（课程与教学论专业论文）初中地理教学学生主体参与的理论与实践研究.pdf

： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 2 0 0 1 年国家教育部颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 中一系列教学理念 的变革，指导着当今的教学改革。其中倡导学生作为教学主体主动参与的的课堂是 对课堂教学模式转变的一个重大突破。时下，很多老师抱怨学生初中地理基础薄弱， 直接造成高中地理学习的困难，那么，开展初中地理方向的教育教学研究是解决上 述现象的途径之一。然而，关于初中地理教学学生主体参与的理论与实践研究非常 有限。借鉴新课程改革理念、建构主义理论、杜威主体参与教学思想和马克思主义 的实践活动理论的基础上，探讨现行初中地理课堂教学过程中学生主体参与的现 状，教学实践中促进学生主体参与的策略，是本文重点解决的问题，其中贯穿着关 注学生主体参与的有效性研究。 笔者通过深入一线教学从行为、认知和情感参与三个角度进行学生主体参与问 卷调查、师生访谈以及课堂录像分析，结合自己参与初中地理实习的课堂观察，得 到初中地理教学中学生主体参与的现状，并分析了影响学生主体参与的相关影响因 素，结合现行的主要问题：教师的独角戏学生主体参与度不够；乱花渐欲迷人眼 学生主体参与的有效性低。在此基础上对现状进行总体分析，从利于达成教学目 标和利于师生发展的角度出发，提出提高教学中学生主体参与有效性的策略。具体 策略分为教师层面的策略、学生层面的策略和基本策略。优化教学环境，保证主体 有效参与时间，精选参与内容，合理使用多种参与方式和参与效果评价。唤醒、激 发和激励学生参与。最后选取七年级的教学内容“地球仪”一节为例进行“主体参 与 课堂教学设计分析。 关键词：初中；地理课堂教学；主体参与；理论与实践 硕士学位论文 m a s t e r st he s l s a b s t r a c t t l l eh o ts p o to ft l l ee d u c a t i o n a lr e f o mi sg u i d e d b y ”t h es 1 砌n a r yo fe l e i t l e n t q e d u c a t i o nc u m c u l 啪r e f o m s ( i m p l 锄e n t a t i o n ) ”，w h i c hw a si s s u e db yt h em i n i s t d ro f e d u c a t i o n ，2 0 01 i ti sa l s oab r e a l ( t h r o u g l lo nt h es t i l d e n t s o r i e i l t e dc l a s s n o w a d a y s ， m a i l yt e a c h e r sc o m p l a i nt l l a th i 曲s c h o o ls t u d e n t sh a v ed i 伍c u l t yi ng e o 伊印l l i cc l a s s ，锄d t 1 1 e yi n s i s t e di t i sc a _ 吣e db y 廿1 ep o o r1 e a m i n gi nt h ej u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 a sar e s u l t ， l l o wt os 0 1 v em ea b o v eq u e s t i o ni sm ya i mo fr e s e a r c h h o w e v e r t h e r ca r el i m i t e d s t u d i e si nt h i ss u b j e c t o nm ec o n c 印to fm en e wc u m c u l u mr e f o 肌，c o n s t r u c t i v i s t t 1 1 e o d ，d e w e y sm e o r y ，t h ep r a c t i c eo fh u m a n i s t i cp s y c h o l o g y 肌dm a i s mt l l e o 巧，i f 0 c u so nm e s t u d yo fs t u d e l l t p a n i c i p a t i o ni nm eg e o 黟a p h yc l a s ss t a t u s ，w h i c hi sa l s o t h ea i mo f “sp 印e r f r o m b e h a v i o r a l ，c o g i l i t i v e a 1 1 de m o t i o n a l p e r s p e c t i v e s ， i g a v e s t u d 饥t s q u e s t i o f u l a i r e so ns t u d e n t s o r i e n t e dt e a c h i n g b e s i d e s ，t l l l - o u g i l 孤a l y s i so fc l a s sv i d e o s 锄do b s e a t i o n si nm yc l a s s ，i v em a d eac o n c l u s i o no nw h e t h e rs t l l d e n t s a r ew i l l i n gt o p a n i c i p a t ei nm et e a c h i n g m o r e o v i no r d e rt 0s o l v em et e a c h e r - o r i e n t e dc l a u s sp r o b l e m ， ic o m eu pw i t l las e d e so fs 仃a t e 百e so nh o wt op m m o t es t u d e l l t s p a n i c i p a t i o ni nm e c l a s s t l l es 们t e g yi sd i v i d e di n t os e v e r a lp a n s ，舶mm ep e r s p e c t i v eo ft e a c h e r ，咖d e n t s 肌di t sb a s i ct a c t i c s i ta i m sa to p t i m i z i n gt e a c h i n ge n v i r o 胁e n t ，e n s 埘n g 如l d e n t s h a v i n ge i l o u g l lt i i i l e t op a n i c i p a t e ，c a r e 如1 l yd e s i 盟e dc o n t e n t sa i l dr e a s o n a b l eu s i n g m u l t i p l ew a y so fp 越i c i p a t i o n s 锄de v a l u a t i o n s a sar e s u l t ，i tc a j le v o k e 锄dp r o m o t e s t u d e n t s a c t i v ep a r t i c i p a t i o n s a “a s t ，1w i l lc h o o s eal e s s o n “g l o b e ”f r o m 黟a d es e v e nt 0 p r o v e m y t l l e o r y k e yw o r d s ：j u i l i o rm i d d l es c h o o l ，；g e o 铲印h yc l a s st e a c h i n g ，； s t i l d e l l t so r i e i l t e d t e a c h i n g ，；t h e o r ya i l dp r a c t i c e 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 图表目录 表o 1 学生参与度的比较5 表2 1 描述专心变量的具体题目- 1 8 表2 2 专心变量中各题目的均值比较1 9 表2 3 描述钻研变量的具体题目1 9 表2 4 钻研变量中各题目的均值比较2 0 表2 5 描述浅层次参与变量的具体题目2 0 表2 6 浅层次变量中各题目的均值比较2 1 表2 7 描述深层次参与变量的具体题目2 1 表2 8 深层次变量中各题目的均值比较2 1 表2 9 描述依赖他人变量的具体题目2 2 表2 1 0 描述依赖他人变量的均值比较2 2 表2 1 l 描述乐趣变量的具体题目2 3 表2 一1 2 描述乐趣变量的均值比较2 3 表2 一1 3 描述焦虑变量的具体题目2 3 表2 一1 4 描述焦虑变量的均值比较2 4 表2 1 5 描述成就变量的具体题目2 4 表2 1 6 描述成就变量的均值比较2 5 表2 1 7 描述厌倦变量的具体题目2 5 表2 一1 8 描述焦虑变量的均值比较2 5 表2 1 9 样本情况一览表j 3 2 表2 2 0 学生参与类型数据记录表3 2 9 1 6 7 3 一 l 2 2 3 图 计 统 一 型 类 与 图参 的生 型 图目学类；| 素动学的图因活教式路与堂理方线参课地习术响与中学技影参初 1 2 l 2 3 m m 厶二二 图图图图图 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s l s 0 引言 在引言里首先对选题背景、研究意义、研究现状、研究思路和方法以及本文的 创新之处做个说明。 0 1 选题背景 o 1 1 新课改的要求 新课改突出强调了学生在教学中的主观能动性的发挥，以及学生的主体参与。 2 0 0 1 年6 月国家教育部颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 提出了六项具体的 改革目标，其中明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在教学过程中应与 学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的 独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指 导下主动地、富有个性地学习。一系列的教学理念的变革，指导着当今的教学 改革，改变着当今的课堂教学。其中倡导学生主动参与的的课堂是对课堂教学模式 转变的一个重大突破，改变了以往教师“一言堂”，学生仅仅处于被动接受的填鸭 式教育。从过分注重知识传授转向培养学生主动参与地理课堂的学习态度，提倡学 生主动参与、积极动手、勇于探究，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决 问题的能力，以及与人交流合作的能力。 o 1 2 现代初中地理教学发展中的问题 学生主体参与的有效性较低。在新课改大力推行的今天，学生的课堂参与度已 成为新课标下评价优质课的重要尺度，很多公开课是“乱花渐欲迷人眼”，这是教师 接受了新课改的理念，开始让学生参与到课堂中来了，由于对学生主体性参与教学 认识的不够深入，导致教学中出现了“只要是动就是参与 的误区，存在着较为严 重的形式参与。就学生自身而言，课堂参与中“出工不出力 的现象也较为普遍， 例如一些小组合作学习过程中，很多学生都是“局内的局外人”，合作学习流于形 。年基础教育课程改革纲要( 试行) 【j 】人民教育2 0 0 l ：0 9 l 硕士学位论文 m a s t e r st he s i s 式，小组讨论也讨论不起来。 那么，略去学生参与表面的热热闹闹、兴趣盎然的课堂现象，反思学生参与的 有效性，站在是否真正利于学生的发展，是否达成教学目标等角度审视中看，不中 评，虚无缥缈的课在公开课中还是占了很大的成分。那么，当新课改大力推行的今 天，提高课堂教学中学生主体参与的有效度显得迫切需要，“繁华落尽见真谛 。 如果说上面谈到的多数是公开课中的问题，那么，常态课中存在另外一个极端 现象。 学生主体参与度不够。虽然课程改革这些年来，我们在课程、教材和教法上都 取得了一些成就，但是，深入到一线课堂，仍然会发现很多常态课依旧从教师对课 程内容及活动的控制程度上看，多是封闭式的教学。主要表现有：教学内容完全由 教师控制，无商量的余地。学生处于被动地接收知识；常规学习；很少能真正理解 原理。关键思想是“权威性”：规范的程序与正确的答案。表现出来的教学方法主 要讲解，记笔记，以知识层面为主的练习，教学评估主要是日常的考试。这种教学 状态下，教师没有给学生留下多少主动参与的余地，学生自身也意识不到参与教学 的重要性，导致主体参与率很低，大大的削弱学生学习的积极性，主动性，也不利 于学生身心的全面发展。 教师的教学策略不力。有些教师也试图引导学生积极参与课堂，但是有的仅限 于问答式的互动，甚至是满堂问，学生穷于应付问题，没有思考时间，参与只是行 为方面的参与，而没有认知和情感的参与。细听这些课堂问答多数是“对不对? “好不好? 这类封闭性的问题，问题之间也没有必要的联系，有的甚至是毫无思 考价值的无效问题，学生的回答处于被动消极的参与形式，很难谈得上老师和学生 的思维上同步，情感达到共鸣。长此以往，即使那些原本爱思考的学生也会变得不 愿思考，进而退化到不会思考，学生变为配合老师的无奈者，成为课上的“木偶”。 促进学生思维、情感等方面的共同发展要求教师必须了解学生的思维特点及其发展 水平，理解并尊重学生的情感体验，精心设计能够激发学生兴趣、适合学生思考的 问题，使学生能与自己的思维同步、情感共鸣。 初中生参与课堂的积极性要普遍高于高中生，这是由于他们的年龄和心理特点 决定的，他们需要自我展示，需要得到认可，而且没有太多心里压力。初中地理学 科的教学内容大多数是和生活密切相关的，只要学生愿意与自己的生活经验相联 系，借助以往的知识经验，往往就可以针对一些地理问题说出一些观点，所以地理 课堂上，他们是有所想有所说的。那么，老师要如何从学生参与的积极性切入，针 对现行地理课堂教学中存在的问题，提高初中生参与地理课堂教学的有效性是很有 2 ： 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 研究价值的一个课题。 国内外的专家学者对于学生主动参与课堂的理论和策略研究已经非常之多，但 是在新课改环境下地理学科教学中如何提高学生主体参与的有效度? 有效性的落 脚点如何把握? 要保障学生主动参与的有效性，教师在教学中应采用什么样的策 略? 在地理课堂教学中，研究提高学生主体参与课堂教学效度的策略，不仅可以丰 富和完善地理教学理论的发展，更有助于推动地理新课程改革的发展，并且对于学 生和教师的成长都有重要的意义。 o 2 研究意义 o 2 1 丰富和发展地理教学理论 通过调查研究初中地理教学中学生参与的现状，从学生学和教师教的方面，研 究影响学生主体有效参与课堂教学的因素，对地理课程与教学理论体系中关于提高 学生主体参与有效度的问题进行全面、系统的补充。丰富和完善相关的地理课程与 教学理论体系，同时也为其他初中地理相关研究提供参考依据。 o 2 2 提高教学质量 通过本研究，找出初中地理课堂学生参与存在的问题及其原因，提高教师对学 生课堂参与有效性问题的重视，帮助教师采用恰当的教学策略来促进学生在初中地 理课堂学习中的主体参与有效性，改善和优化学生的学习方式，促进学生的有效学 习，达成教学目标，进而提高初中地理教学质量。 o 2 3 促进学生的全面发展 提高学生主体参与的有效度的根本目标是让学生得到全面的发展。在初中阶段 学生所特有的生理、心理发展基础上能进一步发展其主体性品质，使学生正确认识 自身，正确认识自身与外界的关系，正确认识有意识能动性的主体与外界的关系。 没有主体参与就谈不上学生主体性的发展，地理新课程改革环境下，要求教育是为 了学生的全面发展和终身学习服务的，学生的主体地位被放在一个至高的位置上， 通过地理学科的学习培养学生的认知能力和核心能力，而这些能力的培养无不需要 学生本身的参与亲身体验，需要学生在学习过程中发挥自己的主体地位，但是教学 中要提高学生作为主体参与的效度，促进学生全面发展，这是需要考虑的，也是众 多学者研究的热点问题，本文拟从地理课堂教学中学生主体参与的问题入手去探索 提高主体参与效度的策略，从而促进学生全面发展。不同的参与策略优缺点不同， 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 衡量参与效度的标准是多方面的，其中一个标准就是是否有利于促进学生的全面发 展。 0 2 4 提升地理教师的专业素养 有效的发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。教师不仅要给学生创设积 极参与课堂的环境，还要关注学生作为主体参与课堂的有效性，这种研究对于教师 适应新课改条件下的地理课堂是非常必要的，将新课程改革的理念融合到具体的教 学实践中，从微观的课堂教学角度去提高教师的素养。对于教师能力、教师知识水 平、教师智慧能力、教师教育教学能力、教师班级管理能力等各个方面来说是一个 挑战。 0 3 研究现状 o 3 1 国外相关理论与实践研究 2 0 世纪9 0 年代以来国外关于课堂教学中主体参与的研究主要集中在主体参与 的教学模式的建构，学生参与的理论，以及对学生参与进行的量的评价与分析，参 与主体之间的相互作用，不同教学策略对参与的影响等等。保罗弗莱雷在被压 迫者教育学中提出了“对话式”教育和“行动参与式研究”的主张，他认为教育： 一个互动的过程，以世界为中介人作为不完善的存在，意识到自身的不完善，并试 图变得更完善。也就是说教育在互动的过程中使参与教育者得到发展和进步。以教 师和学生之间的对话为背景的教学构想在2 0 世纪8 0 年代得到进一步的发展，1 9 8 2 年，教育家p a l i n c s a r 提出了交互式学习模式，这种教学模式“重视学习者之间的互 相支持和促进，对话在这种教学中具有关键作用。他从明确教学目标，进行有意义 学习，积极反馈等角度给交互式教学模式归置了相应的特点。 d 趾i e l s o n 认为“如果有哪个部分是可以被认为是重要的，那就是学生的参与。 使学生参与到学习中是教育存在的理由”。学生是教育的主体，只有学生参与到学 习中，教育才能发挥应有的作用。 a s t i n 在总结已有研究的基础上，建立了有关学生参与的理论。该理论提出了 关于学生参与教学的五个判断。第一、参与是一个连续体的变化过程，不同的个体 投入活动的能量随时间和目标的变化而变化；第二、参与既有生理能量的投入，也有 心理能量的投入：第三、参与在成分上是量与质的统一；第四、学生进步的大小与其 在教学活动中的参与度成正比；第五、任何教育中的措施在效能上都与其学生参与的 4 硕士学位论文 m a s t e r l st h f s i s 能力有一定的关系。这五个判断中，第二个提到参与有生理能量和心理能量的投 入，也可以理解为参与有认知参与、行为参与和情感参与。 费恩( f i l l n ) 等人设计了学生参与问卷，这个问卷包括了努力、主动和非参与三 方面的评价维度，从而对学生参与进行量的评价与分析。 f i i l i l 的研究摄入了定量 分析，在定性分析的基础上增加了分析的依据。 另外一位研究者穆尔彦( m u i r ) ，a n ) 通过观察学生在课堂中的参与行为，并从行为 发起者、行为的性质及程度、学生对其他同学发起行为的反应、主体间互动行为的 类型与内容三方面评价学生在课堂教学中的参与水平。 m u i 巧a i l 的研究侧重于参 与主体之间的相互作为。 d e l p a r o t ( 2 0 0 0 ) 的实验研究表明自我监控( s e l f m o n i t o 血培) 即学生在课堂中观察 自己的行为，并将其目标行为予以记录，能促进学生的课堂参与。d e l p a r 0 主要强 调了通过自我反馈，促进参与。 、 依据教师对课程内容及活动的控制程度，英国将教学策略划分为封闭式、引导 式和开放式三种主要的策略。封闭式教学表现为教师完全控制课程教学的所有方 面，后者则是在知识建构过程中，最大限度地发挥学生的参与性。从封闭式教学到 引导式教学再到开放式教学，学生的参与度是不同的。如下表 表o - 1 学生参与度的比较 教学封闭式引导式开放式 阶段 内容完全由教师控制，教师规定主题、参对每一要点进行讨 无商量的余地。考资料及学习范论，共同决策。 围。明确标准。 重点 重视具有权威性知 强调经验检测：由寻求合理的解释及 识与技能：重视简教师选择进行的方基本原理：对学生 化与整体性。式：重视学生思想的想法给予充分的 中的合理性。 肯定。 学生的地位 被动地接收知识： 同教师一起思考： 对目标与方法做批 王升主体参与型教学探索【m 】北京教育科学出版社，2 0 0 3 1 4 f i n ，j d & c o x ，1 9 9 2 p a l t i c i p a t i o n a n d w i t h d r a 啪l 硼o n f - o n t i g r a d o u p i l s 明a m 刊c a n e d u e a t i o n a l r c s c a r e h j 0 u m a l ，2 9 m u l 珂锄c m 19 9 5 f i f m 锄ds i x t hg r a d e si n v o l v 锄朗t 彻dp a n i c i p a t i i n c o 叩啪t i v 鹊m a l l g r o u p s i n m a t h 咖a t i c s 【j 】1 1 1 e e l 咖e n t a 叮s c h o o l j o u m a l ，9 5 ，2 9 7 3 0 9 d e n n i sj ，d e p l r a t o ，i n c r e 豁i n gc l 勰s r o o mp 矾i c i p a t o i nw i d l 辩1 0 一肿n i t 硎n g 【j 】耵i ej u 伽氇o f e d u a c t i 蚰 r e s e a r c h ，2 0 0 0 ，5 ：2 2 5 - 2 2 7 王民地理比较教育【m 】广两教育出版社2 0 0 6 ( 6 ) ：2 2 3 5 、- 硕士学位论炙 m a s t e r s1 h f s l s 常规学习：很少能设置假设。进行检判性的探讨：学生 真正理解原理。 验具体操作由教可以提出自己的构 师提出的架构。架及标准。 关键思想“权威性”：规范的“接近性”：针对技“相关性”：将学生 程序与正确的答能、过程及标准。放在重点位置上。 案。 方法 讲解，工作笔记， 讲解、讨论。得出小组及全班对目标 个人练习，日常实结论。个人小组对探讨与决策：由学 践工作，教师评估。问题的解决：列出 生设计并完成工 任务：对结果进行 作，对其进行说明； 讨论：由教师作出对效果进行评估。 判断。 国外的研究既包括宏观方向的课堂教学参与模式的研究，也有基本理念的参与 研究。更多的偏向于参与的类型与促进参与策略的研究。 o 3 2 国内相关理论与实践研究 o 3 2 1 关于主体参与教学的理论与实践研究 孙亚玲认为：只有学生以一个平等的参与者加入到学习的过程中时，真正的学 习才能发生，学生积极地情感态度才能养成，自主学习的品质才能形成。如果没有 学生的积极、主动、有效参与，教学是不可能成功的，教学的有效性就无法保证。 裴第娜教授在主体参与的教学策略一文中提出：如何在发展性教学中建立 促进学生发展的合理的参与模式是主体教育的核心问题。针对这一问题，系统地 阐述了主体参与的教学策略涉及的内容包括：主体参与的目标、主体参与的基本 形式和过程、以及主体有效参与的基本条件等三个方面 王升博士著主体参与型教学探索一书中从观念、策略以及行为三个层面全 面阐述了主体参与的实质、类型与特点；从动力性环节与方向性环节两个维度揭示 了主体参与的内在机制；从沟通、对话、互动、教学吸引子等方面对主体参与的外 在机制进行了探讨；在揭示主体参与教学价值与发展价值的基础上还分别探讨了主 体参与的效果、效率与效益；落脚点是对主体参与策略的研究。 王升在主体参与教学策略的分层分析中，认为主体参与教学的策略理念是： 。裴娣娜主体参与的教学策略 j 学科教育2 0 0 0 ，( 1 ) 6 ： 硕士学位论文 m a s t f r st l e s i s 层次性发展需要是主体参与教学的内在机制，多元主体沟通是主体参与教学的外在 机制，教学活动是主体参与教学的逻辑起点，师生关系彼此相依是主体参与教学的重 要保证，行动自由是主体参与的最佳境界。在这些策略理念的基础上提出了一些具体 的教学策略。 刘宏武教授在主动参与教学模式一书中概述了主动参与课堂教学的模式， 定义了什么是主动参与课堂教学模式以及阐述了主动参与课堂教学模式产生的背 景、理论基础、应遵循的原则、基本结构及特征、主动参与式课堂教学四大体系构 建的意义等等。 江苏的鲍希奎、陈迅等老师主编了课堂教学主动参与模式研究，他们对学 生主体主动参与模式进行了较深入和系统的研究。认为影响学生参与教学活动的因 素主要包括教师、学生、教学组织形式、教学目标、课程教材、教学方法、教学手 段、教学环境和教学评价等教学要素。所有这些都要影响学生的参与程度和主动程 度。 教师的形象、教师的个性品质、教师与学生的关系等都会影响学生参与教学活 动的积极性和主动性。学生的需要、兴趣、学习态度等是影响学生参与教学活动的 重要因素。假如教学活动成为学生的需要，学生就会主动去参与；学生若对教学活 动感兴趣，他会积极去参与；若学生以认真的态度学习则会产生较好的参与效果。 教学组织形式是师生共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式固教学组织形 式如何解决以及解决得正确与否影响到学生能否充分、全面参与教学活动，影响着 学生学习的积极性和主动性的发挥，关系到教学效率、教学质量的高低。教学组织 形式在教学理论和实践中，处于真正具体落脚点的地位，带有综合、集结的性质固 教学目标高低的确定、合理与否，课程教材中理性和非理性因素的开发程度及 比例关系处理得是否恰当，教学环境的调控，教学评价方法的选用及评价公正与否 都会对学生能否参与教学活动、是否愿意参与教学活动及参与程度如何产生重要的 影响。 罗军兵在硕士论文新课程背景下中学地理课堂参与式教学研究中提到，使 学生有效参与教学活动的策略从以下几个角度叙述。使学生自身具备参与教学活动 的条件：要具备参与教学活动的知识基础；要培养学生主动学习的习惯；使学生形 成参与教学活动的责任感；培养学生参与教学活动所必备的能力。激发学生主动参 函王升主体参与教学策略的分层分析 j 课程教材教法，2 0 0 1 年第3 期 回李森教学动力论 m 西南师范大学出版社，1 9 9 8 ：1 8 1 李秉德教学论 m 人民教育h 版社，1 9 9 l ：2 1 4 函王策三教学论稿 m 人民教育出版社，1 9 8 5 ：2 7 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 与教学活动。利用教学目标来激发学生主动参与教学活动。创造宽松、愉悦的参与 式教学的课堂教学环境，激发学生参与教学活动。 北京师范大学曾琦( 1 9 9 9 ) 的博士论文小学生课堂参与的特点、类型、发展 和相关因素的研究和王升的博士论文( 2 0 0 0 ) 发展性教学主动参与研究分别 从心理学和教学论的角度对课堂教学中学生主动参与作了较系统的研究。合理地选 择参与式教学形式。利用课程开发激发学生参与教学活动。开发校本课程，激发学 生参与教学活动。通过课堂教学评价激发学生参与教学活动。通过课堂管理保障参 与式教学的顺利进行。 曾琦老师还认为：从时间上定量分析，一天之内，学生因不参与而浪费的时间 达两节课，好、中、差三类学生差异巨大。从学生参与的范围、形式、目的、角 色等进行定性分析，各方面都存在严重的误区。只有树立学生主体参与观，通过 学生自身的操作活动和主体参与课堂教学才能有效。而且学生的参与仅限于课堂、 仅限于答问、只是教师组织教学的手段、是对教师的服从提出改善学生课堂参与 的教育对策是树立学生的主体参与观。 赵红利老师的中小学生课堂参与的意义、现状及对策提出学生课堂参与有 利于自身认知能力和良好性格的形成；有利于提高课堂教学效率；提出培养学生的 参与意识和能力；教师树立科学的参与观，建立和谐的师生关系；营造学生参与的 环境的应对策略。曹 一线地理教师们则从经验层面对地理课堂有效教学做了相关的研究。例如，李 文老师从教学设计符合新的课程理念；课堂讲授遵循课程改革宗旨和教学内容突显 地理学科特色三个方面对新课程背景下高中地理课堂的有效教学做了思考。 章伟央认为，以学生为本，提供学生参与的平台，提升课堂参与度，从而提高课 堂效率已是广大教师面临的核心任务。为此，在教育教学中，教师可从学习兴趣、 教学方法、教学技巧等方面入手来提升学生课堂参与度。 此外一些基层学校，如泰州实验中学也在实践与推广的主体参与课堂教学模式， 并且对实践过程中存在的一些问题，比如：学生不明确学习目标；一有问题就讨论， 没有独立思考的习惯；作业需要在课堂完成，时间调控较难等。针对这些问题，也 不断的进行反思和总结，并提出了一些建设性的意见。 华中师大的琚艳丽在硕士论文高中地理教学案例的开发策略研究中做了 高中地理教学案例开发的教学实验，包括了学生参与案例开发的实验，基本上达到 面曾琦，学生课堂参与现状分析及教育对策一对学生主体参与观的思考明教育理论与实践，2 0 0 3 ( 8 ) ：4 2 - 4 5 。赵红利，中小学生课堂参与的意义、现状及对策【j 1 平顶山学院学报，2 0 0 6 ( 6 ) ：8 4 8 、一， 硕士学位论文 m a s t e r st 1 1 e s i s 了预期的假设：学生参与案例开发有利于提高地理教育教学效果。这个研究对于寻 找教学中学生的参与面做了拓展。 o 3 2 2 关于主体参与教学有效性的理论与实践研究 王升博士著主体参与型教学探索一书中在揭示主体参与教学价值与发展价 值的基础上还分别探讨了主体参与的效果、效率与效益。 裴蒂娜教授在主体参与的教学策略一文中提出按照学习方式及参与状态， 可分为：主动参与的接受式学习、主动参与的探究式学习，被动参与的接受式学习、 被动参与的探究式学习四种类型。见图示： 主动参与一 接受式学习 f 探究式学习一 i j 卜 被动参与一 图o - 1 学习方式的类型 并且指出，教学活动中学生高的参与度主要表现在两个方面：一是能动性。不仅 指学生有明确的参与目的，并以此制约活动的方向、进程以及对结果的解释，而且 表现在强的思维能力，特别是创造性思维能力及动手实践的能力。二是全面性。全 面性指所有学生的主动参与。学生主体的参与度，不仅取决于学生自身的主体意识 和活动能力，而且也取决于教师教学观念以及对教学内容、教学方法的整体把握。 并且进一步提出了学生有效参与的基本条件。 o 3 3 以往研究的不足之处 o 3 3 1 理论和实践研究有待于进一步深入和补充 根据目前掌握的文献来看，理论方面的研究主要分布在概念分析和理论建构。 包括通识类的学生主体参与的类型划分、学生课堂参与的影响因素、学生主体参与 的活动方式的分析和提高的策略。课堂教学中主体参与的研究涉及到课程、教学方 法、原则、策略、课堂气氛、师生关系等方面。有关的研究成果已经比较广泛和深 入，但是缺乏针对地理课堂教学在学生主体参与这一块的方法、策略等相关的理论 研究，使得零零散散的方法和策略流于经验层面。 既要注重学生的主体参与，更要注重学生主体参与的实践有效性。目前的课堂 教学中，引导学生主体参与的理念虽已倍受关注，但在实际的操作中，却因为教师 裴娣娜主体参与的教学策略【j 】学科教育，2 0 0 0 ( 1 ) 9 硕士学位论文 m a s t e r s1 h e s i s 观念转变、教学模式更新、教学内容及现行的考试制度等因素，学生在课堂教学中 的参与有效性还有待于于进一步提高。如何衡量和提高学生主体的参与有效度，在 理论指导上需要进一步的完善补充。 o 3 3 2 针对地理学科教育的研究尚且有限 关于提高学生主体参与的相关研究更多的集中于通识类教育或者是英语和语文 这类学科，教师、社会也比较关注，相对而言，初中地理教育的关注程度非常有限， 进行深入研究的方向更为有限。时下，很多老师抱怨学生初中地理基础薄弱，直接 造成高中地理学习的困难，那么，开展初中地理方向的教育教学研究解决上述现象 的途径之一。况且，从新课程改革近十年来，初中地理课程改革在教学领域的研究， 不管是教学模式还是教学设计等涉及到学生参与问题的研究有了相当雄厚的成果， 但是从地理教学的视角进一步的考略学生主体参与有效性的因素分析，以及提高有 效性的策略等还要进一步研究。 0 4 研究思路方法 0 4 1 研究方法 拟采取的主要研究方法有：观察法、调查法、文献研究法、访谈法等。 1 ) 观察法：主要是指初中地理课堂现场和课堂录像进行观察，观察学生主体 参与教学的类型，分析影响学生主体参与的影响因素，进一步加强反思和总结经验， 提高策略的有效度： 2 ) 调查法：通过“初中学生学科学习主体参与情况问卷调查表和“初中地 理课堂教学中学生参与的调查问卷 等获取学生主体参与的现状，最后对调查结果 进行统计并分析其存在问题及原因。 3 ) 文献研究法：搜集并检索相关研究著作、期刊以及学位论文( 硕士、博士) 等，对搜集的资料进行研读，发现以往研究中的不足之处，对于不足之处进行研究， 并借助以往研究中的思路和方法，对自己的研究进行挖掘。 4 ) 访谈法：访问、咨询一线地理教师和学生，探讨所研究问题的关键点所在、 从而提出有针对性的策略。 5 ) 定性和定量分析法：对不同学生，主体参与状态、参与度问题，会表现出 鲜明的个性差异。对同一学生，在不同的条件下也表现出程度、水平的差异，在主 体参与教学的时间过程中，衡量有效度的因子是不能单纯的用定量的方法分析的， 这就要求在进行定量分析的同时也要进行定性分析。 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 6 ) 本文通过分析若干地理教学案例，对教学实施过程中的教师和学生行为进 行分析解读，从而对地理有效教学的基本要素分析提供基本论证。 0 4 2 技术路线 o 5 本文的创新 图0 2 技术线路图 在实践层面上通过问卷、访谈等手段获得初中生主体参与地理教学的现状，在 分析现状的基础上，结合教学实例提出符合初中学生需要、符合初中地理学科特色 的能够促进学生主体有效参与的实施策略。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 主体有效参与的相关概念界定和理论依据 本节内容主要是界定有效参与的相关概念，包括主体、参与、主体参与、主体 参与有效性，及其内涵与外延，还包括主体参与时间的划分等。除此之外，还从新 课程改革的理念、建构主义理论、杜威主体参与教学思想、马克思主义的实践活动 理论详细介绍了本研究的理论基础。 1 1 有效参与的相关概念界定 1 1 1 主体参与教学 “主体在哲学上是与“客体 相对的。辞海将其解释为实践活动和认识活 动的承担者；辩证唯物主义认为，主体具有意识性，自觉能动性和社会历史性的现 实的人。 “参与 ，即“参预”。现代汉语词典将其解释为“参加( 事务的计划、讨论、 处理) ，参与其事”，即加入某种组织或某种活动。我们日常生活中所用的参与即此 意。“参与”最早使用于管理学、组织行为学等社会领域，指的是“个人的思想和 感情都投入到一种鼓励个人为团队目标做出贡献、分担责任的团队环境之中。锄这 种投入强调“做出贡献”、“分担责任”，是名副其实的投入，它“极大地激励了参 与者，从而发挥他们的主动性、创造性和积极性。” “参与，在英语中，参与可以翻译为“i n v 0 1 v e 或者是“p a r t i e i p a t e ”，在 相关研究中是指“参与“介入 ，a s t i n 认为是反映“学生在与学业有关的活动中 投入生理和心理能量”，提出了关于学生参与教学的五个判断。第一、参与是一个 连续体的变化过程，不同的个体投入活动的能量随时间和目标的变化而变化：第二、 参与既有生理能量的投入，也有心理能量的投入：第三、参与在成分上是量与质的统 一：第四、学生进步的大小与其在教学活动中的参与度成正比；第五、任何教育中的 措施在效能上都与其学生参与的能力有一定的关系。 “主体参与”，是主体对活动的能动性作用过程。在这个过程中主体是积极主 动的，包括行为、情感、生理能量和心理能力的投入。就是在一定的主体意识、主 体精神、主体能力的前提下，进行着认识活动和实践活动的人的行为。教学中的主 。( 美) 罗伯特g 欧文斯著窦甲霖等译教育组织行为学【m 】上海：华东师范大学出版社 。( 美】罗伯特g 欧文斯著窦卫霖等译教育组织行为学【m 】上海：华东师范大学出版社 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st l e s i s 体参与就是学生作为具有自发性、可为性与作为性的主体对教学在自己角色上的一 种主观能动性行为。本文界定的主体参与是学生积极主动地参加各种教育教学实 践活动的行为，也体现了教学过程中科学实践观与主体能动性的统一。 综上所述，本文所界定的“主体参与是学生主体对教学活动的能动性作用过 程，包括学生主体的行为参与、认知参与和情感参与。 1 1 2 主体参与有效性的内涵与外延 学生在教学活动中不仅要作为主体参与，而且主体参与的有效性也是至关重要 的，因为它是考察教学活动是否有利于达成教学目标的重要方面。我们认为“有 效教学”的目标应包含三点，第一，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感 态度和创新思维的发展：第二，有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学 习：第三，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。留 主体参与的有效性更多的是指课堂教学活动满足学习者成长和发展需要的程 度。它不仅关注教学是否达到了预期的目标，还对教学目标本身的有效性、合理性 进行考察。 本文所指的主体参与有效性的内涵包括两个方面。一是指主体的参与教学有利 于达成教学目标，利于保证教学质量；二是指有利于学生和教师的发展。主体参与 有效性的外延是指学生通过外显行为能否使得自己的思维与教师同步，情感上共 鸣。 把学生的主体参与教学的时间分为有意参与时间和无意义参与时间，有意义参 与时间指对学生的发展产生一定正面影响的参与所占用的时间，无意义参与时间只 对学生的发展没有产生影响或产生负面影响的参与所占用的时间。锄这样可以推理 出学生主体参与的有效性与有意义时间和无意义时间之间的一个关系：学生主体参 与的有效性= ( 有意义参与时间实际参与时间) 水1 0 0 。可以看出，学生主体参与 的有意义时间越多，主体参与的有效性越高，反之越低。 国王升主体参与型教学探索【m 】教育科学 l j 版社，2 0 0 3 ：7 o 孔企平有效教学的几个了理论问题 j 一卜海教育科研，2 0 0 7 ( 2 ) 孙亚玲课堂教学有效性标准研究 m 教育科学出版社，2 0 0 9 ：7 4 王升主体参与型教学探索【m 】教育科学出版社，2 0 0 3 ：7 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st i e s l s 1 2 学生主体参与有效性的理论基础 1 2 1 新课程改革的理念 新课改的教学理念确立学生在教学中的主体地位是教学论走向现代的重要标 志，他为学生主体参与教学提供了一个重要的理论支持。2 0 1 1 年颁发的初中地理 新课标中倡导构建开放的地理课程，着眼于学生创新意识和实践能力的培养，这需 要教师的主导作用，这个主导作用表现在引导学生积极主动的学习上，这种认识有 利于学生在教学中的主体参与。从师生关系上看，新课改的强调师生间的民主、平 等的关系，这也为学生主体参与教学提供了交往上的环境基调。教学中要求地理教 师要积极建构良好的师生关系，形成一个“学习共同体。这个学习共同体中强调 学习者积极参与、尊重学习者学习主体性及个性发展等。从教学环境的角度看，学 生的参与、支持与合作是创造良好教学环境的重要保障。 1 2 2 建构主义理论 建构主义者认为：“通过活动让学生主动参与是个体经验世界形成的源泉，是 个体获得事物意义的表达方式的源泉”。在课堂教学中，促进学生发展的教育教学 活动，最初是表现为外部活动，但由于学生主体自身的智力参与，就使外部的活 动过程内化为主体内部的心理活动过程，并从中产生出主体的个体体验教育过 程中学生所获得的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文 化背景下，借助学习过程中其他人包括教师和学习