（课程与教学论专业论文）语文教师在“研究性学习”中的角色定位.pdf

摘要 研究性学习是国家教育部2 0 0 0 年1 月颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试 验修订稿) 中综合实践活动板块的一项内容。它无论是作为一种课程理念，还是一种 新的要求，最终都要落实到具体的教育实践中去。 虽然研究性学习强调不限于各科规定的知识，而是各科知识的综合运用，但也不 能把它与现在的各门学科分裂开来。可以说，研究性学习的开展非但不能离开各门学 科教学，相反还必须依赖于学科教学的质量。由此，作为各科学习基础和媒介的语文 学科，在研究性学习中尤为重要，而语文教师正是此中的关键。 本课题通过文献研究，在了解有关中学语文教师指导研究性学习的成果和经验的 基础上，对调查的典型个案进行分析结合本人所在学校的实践，对中学研究性学习 中语文教师的角色定位作了较为系统的探索和研究，希望成文后，能为中学语文教师 指导研究性学习提供一些帮助。 本文共分六部分：第一部分概述本研究的提出、背景、意义，介绍研究的内容与 主要方法。第二部分介绍研究性学习以及教师在研究性学习中定位的研究现状，具体 阐述研究性学习的界定，“研究型课程”与学科教学引入研究性学习方式的关系，研究 型课程的目标、特点，以及教师在研究性学习中的定位研究现状。第三部分是对语文 教师在研究性学习中的角色定位现状进行的个案调查分析。第四部分从研究性学习的 选题、实施以及结题三个阶段具体探究语文教师在研究性学习中的角色定位问题。第 五部分根据存在的问题和困难提出提升语文教师在研究性学习指导中的有效性的对 策。第六部分是本研究的结论。 关键词：研究性学习；语文教师；角色；研究型课程 a b s t r a c t r e s e a r c hl e a r n i n gi st h em i n i s t r yo fe d u c a t i o ni nj a n u a r y2 0 0 0a n d p r o m u l g a t e dt h e “o r d i n a r ys e n i o rf u l l t i m ec o u r s e s ( t e s tr e v i s e dv e r s i o n ) ，”a sac o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a l a c t i v i t i e sp l a t e ri sa sap r o g r a mr a t i o n a l e ，an e wr e q u i r e m e n tw i l le v e n t u a l l yb ea s s i g n e dt o s p e c i f i ce d u c a t i o n a lp r a c t i c e a l t h o u g ht h er e s e a r c hl e a r n i n gd o e sn o tl i m i t e dt os u b j e c t so fk n o w l e d g e ，b u tn o wi t c o u l dn o ts p l i to p e nt 0a l ls u b j e c t s i tc a l lb es a i dt h a tr e s e a r c hl e a r n i n gw o u l db ec o n d u c t e d f r o mt e a c h i n ga l ls u b j e c t s ，b u tr a t h e rm u s tr e l yo nt h eq u a l i t yo f t e a c h i n g t h u s ，t h ec h i n e s e s u b j e c ta sm u l t i m e d i al a n g u a g el e a r n i n ga n db a s i cd i s c i p l i n e s ，i sp a r t i c u l a r l yi m p o r t a n ti n t h er e s e a r c hl e a r n i n g c h i n e s et e a c h e r sa r et h ek e y t h r o u g ha n a l y s e sl i t e r a t u r e ，t h et o p i cal a n g u a g et e a c h e ri nas e c o n d a r ys c h o o li nt h e u n d e r s t a n d i n go ft h er e s e a r c hs t u d yr e s u l t sa n dg u i d a n c eo nt h eb a s i so fe x p e r i e n c e ，t h e t y p i c a lc a s e - b y - c a s ea n a l y s i so ft h es u r v e y t h r o u g hi n v e s t i g a t i o na n ds t u d yt oo b t a i na t y p i c a lc a s e - b y - c a s ea n a l y s i s ，c o m b i n e dw i t ht h es c h o o l sp r a c t i c es e n i o rr e s e a r c hl e a r n i n g o ft h er o l eo fc h i n e s et e a c h e r sm a d em o r es y s t e m a t i ce x p l o r a t i o na n d r e s e a r c h ，h o p i n gt h e s t a t u t e ，s t u d yg u i d ef o rs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sc a np r o v i d es o m eh e l p t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t os i xp a r t s ：t h ef i r s tp a r ti sa no v e r v i e wo ft h i s s t u d y , b a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c e ，t h em a i nm e t h o do ft h es t u d y t h es e c o n dp a np r e s e n t s l e a r n i n ga n dt e a c h i n gp o s i t i o ni nt h er e s e a r c hl e a r n i n go ft h es t a t u s r e s e a r c hs t u d y s p e c i f i c a l l yd e f i n e d ”r e s e a r c hp r o g r a m ”i n t r o d u c e db yl e a r n i n ga n dt e a c h i n gm e t h o 出， r e s e a r c hp r o g r a m s ，f e a t u r e s ，a sw e l la st e a c h e r si nt h ep o s i t i o no fr e s e a r c hl e a r n i n g r e s e a r c h t h et h i r dp a r ti st oi n v e s t i g a t ea n da n a l y s i st h es t a t u so ft h ec h i n e s et e a c h e r si n t h es t u d yo ft h er o l eo fr e s e a r c h t h ef o u a hp a r t ，s p e c i f i ca n a l y s i st h er o l eo fc h i n e s e t e a c h e r si nt h es t u d yi nc h o o s i n gt o p i c s ，i m p l e m e n t a t i o na n df i n i s h e dt h e s et h r e es t a g e s t h ef i f t hp a n ，a c c o r d i n gt ot h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n dd i f f i c u l t i e si nt h es t u d y ，p u tf o r w a r d c h i n e s et e a c h e r st h ee f f e c t i v e n e s so fm e a s u r e st og u i d et h es t u d y p a r tv ii st h ec o n c l u s i o n o f t h i ss t u d y k e y w o r d s ：r e s e a r c hl e a r n i n g ；c h i n e s et e a c h e r s ：r o l e ；r e s e a r c hp r o g r a m s n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论 文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师 范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同 志对本研究所傲的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 叼另片 学位论文作者签名：盏墅2 挚日期：趣2 。芏。12 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：龇 指导教师签名： 1 3 期：妇 ! 工。! ) e t 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 引言 ( 一) 研究性学习的提出 当前，我国中小学生的主要学习方式是接受式学习。它是传统的学习方式，是针 对“研究性学习”这一名词而提出的。 在传统的学习模式中，学生往往片面地服从于教师的教，无法积极主动地投入学 习。针对这种状况，一种新型的学习方式研究性学习，突现在素质教育的过程中， 成为当前课程改革的重要策略，其根本目的就在于提升学生的主体性。 “实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学生的学习方 式。”n 3 实施研究性学习不仅能有效地转变学生的学习方式、教师的教学观念与行为方 式，而且还能使创新精神和实施能力的发展有一个切实可行的切入口和落脚点。 在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转化的大背景下，倡导和探索研究性 学习，对于培养学生创新精神和实践能力、完善学生的基本素质，有着十分重要的现 实意义。 ( 二) 研究的背景 1 我国基础教育的大发展提倡研究性学习 研究性学习是国家教育部2 0 0 0 年1 月颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试 验修订稿) 中综合实践活动板块的一项内容。设置研究性学习的目的在于改变学生以 单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道 获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。 2 语文学科的改革与发展要求语文教师重新审视自己的角色定位 ( 1 ) 研究性学习课程的设置为语文教师的角色改变提供可能性 新的高中语文教学大纲增加了“培养发现、探索、解决问题的能力”“的要求， 提出了课程学习、专题研究等研究性学习方式。全日制义务教育语文课程标准( 实验 稿) 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求“能主动进行探究性学习，在实践 中学习语文、运用语文”d 1 这些都凸现了以学生发展为本的思想。这些新的语文教 育理念的出现，要求语文教师与时俱进、转换观念。 ( 2 ) 语文学科本身的特点也决定了语文教师在教学中角色的转变 研究性学习依赖于学科的教学质量，“现有的学科教学是开展研究性学习的基础”。 而语文学科，作为各科学习的基础和媒介，应该予以高度重视。2 0 0 0 年3 月颁布的 全日制普通高级中学语文“新大纲”和2 0 0 1 年颁布的全日制义务教育语文课程标准 ( 实验稿) ，对语文的性质作了明确的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化 的重要组成部分”，嘲工具性和入文性的统一是它的最大特点。这一特点决定了语文学 科必然呼唤人文素质的培养，决定了语文课堂教学不再是语文教师的“一言堂”，而是 以教师为主导，学生为主体，以类似于科学研究的方式进行的探究性学习。 ( 3 ) 研究性学习课程的落实为语文教师的角色改变提供迫切性 研究性学习无论是作为一种课程理念，还是种新的要求，最终都要落实到教育 实践中去。虽然研究性学习强调不限于各科规定的知识，而是各科知识的综合运用， 但也“不能把它与现在的学科割裂开来或者对立起来。如果不具各一定的从学科教学 中获得的知识，开展研究性学习就无从谈起。”作为语文学科的教师必须以全新的角 色面对研究性学习，以适应时代的发展与研究型课程改革的需要。 ( 三) 研究的意义 1 有助于明确教师的作用 在研究性学习中，明确了语文教师的角色定位，有助于教师明确自身调动学生自 主探索问题的激励作用。明确指导者的角色，语文教师可以在开展研究活动之前更好 地点拨学生了解有关研究课题的知识，发挥有效的引导作用。明确组织者的角色，语 文教师可以组织学生选题、分组，加强对学生活动过程的组织与管理。明确调控者的 角色，语文教师可以对学生研究活动进行检查、评估并加以适当的调控，保证研究性 学习的顺利进行。 2 有助于教师明确自己在研究性学习中与学生的关系 研究性学习要求师生共同参与、积极探讨、互相对话。在这过程中，师生之间一 定要产生交往，“教师的生活世界与学生的生活世界相互碰撞、交融和发展”。1 。语文 教师明确自身的角色定位，有助于在研究性学习中与学生形成以平等、开放、相互理 解为主要心态和行为特征的民主型师生关系。“在这种师生关系中，教师对教育工作的 意义、价值认识水平商，工作认真负责，业务能力强，教师关心爱护学生，尊重学生 的独立性、自主性”研，有利于发挥学生的积极性和创造性。 3 有助于教师采取适当的教学方式 教师克服机械单一的教学方式，合理地调整多种方式方法，是提高研究性学习效 能的重要途径。明确自身在研究性学习中的角色定位，语文教师就可以从学生的个体 差异出发，依据研究活动选题、实施、结题的具体过程，依据活动情景的特点，采取 适当的教学方式，既帮助学生克服困难。又为其留有发展的空间。 4 有助于教师明确自己的发展方向 为了更细致地对教师专业发展进行深入研究，根据哈格里夫斯和富兰的观点可以 把教师的专业发展分为知识技能取向、自我理解取向和生态取向。明确自身在研究性 学习中的角色定位，语文教师可以“通过知识与技能取向获得关于研究性学习的学科 内容和如何开展研究性学习的知识与技能；通过自我理解取向可以从日常的教学生活 实践中总结经验，经过反思对外界的知识消化吸收，形成自己的教学风格和实践性知 2 识：通过生态取向教师可以获得发展的资源、支持与机会。”州当然，为了自身整体素 质的提升，教师应该在这三个取向上同时获得发展。 一 ( 四) 研究方法与内容 本课题首先通过文献研究，了解中学研究性学习的发展概况以及研究成果和经验。 然后笔者于2 0 0 6 年下半年先后走访了长春东北师范大学附属中学高中部、吉林省 榆搪市闵家中学、吉林省东辽安石二中( 原名椅山中学) 进行有关语文教师及研究性 学习的调查。在此过程中，笔者收集了大量的文字材料，并采访了在研究性学习中表 现突出的安石二中语文教师王永明。同时，还对安石二中两年来一直参加综合实践课 程的在校学生，即现在九年一班和九年二班的全体成员，进行了一次词卷调查。通过 问卷调查和语文教师专访，笔者获取了目前研究型课程实施和语文教师指导现状的有 关信息。再结合本人曾于2 0 0 6 年3 月参与的浙江省温州中学高一年级研究性学习成果 评比活动的实践研究以及对典型个案的剖析，形成了语文教师在研究性学习中指导学 生进行课题研究的基本思路。 研究内容包括： 1 研究性学习与语文教师在研究性学习中角色定位的研究现状 研究性学习这部分是对研究性学习理论的研究，包括本人对研究性学习含义、目 标、特点、“研究型课程”与学科教学引入研究性学习方式的关系等的认识。此外，还 包括截止到目前所研究的教师在研究性学习中的角色定位概况以及本课题所要研究的 语文教师在研究性学习中的角色定位问题。 2 吉林省东辽安石二中研究型课程的实施情况和语文教师王永明对学生指导现 状、语文教师开展研究性学习过程中存在的问题和遇到的困难等调查研究。 3 结合东北师范大学附属中学高中部的研究性学习有关材料，探索语文教师在实 施研究性学习过程中( 包括选题过程、实旖过程、结题过程) 的角色定位。 4 从学校应加大对研究性学习的重视并支持语文教师的工作、语文教师如何提高 自身素养与能力、语文教师应争取其他学科教师与学生家长的帮助等多方面探讨提升 语文教师在研究性学习指导中的有效性对策。 3 一、研究性学习与教师在研究性学习中 定位的研究现状 ( 一) 研究性学习的界定 研究性学习的含义究竟为何，目前我国教育界还没有统一的界定。 基础教育课程改革纲要( 试行) 解读一书是这样描述的：从广义理解，它泛指 学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在 教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究的 过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 教育部采用了狭义概念，并将这一学习活动与社会服务和社会实践、劳动技术教 育一起作为综合实践活动列入课程。 对有关研究性学习的描述性定义的分析，笔者认为可以从以下几个方面进行理解。 研究性学习作为一种学习方式。学习方式，是指学习活动的方法和形式。作为一 种学习方式，研究性学习主要是指围绕各门课程确定的教育目标，以问题探索形式为 主，让学生追溯与体验知识的发生过程，培养他们对问题的兴趣和生成意识，掌握对 研究方法的选择与运用，增强对开放性作业的理解与参与，从而使他们学会质疑、学 会探究、学会学习。它又被称为“发现学习”、“探究学习”或“问题解决学习”。 研究性学习作为一种课程类型。“作为一种课程，研究性学习课程是为研究性学习 的充分运用和研究性学习活动的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会， 是指向研究性学习活动和研究性学习方式的定向型课程。具体来说，就是在课程计划 中规定一定的课时数，以更有利于学生开展研究性学习。”呻1 它并不是国家统一规定 教学内容和评价标准的国家课程，而是由学校、教师、学生根据所处地域、资源环境、 学校特色和师生具体情况而自主开发、自主实施的- - f - 校本课程。它最能体现和适应 学校、教师、学生的具体情况，在推动学校发展方面具有特殊的作用。 综上所述，可以这样认识：研究性学习不仅仅是一门课程，它本质上是一种学习 方式，是过程化的学习它强调学生主动探究、自主学习。学生可以根据自己的兴趣 自主选择和确定研究课题，从选题、收集资料到撰写结题报告、成果展示的全过程， 都是学生自主决定的，教师只起指导和协助作用。在整个学习过程中，学生真正被置 于学习的主体地位，学生的自主性和创造性可以获得充分的表现和发展。 ( 二) 研究型课程与学科教学引入研究性学习方式的关系 实施研究性学习的两条途径： 5 一是在学科教学中引入研究性学习方式。 目前我国基础教育的重心依然是学科教学，要实施研究性学习方式一定要和学科 教学有机地结合起来，在学科教学中体现研究性学习的精神。研究性学习的思想、理 念和方式引进学科教学过程，有利于使书本内容与学生的生活结合起来，让学生在书 本知识的教学中联想起他的生活经验，从而激发学生自主的学习热情，让学生全面地 发挥各种感官的作用，满足其内在的各种需要。此外，研究性学习的思想、理念和方 式引进学科教学过程还有利于改变学科教学中片面强调讲解式教学、接受性学习的局 面，进而构建接受性学习和研究性学习相对平衡、合理运用的教学模式。 二是设立新的课程领域研究型课程。 研究性学习的确立与实施必然要依托相应的课程载体，于是研究型课程作为一种 新的课程形态逐渐浮现出来。研究型课程以研究性学习作为实践活动方式，鼓励学生 对自己提出的问题展开研究和探索，在研究与探索过程中寻找问题的答案，从而使学 生养成良好的探究意识、创新精神和实践能力。研究性课程的特点决定了它能够体现 教育培育完整的人的价值。不仅在今天，即使在学科领域的教学改革已经达到理想状 态的未来，它仍将具有独立存在的价值。 ( 三) 研究型课程的目标 根据研究性学习的特点和传统学科课程的差异，作为研究性学习实施载体的研究 型课程主要有以下六个目标： 1 获得亲身参与研究探索的积极体验 2 培养收集、分析和利用信息的能力 3 培养发现问题和解决问题的能力 4 学会分享与合作 5 培养科学态度和科学道德 6 培养对社会的责任心和使命感 7 激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用 研究性学习不像传统的学科那样，在实施之前就已经被预先设计、组织安排好学 科要达到的目标，它是一门生成性课程，在课程开展以前一般只确定一个总的目标要 求，具体的目标是在学生的探究过程中，在学习者与学习对象的交互过程中逐渐构建 的，具有生成性。 研究性学习的主要目标是一种体现现在教育价值追求的多元指向。这些指向情感、 能力、态度、体验的目标没有终极标准，而是一个不断积累、丰富、发展的过程，具 有发展性。 研究性学习的主要目标是一种体现现代教育尊重个性发展理念的指向。在研究性 学习中，学生的学习内容、学习方式和进程以及原有的认知结构、能力结构都不同， 在目标的达成上必然受到个性发展的影响，目标的达成就互有差异。因此，研究性学 6 习的目标又具有个别性的特点。 基于以上认识，不同学校在开发研究型课程时，应该根据本学校自身的情况制定 相应的课程目标。 ( 四) 研究型课程的特点 1 自主性 在研究型课程中，从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审， 完全由学生自己完成，充分体现了学生自主的原则。在这里，教师已由“绝对权威” 转而成为学习的组织者、合作者与指导者。 2 探究性 在研究型课程中，学习的内容是在教师的指导下学生自主确定的研究课题。学习 的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问 题、积极地寻求解决问题的方式。学习的结果也是由学生自主学习探求所得。 3 。开放性 研究性学习的课题多来源于学生的生活和现实世界，课程的实施大多依赖生活中 的资源。学生处于动态的、开放的学习环境。这种环境“给学生提供更多的获取知识 的方式和渠道，推动学生关心现实、了解社会、体验人生，把学生从封闭的象牙塔引 向开放的社会生活。”“” 4 综合性 学习的主题和内容大都是跨学科的，问题的解决往往是综合运用多学科知识的结 果。 5 实践性 研究型课程突出学习的现实性、实效性，学生的直接经验的获得。这种直接经验 的获得要求参与者通过自身实践来获得最直接的体验，要求学生在实践中通过操作、 实验、体验等手段，获得第一手资料。实践性也强调了学习内容与现实生活的联系及 其对现实生活的指导意义。 6 过程性 研究性学习是一种过程化的学习，它注重学生在研究过程中获得的各种丰富的体 验感受，以及获得的只可意会不可言传的内隐知识。这些体验的积累会使学生逐步形 成喜欢质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向。 7 合作性 在研究活动的具体展开时，学生通常采取小组合作学习的方式。学生之间可以互 相帮助、科学分工、进行习得交流与合作。 8 创新性 研究性学习的学习过程重在发现和创新，以培养学生的创新精神和创新能力为主 要目的。 7 ( 五) 教师在研究性学习中的定位研究现状 1 关于教师定位问题已成的研究成果 就笔者目前收集的资料来看，绝大多数人把教师在研究性学习中定位为以下角色。 ( 1 ) 组织者 一般来说，研究性学习是在特设的一种类似科研的情景下以学生小组的形式开展 的。首先，学生在教师的组织下选定一个课题，然后自己主动收集资料，并对其进行 分析、判断；其次，教师可以将学生组成小组，就个人的结论进行讨论；最后，学生 在教师的指导下做出结论或者引发新的问题。此过程要求教师对整个活动进行周密的 安排和部署，也就是说，教师必须考虑课题的大小、学生的现有水平和人数、经费的 多少、学生的兴趣爱好以及可以利用的物质条件等等，以便更好地组织活动。 ( 2 ) 指导者 研究性学习要求以学生的独立探索活动为基础，但实际上这种活动离不开教师的 指导。研究性学习是从实际问题入手的，“需要运用学科中的大量基础知识，这不仅要 求教师对知识有精深了解，而且要熟悉多种研究方法，还需要对当前学科的前沿知识 有比较深透地了解，这样教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境和活动方案，进而 引导学生开展深入扎实的研究活动。可以说，研究性学习要求教师发挥导而弗牵， 开而弗达的指导作用”“”，而不是一味地传授、灌输。 ( 3 ) 合作者 。 研究性学习作为一种探究学习，要求人与人之间的交流与合作。研究性学习课程 的指导权赋予各科老师，要求他们把智慧集中起来，从整体上做到真正的研究性学习。 此外，教师应该注意与学生之间的合作。在研究性学习中，教师与学生“不仅进行着 传递知识与掌握知识、开发智力与培养能力的认知活动，还进行着师生感情的交流与 体验，创设了民主平等的教学环境。”“” ( 4 ) 促进者 中学生正处于在认知心理、情感心理的发展阶段，他们的知识水平和社会阅历都 十分有限，大部分学生对自主学习需要一个适应的过程。从这个意义上来讲，研究性 学习对教师的素质提出了更高的要求，教师的责任将更加重大。教师不仅面对知识， 还要面对方法的指导，更重要的是面对“人”。教师能否运用促进性的指导技能，对于 有效实施研究性学习具有决定性意义。因此，教师要采取科学的方法和有效的措施， 促进学生和家长正确认识研究性学习，促进学生勇于实践和探索，促进学生不断地改 进获取知识的方法。 2 本课题所要研究的问题 ， 上述有关教师在研究性学习中角色定位的研究虽然颇为贴切，但却过于笼统，适 、合于各学科的教师。实际上，在研究性学习中，由于各学科教师的知识储备不同，每 一学科的教师扮演的角色除了具有上述共同之处外，还具有自身独特的地方。这一点， 8 在国内目前的研究成果里尚属空白。本研究要解决的是通过笔者去三所中学的调查研 究，探讨语文教师在研究性学习中的角色定位问题。 9 二、语文教师在研究性学习中角色定位 的个案调查现状 ( 一) 调查对象和方式 本次调查活动主要是在吉林省东辽安石二中( 原名椅山中学) 开展的。这是一所 包括七、八、九年级在内的初级中学，共八个班级。虽然这所学校地处偏僻之乡，学 校规模较小，但自2 0 0 3 年以来，学校开展的研究性学习颇有成效，取得了一些成绩， 受到了领导和广大师生的好评。尤其是该校的语文教师王永明，经过几年来开展研究 性学习，积累了宝贵的工作经验。因此，笔者特意访问了这位语文教师。 同时，为了更加真实、全面地了解语文教师在研究性学习中的角色情况，笔者还 对两年来一直参加研究性学习的在校学生，即现在九年一班和九年二班的全体成员， 进行了一次问卷调查。本次调查共发放问卷9 2 份，回收有效问卷8 9 份，回收有效率 达9 6 7 4 。 ( 二) 个案调查结果 1 安石二中教师对研究性学习的态度 ， 根据笔者调查发现，安石二中从2 0 0 3 年开展研究性学习以来，只有三位教师亲自 参与组织过，但都是临时安排的。其中只有语文组的王永明老师一直坚持搞到现在。 其他教师只管本学科的教学，对研究性学习并不感兴趣，认为是浪费时间。 2 语文教师指导学生开展研究性学习的过程 以下是笔者与安石二中语文组王永明老师的访谈实录。 问：您是怎样指导学生开展研究性学习的呢? 答：我们主要是结合自己学校的情况开展的比如说椅山乡的来历，这山上的树 木花草，家乡小河，家乡的风i - - j 惯，家乡的地方经济状况，家乡的历史，家乡的现 在，家乡的未来等等 后来我就把这些东西逐一整理出来，将它们分成地方文化、家乡经济，环境保护 等几个大的方面我又把每个大方面分成几个内容，在每个内容下面又分成几个小的 活动主题，供学生来选择。 比如七年级的主题是“走进大自然”，它下面的一个内容是家乡的风景这里有椅 山水库，有椅子山，有大黑背山我就组织学生到山上去，看看能发现哪些问题我 在设计的时候把每一次活动都给他们布置具体一点，要不然让他们上山他们也不知道 看啥这里包括山上的花草树木比如松树为什么不落叶，花为什么有各种颜色学 生到水库去游玩，可以现察风景，可以写个游记。他们在游览水库的时候也可以发现 问题，比如水的颜色和原来比发生了变化，是什么原因造成的这些问题都可以当作 活动的主题去开展 从上述对话中可以看出，王老师是从安石二中自身情况出发，立足于家乡特色而 开展研究性学习的。根据调查问卷的结果显示，学生对研究性学习很感兴趣的占 5 8 4 3 ，一般感兴趣的占3 4 8 3 ，只有两张问卷显示没有兴趣。可见，王老师开展的 富有地方特色的研究性学习是很受学生欢迎的。 3 语文教师在研究性学习指导过程中存在的问题 ( 1 ) 课题的选择 在谈话中，笔者发现，该校研究性学习的课题多是由语文教师提供的。问卷显示： 学生自己选题的占4 4 9 4 ，学生接受老师提供课题的占5 2 8 1 。可见，在研究性课题 的选择上，语文教师的影响较大，学生对于研究性课题的选择具有一定的依赖性。这 种情况难以显示学生在研究性学习活动中的主体地位，不利于培养学生的自主意识， 也不利于培养学生在学习过程中自主地探索问题的能力和进一步提高学生发现问题、 提出问题的能力。 ( 2 ) 实施过程中语文教师的指导 第一，指导不全面。 在活动具体的实施过程中，问卷显示语文教师在研究性学习的过程中确实给予了 学生一定的帮助和指导，但和学生期望的帮助有所差距。问卷显示：学生期望得到语 文教师的具体帮助，按需要排列为：方法指导( 占8 4 2 7 ) ；详细讲解什么是研究性 学习，( 占7 0 7 9 ) ；帮助收集资料( 占6 4 0 4 ) ；提供选题( 占5 8 4 3 ) ；帮助与父母 沟通，争取支持( 占3 5 9 6 ) ；过程监督( 占2 6 9 7 ) 。可见，语文教师对学生进行的 研究性学习指导存在着一定问题。语文教师对学生的帮助还不够全面，指导方法不到 位。由于学校条件较差，教师与学生的能力又有限，所以学生在收集资料上还存在一 定的困难。此外，语文教师没有和学生家长进行良好的沟通，也为学生以及教师进行 研究性学习活动带来一定的阻力。 第二，缺少过程监督。 在访谈过程中，笔者发现在学生具体开展活动( 包括收集资料，整理成文的过程) 中，语文教师并没有直接参与，也没有对学生的整个活动过程进行监督。这就难以保 证每一个学生都参加了研究性学习活动，可能会导致学生真正的参与面不广，旁观者 较多。一般来说，真正对活动有兴趣，认为研究性学习对自己将来的发展很重要的学 生对学习内容较为热心。他们积极查找资料，深入钻研，广泛地和学习组成员进行讨 论。在个人钻研和讨论中，他们不断获得新知识，发现新问题。他们承担了学习内容 的大部分任务，甚至包揽了全部的研究任务，成为学习小组的顶梁柱。但是，组内那 些或者性格内向，或者对研究性学习兴趣不浓的同学对学习内容研究的参与度不大， 顶多是查询一些资料，至于其他的，如进行分析比较、形成自己的观点等就不太积极。 可以说成了学习内容研究的旁观者，而不是主体，自然这些同学的收获不大。 1 2 第三，语文教师无法取代其他学科教师。 一直以来，在安石二中主持研究性学习的只有语文教师王永明。偶尔有开展活动 的两位教师也都是临时安排的。所以，不论研究性学习的内容是什么，只有语文教师 一个人为学生做指导，而其他学科老师很少给予王老师或者学生帮助。没有多学科教 师的参与和帮助，研究性学习的开展自然会增加难度，难于发展。 比如，王永明老师在谈话中提到： 有的学生发现在水库的水面上有死鱼现象，鱼的肚皮朝上他感到十分好奇，鱼 死后肚皮朝上是什么原因呢? 他就来问我来了，让我帮忙我说我是语文老师，这是 生物方面的知识啊，我也帮不上忙于是，他就自己找资料，自己做实验，又找别的 老师，费了好大劲儿终于把这个问题解释清楚了 可见，语文教师在研究性学习中并不是万能的。研究性学习通常会涉及到物理、 化学、生物、地理、历史等多学科的知识。面对这种情况，语文教师不能把这些都包 揽在自己身上，而应该与其他教师合作、交流，更好地帮助学生开展研究性学习活动。 ( 3 ) 成果交流与展示阶段语文教师的指导不到位 研究性学习活动的最后程序是学生在教师指导下，将取得的收获形成书面材料， 与同学进行交流研讨，加深对所研究内容的理解并继续修改。但是有时部分学生只是 将收集的内容剪贴、拼凑，再加上表达不讲策略，形成了死气沉沉的状态，课堂上成 了变相的满堂灌，没有了思维的碰撞，本该充满活力的研究性学习变得单调、枯燥、 乏味。而且学生在问卷中普遍反映语文教师只是偶尔对活动有所评价，大多只是在学 生进行成果交流和谈心得体会后布置学生写一篇活动总结，简单了事。这样导致活动 缺乏深刻性，不利于经验的总结，很容易使研究性学习的开展停滞不前。 4 语文教师在开展研究性学习中遇到的困难 王永明老师说： 最大的困难就是学校领导不支持。剐开始他们也挺支持，实施了一段后来学校 中考没考好，咱们初中升入高中的学生也不多校长在开会的时候也总提这事，考的 好的是哪些学校，考的不好的是哪些学校，校长这不就有压力嘛周围的学生有的转 到附近的学校去上学这样，校长就对这事( 研究性学习) 不重视了领导感觉搞这 些副科好像和中考，和应试教育没有联系，纯粹就是为了当时的改革走形式，不实用 后来学校就有一学期没搞研究性学习 。 从老师这方面讲，很多老师对这方面不感兴趣要是有几个不同学科的老师坐在 一起交流交流，互相研究研究，比我一个人单抡匹马地做这个事更好绝大多数老师 都是对这事没有兴致，在配合这方面，可以说没有帮助 从学生的角度讲，在具体开展活动的时候，咱们老师不能亲自领着去做老师要 是亲自领他们去做，我估计效果可能会很好有的时候学生就说：。老师你领我们去吧” 我说我怎么领他们去啊? 我也不能领着他们去试验田割稻子，到哪个地方去参观，去 游览水库啥的，那涉及到安全问题学生万一出点啥事，那不光是一个老师的事，也 是学校的责任，甚至是教育局的责任 学生家长那边也有问题，我听学生说过一些刚开始家长不支持，不知道研究性 学习是咋回事。后来我就问学生，家长对咱们开展这个课有什么认识有的学生就说 家长不支持，他说我们要借或者要买百科全书，家长说借那书有啥用啊，松树为什么 不落叶，花为什么是红色的，这些生物的东西，考试也不考，也不是中考内容，有那 个精力，应该看看语文、数学外语，背背政治、历史那些东西，整那些没有用 我家里这方面也有点儿阻力我对象也是老师我回家没啥事就愿意看点书。她 刚开始也不支持，不理解，嫌我成天在那看书，也不干活她也挺生气 综上所述，可以看出语文教师指导学生开展研究性学习的压力还是很大的，可以 说困难重重。笔者把语文教师在研究性学习中遇到的困难总结为以下几方面： 第一，受应试教育的影响，教师压力大。 第二，学校支持力度不够，只重视升学考试，而忽视研究性学习。 第三，绝大多数教师对研究性学习不感兴趣，不同学科教师之间缺 少配合。 第四，学生在自主进行研究性学习时存在安全隐患。 第五，学生家长不了解研究性学习，反对学生参与，没有积极配合 教师工作。 第六，教师学科教学任务繁重，时间和精力有限，缺乏有关资料， 缺少有效的培训。教师家人对工作不理解，不支持。 1 4 三、语文教师在研究性学习过程中的角色定位 ( 一) 选题过程中语文教师的定位 研究性学习的课题主要是学生在学校生活和社会生活中遇到和想到的闯题。学生 可以按照自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景等自由选择课题。选题要遵循目的性、 科学性、创新性以及可行性等原则。此外还要注意选题的大小要适中、难度要适中、 课题的陈述要具体，明了。 1 促使学生发现问题，提出问题的引导者 爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提问能诱发学生 的探索精神，是思维的开端，是培养学生创新思维的动力源泉。因此，引导学生发现 问题、提出有价值的问题是语文教师在学生选题时的重点工作之一，那么作为引导者 的语文教师如何引导学生发现问题、提出问题呢? ( 1 ) 引导学生留意观察生活 有研究价值的问题是在对日常生活的细心观察和认真反思中提出 来的。语文教师应该引导学生留心周围的生活，从中发现问题、提出问题。 个案l ：长春，作为东北重要的文化，经济，政治中心城市之一，越来越多地吸 引着外国友人的到来东北师范大学附属中学高中部高一( 1 2 ) 班的孙羽，曲仙智、 梁晓丹、胡春娇等同学发现现在的街上到处可以看到什么“圣诞节”、“情人节” 皆如此类，而年轻人也都效仿西方人过起了。洋节”于是她们把这些问题和自己的疑 惑告诉了语文老师语文老师建议她们可以根据这些情况开展研究性学习，首先要确 定到底要研究什么问题，列出问题后就可以针对问题查找资料7 了解了基本情况后， 在讨论和分析的基础上，孙羽，曲仙智、粱晓丹、胡春娇等同学成立了。外国节日入 侵现象的研究”课题研究小组 个案l 中，语文教师及时抓住了学生们观察到的中国年轻人喜欢过“洋节”的现 象，并与同学们共同分析、讨论，把生活中不起眼的现象转化为可研究的课题。从中 我们可以看出，只要教师和学生平时多留心观察生活，问题无处不在。 ( 2 ) 在语文教学中引伸出问题 语文教师可以根据学生的实际学习情况，在语文学科内，从教材中引导学生发现 问题、提出问题。 个案2 ：在高中语文第三册宋词单元的学习申，教材要求学生欣赏宋词，在反复 诵读的基础上，运用联想和想象，探究词的意境而鉴赏能力的提高，仅仅依靠老师 的讲授，对课文指定篇章的阅读是不够的，于是张海波老师就将目光锁定在宋词上 经了解，很多学生非常喜欢苏轼、辛弃疾的词，而苏轼、辛弃痰作为豪放派的代表词 人，在词风上有相近之处，但如果仔细品读，叉会发现一些同中之异这就为学生留 1 5 下了很大的思考空间，具有一定的研讨价值。同时，比较阅读恰恰又是一种较易于操 作的研究性阅读，学生通过阅读、分析、研究，寻找出比较对象在内容或形式上的相 似点和相异点，以及形成这种异同的原因，从而可以获得对作家作品较为全面的认识 在征求了学生意见的基础上，张老师将探讨的问题确定为：苏轼、辛弃疾豪放词比较 研究 语文教师在学科教学中，紧紧抓住学生强烈的求知欲和好奇心，从而引导学生迸 一步了解相关问题，既拓展了书本内容，又满足了学生进一步探究的欲望。 2 指导学生表达课题的讲授者 ( 1 ) 课题的表达方法与要求 与其他学科的教师相比，语文教师是指导学生表达课题的最佳人选。如何准确地 表达课题，与如何恰当地为作文命题有着异曲同工之处。为作文命题要根据作文材料， 力求适应学生的作文水平，使他们都有实际的内容可写，还要在保证准确的前提下追 求灵活、新颖，开拓新领域，变换新角度。这些语文教师所教授的命题方法和原则一 定程度上在研究性学习的课题拟定中也同样适合。 此外，研究性学习的课题在表达上要小入口、深挖掘，切忌题目宽泛。比如，东 北师范大学附属中学2 0 0 3 级高一( 1 1 ) 班的王佳妮等同学的研究课题“千年余音 中国古代音乐”，题目太过宽泛，包含的内容太多，研究起来极为困难。如果从古代有 代表性的乐器如琵琶，著名的音乐名家高渐离，或者经典名曲高山流水等某一方 面进行调查研究还可具有操作性。因此，课题的表达除了应遵循科学性、新颖性以外， 还应该遵循可行性。 ( 2 ) 研究性学习中常见课题的表达方式 ( 下面的“黼”代表缺省的文字) 捌眷的实验研究“自来水中余氯测定的实验研究” 删# 的现状和展望“中国儿童电影的历史、现状和展望” 槲舞对槲撑的启示“外国超市对我国零售业的启示” 槲舞的调查研究“我校学生参加课外辅导的调查研究” 撑蝴的研究综述“长春市水资源的研究综述” 关于捌撑的思考“关于中学生追星现象的思考” 关于嬲的探讨“关于中学生打工问题的探讨” 对槲# 的几点看法一“对长春市开发区建设的几点看法” 关于黼的研究“关于声控喷泉的研究” 黼的分析和对策研究“伊通河市区段水质的分析和对策研 究” 黼砌探“流星雨初探” 对堋螂【勺再认识“对电池的再认识” 浅议期卜“浅议网络通讯” 群带之我见“中学生课外阅读之我见” 1 6 槲撑的处理方法研究“南湖水源污染的处理方法研究” 撇槲带中的应用“地理信息系统技术在城市管理中的应 用”一 一 个案3 - 东北师范大学附属中学目前已结题的典型课题有： 对偶像崇拜的思考 关于鹿的研究 病毒初探 e t 初探 关于滚动物体运动方式的研究 中学生消费调查研究 物理在科学发展中的应用 手机使用情况的调查研究 材料科学的应用与展望 网络空间的应用与实践 对于影响汽车加速性能的因素的研究 摩擦对汽车的利与弊 浅谈清代诗歌 从上述课题中可以看出，一般的课题应尽可能表明研究对象、研究问题、研究方 法。但在实际研究中，由于研究的方法、对象和要求不同，三者可灵活运用。比如， 宋世欣等同学的研究课题“对于影响汽车加速性能的因素的研究”，张楠