学”；学生提问则意味着我想知道或明白什么，发现什么，属“我 要学”，而后者正是素质教育所要求的。教师的问题、书本的问题不 能代替学生的问题，当学生被要求去研究他并不认为是自己的问题 时，则因兴趣和动机不足，而效果不佳。“学贵有疑”，在教学中，学 生能够发现问题，是其进行独立深入思考的结果，而问题提得好，问 题提到点子上，正是学生思考有深度的表现。实施素质教育，课堂教 学就必须突出“问”字，让学生从“学会”转到“会学”上来；突出 “思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。美国著名的教育心 理学家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学 顾向阳浅谈在课堂教学中培养学生的问题意识中学语文教学，2 0 0 2 ，1 0 ：1 0 。 l 生自己提问。”可见，培养学生的问题意识，提高学生发现问题，提 出问题的能力是课堂教学改革中不可缺少的一环。 培养问题意识的研究渊源可以先后追溯到占希腊苏格拉底的对 话式辩论和近代美国杜威的“通过解决问题进行学习”的思想。此后， 西方对有关提问的研究经久不衰，不断深入，获得了丰富而有启发意 义的研究成果。1 9 5 1 年，费雷斯和施瓦茨从积极信息加工的理论角 度去研究学生自我提问的数量和质量特征，萨德克和康柏进行了训练 学生提出高水平问题的研究。在此基础上，前苏联教科院院士m h 马 赫穆托夫创立了一个反映当今时代需要的“问题教学”理论。该理论 建立在现代心理学、逻辑学、系统论、控制论、信息论的基础上，“具 有相对完整的教学论体系，因而具有无与伦比的时代新意”。学美国的 约翰查菲在批判性思维一书中也有精辟的论述：多提问题是提 高思维能力的重要手段之一，坚持不懈地自我提问能逐渐地培养我们 大脑的活动习惯。2 0 世纪8 0 年代以来，随着科技的迅速发展，世界 性课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入，问题教学法受到了 广泛关注，成为当代教学法中的一朵奇葩。 我国在问题意识培养方面也有较深刻的研究和精辟的观点。论 语述而中揭示了“不愤不启，不悱不发”的教育规律。宋朝著名 学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。” 这是对学习中问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先t - 提出“发明千千万，起点是一问”，更加强调了培养学生的问题意识 与创新精神之间的必然联系。信息时代的今天，人们更加重视“问” 了，这源于一种怀疑精神，一种对于创造型人才的真诚呼唤。许多教 育界的仁人志士，忧心中国语文教育的今天和明天，急切呼吁一关 注问题意识固、努力把学生教出“问题”来。、用发问精神培养 学生的创新思维 等等，这些文章从不同的角度阐述，问题是学习 的起点，也是选择知识的依据。学生自主学习，发现问题，提出问题， 转引自张雄飞诱思教学导论西安：陕西教育出版社，1 9 9 7 1 8 4 。 张孔义西方阅读教学中有关提问的心理学研究心理学发展与教育，1 9 9 8 ，1 ：4 5 。 曹公奇关注问题意识中学语文教学参考，2 0 0 2 ，3 ：1 1 。 赵明真努力把学生教出“问题”来语文教学与研究，2 0 0 2 ，5 ：4 7 。 赵鸿飞用发问精神培养学生的创新思维中学语文教学，2 0 0 4 ，2 ：3 2 。 2 有利于感悟知识，有利于揭示矛盾，有利于发散思维的培养，有利于 发展学生的个性。“先问题后学习”完全可以引入语文教学中来。 总地来看，目前关于语文课堂上教师如何提问的研究较多，而关 于如何培养学生的问题意识，引导学生课堂提问的研究却很少。笔者 认为，在跨入2 1 世纪的今天，语文课堂应该成为培养学生问题意识， 激发学生创新精神的重要场所。课堂提问的主体也应由教师提出问题 为主逐步转到以学生提出问题为主。 1 问题意识与学生语文问题意识的培养 1 1 问题及其产生 有位心理学家说：如果你想做什么事，但你不知道如何做，那么 你就遇到了一个问题。在直觉水平上，每一个人都知道什么是问题。 例如，医生要诊断出患者的疾病；设计师设计一座大楼；学生要解答 一道习题或者要领悟一段简短的文字背后所深藏的寓意等等。 虽然从内容到形式上问题是千差万别的，但基本上问题都应具有 以下三要素：给定。所谓问题的“给定”，是指一组已经明确知道 的，关于问题的条件的描述，即问题的初始状态：目标。所谓问题 的“目标”，是指关于构成问题的结论的明确描述，即问题要求的答 案或目标状态。差距。所谓问题的“差距”，是指问题的给定与目 标之间直接或间接的距离，必须通过一定的思维活动才能找到答案而 达到目标。任何一个问题，都是由“给定”、“目标”、“差距”三个成 分有机地结合在一起的。对于问题来讲，它的条件( 即“给定”) 和 目标之间有着必然的内在联系的。但是，要真正把握这种内在联系， 将初始状态转化到目标状态是不能简单地通过知觉或回忆的手段来 实现的，因为这其中存在着“差距”，需要进行一定的思维活动。遇 到复杂的问题，在达到目标状态之前，可能会出现错误或者曲折，而 解决问题所需的时间，短则几秒钟，一般为几分钟，几小时，长则需 要几个月、几年甚至更长。 问题如果要分类，可以按以下三种方式进行分类： 按性质分类。可分为两大类：明确的问题和模糊的问题。一个 明确的问题就是目的已经明确的问题。明确的目的指明如何正确解决 问题的明确手段，模糊的问题就是目的还不明确的问题，模糊问题更 常见。 按情境分类。可分为三大类：呈现型问题、发现型问题和创造 型问题。 在呈现型问题的情境下，是将一个现成的问题提供给解雇者去考 虑。例如：一位教师讲授一个矩形的面积是a 边乘以b 边，并要求学 生去解决这样一个问题，当a 为3 ，b 为4 时，这个矩形的面积是多 少? 这类问题不需要也没有机会去想象和创造。 在发现型问题情境下，问题虽然也是现成的，但它是自己设想出 来的，而不是别人提供的，而且很可能没有已知的公式，已知的解法 或已知的答案。例如，伦琴看见一张模糊的摄影底片，别人在此也看 过，但别人没有注意到它，而伦琴却寻思：“为什么底片模糊了? ” 一个自己提出的问题导致了x 射线的发现，导致了一场原子科 学的革命。 创造型问题情境是指这个问题在某人发现或创造它之前是不存 在的。例如，一个物理学家的思索：光的性质和速度是什么? 艺术家 要创作一个静物作品，该作品以前是不存在的。 按目的分类。可分为研究问题和应用问题。前者多为科学的基 础研究性质的问题，后者多为现实生活中的应用性质的问题。 导致问题的产生主要有两个触发点：“好奇”与虬怀疑”。 “问题”来源于好奇一t l , 强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况 和新发生的变化及时做出反应，发现问题，并追根溯源，激发思考， 弓i 起探索欲望，开始创新活动。 许多看似偶然的发现其实都隐含着一种必然：发现者必然具有强 烈的好奇一t l , 理。缺乏好奇心，必然对外界的信息反应迟钝，对诸多有 意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷，更别说创造与发明。爱因斯 坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问 底地追究问题罢了。”一语道破了创新和发现的真谛：好奇心理、问 题意识以及锲而不舍的探求，是科学研究获得成功的前提。 4 “问题”的另一来源是怀疑精神 我国著名地质学家李四光充分肯定怀疑在科学创新中的重要作 用。他曾说：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取一种怀疑的 态度，不要为已成的学说压倒。”对于既有的学说和权威的、流行的 解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑的态度，由怀疑进 而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创立新说。 人类对宇宙结构的认识，先后有过我国先秦时代的“盖天说”和 “浑天说”，以及古希腊托勒密的“地心说”。哥白尼的天体运行论 对“地心说”提出质疑和挑战，首倡“日心说”，标志着人类对宇宙 空间的认识有了一次重大的飞跃。在社会科学领域，情况同样如此。 若不是x l d , 平同志率先对“两个凡是”进行批判，对计划与市场的传 统认识提出质疑，就不会有充满活力的改革开放，就不会有具有中国 特色的社会主义。 1 2 问题意识与语文问题意识 “问题意识”一词最早见于我国著名科学家钱学森的著作关 于思维科学，它是用来描述自觉思维的形成过程的。比较明确的概 念由安徽师范大学姚本先先生在他的文章论学生问题意识的培养 中提出，他认为：问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解 决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、 探究的心理状态，并引发敢问、爱问和善问的学习行为。叫问题意识 强的学生，具有强烈的好奇心，能不断地提出问题，并能进行卓有成 效的思考，这种学生的创造力也比较高。 心理学研究证实，两岁半以上的儿童开始会问“是什么”，四、 五岁的儿童开始追问“为什么”。儿童生来就是好奇、好动、有未知 欲的，只要有适当的环境，有其比较感兴趣的材料放在他的面前，他 就会去摆弄，去探究。随着儿童年龄的增长，大脑皮层的结构和机能 发生了巨大的变化，大脑的结构进一步完善。从人的神经功能看：疑 问往往促使大脑出现高度的兴奋状态，产生一种“优势灶”，引起“定 向探究”反应，从而使精神高度集中，保持最佳的思维状态。到 姚本元论学生问题意识的培养教育研究，1 9 9 5 ，1 0 ：2 8 。 5 了初中阶段，他们就喜欢怀疑、争论，不轻信老师、家长甚至书本上 的意见，对许多事物都抱着批判态度，这是一个人一生中最少保守思 想的时期。 从积极信息加工角度看学生自我提问，学生要成为积极理解和独 立思维的主体，就必须提出问题来引导注意力和促进思维活动。学生 在发现问题的时候就是在能动地运用聪明才智及技巧的时候。他们会 主动去理会问题而不是置身于其外，亲自动脑而不是坐等，因此调动 了学生的主体参与意识，有利于提高教学质量。以杜威、布鲁纳、 赞可夫等为代表的教育思想家都提倡培养学生的问题意识，他们建议 让学生自主思考课题，建立假说。 高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外学者所共识。早在 两千多年前，孔子就要求学生“每事问”，一部论语有1 0 1 个章 节是记载学生提问、孔子答问的情形，孔子能做到有问必答，而且因 人答问、循循善诱、诲人不倦，除少数章节是孔子要学生畅谈志向之 外，没有一个是孔子提问、学生回答的，这不是一种偶然的现象。孔 子培养出“弟子三千，贤人七十二”的教育硕果，恐怕与他一贯倡导 和培养学生积极主动提问的精神是分不开的。古代教育家还有很多关 于质疑和提问的论说。如礼记：“博学之，审问之，慎思之，明辨 之，笃行之。”汉代刘向说：“智莫大于阙疑。”理学大师朱熹说过： “读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这 是对学习中的问题意识的科学而辨证的阐述。近代著名教育家陶行知 先生说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一 问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天 工，只在每事问”。国外也有许多学者极力推崇问题意识。亚里士多 德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏格拉底也认为，问题是 接生婆，它能帮助新思想的诞生。法国文学巨匠巴尔扎克说：“打开 一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，我们大部分的伟大发现都应 归功于如何，而生活的智慧大概就在于逢事问个为什么。” 可以看出，古今中外一切有成就的学者、科学家，都十分重视质 毛太龙、吴建军初中生学习心理学杭州：杭州大学出版社，1 9 8 9 1 4 2 。 王升试论主体参与的教学价值北京：中国人民大学出版社，2 0 0 0 8 3 6 疑和提问。因为问题是思维的起点，是创新思维的原动力。自己有了 问题才会去思考，才会去钻研解决问题的方法。今天的教育就是要重 视培养学生勇于质疑和提问，让他们养成善于质疑和提问的习惯，这 样才有利于他( f i l l 新精神的培养，他们将来的发展才会更大。 然而，当前的语文教学跟其它学科的教学都存在着共同弊端：往 往是教学生如何回答问题，往往是以学生没有问题作为一节课的圆满 结束，根本不重视培养学生的“问题意识”。所以，我们的学生往往 迷信书本、迷信权威，缺乏科学的怀疑态度和精神，对问题不敢问、 不爱问、不善问。旦愿这种不利于培养创新型人才的教学状态不再持 续下去! 在语文教学中重视培养学生的问题意识，鼓励学生“质疑”，简 单地说，就是教师在课堂上创设一定的问题情境，鼓励、启发学生在 学习中自我发现问题、经过思考，敢于提出疑问，然后师生共同探究 解决问题的过程。我们所说的“强化问题意识”，主要是让学生自由 探讨，积极思考，大胆提出问题，揭示问题，通过批判性思维，形成 自己的独立见解。 1 3 学生语文问题意识的培养 古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多答案去生活。” 信息时代的今天，人们更加重视“问”了，这源于一种怀疑精神， 一种对于创造型人才的真诚呼唤。现代社会对人才的评价标准已经发 生了变化，创新人才最重要的特征不是掌握更多的已有知识，而是主 动地发现、探索、体验和解决问题，从而具有获取新知识和利用知识 进行创新的能力。问题意识、问题能力可以说是创新能力的基础。目 前，我国学生发现问题的意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式， 不敢或不愿提出问题；不能或不善于提出问题。当然，问题意识不是 天生的，需要培养和激发。笔者认为，语文学科有着问题意识培养的 得天独厚的土壤。 首先，在于阅读文本是信息丰富的问题源。任何优秀的文学作品， 都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感， 所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和 个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的 解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识、 对人物的评价上，还表现在对语言材料所建构的意象、意境的感悟上。 可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯 燥简单的语言变得神奇而富有感染力，也为我们的阅读提供了信息丰 富的问题源。 其次，阅读过程是问题意识诞生的载体，问题意识的产生来自于 学生个体在阅读过程中的思维交锋之际，问题诞生于学生个体的阅读 过程。美国实用主义教育大师杜威非常强调对学习过程的质疑、探索、 发现。他认为，学习开始于一个对于学习者来说存在疑问和问题的经 验情境。认知主义心理学家布鲁纳认为，假使认知者要使呈现在他面 前的知识成为他自己的知识，他必须亲自从事发现的行动，亲自从事 构成模式的过程。 在教学中教师着力培养学生的问题意识，以问题为中心来组织教 学，培养学生敢问、善问、会问的能力，具有十分重要的意义。 第、有利于培养学生的批判意识和怀疑精神，并能激发创造力 “一切创造都是始于问题的发现”，而发现问题又源于强烈的问 题意识。所以，没有问题意识，创新精神及创造活动将成为无本之木。 在教学中培养学生的问题意识，我们要注意淡化课堂上书本及教师的 权威，把学生作为一个天生的学习者的权利还给他们。对于既有的经 典和权威，流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑 的态度，鼓励学生通过自己深入的阅读体会，与作者实现心灵的沟通 “对话”，联系实际，充分发挥想象力，敢于提出质疑。由怀疑进而 求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创立新说。 第二、有利于体现语文课程改革的精神 义务教育语文课程标准从现代社会对人才的基本要求出发， 特别强调尊重学生的个性和人格，培养学生具有不唯书、不唯师、只 唯实的创新精神。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己 的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题”罾，教师在 教学过程中“应与学生积极互动、共同发展”。我们认为单向的教师 转引自贺学根双向问题式语文教学模式教学与管理，2 0 0 2 ，4 ：5 7 。 中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准( 实验稿) 北京：北京师范大学出版社 2 0 0 1 ，4 。 8 提问、学生回答的教学方法，不能很好的贯彻“互动”的原则，也不 利于“培养学生的独立性和自主性”，学生处在被动答问的地位，影 响了学生“质疑、调查、探究”。那么，教师怎样与学生“互动”， “质疑、调查、探究”呢? 受论语中学生提问、孔子答问的启示， 我们可以在课堂教学中坚持师生互动的原则，积极引导学生质疑、探 究，让学生养成主动提问、互相答问的习惯，能有效地调动学生学习 的主动性和探究的兴趣，形成生动活泼的学习局面。 第三、有利于因材施教 学生是有差异的。教师要发现学生的差异，有针对地实施教学， 才能让学生在各自的基础上都有所进步和提高。目前的语文课堂中， 教师设计的问题，往往是以中等学生的接受程度为基准，是单层面的。 经常会遇到这样的情况：教师认为是可以作为问题提出来的，部分 同学却觉得不成问题；而有时教师认为不会成为问题的内容，有的学 生接受起来却感到有困难。这两种情况，都会影响到学生脑力劳动的 质量。尤其值得指出的是，有的老师在设计问题考虑更多的是教师如 何教，而不是学生如何学，这就更难顾及到学生的差异。学生自己提 出的问题，往往反映了学生认知的实际缺陷所在( 即“最近发展区”) 。 教师通过学生的提问，发现学生主要的学习困难，因势利导，才能达 到事半功倍的效果。来自学生的问题是多层面的、多核心的，教师针 对学生的问题组织和实施教学，才可能做到面向全体学生，因材施教。 第四、有利于课堂上形成一种“共生效应”，促进交流和互动 课堂上，学生提出问题，表达自己内心真实的困惑与思考，既能 锻炼他的口头语言表达能力，提高思维水平，同时对别人也是一种启 发，可以击撞出他人思维的火花。这正与教师的一些高质量的提问所 起到的作用是一样的。有些问题，还可以在小组范围内或全班范围内 讨论、争辩，“疑议相与析”，这样带来的效果可能会既“红了樱桃” 又“绿了芭蕉”，一个学生的问题使全班学生受益。 2 现状调查：语文课堂缺乏对学生问题意识的培养 周望城、薛惠红语文教学中“学生提问学习法”初探湖南教育，2 0 0 3 ，1 9 ：4 1 。 9 2 1 资料分析：目前我国中小学生问题意识“淡泊” 首先，请看下面这一组材料： 材料l 、最近，有人对北京市1 0 所中学的2 0 0 名学生进行问卷 调查，结果表明：课后敢于向老师质疑的占5 6 8 ，课堂敢于向老师 质疑的占儿5 ，而课堂敢于当面指出教师错误的学生仅占5 5 。 材料2 、在历届国际奥林匹克竞赛的颁奖大会上，经常会出现这 样的现象：发奖时我们的孩子都很风光，因为金牌往往被我们囊括， 但发奖后就不同了，我们的孩子怀抱奖牌呆呆地坐在位子上，与之相 对应的是那些西方国家的孩子们都会蜂拥到台上的科学家面前，向他 们提出一大堆奇怪的问题。 材料3 、由中国青少年研究中心北京师范大学教育系、北京出版 社等方面的专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研 究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越 低。调查结果显示：在上课时遇到问题当场主动提问的学生中，小学 生占1 3 8 ，初中生占5 7 ，高中生占2 9 。专家分析认为，学生 在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，那 些不符合要求者可能会招致教师的指责甚至挖苦、批评。 材料4 、在短短的4 5 分钟一堂课内，某位任课教师向学生提了 9 8 个问题，但在课堂教学中，无学生提问，不敢提问” 由上述这组材料我们可以看出，目前我国中小学生的问题意识是 比较淡泊的。多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用、最莺 要的方法课堂提问重视不够，研究不深，普遍存在以下问题： 粗放提问，实用不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问 或“满堂问”，所提的大多是低思维度的问题，学生常常可用“是”、 “对”、“不是”、“不对”回答。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是 在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。 忽视对学生问题意识的培养。教师提问多，学生提问少，比 例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人堪忧。 曹公奇关注问题意识，中学语文教学参考，2 0 0 2 ，3 ：1 1 张军，陈旭远，学会思考是创新教育的核心现代中小学教育，1 9 9 9 ，1 2 ：2 3 。 顾向阳浅谈在课堂教学中培养学生的问题意识中学语文教学，2 0 0 2 ，1 0 ：1 0 。 韩雪屏让学生从“被追问”状态中解放出来中学语文教学参考，2 0 0 3 ，4 ：5 8 1 0 在奥赛结束后的报告会中，获得金牌的中国选手始终没提问题，这除 了语言原因，主要还是中国选手不想或不知如何提问题，这不能不说 是我们教学上的不足。 2 2 现状调查：语文课堂学生不敢提问，不会提问 2 2 1 调查内容和方法 为了进一步了解当前语文教学中学生问题意识发展的情况，笔者 进行了一次现状调查，通过下列方法对当前课堂提问的倾向、影响学 生问题意识形成的主客观因素进行调查分析，从而为后文探讨如何培 养学生的问题意识，引导学生课堂提问作铺垫：问卷调查：调查时 间一2 0 0 4 年1 0 月2 3 日；调查地点湖南省邵东县第一中学；调查 对象：高一年级6 个班，共3 4 7 名学生。编制问卷( 见附录1 ) ，利 用自习课将e ；f j 匍j 好的问卷发给高一6 个班的学生，当堂填写，事后对 问卷进行统计分析；座谈会：从4 个班中随意抽取3 0 名学生进行 座谈，座谈内容围绕上述研究内容进行；个别访谈：对本县的1 0 多名教师进行个别访谈，了解教师对学生问题意识培养的情况。 2 2 2 调查结果 通过问卷调查和学生座谈，了解目前课堂提问的倾向以及影响学 生课堂提问的原因等方面的现状。具体的调查结果如下： 表1 - 1学生课堂提问的倾向 选项a 经常b 较少c 极少d 从不 人数 97 81 6 98 6 所占比例( ) 2 42 3 24 9 12 5 3 本调查共收回问卷3 4 2 份，从上表可以看出，经常向老师提问的 学生只占2 4 ，极少向老师提问或从不向老师提问的学生却占 7 4 4 。 表卜2 学习上遇到问题时如何解决 选项a 问老师b 问同学c 自己查资料d 不管它 人数2 61 9 51 0 41 7 所占比例( ) 7 95 7 13 0 64 4 从上表可以看出，学生在语文学习中遇到问题，主要是问同学， 其次是自己查资料解决，极少问老师。 在回答“你觉得什么是你向老师提出问题的最大障碍”时， 有6 6 的学生答“自己胆怯，怕老师指责”，另有2 4 的学生认为是由 于“老师的态度”使自己不敢向老师提问题；而只有1 0 的学生答“无 障碍”：而学生在回答“怎样的教师能促使你主动向他( 她) 提出问 题”时，有近一半的人将“能理解并关注我的老师”放在了首位，另 有4 5 的同学认为“幽默”是最重要的。 在回答“为什么不在课堂上向老师提出问题”时，原因很多， 五花八门。约3 5 的学生认为“书上和老师讲的肯定是对的，没必要 提问”：有2 9 的学生说：“上课老师讲，我们听、记，没时间想问题”； 约1 0 的学生提出：“想问，但讲不清楚，不知怎么问”；另外，还有 6 的学生回答：“不提问照样可以考出好成绩啊”；个别学生回答：“问 题太多了，不想问”。 课后对2 个教学班进行的随机调查显示：在问到“对刚才上 课的内容理解吗? 有没有问题? ”时，回答居然是清一色的“没有问 题”。 从调查的结果总体来看，在教学过程中，学生还是处于较为被动 的状态，思考问题、提出问题的意识和能力明显不足。 另一方面，笔者走访了部分中学语文教师，通过个别访谈的方式 多方面了解目前语文课堂学生问题意识的发展状况。具体情况： 主动向老师提问的人很少，偶有人提问，提问内容也较肤浅， 对课本、教学辅导书、老师的讲解质疑的学生更是鲜见；一般情况学 生所提的问题多数是在完成作业时遇到自己不能解的习题，学生间交 流的问题也常属于此类问题；归纳起来主动向老师提问的学生多数成 绩优异，差生一般都不向老师提问；有时学生发现了问题，但表述困 难，抓不住问题的本质。 老师们也坦露了自己就学生提问的一些认识偏差，有部分老 师坦言在教学过程中并未意识到学生提问的意义和价值，认为提问是 教师备课时钻研的问题，答问是学生的责任；不信任学生会提出什么 有价值的问题；留时间给学生提问耽误讲课。 老师不鼓励学生课堂上提问的原因还有多种，例如：a 、怕“误 事”有的老师觉得，让学生自己提问题，太浪费时间，影响教学进度。 有的学生提的问题与教师要讲的内容不一致，干扰了教师的讲课。b 、 怕“冷场”有的教师认为，课堂上教师提问，学生回答，有问有答， 气氛活跃、热烈，上课有意思。如果让学生提问题，时间多花在学生 读书、思考上，气氛上不来，课堂显得沉闷，常会“冷场”0c 、怕“难 堪”有的教师课堂上不积极鼓励学生大胆发问，怕的是有些来自学蚪i 的问题一时回答不上，在学生面前下不了台，显得“难堪”。 课堂问答单调化也阻碍了学生的提问，。些老师发现所谓“启 发式”和“讨论式”，在很多老师那里都异化成了“提问式”和“答 问式”，经常是教师闯学生答，几乎没有学生向老师提问，和学生之 间相互问答的情况，“导学”活动成了“导答”活动，一节课从开始 到结束教师给学生提出的问题往往多达好几十个，面就是没有学生提 问的机会，许多教师把课堂当战场，象指挥战斗一样，一个学生答错 了，马上叫他坐下，抽调第二个，第三个，直到答对。喜欢学生答对， 不喜欢学生答错，课堂上丝毫未给学生留下时间和空间。 有些老师也认识到提问的意义：学生提问更有利于调动学生 思维，促进教学的双边活动。学生提问可以反馈教学，如果学生提的 问题太肤浅而不能突出知识的重、难点，那么教师应调整自己的教学 方法和思路，根据学生提问的水平因材旌教。 从问卷调查、学生座谈、教师访谈的结果可以看出，当前课堂提 问仍是重教师提问，轻学生提问，在众多学生中能主动向老师提出问 题的为数不多，能够提出好问题的更是寥寥无几。 3 影响学生语文问题意识形成的原因分析 影响学生语文问题意识的形成有诸多方面复杂的原因，我们还可 对它作深层次的剖析和探讨，找出其症结所在，以求疗救之法。 3 1 传统文化的影响 当前国民“质疑精神”现状令人堪忧，几千年的封建专制统治根 深蒂固的传统文化积淀导致了国民习惯于从众、随大流、麻木、等待、 自卑、服从、安于现状、因循守旧，习惯于求同思维。传统文化中尊 古、崇古的特质，讲求“师传”、“家法”，讲究出处、来路，“不敢越 雷池半步”，磨灭了读书人进取和创造新知识的精神气质。延续1 3 0 0 多年的科举制度虽然也有它的进步意义，但使我们的教育陷于“读书 求功名，应试为出路”的泥沼不能自拔。众多士子终生埋没于书斋中， 眼不离四书五经，脚不出书斋，视经书上的一切为金科玉律，不敢有 半点怀疑，对大人物、i 日传统也从不说“不”字。 受传统文化重群体、轻个体，重共性、轻个性的思想观念的影响， 传统的学生观总喜欢学生唯唯诺诺，听话，不乱说乱动。课堂上的紧 张气氛往往会使学生不敢对权威质疑，甚至连对不同权威就某一议题 写的文章也不敢作比较，更何谈发现问题、提出问题。 3 2 教育观念的影响 美国教学法专家斯特g 卡尔汉认为：“提问是促进学生的思 维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”o 即恰当地运用课堂教学的提问技能，能有效地提高教学质量，但现实 教学中认为提问是教师的专利，整个教学只需有目的、有计划、有组 织地按照教师设计的问题一个个地解决，学生就可以理解知识，牢固 掌握所规定的知识的观念是严重影响学生问题意识产生的原因之一。 宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却需无疑。”学生是读 书者，是学习中的主体，具有自主能动性。如果只求课堂秩序良好， 有条不紊，而不调动学生提问的积极性与胆识，是很难真正提高教学 质量的。另外，传统教学观念中注重学习的结果而不注重学生思维过 程的分析，这也使学生问题意识的产生失去了很好的机会。再者，有 时教师也把问题作为教学的出发点，教师、学生适时提问、反问、总 转引自张明网语文课堂教学要重视提出问题中小学教师培训，2 0 0 1 ，1 ：4 7 。 1 4 结这种形式虽然具有启发性，但如果提出的问题不是关键性的，不富 有挑战性，不能激起学生已有认知结构与当前研究课题的认知冲突， 就会流于形式，这也会消磨学生问题意识产生的积极性。 3 3 教师权威的影晌 教师权威是指学生在崇高人格的养成、文化知识的占有、人生经 历的丰富诸方面对教师作用的认可和对教师形象的崇拜，以及由此引 发的教师对学生心理的影响。权威的产生是必然的，人们要在个 与自己毫不相干的知识领域中行动，唯一的途径就是接受这一领域中 专家权威的指导。尤其在教育过程中，儿童的道德和理智都不够成熟， 他们没有完全的能力认识到自己的行为所导致的后果，并且，教育是 一种把追求高效率作为主要目标之一的活动，教师权威指导必不可 少，但教师作为教室中唯一由制度赋予权威的人物，缺少权力的制约 机制，很容易在一部分教师那演变为说不二的权力主义或独裁主 义，这种权力主义或独裁主义的主要表现有以下四种：( 1 ) 知识传播 中的武断行为，不容学生提出质疑；( 2 ) 认识过程中的教条主义，即 只传播各种固定的知识、固定的信仰，并不说明其理由，强迫学生机 械记忆而忽视对知识的理解，不授予学生发现知识的方法；( 3 ) 教师 滥施权威，凭自身好恶，奖惩学生，利用各种权力手段使学生处于屈 从和谦卑状态；( 4 ) 不根据学生差异加以妥善引导，对于学生的个性 发展和理性的生活方式不因材施教。教师的上述四种权威只是一种形 式权威而非实质权威，不是权威与专家的结合体，这对学生问题意识 的产生都是有负面影响的。 3 4 教学方法的影响 在传统的课堂教学中，大多数教师更多时候采用“注入式”的教 学。讲授法以其能在较短时间内通过口头语言的形式，向学生传播系 统连贯知识的特点，备受教师的青睐。而这种方法如运用不当，很容 易导致学生消极、被动地学习，课内课外都太追求对所学知识的记忆 效果，这样的教室就会成为“智慧的屠宰场”。在教学中，教师经常 欧阳文学生无问题意识的原因与问题意识的培养湘潭大学学报( 哲学社会科学) ，1 9 9 9 ，1 ：1 2 9 。 1 5 会遇到学生所想的问题，不是教师所想的问题；学生提出的问题，是 教案中根本没想到的问题，而此时许多教师仍在津津有味地按原计划 执行教案，想方设法地硬要把学生的思路套入预想的“圈套”，忽视 学生提问，淡化了学生的问题意识。 3 5 学生学习心态的影响 现在的中学生多是独生子女，独生子女常有的依赖和惰性限制了 他们问题的提出。由于独生子女生活上养成了被人细心呵护的生活惰 性，继而形成思维惰性，突出表现在学习新知识上习惯被动地接受被 老师细化到不能再细的知识。这样造成的恶果是：老师迫于升学压力， 教学过程过分迁就惰性思维的学生，因此对勤思好问的学生未留下思 考、质疑的机会。时间一长，教师的这种用心良苦，越俎代庖扼杀了 学生的“问题意识”。 3 6 提问技能缺乏的影响 还有些学生对语文学科比较感兴趣，对一些知识和现象也想提出 自己的看法与问题，但他们缺乏提问的技能，想提问不知怎么问，不 会问。提的问题要么与教学内容联系不紧密，不是关键性的问题，要 么与自己的思维不吻合，词不达意，缺乏一定的思维方法与语言表达 能力。在平常的教学中，就