（教育技术学专业论文）信息活动与技术应用并重的信息技术教学模式构建.pdf

摘要 信息技术课程自丌设以来，“技能化训练”和“技术淡化”问题此起彼伏， 给课章教学带来很大的困扰。究其缘由，主要是由于对信息技术认识不够深刻、 对课程定位不够清晰造成的。信息技术课程的本质决定了信息活动与技术应用作 为课程的两种属性应相互作用、相互支持于课程建设的始终。认清课程的双重属 性对于理解课程、指导教学具有十分重要的意义。 梳理已有研究可以发现，过往提出的信息技术课程的双本体观以及课程的文 化教育转向等研究都为信息活动与技术应用并重这一认识奠定了理论基础。秉承 这一精神，论文对课程标准、教材建设进行了分析，指出信息活动与技术应用潜 在地作用于课程建设的各个环节。沿着从理论到实践的研究思路，本论文最终落 脚于课程教学，在分析教学案例、解析课程内容特点、聚类教学内容的基础上把 课程内容划分为两类：知识侧重类和技能侧重类。 针对两类教学内容，论文分别从教师行为、学生行为、知识的习得、技术习 得几个维度构建了两种信息活动与技术应用并重的教学模式。其中，知汉侧重类 信息活动与技术应用教学模式把信息活动作为一条主线引导学生的学习行为，技 术应用作为一条辅线穿插其中。而技能侧重类则强调了技术应用的主体作用，信 息活动以某些环节或者小的活动流程的形式穿插于技术获得的过程。两种教学模 式都体现了信息活动与技术应用的相互作用、相互协调，只是在不同的教学模式 中两者所承担的角色不同。 关键词：信息技术课程教学模式信息活动技术应用 a b s t r a c t s i n c et h ei tc u r r i c ul t i mh a sb e e no p e n e d ，”t h es k i l it r a i n i n g ”a n d ”t h et e c h n o l o g yd e s a l i n a t e s ” q u e s t i o n sa r ec o n t i n u o u s l y i tb r i n g sb i gp u z z l ef o rt h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ，i n v e s t i g a t e s i t s r e a s o n ，m a i n l yi sb yt ot h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yk n e wi n s u f f i c i e n t l yp r o f o u n d ，t h ec u r r i c u l u m l o c a l i z a t i o nn o tc l e a r t h ee s s e n t i a ic h a r a c t e r i s t i co ft h ei tc u r r i c u l u md e c i d e st h a t ，a st h e c u r r i c u l u mt w ok i n d so fa t t r i b u t e s ，i n f o r m a t i o na c t i v i t ya n dt h et e c h n i c a la p p l i c a t i o ns h o u l da f f e c t a n ds u p p o r tm u t u a l l yt ot h ec u r r i c u l u mc o n s t r u c t st i l r o u g h o u t i ft h ed u a la t t r i b u t eo ft h e c u r r i c u l u mi sc l e a r l yr e c o g n i z e di tw i l lb ee x t r e m e l ys i g n i f i c a n tt ot h eu n d e r s t a n d i n go f c u r r i c u l u ma n dt h ei n s t r u c t i o no ft e a c h i n g c o m b i n gt h ef o r m e r l yr e s e a r c h ，i ti sd i s c o v e r e dt h a t ，t h ei tc u r r i c u l u m sd o u b l em a i nb o d y v i e wa sw e l la st h ec u r r i c u l u m sc u l t u r ec h a n g e da n do t h e rr e s e a r c h e sa l iu p h o l s t e r yt h er a t i o n a l e f o rt h eo p i n i o nt h a tw es h o u l dp a ye q u a la t t e n t i o nt ot h ei n f o r m a t i o na c t i v i t ya n dt h et e c h n i c a l a p p l i c a t i o n r e c e i v e dt h i ss p i r i t ，t h ep a p e rh a sc a r r i e do i lt h ea n a l y s i st ot h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d ， t h et e a c h i n gm a t e r i a lc o n s t r u c t i o n 。a n dp o i n t e do u t 恤i n f o r m a t i o na c t i v i t ya n dt h et e c l m i c a l a p p l i c a t i o ns h o u l da f f e c te a c hl i n kw h i c hc o n s t r u c t e dt h ec u r r i c u l u mt a t e n t l y a l o n gt h er e s e a r c h m e n t a l i t yt h a tf r o mt h et h e o r yt ot h ep r a c t i c e ，t h ep a p e rf a t a l l yf a l l st h ef o o tt o t h ec u r r i c u l u m t e a c h i n g ，o nt h eb a s eo fa n a l y s i st e a c h i n gc a s e ，c u r r i c u l u mc o n t e n t sc h a r a c t e r i s t i c ，g a t h e r i n gi n t h ek i n do fc o u r s ec o n t e n t ，t h ep a p e rd i v i d e st h ec u r d c u l u mc o n t e n ti n t ot h ek n o w l e d g es t r e s s c l a s sa n dt h es k i l ls t r e s sc l a s s ， i nv i e wo ft w ok i n ( 1 so fc o u r s ec o n t e n t t h ep a p e rh a sc o n s m a c t e dt w ok i n d so ft h ee d u c a t i o n a l m o d e lw h i c h 出ei n f o r m a t i o na c t i v i t i e sa n dt h et e c h n i c a la p p l i c a t i o na l ep a i n e de q u a la t t e n t i o nt o t h em o d e l sa r ec o n s t r u c t e df r o mt h et e a c h e rb e h a v i o r , t h es t u d e n tb e h a v i o r , t h ek n o w l e d g e c u s t o m a n dt h et e c h n i c a lc u s t o md i m e n s i o n s t h ek n o w l e d g es t r e s sc l a s sm o d e j m a k e s i n f o r m a t i o na c t i v i t yam a s t e rl i n eg u i d i n gs t u d e n t sb e h a v i o r ；t h et e c h n i c a la p p l i c a t i o nt a k e sa n a u x i l i a r yc l u ea m o n ga l t e r n a t i o n 1 1 1 es k i l ls t r e s sc l a s sm o l de m p h a s i z e st h et e c h n i c a la p p l i c a t i o n s b o d yf u n c t i o n ；t h ei n f o r m a t i o na c t i v i t yp l a y st h er o l eb yc e r t a i nl i n k so rt h es m a l la c t i v ef l o wi n t h ep r o c e s sw h i c ho b t a i n st ot h et e c h n o l o g y t w ok i n d so fe d u c a t i o n a lm o d e lb o t hm a n i f e s tt h e i n f o r r n a t i o na c t i v i t ya n dt h et e c h n i c a la p p l i c a t i o n sm u t u a lf u n c t i o na n dm u t u a lc o o r d i n a f i o n ，o n l y t h er o l et h e yu n d e r t a k ei nt h ed i f f e r e n tm o d e l si sd i f f e r e n t k e yw o r d s ：t h ei tc u r r ic u l u m ，e d u c a t i o n a lm o d e l ，i n f o r m a t i o na c t i v i t y ，t e c h n i c a l a p p l i c a t i o n i l 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：丛：! k 日 期：趔壁! i q 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定。学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索：有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：曼j 、，卜吐作者签名：盘：尘坠 日期：竺叫 1 厶】一 刖青 一、研究背景 ( 一) 信息技术教学中技能化倾向与技术淡化问题此消彼长 1 基础教育课程改革前技能化倾向明显 由于课程定位不清、课程地位投有受到应有的重视、教师素质普遍不高等问题，基础教 育课程改革以前，信息技术课程建设的各个环节存在诸多问题，如目标的落实、内容的选择、 评价的进行等等，其中较为突出的就是课程建设中的技能化倾向，主要表现为崇尚“工具主 义”、“技术至上”，以简单技术的掌握为第要义，重视离散的、孤立的技能训练，相对忽 视学生能力发展与提高以及情感态度价值观的培养。这种单纯的技能化倾向显然不利于信息 技术课程的发展，不利于全面认识和准确定位信息技术课程。 2 新课程改革后出现技术淡化问题 随着新一轮基础教育课程改革的进行，高中信息技术课程被重新定位，由原来的偏技能 化转向文化教育，信息技术课程的核心定位于培养学生的信息素养。为了扭转技能化训练的 错误定位，新的高中信息技术课程标准在描述方式也做了很大的改变，没有具体指定某种工 具或者提出某些具体的操作要求，而是采用比较模糊、抽象的话语来表达。这种描述方式在 一定程度上消除了技能训练的影响，明确了课程的文化定位，但是不敢深入的描述方式却留 下了另外一个隐患使人误认为技术囚素不重要了。因此在课标落实到教材编写进而至教学 实践的过程中经常出现技术淡化问题。 鉴于课标中比较模糊的表述方式，教材编写中也显现了诸多对技术问题处理不妥的现 象。譬如，操作性较强的知识的学习，没有具体指定某一软件，而是迎合新课标采用较模糊 的方式。很多教师拿到教材的第一反应就是看不到技术的影子，所以误以为新课程不再需要 技术。 信息技术课程不像传统学科有深厚的课程积淀，可资借鉴的经验有限。信息技术教师素 质也是良莠不齐，其中不乏从其他岗位转移过来的“新教师”，缺乏学科背景。教师经验的 不足，不免会对新谍标产生定的误解。再者缺少教材的正确的导向，在教学实践中出现技 术淡化问蹶也不足为奇。 之所以出现“技能化倾向p j “技术淡化”等极端的做法，是因为没有从根本上认清信息 技术课程本身就兼具“文化”与“技术”双重属性。“技能化倾向”过于侧重课程的技术属 性，忽视了文化属性；“技术淡化”而又过于注重了课程的文化属性，忽视课程的技术属性。 认清这样一个问题，如果教学中能够同时关注课程的双重属性，把文化与技术的培养有机统 一起来，就会避免教学中出现过于极端的做法。 ( = ) 理论与实践的双重支持 1 理论研究方面的支持 信息技术教育的双本体观分析提出信息技术教育实际上是专业信息技术和大众信息 1 理论研究方面的支持 信息技术教育的双本体现分析提出信息技术教育实际上是专业信息技术和大众信息 技术两个本体映射下的事物，在两个本体的作用下，信息技术教育表现出双目标、双内容的 特征。“双本体观”在一定程度上为同时顾及两种属性的做法提供了理论支持。 2 新课程改革后实践教学的成功尝试 在新课程改革的实践当中，许多教师认识到信息技术课程本身兼具的“文化”与“技术” 双重属性，并设计出了很多优秀的教学案例，如南京一中的张宏老师设计的表格信息加工 学生使用e x c e l 填写问卷调查，对获取的数据进行整理、排序、分类、直观表达、分析和研 究。具体教学过程的设计又超越了某种具体的工具，上升到面向生活需求而使用表格进行信 息加工：浙江省温卅l 中学谢作如老师设计的让我们遂游在地球的上空一网上资源检索 也兼顾了对学生获取信息能力与搜索技巧的双重培养。还有很多优秀的教学案例虽然没有非 常明显的对两种属性的兼顾，但是也已经零星的显现出类似的思想。 一些专家教师还从更高的层次上认识到这个问题，比如南京一中的张宏老师提出“技术 路线与文化思想”间寻求某个平衡点。如何把已取的减绩及时、快捷的辐射到广大教学阵地 上，为还在摸索中的教师们提供一些支持，也是一件非常有意义的事情。 3 教材编写中的已有尝试 已出版的教材中，也不乏关于把信息活动与技术应用作为教材组织线索的尝试。譬如教 育科学出版社出版的信息技术基础( 必修) 对于不同模块，用各有侧重并相互交融的两 条线索组织教材体系。其一，以信息的“获取与评价功u 工与表达发布与交流存 储与管理”为线索，并且打破工具软件的束缚，在贴近现实社会生活的基础上，提取出不同 工具的共同属性创新性地以“工作”需求为核心构建教材体系。其二，以技术知识、方法 与应用为线索，强调技术过程与日常生活的一体化，增润文化教育内涵，使学生在不断的实 践中，实现技术素养与文化素养的双重建构。 本人参与了陕西省义务教育阶段信息技术教材的编写工作，在编写中，我们以信息活动 的流程( 信息的识别与获取，信息的存储与管理，信息的加工与表达，信息的发布与交流) 为主线，重在培养学生信息素养，而后进一步确定教材中大众信息技术工具的选取，并把各 种技术的学习根据需要重新组织，安排在相应的信息活动流程的各个环节。教材编写组成员 于颖的硕士论文活动学习视野一f 信息技术教材结构的建构则在教材编写的基础上提出从 活动学习的视野下建构信息技术教材体系。在论文中她提出，针对信息技术学习活动中经常 表现出的活动“二元”分离的情况，重新定位“二元”的关系，并用信息活动元与技术应用 元重新丰富充实教材结构，架构信息技术教材“二元”结构的理论模型。 不管是教科社的信息技术教材还是陕西省义务教育阶段的教材组织线索都很好的顾 及了学生信息素养与技术应用能力的双重建构。但是限于教师整体素质普遍不高，教材在走 向教学实践的环节上还存在诸多的问题。本研究拟从教学案例分析出发，设计信息活动与技 2 国把信息与通讯技术课程从小学到高中分为四阶段，从其四阶段计划的描述中我f f j 也可以发 现二者的影子，如“利用信息与通讯技术表达自己的观点”其中包含“技术应用”中通讯工 具的使用和“信息活动”中信息发布与交流。另外从一些信息技术教学案例中也可以发现他 们已经在实际的教学中把信息活动和技能的掌握结合起来。如英国r a i n c l i f f es c h o o l 为九 年级学生开设亚马逊的危机一课。让学生通过信息活动的过程获取信息、加工信息、最 后发布交流自己的成果，而在信息活动的过程中会使用到如p o w e r p o i n t 、网络、图书馆等 几种信息技术工具。 在信息技术课程出现“技能化倾向”、。技术淡化”等问题后，国内信息技术课程教学已 经开始关注课程的文化和技术双重属性，并已有一定程度的研究。如论“信息活动”与“技 术应用”活动二元对信息技术教育实旖的影响、论信息活动”和技术应用二元形态的课 堂教学模式建构等论文已对二元( 信息活动与技术应用) 在信息技术课程中的应用进行了 研究。但是涉及到指导教学实践的研究尚不够深入，故本文旨在在此基础上，从信息活动与 技术应用并重的视野下分析教学案例，通过对案例的分析、归纳，重新构建信息技术教学模 式，并设计、修改部分案例以作支持。 三、研究成果 根据信息素养的详细解析和加涅的学习结果分类理论，把信息技术课程内容进行重新聚 类分析，划分为知识侧重类和技能侧重类。根据各类内容特点，构建两种不同的教学模式， 并提供了相应的范例。 四、概念解释 技术应用： 信息技术课程是一门立足实践、注重创造、科学与人文融合的课程。因而，信息技术学 习活动通常以设计、制作、实验等外显形式表现出来，学生通过应用技术解决问题的过程获 取情感体验及技术能力的发展，学习活动表现为技术应用。 信息活动； 由于高中新课标把信息素养提升到课程的核心地位，注重通过信息的获取、加工、表达、 交流等环节培养学生解决问题的能力，形成人文观念。从这种意义上说信息技术学习活动 又表现为信息活动。1 实际上，信息技术学习活动是其外在表现形式技术应用与信息活动交替发挥作用。 1 于颖，车艺论“信息活动”与“技术应用”活动二元对信息技术教育实施的影响帆中小学信息技术教 育，2 0 0 7 2 ；2 3 2 4 3 第一章信息活动与技术应用在信息技术课程中并重 在课程发展过程中，诸多已有研究都为信息活动与技术应用并重提供了理论支持，譬如 信息技术教育的双本体观从本体论、认识论的层面阐释了信息技术教育，信息技术课程的文 化教育转向则为课程进行了定位。本章在对其理论支持研究的基础上，提出信息活动与技术 应用应该在信息技术课程中并重，并相互包含，相互支持于课程建设之中。 第一节信息活动与技术应用并重的理论基础 信息技术课程自开设以来。技能化训练和技术淡化问题此起彼伏，给课堂教学带来很犬 的困扰。究其缘由，主要是由对信息技术认识不够深刻、对课程定位不够清晰造成的。信息 技术课程定位于培养学生的信息素养，学生通过参与信息活动，培养解决问题的能力，形成 人文观念。信息技术课程作为实践性比较强的一门课程，学生的学习活动通常表现为应用技 术解决问题的过程，获取情感体验并实现技术能力的发展。信息活动与技术应用在信息技术 课程里本来就是相依相存，不可分割的。不论从信息技术发展的历程还是信息技术课程的发 展趋向来看，信息活动与技术应用都是一体的，是一个事物的两种属性。 在已有的研究中，信息技术教育的双本体观从本体论、认识论的层面阐释了信息技术教 育，信息技术课程的文化教育转向则为课程进行了定位，二者为信息活动与技术应用并重提 供了理论支持。 一、信息技术教育的本质认识双本体观 从计算机教育向信息技术教育的转型，确立了信息技术课程的地位和存在的必要性。信 息技术课程开设历史不长，人们对于信息技术教育的目标和内容认识还不够清晰。究其原因， 很大程度上是因为我们对于信息技术本质认识还不够深刻。信息技术在长期的发展过程中， 逐渐走向分化。以计算机、网络为代表的现代信息技术，正在不断演绎着它的大众化进程。 这种不断演绎的结果是从原来的技术母体中分化出一个大众信息技术板块。这个新的模块一 经形成就马上具有了独立的意义，某些方面有别于它的母体，某些方面甚至表现出对母体 的超越。2 随着大众信息技术板块的分化，现代信息技术朝两个方向发展，一个是大众信息 技术，一个是信息技术的技术母体。 信息技术的发展及其演化，映射到信息技术教育领域，使其表现出双目的、双内容的特 征。一方面，大众信息技术以其人性化、大众化的走向，已经给信息技术教育带来了影响。 各地在推动中小学信息技术教育过程中已经认识到信息技术教育不仅是操作技能的教育，应 该让学生更多地通过参与信息活动领悟信息文化。另一方面，信息技术的技术母体在信息技 术教育的映射形成一个技术取向的教育。技术取向的信息技术教育，在传达相应技术文化要 2 李艺，张义兵信息技术教育的双本体观分析【j 】教育研究，2 0 0 2 1 l ：7 0 7 3 4 和技术素养、文化素养的教育，注重学生通过参与信息活动。体会技术应用的作用与意义。 在信息技术教育的实践中，既要坚持信息活动过程中文化素养的塑造为先，还要面对技术深 度和度的取舍。信息活动与技术应用二者在信息技术教育实践中不可或缺。只有相互依托、 相互支持才能使课程获得长足的发展。 二、信息技术课程的文化教育定位 信息技术课程脱胎于计算机教育。受“计算机工具论”的影响较深，在很长一段时间内 课程闲缺乏文化素养教育使学生陷入技术的奴役。 ( 一) 课程的技能化倾向及原因分析 反观信息技术课程的发展历程，课程在很长一段时间内陷于“技术至上”的误区，课程 的各个环节都存在着诸多的问题，如课程定位不准，教学内容选择不当、教学评价欠妥等。 特别是课程技能化倾向严重。针对该问题，朱彩兰博士提出，受哲学二元论知识观的影响， 使人与知识“二分”，知识成为外在于学习者的客观学习对象，使原本属于人的手段的知识 成为人的学习目的，知识( 技能) 成为一种不真实的、虚无的教育目的。而这正是造成信息技 术课程“为技能而技能”的本质原因3 。 信息技术课程作为一门新兴学科，课程发展过程中一直存在着诸多不利于解决技能化倾 向的因素。比如课程发展历史不长，缺乏深厚的课程积淀，可资借鉴的经验不多，导致对课 程的理解片面化、表层化；课程地位低下导致师资队伍、设备投入情况不尽如人意；信息技 术教师队伍情况复杂混乱，很多都不是科班出身，甚至是其他学科教师兼职等。这些因素都 在不同程度上加重了课程的技能化倾向。 随着对信息技术教育的双目的、双内容认识的加深，课程经验的不断积累，高中新课标 把培养学生信息素养确定为课程目标，这标志着已开始重视课程的文化教育作用。简单的技 能训练很难满足信息社会学生的实际需要缺乏文化素养的教育很难使学生成为学习的主 人，信息技术课程冲破技能训练，凸现课程的文化价值迫在眉睫。 ( 二) 信息技术课程的文化教育转向 随着现代信息技术大众化进程的演绎，信息活动也不断渗透到教育、政治、经济等领域。 信息文化也顺势在推动着社会的发展。大众信息技术是“信息文化”形成和存在不可或缺的 基本工具。信息技术课程是我国目前承担信息技术教育的个重要分子。而信息技术教育又 是信息技术在教育领域的映射。信息技术课程必然会受到“信息文化”的推动。 随着对知识理解的逐步加深，人们也开始重新审视知识的客观性、普遍性。新的知识观 认为，知识应该是现实的解释，不是封闭的稳定的意义系统的客观反映。知识是与学习者关 联的，不同的知识掌握者之间掌握的知识不是绝对一致的，是其对自然、人类和社会的统合 解释。所以任何一个学科领域，不能简单机械的把知识绝对化，而是应该倡导学生参与到知 识的获取过程中，结合个人的经历去体验、去学习，通过主动的心理建构来获取知识。这种 新的知识观的形成必将对课程的内容及其组织等产生重大的影响。技能训练的信息技术教育 目标是让学生被动的接受一些客观的“知识”，忽略了课程的学习与人的发展的相互统一。 在新的知识观的引领下，课程注重学生参与学习过程，注重让学生在技能学习的基础上感悟 3 米彩兰，李艺信息技术课程技能化倾向原因分析与对策研究 j 1 教育探索，2 0 0 5 ，3 ：2 0 2 2 5 学科文化，进而体验课程价值。这也为信息技术课程文化教育转向提供了有力的保障。 高中信息技术课程标准在对课程理念与目标的描述中已暗含了课程的文化定位。相对于 义务教育阶段，课程任务是使学生在技术应用能力提高的基础上，在感受、理解信息文化的 基础上，追求自由于信息文化的能力。基于这样一种文化定位，才能够保证培养学生信息素 养的总目标能够实现，才能够从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维角度来实 现课程的具体目标。而这也正是课程文化教育转向的一个明证。 信息技术课程定位在文化教育层面，并不要彻底的抛弃技术或者是否定技术，而是要信 息技术教育冲山简单技能训练的藩篱。从关注技术训练转向利_ i j 技术解决实际问题逐步走 向文化素养培养的教育，做到“技术是形，文化是神”。把技术应用与学生参与学习活动( 在 本课程中通常表现为学生的信息活动) 被分割的一体两面重新整合起来。 第二节信息活动与技术应用的关系解析 一、信息活动与技术应用的提出 信息技术课程在经历从计算机教育到信息技术教育转型的过程中，技能化倾向、技术淡 化问题此起彼伏，正如前文论述，究其原因，其中比较重要的一条是没有认识到信息技术学 习活动是信息活动与技术应用相互作用的结果。 信息技术课程是一门立足实践、注重刨造、科学与人文融合的课程。因而，一方面，信 息技术学习活动以设计、制作、实验等外显形式表现出来，学生通过应用技术解决问题的过 程获取情感体验及技术能力的发展，学习活动表现为技术应用。另方恧，由丁高中新课标 把信息素养提升到课程的核心地位，注重通过信息的获取、加工一表达、交流等环节培养学 生解决问题的能力，形成人文观念。从这种意义上说，信息技术学习活动又表现为信息活动， 4 实际上，信息技术学习活动是其外在表现形式技术应用与信息活动在交替发挥着作用。 信息技术课程中一度出现的技能训练和技术淡化问题，根本上源于人们的错误观念导致 了信息活动与技术应用的对立。由于没有认识到信息技术学习活动是信息活动与技术应刚相 互作用的产物，对课程的理解难免流于形式。理清二者的关系，可以避免课程发展中顾此失 彼的现象，真正实现学生信息素养的培养。 普通高中信息技术课稃的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信 息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评 价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关 的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。5 由此可以看出，信息 素养本身就蕴含了参与技术应用进行技能训练，参与信息活动提高信息能力两种形式的外部 活动，并且技术应用与信息活动相互包含、相互作用，共同支持问题解决能力、创新能力的 提高。 4 于颖，车艺论“信息活动”畸“技术应用”活动二元对信息技术教育实施的影响 j 1 中小学信息技术教 育，2 0 0 72 5 教育部普通高中技术课程标准( 实验) m 】北京：人民教育l 版礼2 0 0 3 ( 4 ) 6 二、信息活动与技术应用关系解析 信息活动首先是活动，具备活动的所有属性。信息活动又是经过限定了的活动，其属性 应该更具有针对性。它由信息的收集、存储、处理和传递，或者信息的获取、加工、存储、 提取、传递和利用，或信息的收集、传递、贮存处理、发放等信息过程组成。在信息技术课 程中，信息活动又表现为利用信息技术解决问题，需要信息技术的支持。信息技术课程的实 践性，又使得信息技术学习活动外在的以技术操作的形式表现出来。学生在应用技术解决问 题的过程中理解技术的思想、原理、方法和文化价值，获得驾驭技术的技能。 通过对信息活动与技术应用的分析，信息活动与技术应用之问应该是相互包含但又并非 完全包含的关系。信息活动侧重通过参与信息活动的过程，培养信息处理的能力，获得情感 体验，内化伦理道德。在信息活动的过程中不可避免的要利用技术来解决问题，比如制作一 个专题网站来宣传自己的家乡，确定主题后，学生需要规划网站内容、结构，收集、加工素 材( 信息的获取与加工) ，制作网站并发布( 信息的集成与发布) 。学生在参与信息活动流程 的过程中完成任务，解决问题。同时，信息活动的顺利实施需要技术的支持，信息的获取与 加工可能涉及到搜索引擎的使用、资料室的使用、图像、声音加工软件等技术操作，最后还 需要一定的网站制作工具来实现信息的集成。显然，信息活动的过程中包含着技术的应用， 更多的是驾驭技术，解决问题。而技术应用本身在利用技术解决问题层次之上，还携带技术 思想、技术方法以及它所蕴含的文化价值的渗透。所以信息活动包含技术应用但又并非完全 包含技术应用。同样，技术应用的过程中也需要处理交流信息，但是并非完全包含信息活动。 因此，可以把信息活动与技术应用看作是信息技术学习活动的一个事物的两种不同的属 性。二者统一于信息技术课程这一实体。可以从信息活动与技术应用两种不同的视角来认识 和分析信息技术学习活动。二者表现出时而交叠、重台，时而交替发挥作用，但统一于信息 技术课程的始终。只是对应不同的学习内容，二者的表现形式有所差异，当学习内容技术含 量较低或学生已经有了一定的技术基础时，信息活动的作用比较明显；当学习内容技术含量 较高或学生的技术技能相对薄弱时，技术应用的作用比较显著。 7 第二章从信息活动与技术应用并重的视角看信息技 术课程 秉承信息活动与技术应用并重这精神，沿着从理论到实践的研究思路，本章重新解读 课程标准、解析教材建设、解析课程教学，指出信息活动与技术应用潜在地作j ；| 于课程建殴 的各个环节；并落脚于课程教学，在分析教学案例、解析课程内容特点、聚类教学内容的基 础上提出构建信息活动与技术应h = j 并重的教学模式。 第一节解读高中课标 一、解读课程性质与课程目标 高中信息披术课程以提高学生的信息素养为根本目的，该课程不仅要求学生要掌握基本 的技术操作，还要学会利用信息技术手段解决实际问题。并在信息社会培养自身良好的信息 道德，形成与信息社会相适应的信息文化。高中信息技术课程是信息技术在教育领域的映射， 是学生日后参与社会的基础。课程的基础性表现在，它是信息技术在各个学科中应用乃至全 部教育活动的基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型 社会中自我发展、持续发展的基础。学生在日常的学习、生活中不可避免的要参与信息活动， 利用相应的信息技术解决问题，而信息技术课程正是庵这种需求而生，信息活动正是使学生 通过信息的获取、加工、表达、交流等环节培养学生解决问题的能力，形成信息文化，培养 信息道德。另一方面，问题的解决往往需要一定的技术依托，而技术应用则通过信息技术在 日常学习、生活中的应用，实现问题的解决，技术应用能力的提高羊技术素养的提升。 课程的基础性在一定程度上决定了其综台性，信息技术课程内容涉及信息技术的基础知 识、基本操作等技能性知识，以及应用信息技术解决实际问题的方法，相关权利义务、伦理 道德、法律法规等。另外，着眼于人的全面发展的需要，课程在表现出基本的工具价值的同 时也体现山其丰富的文化价值，也就是说课程在保证其充实的技术内涵的基础上，还注重体 现学科的科学精神和人文精神。不论是课程的基础性、综合性还是人文性，都无不反映出一 个是基本的事实，就是信息技术课程本身就兼具技术性与文化性。课程的技术性决定课程内 含信息技术在实际生活中的应用，也即通过设计、试验、制作等形式应用信息技术实现问题 的解决。另外，课程的文化属性要求培养学生的人文观念和信息素养。信息括动使学生通过 参与信息获取、加工、表达、交流等环节来培养学生解决问题的能力和素养，进而培养学生 的信息文化。 在基础教育改革的浪潮下，高中新课标颁布，并确立了信息技术在国家课程中的地位。 高中信息技术课程标准首次明确提出把信息素养的培养确立为课程目标，关于信息素养的认 识“仁者见仁，智者见智”，其中不乏精辟独到之处但直接拿过来作为课程目标略显不妥。 课程专家在广泛采纳意见的基础上将信息素养界定为：对信息的获取、加工、管理、表达与 8 交流的能力：对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力：发表观点、交流思想、 开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力：遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信 息社会相适应的价值观和责任感。纠正技能化训练的极端，课程在关注其技术属性的同时， 提升了课程的文化属性，注重学生技术应用能力和技术素养、文化素养的培养。 新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对课程目标进行细 化。且不说课程目标的描述方式较原来只注重知识技能训练转向关注学生学习的过程、情 感态度、价值观的培养，已实现了一定的突破，在具体的内容阐述上也深刻体现了信息活动 与技术应用二者在本课程中的相依相存。如知识与技能模块： ( 1 ) 理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术荻取、加工、管理，表达 与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势 ( 2 ) 能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信 息技术的发展变化。 稍加分析，我们可以发现在上述内容中已经内含了信息活动和技术应用两个元素。“了 解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理”表现了学生参与信息 活动重要性。“熟练使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力”则强调了 技术应用能力的培养。 同样在过程与方法、情感态度与价值观等维度中也有二者并重的体现。比如“能熟练运 用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他 学科学习、完成信息作品等。”这段描述中技术应用的作用比较明显。再如“体验信息技术 蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、 参与信息活动的态度”7 该段描述倾向于对信息活动的强调。同样，在其他内容的描述中我 们都可以找到信息活动与技术应用的“身影”。二者相互依存于整个课程的始终。 通过以上的分析，我们可以看到无论课程性质还是课程目标的描述中都已经暗含了信息 活动与技术应用相互作用的意思表示。 二、解析课程内容标准 课程内容标准是将必修和选修各个模块分开来描述的，必修旨在让学生掌握信息的获 取、加- 、管理、表达与交流的基本方法：能够根据需要选择适当的信息技术交流思想，开 展合作，解决日常生活、学习中的实际问题；理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成 员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。所以内容标准部分主要罔绕信息获取、 信息加工与表达、信息资源管理、信息技术与社会几个模块米描述的。在各个模块的内容标 准的描述上新课标也关注到了信息技术作为一门实践课所表现出来的技术应用性。以及承担 信息素养培养的信息活动的过程。例如，信息的加工与表达模块部分的描述：“能够根据任 务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具软 件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意”，在此内容标准没有具体指定某一种工具软件， 而是采用模糊的表述方法，表面上看，本模块内容旨在培养学生通过参与信息活动解决问题 6 教育部普通高中技术课程标准( 实验) f m 】北京：人民救育版社，2 0 0 3 ( 4 ) 7 教育部普通高中技术谍程标准( 实验) m 1 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ( 4 ) 9 的能力，似乎技术因素没有相应的分量。其实这种模糊的表述方式不是否定技术更不是抛弃 技术，而是“技术转入后台”。譬如“熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息”， 从这一描述不难看出，信息的加工与处理需要依托一定的工具软件学生需要动手操作。技 术不再是学习目的，而成为学习的手段。信息的加工与表达是目的，相应的工具软件只是实 现目的所需借助手段和工具。显然，信息活动和与技术应用二者也是相依相存的一体。 选修模块的设置从根本上来讲是遵循了本次课程改革“一切为了每一位学生的发展”的 理念。课程在关注学生共同发展的同时也顾及到学生的个性发展，为学生提供多样化的选择。 选修部分共包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、 “人工智能初步”五个模块。选修部分强调在必修模块的基础上，同时关注技术应刚能力与 人文素养的双重建构。在这部分内容标准的描述中，既注重了技术应用能力深度与广度的把 握，又关注技术文化与信息文化理念的表达。 比如：在网络技术应用因特网应用中：“通过尝试与分析，了解因特网信息检索工具的 类型与特点；知道搜索引擎、元搜索引擎( 又称集成搜索引擎) 等因特网信息检索工具的产 生背景、工作原理与发展趋势；掌握常用因特网信息检索工具的使用方法，能熟练使用检索 工具获取所需信息。”掌握网络检索工具的使用，使用检索工具获取信息，是对技术应用的 关注及其深度的界定。技术的使用固然重要，然而对于其他“搜索引擎的产生背景、工作原 理”等技术原理、技术方法等客体的技术本体内容的学习也同样重要。而这些内容在落实到 教学时多通过参与信息活动来实施。又如数据管理技术中： ( 1 ) 知道数据管理技术的基本概念，能说出数据管理技术的产生历史与发展趋势 ( 2 ) 能够使用现有数据库辅助学习，开展专题研究。 例可以借助“国民体质与营养数据库”( h t t p ：w w w i n f h a c c n ) ，了解我国不同地区青少 年的体质与营养现状 ( 3 ) 掌握关系数据库中的库、表、字段、记录等概念，理解“关系”所表达的含义 ( 4 ) 通过调查与实例分析，了解数据库在多媒体和网络方面的应用方法与应用价值。 在这段内容的描述中。信息活动与技术应用两者相互作用的形式表现得也非常明显。譬 如“能够利用现有数据库辅助学习，开展专题研究”，其中开展专题研究实施上就是一个获 取信息、加l 信息、表达信息的信息活动的过程，在参与信息活动解决的问题的过程中需要 数据库的依托，数据库技术的应州也是必不可少，融于信息活动之中的。同样在其他部分的 描述中也可以看到信息活动与技术应用相互支持、互相统一的影子。 8 教育部普通高中技术课程标准( 实验) 【m 】北京：人民教育版 i ：，2 0 0 3 ( 4 ) 0 第二节解析教材建设 一、从信息活动与技术应用并重角度建构教材的必要性与可行性 新课改前的教材有两大倾向：一类类似软件说明书，通篇介绍工具软件的操作方法。此 类教材在实施过程中暴露出诸多问题，给教师实施教学造成错误的导向，认为课程的目的就 是让学生掌握各类软件的操作。于是，信息技术课堂一度被异化为软件培训班，学生也成了 “填鸭式”教学的受害者，成为技术的奴隶。单调、枯燥的技能训练使学生游离于学习活动 之外。 在对“技术至上”的批评、否定的骂声中，教材试图挖掘学生的主体地位，让学生在参 与学习活动的过程中掌握知识。于是，一类以任务驱动或主题活动为组织形式的教材成为主 流。这种教材主要表现为以几个大任务或者主题活动贯穿于教材的始终。相对于软件说明书 式的教材，这种教材形式相对活泼，让学生在任务驱动或者主题活动中完成学习过程。但是 此类教材多数任务、主题活动设计的相对比较封闭，其中不乏简单的为了“知识”而“活动”， 缺乏对课程文化属性的挖掘。更有一部分教材过于注重形式，无视知识的系统性、完整性， 学习结束时学生很难形成一个系统的知识体系。 软件说明书式的教材把工具的操作、技能的训练放在首要地位，只看到了课程的技术操 作性，没有认识到学生参与学习活动的重要性，学生信息素养的培养更无从谈起。主题活动 式系列教材开始关注学生的主体地位，把学习活动引入教材，也有些教材已涉及信息活动。 但是由于过于追求形式而走向另一个极端，技术含量被降低、弱化，效果不尽如人意。无论 是技能训练还是技术被弱化，究其原因在丁没有全面、深刻的认识课程性质。从培养学生信 息素养的课程目标以及课程的技术应用性二者兼顾的视角来重新建构教材体系，是避免前述 弊端的必要条件，也是教材发展过程中一个必要的环节。 从信息活动与技术应用并重的视角来建构信息技术教材体系不仅是必要还是可行的。首 先，已有教材的弊端促使人们重新思考教材的新走向。现有教材的方向偏离会要求新的教材 走向的产生，原有两类极端的教材启示人们在= 者之间寻求一种平衡，关注课程的技术属性 和文化属性自然成为教材建设的重要指导思想。其次，新课标的实施为其提供了依据和保障。 高中新课程标准把学生信息素养的培养定为课程的总目标。