（课程与教学论专业论文）贵州省中学生物理学习策略及其归因研究.pdf

贵州省中学生物理学习策略及其归冈研究 摘要 我们对贵州省9 个市( 州、地) 2 0 所中学的1 0 6 2 名中学生的物 理学习策略进行了调查。我们以中学生物理学习策略开放式调查问卷 所获得的资料和对物理教学工作者的访谈笔录为依据，编制了具有四 个纬度，7 9 个项目，信度为o 7 7 7 的中学生物理学习策略水平量表。 我们分析了在不同年级、不同性别、不同民族、重点班与普通班学生 之间在物理学习策略使用水平上的差异及其归因。经过对被试的访谈 和对数据的分析，得出如下结论： ( 1 ) 中学生的物理学习策略在整体上完全符合正态分布，处于中 等水平。其中，物理认知策略水平最高，其次是物理情感策略水平， 物理元认知策略水平第三，物理资源管理策略水平最低。 ( 2 ) 中学生的物理元认知策略、物理认知策略、物理情感策略、 物理资源管理策略和总分在性别上都存在显著性差异，且在以上各个 方面男生都要显著高于女生。 ( 3 ) 中学生的物理元认知策略、物理认知策略和物理资源管理策 略在汉族和少数民族之间不存在显著性差异，而物理情感策略在汉族 和少数民族之间存在显著性差异，且少数民族学生要显著高于汉族学 生。 ( 4 ) 中学生的物理元认知策略和物理认知策略在各年级男女生之 间均存在显著性差异，且初二和初三年级男生的平均得分显著高于女 生，高一和高二年级男生的平均得分显著低于女生；物理情感策略和 物理资源管理策略在初二年级的男女生之间存在显著性差异，且男生 的得分显著高于女生，其它各年级的男女生之间不存在显著性差异， 但各年级男生的平均得分均高于女生；在物理学习策略总分上，各年 级男女生之间均存在显著性差异。 ( 5 ) 中学生在物理元认知策略、物理认知策略、物理情感策略和 物理资源管理策略上，同年级重点班学生的得分要比普通班学生高； 在物理元认知策略、物理认知策略上，各年级重点班学生与普通班学 生均存在显著性差异，在物理情感策略和物理资源管理策略上，初二 年级重点班学生与普通班学生存在显著性差异；其它几个年级普通班 与重点班学生在这两方面均不存在显著性差异。 ( 6 ) 中学生在物理元认知策略上，初三年级学生和高二年级学生 之间无显著性差异，其它各年级之间均存在显著性差异；在物理认知 策略上，初三年级学生和高二年级学生无显著性差异，其它各年级之 贵州省中学生物理! 学习策略及其归冈研究 间均存在显著性差异；在物理情感策略上，只有初二年级学生与高二 年级学生存在显著性差异，其它年级之间均无显著性差异；在资源管 理策略上，初二年级学生与各年级学生之间均存在显著性差异；其它 各年级之间均无显著性显差异；在物理学习策略总分上，初三年级学 生与高二年级学生无显著性差异，其它各年级之间均存在显著性差 异。 ( 7 ) 中学生的物理学习策略受教师因素的影响最大，学生因素次 之，环境因素最小，且它们对中学生的物理学习策略有显著的预测作 用。 ( 8 ) 中学生物理学习策略的学生因素在性别上存在显著性差异， 而在教师因素和环境因素上与性别无显著性差异，而在学习因素和环 境因素上初高中生都存在显著性差异，且初中生在学习因素和环境因 素上显著高于高中生，在教师因素上初高中生不存在显著性差异。 ( 9 ) 中学生的物理学习策略与其归因的复相关系数均在o 9 7 以上， 它们之间的线型相关关系非常显著。 关键词：中学生；物理；学习策略 贵州省中学生物理学习策略及其! j ：1 冈研究 a b s t r a c t p h y s i c sl e a m i n gs t r a t e g i e so f10 6 2s t u d e n t sl n2 0m i d d l es c h o o l si n g u i z h o up r o v i n c ea ss u b j e c t si sd i s c u s s e d w r ee s t a b l i s ht h em i d d l e s c h o o ls t u d e n t s p h y s i c sl e a m i n gs t r a t e g i e ss c a l e sw h i c hi n c l u d e s8 d i m e n s i o n s ，7 9i t e m sb a s e do nq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s p h y s i c s l e a m i n gs t r a t e g i e sa n dc a u s e si nc l a s s e s ，g r a d e s ，s e x e sa n dn a t i o n a l i t i e s a r ed i s c u s s e d t h r o u g ht h ei n t e r v i e w sa n da n a l y s i so fs u b j e c t s ，w ec o m e t ot h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： ( 1 ) o nt h ew h o l e ， p h y s i c sl e a m i n gs t r a t e g i e s o fm i d d l es c h o o l s t u d e n t sa r em e d i u m ，i nw h i c ht h eh i g h e s ti sp h y s i c sc o g n i t i v es t r a t e g y ， f o l l o w e db yp h y s i c se m o t i o n a ls t r a t e g y ，p h y s i c sm e t a c o g n i t i v es t r a t e g yi s t h et h i r da n dr e s o u r c e sm a n a g e m e n ts t r a t e g yi st h el o w e s t ( 2 ) o b v i o u sd i i e r e n c e so fa ul e a m i n gs t i a t e g i e s o fm i d d l es c h o o l s t u d e n t se x i s ti ns e x e s ，a n dt h em a l e sa r eh i g h e r ( 3 t h e r e sn oo b v i o u sd i f j f c 1 1 n c e s o fl e 锄i n gs t i a t e g i e so fm i d d l e s c h o o ls t u d e n t se x i s t i n gi nn a t i o n a l i t i e s ，b u tm i n o r i t ys t u d e n t s e m o t i o n a l s t r a t e g i e sa r eh i g h e r ( 4 ) o b v i o u s d i f f e r e n c e so f p h y s i c sm e t a c o g n i t i v es t r a t e g y a n d p h y s i c sc o g n i t i v es t r a t e g yo fm i d d l es c h o o ls m d e n t se x i s t i ns e x e si n e v e 巧铲a d e ，a n dm a l e ss c o r ei sh i g h e rt h a nf e m a l e si ng r a d et w oa n d g r a d et h r e eo fj u n i o rs t l l d e n t s ；m a l e s s c o r ei sl o w e rt h a nf e m a l e si n g r a d eo n ea n d9 1 a d et w oo fs e n i o rs t u d e n t s ； o b v i o u sd i f r e r e n c e so f p h y s i c se m o t i o n a ls t r a t e g ya n dp h y s i c sr e s o u r c e ss t r a t e g ye x i s ti ns e x e si n g r a d et w oo f j u n i o rs t u d e n t s ，a n dm a l e ss c o r ei sh i 曲e rt h a nf e m a l e s b u t t h i sd i f e r e n c ed o e s n te x i s ti no t h e rg r a d e s o nt h ew h o l e ，o b v i o u s d i 伺融r e n c e so fp h y s i c sl e a m i n gs t r a t e g i e so f m i d d l es c h o o ls t u d e n t se x i s t i ns e x e si ne v e w g r a d e ( 5 ) t e a c h e ri st h em o s ti m p o r t a n ti n f l u e n tf a c t o rf o rs t u d e n t s p h y s i c s 1 e a m i n gs t r a t e g i e s ， s t l l d e n tf a c t o ri s l e s s ， t h ee n v i r o n m e n t a lf a c t o r s i n n u e n c ei st h e1 0 w e s t ，w h i c hh a v er e m a r k a b l ep r e d i c t i o nt ot h em i d d l e s c h o o ls t u d e n t s p h y s i c sl e a m i n gs t r a t e g i e s ( 6 ) t h e r e sn oo b v i o u sd i f f e r e n c e so fp h y s i c sm e t a c o g n i t i v es t r a t e g y a n dp h y s i c sc o g n i t i v es t r a t e g yo f m i d d l es c h o o ls t u d e n t se x i s t j n gi ng r a d e t h i e eo fju n i o rs t l j d e n t sa n dg r a d et w oo fs e n i o rs t u d e n t s ，b u te x i s t i n gi n 贵州省中学生物理学习策略及其归冈研究 o t h e rg r a d e s ；t h e r ea r eo b v i o u sd i f f - e r e n c e so fe m o t i o n a ls t r a t e g ye x i s t i n g i ng r a d et w oo f j u n i o rs t u d e n t sa n dg r a d et w oo fs e n i o rs t u d e n t s ，b u tn o e x i s t i n g i no t h e r g r a d e s ； t h e r e sn oo b v i o u sd i f 蚤。r e n c e so fp h y s i c s r e s o u r c em a n a g e m e n ts t r a t e g ye x i s t i n gi ng r a d et w oo fj u n i o rs t u d e n t s a n do t h e r g r a d e s ，b u te x i s t i n g ，i n o t h e rg r a d e s ；t h e r e sn oo b v i o u s d i f r e r e n c e so fa 1 1 l e a m i n gs t r a t e g i e se x i s t i n gi ng r a d et h r e eo fj u n i o r s t u d e m sa n dg r a d et 、7 i r oo fs e n i o rs t u d e n t s ，b u te x i s t i n gi no t h e rg r a d e s ( 7 ) o b v i o u sd i f f e r e n c e si nt h e s t u d e n tf a c t o ro ft h em i d d l es c h o o l s m d e n t se x i s ti ns e x e s ，b u tn oo b v i o u sd i f 五o r e n c e si nt h et e a c h e ra n d e n v i r o n m e n tf a c t o r s ( 8 ) t h e r e a r eo b v i o u sd i f k r e n c e si nt h e s t u d e n tf a c t o ra n d e n v i r o n m e n tf a c t o ro ft h em i d d l es c h o o ls t l l d e n t sb e t w e e nj u n i o ra n d s e n i o rs t u d e n t s ，a n dj u n i o rs m d e n t sa r eh i g h e r ，b u tn oo b v i o u sd i f r e r e n c e s i nt h et e a c h e rf a c t o rb e t w e e n j u n i o ra n ds e n i o rs t l l d e n t s ( 9 ) t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s p h y s i c sl e 锄i n gs t r a t e g i e sa r er e l a t e d t om ec a u s e s ，a n dt h er 2o fi ti sa b o v eo 9 7 ，a n dt h el i n e a rr e l a t i o ni sv e 巧 s i g n i f i c a n t k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；p h y s i c s ；l e a m i n gs t r a t e g i e s i v 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集 体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出重要贡献的个人或集体，均 已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律责任出本人承担。 论文作者签名：器迭钷 沙萝年s 男。潍目纱y 年5 月嬲一 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解贵州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留 或向国家有关部f 0 或枧构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅； 本人授权贵州师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：器这经导师签名：嘞彬呷 如g 年s 月增闰 i 贵州省中学生物理学习策略及其门冈研究 第一章前言 1 1 研究背景 二十一世纪，知识更新日益加快，终身学习成为社会对人的基本要求。“未 来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”【l j 。早在1 9 7 2 年， 联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加富尔曾明确地指出：“我们再 也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进 的知识体系学会生存。”1 9 9 6 年4 月，联合国教科文组织“国际2 1 世纪教 育委员会”在正式提交教科文组织总干事马约尔的报告中就明确指出：要通过持 续的学习，让像财富一样隐藏在每个人灵魂深处的全部才能都能充分发挥出来， 从而把超越启蒙教育和继续教育之间传统区别的终身学习放在了社会的中心地 位，并将终身学习概念视作进入2 1 世纪的一把钥匙。报告将学会四种基本学习 作为2 1 世纪教育的四大支柱，即学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生 存，从而在根本上更新了学习的内涵，将“学会学习”置于2 1 世纪教育的核心。 因此，为了适应本世纪科技发展和国际竞争的需要，培养和造就具有良好科学素 质和创新能力的一代新人，学校不仅要求学生学会传统的知识，还应要求学生学 会具备持续学习甚至终身学习的能力。 目前，我国正在进行新的一轮课程改革。在这次改革中，物理课程的内容作 了很大的调整，而课时也比原来有所减少，如何提高物理课堂教学效率的问题， 就严峻地摆在了每一个物理教育工作者面前。2 0 0 3 年4 月，我国高中物理课程 标准将“发展独立获取物理知识的能力”作为物理课程目标提了出来。这就要求 我们，须在理论上以学习理论和教学理论为指导进行探索；在实践上从更多的实 验中去总结经验教训，指导学生在物理学习中培养学习能力，学会学习。 但是，如何教会学生学习，却是我们面临的一个新课题。教育部2 0 0 1 年7 月颁布的基础教育课程改革纲要( 执行) 明确提出基础教育课程改革的目标之 一是“使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观 的过程。”物理学在提高全民族的素质、培育社会需要的人才中有重要作用。一 方面，通过学习物理可以让学生认识自然界的各种物理现象，掌握自然界的变化 规律；另一方面，物理学所特有的思维方法，不仅对学生现在的学习有影响，同 时对学生未来的发展也会起着重要的作用。然而，科学发展非常迅猛，新知识层 出不穷，学生不可能在短时间内掌握所有知识。这就要求未来社会的人必须具有 独立获得知识的能力，即学会学习。这就决定了物理教育要以培养学生学会学习 为主要目的，要让学生学会了解自己的学习过程，学会适时调节和监控自己的学 习，也就是要学生掌握物理学习策略。 1 2 研究意义池吲 贵州省中学生物理学习策略及其归冈研究 1 2 1 理论意义 ( 1 ) 进一步阐明学生学习的特殊性 在学校的教学过程中，教师对学生进行知识的传授无疑是十分重要的，而且 必须达到一定的目标和要求。因此，对教学工作来讲，知识必须到位。但是，无 论是学生的学习，还是教师的教学工作，知识的到位并不是学生的学习和教师的 教学的全部目的。学生的学习，应该在掌握知识的同时形成和发展学习策略。教 师的教学应该帮助学生在掌握知识的过程中，培养学生的学习策略。 林崇德指出：“学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。”这就说明，对 于学生来讲，无论是知识的掌握、问题的解决，还是要学会学习，都需运用一种 学习策略。既然如此，在学校的教学过程中，就应该把设法让学生在学习的过程 中提高自己的学习策略水平作为教学的一个目标。这也就是学生学习的特殊性在 教学过程中的具体体现。学习策略的研究，进一步的阐明了学生学习的特殊性。 ( 2 ) 学生主体性的体现 教育心理学认为：学生是学习的主体，是独立自主的学习者，强调要尊重学 生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，使学生逐渐由“学会”向“会学”转 变。这就要求教育不仅要教给学生基础知识和基本技能，更要教给学生如何“学 会学习”，要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力，使学生真正成为学习的主人。因此，对学习策略进行深入研究，充 分体现了以学生为主体，以学生为本的教学思想。 ( 3 ) 为解释学习和教学中的问题提供理论依据 在学生的学习过程和学校的教学过程中，会产生各种各样的问题。这些问题 需要人们从理论上给予充分的解释。但是，有一些问题，用现有的学习理论和教 学原理难以进行合理的解释。例如，一个有足够智力的学生，有一定的自觉性， 学习很努力，上课也很认真，也了解一定的学习方法，但是学习效果不理想。以 往的学习理论和教学理论虽然能够对这种现象作出解释，但是，这些解释总不是 那么透彻。如果我们从学习策略的角度去分析这种现象，很自然的指出，造成这 种现象的原因是该学生的学习策略水平较低。解决这个问题的根本办法是设法提 高他的学习策略水平。 ( 4 ) 为教学理论的研究提供新的课题 学习策略的研究属于学习理论研究的范畴。学习理论能够为人们提供一个发 现教学原理的最可切实可行的逻辑起点。学习理论是教学理论的一个重要基础。 从这个意义上讲，学习策略的研究，特别是学习策略的研究成果，必将推动教学 理论的发展，也就是说，将为教学理论的研究提供新的课题。 1 2 2 实践意义 2 贵州省中学生物理学习策略及其门冈研究 ( 1 ) 可以全面提高教学质量 学校教学的目的就是让学生获得知识，掌握获取知识的本领，使教学最优化， 从而全面提高学校的教学质量。我们知道，在一个班上，学生的成绩成正态分布。 也就是说，大部分的学生处于中等水平，成绩优秀和不理想的只是少数。是什么 原因导致大部分学生会处于中等及中偏下水平? 不同层次的学生的差别在哪里? 研究表明，主要区别在于成绩优秀的学生懂得如何运用学习策略，而其他学生就 连基础知识都掌握不牢，更谈不上学习策略的掌握和应用了。因此，学习策略的 研究，可以大面积提高教学质量。 ( 2 ) 为教学改革提供了一个方向 从国内的一些比较著名的中小学教学改革项目来看，无论是从课程设置方 面，还是从教学方法、教学方面进行革新，乃至进行局部的教育改革都取得了可 喜的成效。这些革新和改革项目不仅提高了教学或教育实践的水平，而且还为丰 富教学或教育理论提供了教学或教育的实践依据。但是，我们应该看到，在相当 一部分实施教学革新的学校中，教学质量达到一定的水平后，会形成一个教学质 量的“高原期”。也就是，教学质量上了一定的平台后，再继续上升就会遇到一 些阻力。这也是部分实施教学革新的学校的老师和管理者感到困惑的问题。对于 这类问题，大多数是没有把学习策略作为一个主要变量的缘故。这样，学生的学 习策略的形成和发展便成为学生学习的偶然结果。在这种情况下，教学质量形成 “高原期”是必然的。要使教学质量走出这个“高原期”，上一个新的台阶，就 得把学生的学习策略作为一个主要的学习变量或教学变量来实施有效地控制。所 以说，学习策略的研究将为教学实践的改革提供一个新的方向。 1 3 国内外研究现状与存在的问题钉 1 3 1 国外研究现状 国外自1 9 5 6 年布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审 视策略，并发现运用一定的策略进行学习，能极大地提高学习者的学习效率，从 此为系统研究学习策略揭开了序幕。在西方，近几十年将学习策略作为心理学和 教育学的一个研究方向，主要集中于探究学习策略的含义、构成及其与认知策略、 元认知关系以及教学的问题。近几年对学科学习策略的研究成果颇丰。在理论方 面，美国心理学家弗拉维尔提出元认知概念，以此为基础形成与发展的元认知理 论极大地丰富了学习策略的理论研究和训练指导，很多研究者对智力、认知策略、 元认知等进行了积极研究，产生了大量有关学习策略的新理论、新知识。他们各 自著书立说，在学习策略的含义、结构、实证研究、学习策略与认知策略的关系、 学习策略与自我监控学习的关系等方面进行了比较系统的理论阐述。在实践研究 方面，就学习策略是否可以教学的问题，国外学者对此提出了两种不同的观点。 3 贵州省中学生物理学习策略及其归冈研究 一种观点认为，学习策略不需要专门的教学，因为学习策略的建构是问题解决能 力的一种形式，它不是一般意义上的“教学所能教会的。虽然用于构成学习策 略的各种态度、概念和具体的学习方法是完全可教的，但策略性思维能力本身却 是难以直接传播给学生的。另一种相反的观点认为，学习策略需要专门的教学， 而且是可教的。他们认为，策略性思维实际上是受规则指导的行为，这些规则将 能够被研究发现。目前国外研究者还开发出一系列旨在改进学生学习技能的教 程。如：丹塞路的学习策略指导教程，温斯坦的认知学习策略教程，赫伯的内容 指导教程等。 1 3 2 国内研究现状 在我国，心理学界对学习策略的研究与西方相比起步较晚，7 0 年代末、8 0 年代初的中小学学法指导的实验研究可以说是我国学习策略研究的初创期，这一 阶段的研究更多的带有经验总结的性质。8 0 年代末至今是学习策略研究的迅速 发展阶段。我国学者在学习西方经验的基础上，在理论和实践方面对学习策略这 一领域进行了探索，研究的科学性增强，研究的范围扩大。9 0 年代后半期出现 了比较系统的以通用学习策略为主的学习策略研究、学习策略等专著，而 其它学科学习策略研究则比较零散。从心理学与教育学理论刊物发表的文章来 看，只有一般通用于各个学科的学习策略的研究有一定的深度。但就具体学科学 习策略的研究来看，这方面的工作还做得还不够。还有待做进一步的研究。 1 3 3 存在的问题 1 3 3 1 对现有研究的反思 纵观国内外研究学习策略的现状，学习策略的研究与训练均已取得较大进 展，但也存在许多问题与不足之处【8 。15 1 。在我国，对中学生物理学习策略进行深 入地探讨和研究还比较缺乏。 从中国学术期刊网上查询到近1 3 年以来的2 0 0 篇关于“学习策略”、“物理 认知策略”、“物理元认知”相关文献。可以发现，许多教育工作者的研究只停 留在经验的水平上，采用定性研究方法的比较多，而实证性的、量化的研究比较 少，很难得到准确可靠的结论。即便有少数研究者采用了定性和定量相结合的方 法研究中学生物理学习策略，但他们没有大规模、大范围的调查研究，难以掌握 中学生学习策略总体水平，也就缺乏实证依据，无法有针对性的提出培养中学生 物理学习的策略。另外，在物理学习策略量表的编制方面，虽然有很多人在这方 面做了大量的研究，并取得了一定的研究成果，但编制的中学生物理学习策略量 表仍然还有许多需要完善之处。 1 3 3 2 本研究的目的 本研究主要采用定性与定量相结合的研究方法，以自编的中学生物理学习策 4 贵州省中学生物理学习策略及其! j 1 1 冈研究 略量表为研究工具，按分层随机抽样的方法，选取贵州省9 个市( 州、地) 2 0 所中学的1 0 6 2 名中学生为研究对象，全面深入地研究贵州省中学生物理学习策 略的特点和发展规律，不但为中学物理教师的课堂教学提供一种全新的视野，而 且可为培养中学生的物理学习策略提供一些科学可靠的依据和实践支持，对推进 贵州省中学物理教育改革和提高物理教育质量具有十分重要的实践意义。 贵州省中学生物理学习策略及其归冈研究 第二章中学生物理学习策略的研究方案 2 1 研究内容 主要结合中学生的物理学习情况和学科特点，编制出一份科学的中学生物理 学习策略量表，对贵州省中学生的物理学习策略进行大量广泛的深入调查，多角 度研究贵州省中学生的物理学习策略及其归因状况等。从总体上看，主要包括四 个部分内容，第一部分为物理学习策略的理论研究，第二部分为中学生物理学习 策略量表的编制，第三部分为贵州省中学生物理学习策略调查研究，第四部分为 贵州省中学生物理学习策略归因研究。 第一部分：“物理学习策略的理论研究”，这部分主要采用文献研究法，分析 中学生物理学习策略的发展水平与规律，探索物理学习策略的形成原因，从理论 的高度来把握物理学习策略的内涵，为后面的实践研究提供科学的理论指导和支 持。 第二部分：“中学生物理学习策略量表的编制”，这部分主要采用问卷调查法 和个人访谈研究法，通过对贵阳九中、贵阳实验三中、贵阳第十九中学、花溪区 贵璜中学等2 1 1 名中学生开放式调查问卷的分析，并结合对各年级的物理教师的 个人访谈，完成了量表维度的设计与项目的编制工作。 第三部分：“贵州省中学生物理学习策略调查研究”，这部分主要采用问卷调 查法，了解目前贵州省中学生物理学习策略的总体水平，分析中学生学习策略在 性别与年级上的特点，并进行原因分析。 第四部分：“贵州省中学生物理学习策略归因研究”，这部分主要采用问卷调 查研究法，了解目前贵州省中学生物理学习兴趣的归因情况，分析中学生物理学 习策略归因因素在性别、年级、民族和同年级重点班与普通班之间是否存在显著 性差异，并找到造成这些差异的原因，进一步了解中学生物理学习策略的形成与 发展规律。 2 2 研究方法与工具 2 2 1 研究方法 我们主要采用定性与定量相结合的研究方法，主要以问卷调查法、个人访谈 法、文献法为主，通过自编的中学生物理学习策略开放式调查问卷( 见附录 一) 、中学生物理学习策略量表( 见附录二) 来测量贵州省中学生物理学习策 略及其归因状况，并用相关教学软件完成数据的统计分析，得出结论。 ( 1 ) 问卷调查法 编制中学生物理学习策略开放式调奁问卷的目的是为了初步了解他们的物 理学习策略的掌握情况，以此作为编制中学生物理学习策略量表的依据，为更深 入、更具体地分析贵州省中学生物理学习策略的特点与规律打下基础。量表的编 6 贵州省中学生物理学习策略及其! 1 冈研究 制是以物理学习策略的相关理论为指导，在整理与分析开放式调查问卷资料的基 础上，结合对物理教育工作者的个人访谈与技术咨询下完成的。量表设计的内容 来自中学生在物理学习中都常常遇到的问题以及他们对物理学习的感受与体验。 ( 2 ) 个人访谈法 为了收集到科学有效的数据和资料，除了对学生进行开放式问卷调查以外， 还咨询了物理教育工作者，针对物理学习策略的理解和中学生在物理学习中常常 会遇到什么问题或有什么体会等问题，和他们进行了一些有益的探讨。例如，“你 怎样理解中学生的物理学习策略”，“中学生是怎样学习物理的”，“中学生不知怎 样学习物理的主要原因是什么”等问题。 ( 3 ) 文献法 为了编制一份科学的中学生物理学习策略量表，除了对中学生进行开放式问 卷调查和对物理教育工作者进行访谈与咨询外，我们还查阅了许多物理学习策略 文献、教育与心理测量文献，严格按照编制一份标准化量表的步骤与思路进行中 学生物理学习策略量表的编制工作。 2 2 2 研究工具 我们主要采用的研究工具是自编的中学生物理学习策略量表，该量表包括物 理学习策略水平量表、物理学习策略效度量表、物理学习策略归因量表三个分量 表，分为正面与反面题，共7 9 个项目，是一份比较好的量表。 本调查测试采用自编的物理学习策略量表，该量表包含物理学习策略水平量 表、物理学习策略效度量表、物理学习策略归因量表三部分组成。其中就物理学 习策略水平量表而言，参考迈克卡尔等人( m c k e a c h i e e t a l ，1 9 9 0 ) 对学习策略的 研究，以及其他学者对物理学习策略的研究，按照物理元认知策略、物理认知策 略、物理情感策略及物理资源管理策略四个部分编制而成，并参照借鉴了“中学 生学习现状调查问卷，”“学习策略调查问卷”，“高中学生物理学习策略调查问 卷”。请教了许多老教师，请他们根据自己多年的经验分析能否用于测量学生的 学习方法，并作了一些修订。在编制问卷的过程中，我们力求做到以下几点： ( 1 ) 每一试题主测一个问题，以保证有效性。 ( 2 ) 题目编制时尽量体现简明、扼要、易操作的原则。 ( 3 ) 每一题目均有五个选项，学生可以根据自己的实际情况选择相符的选项。 ( 4 ) 回收问卷后，根据学生性别、年级分类，各选项分数( 总和) ，然后算出平 均值。判断该选项所含的学习策略，学生使用的情况。 2 3 研究步骤 ( 1 ) 中学生物理学习策略开放式调查问卷编制与施测。通过对中学生物理学习 策略开放式调查问卷结果的整理与分析，同时参考有关国内外学习策略量表和测 贵州省中学生物理学习策略及其归冈研究 验【1 6 - 1 9 】，并请教物理学和心理学以及教育学领域的专家和工作者，确定中学生物 理学习策略量表的维度。 ( 2 ) 中学生物理学习策略量表初稿的编制。确定维度之后，根据丌放式调查问 卷的结果、物理学科特点、物理学习内容、物理学习环节等方面，调查和访问有 经验的中学物理教育工作者，编制出物理学习策略的项目，初步完成中学生物理 学习策略量表初稿的编制工作。 ( 3 ) 中学生物理学习策略j 下式量表的编制。对初步完成的中学生物理学习策略 量表初稿进行反复修订，不断完善量表项目的编制，形成正式量表，并用该量表 对贵阳九中高二( 7 ) 班的学生进行重测，分析信度。 ( 4 ) 贵州省中学生物理学习策略及其归因研究。用编制好的中学生物理学习量 表，对贵州省9 个市( 州、地) 2 0 所中学随机选取除高中毕业班的1 0 6 2 名同学 进行调查研究。根据调查的结果，分析不同性别、不同年级、同年级重点班与普 通班、少数民族与汉族之间在物理学习策略及其归因上的特点。 贵州省中学生物理学习策略及其闩冈研究 第三章中学生物理学习策略的理论研究 3 1 物理学习策略 3 1 1 学习与学习策略 人类的学习最早产生于原始社会【2 0 1 。那么，什么是学习呢? 目前，心理学 界对学习的解释众说纷纭，归纳起来，大致可以分为三类：学习是指刺激一反 应之间联结的加强( 行为主义) ；学习是指知识结构的改变( 认知学派) ；学 习是指自我概念的变化( 人本主义) 。我们认为，学习是指学习者因经验而引起 的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化【z l l 。 “策略”一词源于希腊语，意为“将才”，指行为或行动计划，以及解决某 问题或达到某目标而有意识做出的一套活动。根据古汉语的解释：策略就是计策 方法，是在知己知彼的基础上而形成的行动计策或谋略意识，这种“谋略意识” 由主体内部的规则系统所操作，具有内潜性的特点。 然而，学习策略作为一种专业术语，是在美国心理学家布鲁纳针对学校只重 视知识教学，而忽略学生智力发展与学习方法指导的弊端，于1 9 5 6 年提出“认 识策略后逐步形成和确立起来的概念。但至今对“学习策略”的概念还没有一 个统一的定论，对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各 自的看法，至今仍然没有达成统一的认识。有的指具体的学习技能，诸如复述、 想象和列提纲等；有的指较为一般的自我管理活动，诸如计划和领会监控等；有 的指组合几种具体技术的复杂计划；甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的 学习等术语的含义相互重叠。概括起来，大致可以分为四种心刳：( 1 ) 把学习策略 看作是内隐的学习规则系统( d u l l y ，1 9 8 2 ) 。( 2 ) 把学习策略看作是具体的学习 方法或技能( m a y e r ，1 9 8 8 ) 。( 3 ) 把学习策略看作是学习的程序与步骤( r i g n e y ， 1 9 7 8 ) 。( 4 ) 把学习策略看作是学生的学习过程( n i s b e t ，1 9 8 6 ) 。我们认为，所谓 学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识的制定的有 关学习过程的复杂的方案。 3 1 2 物理学习与物理学习策略 3 1 2 1 物理学习 物理学习是指依据物理教学大纲，在教师指导下，有目的、有计划、有系统 地掌握物理知识、形成物理技能、物理态度、发展物理思维和培养物理能力的一 种特殊的认知活动。物理学习是一种特殊的社会活动，是学生主动参与教学的能 动的反映过程。它除了具有一般学习的特点和规律外，还有自身的特点和规律。 大致上有如下两点：( 1 ) 物理学习需要较强的抽象思维能力、逻辑思维能力以及形 象思维能力。( 2 ) 物理学习是一个再创造的学习。 3 1 2 2 物理学习策略的形成 9 贵州省中学生物理学习策略及其归冈研究 物理学习策略是学习策略与具体学科结合的产物，是一般学习策略在物理学 习中运用的结果。因此，物理学习策略是以一般性学习策略为主要理论依据的， 同时物理学科性质决定了物理学习策略在内容上又有自身的特点。物理学习策略 是指一切有助于物理学习，包括概念，公式的理解、记忆、运用及物理问题解决 的学习策略。在具体的物理学习活动中，学习者为实现某种学习目标，提高学习 质量和效率，所采用的一些相对系统的物理学习方法、措施及调控方式。它既是 由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系，同时又是由多个步 骤有机结合而构成的一种有序的物理学习活动程序。物理学习策略应用水平是衡 量个体物理学习能力的重要尺度，是制约物理学习效果的基本因素，是会不会学 习的重要标志，有效的物理学习策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得 较大的学习效果。 物理学习策略的形成并不是一朝一夕的事，也不是单纯的形式训练所能奏效 的。它与学生的物理学习活动紧密的联系在一起，是随着主体活动的逐步深入和 丰富而形成、扩展起来的。物理学习策略的形成，应该说是一种从一般到到特殊 的过程【2 3 1 。第一，学习者要在知识的学习中发展一般的认知能力，掌握一些常 用的基本的学习方法；第二，在知识的学习中提炼自己的心智技能，并把外在的 学习方法内化为具有个人特色的学习方式；第三，就是主体在利用心智技能与独 特方式解决外在的一系列问题中，从他她活动的结果反窥所用方式与技能的优 势与不足，从而寻求进一步有效的技能、技巧或对策；第四，通过对新的学习时 机与分寸的把握，再加上一定学习方法的灵活运用，逐步形成具有一定针对性的 活动计谋，即一种融情景与个性的学习策略。因此，物理学习策略是指学生在对 物理知识认知活动的基础之上，并通过物理学习的实践活动逐步形成和发展起来 的。它既是物理学习的产物，也是促进物理学习的手段，在物理学习过程中获得 巩固、加深和发展。所以，针对学生物理学习策略的形成，既可在课堂教学的每 一个环节中，也可设置一些专门的策略训练课程。同时，结合我国的教育的现实 状况，从学习促进人的素质形成的角度出发面向学生发展的主要方面，采取其它 有益于中学生全面发展的方式促使物理学习策略的形成。 3 2 影响物理学习策略形成的因素分析 物理学习策略不是简单地随着学习时间的推移、年级的升高和知识量的增加 而逐渐加深的，如果没有内外因素的推动和影响，学习策略是不会得到提高的。 学生对学习策略的掌握和运用受多种因素的影响，主要有教师因素、家庭因素、 教育环境因素、学生的自身因素等等。例如，就家庭因素而言，受教育程度高的 父母通常比受教育程度低的父母懂得如何积极引导和监督孩子的学习，他们会更 加重视孩子学习技能的培养。受教育程度高的父母更能为孩子营造和谐宽松的学 l o 贵州省中学生物理学习策略及其门冈研究 习环境。这些有利于孩子在学习中主动、自觉地探索，尝试和不断的调整自己的 学习行为，追求成功，因而有利于孩子的学习策略的形成。通过开放式问卷调查 和请教教学经验丰富的物理教育工作者，我们认为影响物理学习策略形成的因素 主要有以下几种【2 4 j ： ( 1 ) 教师因素 教学作为一种认识，主要体现为学生的认识，因而有学生是教学的主体之说。 但是，在教学中，学生的认识活动不是孤立进行的，而是在教师的引导之下展开 的，因而在学习过程中对学习策略的获得、选择和应用在某种程度上受到教师因 素的影响。新课改后的中学物理教学提倡研究性学习。所谓研究性学习，就是学 习活动不再局限于学校课堂和已有教材，而是让学生走出课堂，走出学校，走向 社会，开展社会调查，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法和答案。 因此，教师开始失去了对学生学习内容的权威和垄断，教师应全面提升知识素养， 转变教育观念，改变教学方式，在学生的物理学习策略形成过程中起积极的作用。 教学中，教师的教在很大的程度上影响着学生的学，所以，教师的经验对学 生掌握学习策略起着至关重要的作用。在教学过程中，教学经验丰富的老师对学 生学习策略的掌握能做到以下几点：第一，能够根据学生的认知特点和学习任务 的需要选择相应的学习策略；第二，能够根据教学所需不断地探讨、寻求新的学 习策略，并及时提供给学生，使他们掌握更多的高效率学习策略；第三，能够选 择符合学生认知特点、个性特点的典型材料和内容来训练学生的学习策略；第四， 能适时地根据教学的外部要求，将学生的无意识水平和潜意识水平下的学习策略 向有意识水平转化，从而自觉地、明确地运用学习策略，改进、提高自己的学习， 进而能自我总结、积累学习策略，自我提高学习效率与效果。 另外，由于学习策略是一种内隐性学习技能，教师教学方法的恰当与否， 决定着学生学习策略的掌握以及运用的程度。会恰当运用教学方法的教师，他能 深入的了解教学过程，能在关键的环节和关键的时候给学生授以必要的策略。在 策略教学中不包办代替，不搞填鸭式、注入式教学，取而代之的是启发式教学， 只在某些关键的地方稍加点拨，从而对学生起到举一反三、闻一知十的作用。还 有，会恰当使用教学方法的教师，能根据学生年龄特征，认知水平以及教学任务， 采用多样化的教学方法，提高教学效果。 最后，教师对教学信息的反馈调节也是影响学生的学习策略掌握情况的一 个不可忽视的因素。所谓反馈，就是一切信息交流系统的调控机制，如果没有反 馈信息系统，就不可能进行调控。反馈可分外反馈和内反馈，外反馈是来自于学 习者以外的反馈，如教师的反馈、家长的反馈；内反馈即是学习者的自我反馈。 贵州省中学生物理学习策略及其归冈研究 根据弗拉维尔等人( 1 9 7 0 年) 的实验研究表明：学生的年龄越小，自我反馈 能力越差。鉴于此特点，对于低年级的学生来说，他们的年龄小，元认知水平发 展还不很理想，他们不可能清楚而准确地了解自己的学习策略掌握得怎样，应用 得如何。所以，需要加强外部反馈，特别是教师的反馈。并且，