（课程与教学论专业论文）视觉障碍初中生基础职业教育课程设计研究.pdf

西南大学硕士学位论文 视觉障碍初中生基础职业教育课程设计研究 课程与教学论专业硕士研究生罗美洁 指导教师范蔚教授 摘要 基础职业教育课程是一门为使学生了解劳动世界，帮助学生选择合适的职业，使学生具 有初步的职业索养而进行的职业知识和技能教育的课程，具有基础性、综合性、实践性、针 对性及补偿性。长期以来，由于现实条件的限制及教育观念的影响，在对视觉障碍初中生的 职业教育中，只强调单一技术的培养，极大的限制了学生其他方面的发展。要加强职业教育 功能，基础职业教育亟待实施。而课程是教育的核心，对基础职业教育课程设计的研究也是 非常有必要的。 本研究根据课程设计的一般原理，从视障初中生职业教育课程设置的问题、学生发展的 需要、社会的要求、现实条件的限制等现实因素出发，依据生涯教育理论、个体社会化理论 及课程整合理论，对视障初中生基础职业教育课程设计进行了构思： 第一，课程目标。课程目标的价值取向主要是在满足学生的现实需要的基础上，努力寻 求学生未来需要与社会发展要求的契合点；从职业知识、职业技能及职业态度三个方面对课 程的总体目标进行了一定的阐述。 第二，课程内容的选择。课程内容涉及面较广，可以遵循“我是谁? ”“我将到哪里 去? ”“我怎么样到达那里? ”的设计思路，从“自我认识”“职业规划”“技能应用” 三个方面确定瀑程内容的选择范围。 第三，课程内容的组织方式。依据课程整合理论及视障初中生课程设置现状，提出主题 式的组织方式更适合于基础职业教育课程内容的组织。 最后，为保障基础职业教育课程的实施，对保障措施做了一些探索，学校是课程实施的 主要场所，教师是课程的直接实施者，二者直接影响课程实施的效果，因此，学校应树立以 学生为本的教学管理理念，整合教育资源、建立开放式管理模式，而教师的专业发展，特别 是参与课程研究的能力都是课程设计的实施保障。 关键词：基础职业教育课程课程设计视觉障碍初中生 西南大学硕士学位论文 r e s e a r c ho nc u r r i c u l u md e s i g no ft h eb a s i cc a r e e r e d u c a t i o nf o rj u n i o rs c h o o ls t u d e n t s w i t hv i s u a li m p a i r m e n t m a s t e ro fm a j o ro fc u r r i c u l u ma n d i n s t ，r u c t i o n ：l u om e i - j i e s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rf a n w e i a b s t r a c t t h ec u r r i c u l u mo fb a s l ec a r e e re d u c a t i o nw h i c hi sak i n do fb a s i c ，i n t e g r a t e d , p r a c t i c a l ，c a nt e l lt h es t u d e n t sa b o u tk n o w l e d g eo ft h ew o r k i n gw o r l d ，a n dh e l pt h e m c h o o s et h ea p p r o p r i a t ec a r e e r a sal o n gt i m e ，t h ec a r e e re d u c a t i o nf o rj u n i o rs c h o o l s t u d e n t sw i t hv i s u a li m p a i r m e n t so n l ye m p h a s i z e dt h ed e v e l o p m e n to fs k i l l t oe r l h a n c c t h ef i m c t i o no f c u r r i c u l u m ，e n f o r c i n gb a s i cc a r e e re d u c a t i o ni sv e r yn e c e s s a r y a c c o r d i n gt ob a s i cp r i n c i p l eo fc u r r i c u l u md e s i g n , t h i sd i s s e r t a t i o nd i s c u s s e st h e c u r r i c u l u md e s i g no f b a s i cc a r e e re d u c a t i o nf r o mt w op a r t s ，i n c l u d i n gp r a c t i c a la s p e c t s a n dt h e o r e t i c a la s p e c t s t h e ni tp u t sf o r w a r ds o m ev i e w so i lt h ec u r r i c u l u md e s i g no f b a s i cc a r e e re d u c a t i o nf o ri u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sw i t hv i s u a li m p a i r m e n t s a tf i r s t c u r r i c u l u mg o a l t h ev a l u eo r i e n t a t i o no fc u r r i c u l u mg o a lm m n l yb a s e s o ns a t i s f y i n gt h es t u d e n t s n e e d sa n dl a y ss t r e s so nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e c ns t u d e n t s n e e d sa n ds o c i a ld e s i r e ；i ti n c l u d e ss o m eg o a l so fv o c a t i o n a lk n o w l e d g e v o c a t i 伽【a 1s k i l l a n dv o c a t i o n a la t t i t u d e s e c o n d i y c u r r i c u l u mc o n t e n t t h j sd i s s e r t a t i o nf o l l o w st h ew a yo f 、h oa n l i ? _ ) l ，h e r ew i l lig o ? - l l o wc a l lig ot h e r e ? ”a n dc h o o s e st h ec u r r i c u l u m c o n t e n tw h i c hi n c l u d e s s e l f - e o g n i z i n g c a r e e r - p l a n n i n g s k i l l a p p l i c a t i o n t h i r d l y , t h ew a y o fc u r r i c u l u mc o n t e n to r g a n i z a t i o n t h et h e m eo fo r g a n l z a t i o ni s a v a i l a b l e a tl a s t ，i no r d e rt oi m p l e m e n tt h ec u r r i c u l u mo fb a s i cc a r e e re d u c a t i o nw c u ，i ti s a l s on e c e s s a r yt od i s c u s st h ea s p e c t so i lc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n a m o n gt h e s e a s p e c t s ，s c h o o la n dt e a c h e ra r em o r ei m p o r t a n t k e yw o r d s ：t h eb a s i cc a r e e re d u c 撕o n ；c u r r i c u l u m ；c u r r i c u l u md e s i g n ； j u n i o rs c h o o ls t u d e n t sw i t hv i s u a li m p a i r m e n t 独创性声明 学位论文题目：垫整隆塑塑生垒墨丝熟兰煮叁萤逮壅! 全互塑鱼 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者：眵襄；毛签字日期：2 。7 年驴月iz 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：乡嘎九导师签名：一一恙i 葛 签字日期：加7 年印月，日签字日期：功口7 年牛月似日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 西南大学硕士学位论文 一、导论 ( 一) 选题缘由 1 选择视障学生职业教育的原因 职业及职业教育是人的个性形成中的一个台阶或载体，职业的获得也是人生 存的根本保障及贡献社会的必由之路。现代社会，个人要适应职业劳动的需要， 也越来越依靠系统的学校教育。视障学生是特殊教育学生的一类，即有特殊教育 需要的学生中的一类，是特殊教育的教育对象。长期以来，特殊教育是将医疗康 复、教育训练，社会就业三者融为一体的系统工程，职业教育是特殊教育中不可 分割的一部分。在视障学生的教育中，自1 7 8 4 年巴黎的第一所盲校建立之始，两 个多世纪以来，各国视障教育力求解决三个方面的问题之一便是对视障学生进行 有效的职业教育。职业教育对特殊教育学生尤其是残疾学生更好地发展生活自理 和社会适应能力，增强他们的生活信心，成为能为社会创造财富、残而不废、自 立自强的劳动者具有特殊意义，而特殊教育职业化，也成为特殊教育发展的一个 方向。 现阶段，对视障学生的教育安置形式，主要有特殊学校、一般学校的特殊班 级和随班就读，本文的视障学生主要指的是在特殊学校就读的学生。据2 0 0 4 年全 国教育事业发展统计公报可知，在校残疾学生3 7 1 8 万人，其中在盲人学校就读的 学生有4 1 7 万人。与其他残疾学生相比，视障学生的人数虽然偏少，但据调查， 经过九年义务教育后的视觉障碍毕业生在就业方面显示出待业人数的比例却是偏 高的，而且就业门类少又过于集中。除了社会及自身的原因外，教育必须承担一 定的责任，教育工作者不得不为视障学生从学校生活向就业过渡做一些考虑，所 以对视障学生职业教育的研究是必要的，也是重要的。 2 选择视障初中生基础职业教育的原因 视障学生的职业教育可以分为义务教育阶段的基础职业教育和义务教育阶段 之后的专门职业教育。基础职业教育可以作为由普通教育向专门职业教育过渡的 桥梁和纽带，为视障学生提供更多的职业信息，为其以后接受专门职业教育打下 良好的基础；其次，中学阶段是理想、动机、兴趣、态度充分发展，人生观、世 界观初步形成的时期，在这个过渡的年龄阶段里，中学生从幼稚走向成熟，从依 赖走向独立，从家庭走向社会。但是我国的特殊学校多采用全日制的寄宿制，学 生长期生活在相对隔离的环境中，而且，由于视觉损伤，视障学生在生活中被剥 夺了许多学习知识及交往技能的机会，这些，都加大了他们适应社会生活的难度， 阻碍了他们的社会化和正常化。基础职业教育通过介绍“职业”这个极具社会性 西南大学硕士学位论文 的活动，将教育与生活、学校与社会有机联系起来，帮助学生更好的认识自己、 认识社会。 在初中阶段，教育者关注更多的是视障学生的劳动技术教育，对基础职业教 育关注较少。而劳动技术教育与基础职业教育并不能等同，要提高对基础职业教 育的认识水平，就有必要对其进行深入的研究。 3 选择基础职业教育课程设计的原因 课程作为实现各级各类学校教育目的手段，在学校教育中始终居于核心地位。 要实现基础职业教育的目标，必须通过基础职业教育课程的实施，而系统明确的 课程设计是指导课程实施的重要条件。心理学研究结果表明，视觉障碍学生的身 心发展规律与普通学生基本上一致，特殊学校的课程设置必须与普通学校相一致， 但这并不代表，对视障学生的教育做特殊的课程设计就没有必要，因为课程是多 源的，任何因素的变化都可能导致课程的变化。如今，教育公平已经成为教育界 乃至全世界关注的问题，它与特殊教育也是息息相关，每个儿童包括特殊教育学 生需要通过教育发展自身的机会，这可以体现三个层面，即入学机会的公平、教 育过程的公平与教育结果的公平，其中教育过程的公平就涉及到课程设置的问题， 随着社会的发展与变化，社会对人的要求也在变化之中，而课程设置也要随着社 会的发展而不断改善，同时，为了促进义务教育均衡发展，在普通中小学进行课 程改革之际，对特殊教育领域的课程改革也要予以更多的关注。 区域性的调查结果显示，义务教育阶段的视障学生职业教育课程实施中存在 诸多问题，如课程设置尚未形成体系，课程的设置大都依据各校的探索性经验， 开设职业教育课的年级也是高低不一，而另一方面，由于地区问发展的不平衡， 一些特殊教育发展不发达地区，义务教育阶段的职业教育课程则几乎是空白，或 只是可有可无的“形式课”。 从全日制盲校课程计划来看，初中阶段的教育目标与课程设置，涉及到 基础职业教育的一些目标与内容，但是其课程远没有形成一定的体系。另一方面， 有研究者针对建立劳动技术教育与职业教育的科学体系提出了一定的策略，但是 在课程设计上过于笼统，也没有体现视障学生教育的特点。这些都说明，有必要 从课程设计的角度对视障学生基础职业教育课程作进一步的研究。 ( 二) 文献综述 1 特殊教育学生职业教育研究 对特殊教育学生职业教育的研究，主要对象包括视觉障碍、听觉障碍和智力 障碍学生的职业教育。研究人员主要有特殊教育的专家，一线教师，教育管理工 2 西南大学硕士学位论文 作者等，相关研究成果主要集中在以下几个课题中：全国教育科学“九五”规划 教育部重点课题“三类残疾儿童的劳动技术与职业教育问题研究”；全国教育科学 “十五”规划教育部重点课题“盲聋哑学生社会能力培养的研究与实验”；教育部 基础教育司“十五”特殊教育科研课题“弱智学生职业教育模式的研究”及特殊 教育“十五”课题“智障学生初职教育支持式课程研究与开发”等。专著主要有 赵树铎主编特教学校劳动技术与职业教育概论及李宏泰、许海赢著聋哑学 校职业技术教育初探。这些研究者对特殊教育学生职业教育的培养目标、教育模 式、课程开设及发展对策上都做了一定的研究。 ( 1 ) 职业教育目标与特点研究 有研究者从总体上对残疾学生的职业教育目标做了描述，认为特殊教育学生职 业教育目标应体现社会本位与个体本位辩证统一为导向的特点，或称为以就业为 导向的职业教育目标。包含两个维度，一是职业教育中仍然应该贯彻德、智、体 等方面全面发展德方针，二是体现社会需求、个性特点的专长与局限在职业目标 的统一o 。在与普通学校的职业教育做比较时，也有研究者提出特殊教育学校的职 业教育目标与普通学校的职业教育目标有一致性，应以一般职业教育原则为原则 发展特殊学校的职业教育o 。但是从前面的观点也可以看出特殊教育学生的职业教 育目标与普通学生职业教育目标的一个不同点，即是关注到学生的缺陷对职业的 选择。 随着实践与理论研究的进展，特殊教育工作者也逐渐认识到特殊教育学生职 业教育目标要从一次性的就业教育转向可持续发展的人力资源开发教育，这也要 求特殊教育学生特别是残疾学生职业教育的重点要从中等职业技术逐渐向高等职 业技术教育过渡，即职业教育高等化。可以说这些都与普通学校的职业教育有着 共同的目标与发展趋势。 然而，特殊教育学生职业教育也有其自身的特点，主要体现在功能上，如通 过职业教育来增强特殊教育学生的生活自理能力和社会适应性 ，通过职业教育可 以进一步补偿生理缺陷等。另外，特殊教育学生的职业教育必须密切结合特殊教 育学生的身心条件，如对不同类型的特殊教育学生应安排不同类型的适合各自身 心特点的职业教育；特殊教育学生的职业教育要贯彻早期教育的原则，与普通儿 童相比，更需要提前；特殊教育学生的职业教育更需要学校、家长、社会三方面 的大力协作和统筹安排等。 ( 2 ) 职业教育模式研究 。陈云英等著中国特殊教育学基础【h 日北京：教育科学出版社。2 0 0 4 3 3 4 - - 3 3 5 。刘福泉残疾儿童职业教育目标刍议【q ，中国心理卫生协会第四届学术大会论文汇编 方俊明主编特殊教育学 h q 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 ：4 2 2 。罗观怀加强职业技术教育，提高特殊教育水平田教育导刊，1 9 9 9 2 3 3 西南大学硕士学位论文 美国主要采用三种模式进行特殊教育学生的职业教育：一是由克拉克( g m c l a r k ) 提出的学校中心模式，即以学校为中心着重进行职业意识、职业探索、职 业准备三方面内容的职业教育，偏重于职业意识的培养，这种模式适于从幼儿园 到成人的职业教育：二是由布若林( d e b r o l i n ) 和考卡斯克( c j k o k a s k ) 在 1 9 7 9 年提出的生活中心模式，这种模式强调生活调节与个人对社会的职业性适应； 三是经验中心模式，通过学生下到工厂、车间来掌握一定的劳动技术，体验劳动 生活。o 这些模式不仅适用于特殊教育学生，也适于普通学生，只是在课程内容上 会有所不同，要考虑特殊教育学生的缺陷问题。 与国外教育实践与研究不同，我国职业教育模式并没有多元化，主要是以学 校为中心，在以学校为中心的职业教育背景下，有研究者从就业方式的角度，提 出了两种具体的教育模式，即准备式职业教育与支持式职业教育。准备式职业教 育指在学校教育阶段为残疾学生提供知识、技能，培养职业个性，毕业后，自己 寻求和维持就业机会，主要为庇护性就业。支持式职业教育是指根据市场需求， 首先开拓就业机会，再依据残疾学生的特点，与工作条件的匹配程度，为残疾学 生提供密集性训练，现场辅导和跟踪支持等，主要是竞争性就业。o 针对两种教育 模式，一些学校展开了实验研究并形成了研究报告，如郑宵峰的聋校毕业生准 备式就业教育模式研究报告、张庆玲等的聋生劳动技术与职业技能培训、赵 小红的弱智青少年职业教育的培养目标和课程设置探讨等，都是在校本研究 的基础上，对两种或其中一种模式进行实践性探索。 ( 3 ) 职业教育课程研究 从宏观角度看，有研究者把特殊教育学生职业教育课程的设置类型分成浸入 式和分离式。浸入式课程设置将职业教育和普通教育融为一体，分离式的课程设 置是将职业教育和基础教育、文化知识教育分开，以不同的形式专设职业教育课 程。 而从微观角度看，职业教育课程的类型包括分科课程与综合课程，有研究者 认为其分别对应的职业教育模式是准备式与支持式。回 在课程设置上，由于特殊教育学生职业教育的内容较为宽泛，其功能也较多 元，在实践中，职业教育课程往往与其他课程相融合，有的学校将职业教育的内 容纳入到社会适应性课程中，特别是在智力障碍学生的教育中，如设置劳动技能 性课，将其作为增强社会能力的重要手段。有的将社会适应课程纳入到职业教育 课程的范围之内。也有将职业技能的培训作为社会实践课程的内容。 。方俊明主编特殊教育学 m 】e 京：人民教育出版社，2 0 0 5 ：4 2 9 - - 4 3 4 。许家成残疾人职业教育的准备式和支持式模式 j 】冲国特殊教育，1 9 9 8 ( 2 ) 方俊明主编特殊教育学 m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 5 ：4 3 5 m 许家成残疾人职业教育的准备式和支持式模式田中国特殊教育，1 9 9 8 ( 2 ) 4 西南大学硕士学位论文 2 视障学生职业教育课程研究 ( 1 ) 课程内容研究 对视障学生职业教育课程的系统研究，主要集中在全国教育科学“九五”规 划教育部重点课题“三类残疾儿童的劳动技术与职业教育问题研究”，课题组在将 特殊教育学生职业教育划分为小学、初中、高中三个阶段的前提下，认为三个阶 段在实施自我服务、家务劳动、公益劳动、简单生产劳动、社会适应与职业技术 教育六方面应各有侧重。也有研究者提出职业教育课程内容涉及三方面，即劳动 教育、生涯教育和职业教育。这里的生涯教育主要涉及成人日常生活自理、家庭 生活和社区生活等方面的内容，而职业教育可以分为职业陶冶和职业训练。另外， 也有人提出盲生的职业教育不能仅仅限于专业技能的训练，还要与培养盲生日常 生活能力和社会交往技能的生存教育相结合。o 可以看出，研究者所提出的职业教 育课程内容较为丰富，虽然庞杂性，但观点较为一致，都关注到劳动教育与技术 教育的结合，也注意到学生的日常生活。 ( 2 ) 课程设置研究 在将课程类型分为浸入式与分离式的基础上，有些研究者也从微观方面对职 业教育课程设置进行了研究，如侯佑罡认为应该有针对性地对盲生进行职业陶冶 的教育，并把职业陶冶分成两个层面，一是各学科教学中渗透职业陶冶，二是开 设职业陶冶课。回也有研究者提出应“把职业教育渗透在各科的教学之中”o 关于视障学生义务教育阶段的基础职业教育，有些研究者注意到了地区间的 差异问题，如刘岩华在对国内盲校劳动技能课程状况分析基础上，提出要制定两 种劳动技能课程的设置与实施，一种是以大中城市盲校为主，初中毕业后还有后 续职业教育衔接的方式，属劳动技能教育，另一种是以中小城市盲校为主，无后 续职业教育，属劳动技能与职业训练相结合的教育，包括劳动技能、职业指导和 职业教育。 此外，在具体的课程设置上，张林提出低年级的劳动技能教育主要 渗透到生活指导课中进行，可以安排学生参加劳动与社会公益活动，中高年级盲 生可以开设手工课、缝纫课、编织课等，让他们学会简单的敲、打、剪等操作技 巧中了解刀、剪、锤等手工工具，初一、初二进行分流，开设职业技术培训，进 行按摩、推拿、针灸、调音等专业的培训。o o 赵树铎盲、聋、启智学校劳动技术与职业教育问题研究方案 j 】中国特殊教育。1 9 9 8 ( 4 ) o 许家成残疾人职业教育的准备式和支持式模式田中国特殊教育。1 9 9 8 ( 2 ) o 彭昭荚，关于盲生职业教育的思考与对策【j 】中国残疾人，2 0 0 6 ( 1 ) o 侯佑罡关于盲校职业教育的几点思考【g 】中国盲人按摩学会医院管理工作委员会及教育分会研讨会论文 汇编c 中国盲人按摩学会编) o 罗观怀加强职业技术教育提高特殊教育水平叨教育导刊，1 9 9 9 ( 2 3 ) 嘲岩华盲校初中阶段劳动技能课程初探 j 】中国特殊教育，1 9 9 9 ( 4 ) o 张林义务教育阶段盲校课程设置与教学刍议明陕西师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 ( 5 ) 5 西南大学硕士学位论文 在课程综合化的国际大背景下，视障学生专门职业教育的课程设置上也出现 了综合化的趋势。如吴军提出，盲校职业高中教育阶段课程要进行整合，加强文 化课、培养通用能力，在实行“宽基础”的同时采用专业课程上的“活模块”，精 选课程内容、实行部分课程的综合化。函徐世洪、刘家君认为盲人中专学校推拿专 业课程应该综合化，这样可以为学生构建一个认识疾病多维性的立体知识结构。o 一些盲校在实践中也积极地进行课程改革，如淄博市盲人学校在“能力为本位”课程 体系的分析基础上，将课程分为专业课、基础课、实习课三大类。课程设置从培 养视障生全面素质和综合职业能力入手，进行了积极的实践与探索，专业课程设 置体现综合性与实用性，开设了就业指导课，信息技术课，职业道德课，法制教 育课等。o ( 3 ) 教学研究 关于视障学生职业教育教学原则，主要有缺陷补偿原则、重视语言指导原则、 突出实用性原则及深化因材施教原则。在缺陷补偿的原则下，要使学生手脑并用， 加强动手能力的训练并有意识训练听觉和触觉功能。 此外，在教学组织形式上， 有研究者提出将盲生与非盲生混合编班，有效克服盲生的生理障碍的同时也为盲 生走上社会创造良好的人际关系 。一些教师在专门职业教育的教学上也做了一定 的研究，如积极探索盲生中医教学的新模式、浅谈盲生小儿推拿的教学方法、 盲校解剖学教学初探、在按摩专业课教学中培养盲生创新能力的几点探讨 等。 ( 三) 研究思路及方法 本文主要运用文献法、访谈法，在确立视障初中生基础职业教育课程的基本 内涵的基础上，从现实依据与理论依据两个方面分析基础职业教育课程设计的影 响因素，借鉴课程设计的基本原理，从课程目标、课程内容的选择及组织，阐述 视障初中生基础职业教育课程设计理论。 二、视觉障碍初中生基础职业教育课程设计的基本问题 ( 一) 视觉障碍初中生的界定 “视觉障碍”，又称视力残疾、视觉缺陷，也称视觉损伤，一般包括盲与低视 。吴军盲校职业教育阶段实施课程整合的必要性和可行性佣中国特殊教育，2 0 0 3 ( 3 ) o 徐世洪，刘家君盲人推拿专业课程综台化的尝试m 现代特殊教育2 0 0 4 ( 6 ) 李炳俐，李善军盲校职业教育课程改革的实践与探索 j 】现代特殊教育2 0 0 3 ( 7 8 ) o 郇志茹浅谈视障学校职业技术教育的特点与教学原则 g 1 中国盲人按摩学会医院管理工作委员会及教育 分会研讨会论文汇编( 中国盲人按摩学会编) 呖俊明主编特殊教育学【m 】北京：人民教育出版社2 0 0 5 ：4 4 0 o 赵迎春混合编班盲校办学新尝试【】现代特殊教育，2 0 0 3 ( 1 ) 6 西南大学硕士学位论文 力两类。不过何为盲，何为低视力，却常因使用目的不同而有不同的标准。根据 1 9 8 7 年全国残疾人抽样调查采用的标准，我国将视觉障碍界定为由于各种原因导 致双眼视力( v i s i o n ) 障碍或视野缩i x ( f i e l do fv i s i o n ) ，而难能做到一般人所能从事 的工作、学习或其他活动。其具体标准，根据视力损伤程度或视野的大小，可划 分为盲和低视力两类，共四个等级o ： 类别级别最佳矫正视力 盲一级盲 o 0 2 一无光感，或视野半径 5 。 二级盲 o 0 5 0 0 2 ，或视野半径 l o 。 低视力一级低视力 n l n 0 5 二级低视力 o 3 一o 1 本文中的视觉障碍初中生主要是指在特殊教育学校义务教育阶段就学的学 生。 ( 二) 基础职业教育的内涵 1 职业与职业教育 有关职业的概念有多种，这里不做讨论，只取其中的一种，“职业，个人在社 会中所从事的并以其为主要生活来源的工作的种类。”o 总的看来，职业相对于个人来说，首先就是谋生的手段，是实现生存的需要。 其次，职业需要个人有专门的技能和专业素养。随着社会的发展、科技的进步、 劳动的专业化程度越来越高，职业的专业性越来越强。所以，职业一般可以理解 为个人在社会生活中所从事的、作为主要生活来源的、具有专门职能的活动。 几乎每个人都要从事一种社会职业，每种职业都有其规定性，这种规定性要 求人们在进入职业之前都要接受一定的教育或培训。作为教育系统中不可或缺的 一个子系统，职业教育能使人掌握某一特定的职业或行业，亦或某类职业中从业 所需的实用技能和技巧、专门知识和技术。可以说，职业教育是一种就业预备教 育。还有一种广义的职业教育观，即所有的教育都具有职业的性质，人们总是会 通过各种途径、方法和手段接受正规的、非正规的，自觉的、非自觉的“职业” 教育。但无论是从狭义还是广义的职业教育来看，职业与职业教育都是紧密相连 的，接受职业教育是人们从事一定职业的必经阶段。 从纵向上看，职业教育有高等、中等、初等职业教育三个层次，横向上则包括 就业准备、在职提高、转岗培训等几种不同类型。它既有正规的职业学校教育， 即学历教育，也有时间长短不一的职业培训，即非学历教育。关于职业学校教育， 。陈云英等著中国特殊教育学基础 h 司北京；教育科学出版社。2 0 0 4 2 3 4 - 2 3 5 。顾明远主编教育大辞典卷3 z i 上海：上海教育出版社，1 9 9 1 ：2 3 4 7 西南大学硕士学位论文 国家教育委员会职业技术教育司等编著的中华人民共和国职业教育释义中指 出：初等、中等职业学校分别由初等、中等职业学校实施；高等职业学校教育根 据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实旋。在我国发展职业 教育的现实中，我国职业学校教育的主要形式是中等职业学校教育，它包括普通 中专、成人中专、职业高中( 职业中专) 、技工学校四个部分。但是随着教育实践与 研究的发展，职业教育与普通教育之间实现了进一步的融合，“普通教育职业化” 与“职业教育普通化”成为教育的发展趋势，普通学校也在逐步开展职业教育活 动。特别是在义务教育阶段，职业教育也日益受到关注，如在农村初中开展职业 教育及普通中学实施职业指导问胚已经有了较多研究成果，在实践中也有所发展。 在视障学生的教育中，自1 7 8 4 年巴黎的第一所盲校建立之始，两个多世纪以来， 各国视障教育主要力求解决三个方面的问题，其中之一便是对视障学生进行有效 的职业教育。职业教育对特殊教育学生尤其是包括视障学生在内的残疾儿童更好 地发展生活自理和社会适应能力，增强他们的生活信心，成为能为社会创造财富、 残而不废、自立自强的劳动者具有特殊意义，而特殊教育职业化，也成为特殊教 育发展的一个方向。 2 基础职业教育的内涵 这里的基础职业教育，是相对于在职业学校进行的职业技术教育专门职 业教育而言的，可以理解为“一般职业教育”，即“指普通中小学中，为使学生 了解劳动世界，帮助学生选择合适的职业和使学生具有初步的职业素养而进行的 职业知识和技能教育。不是为青年人从事某一特定职业实施的，而是普通教育的 一部分。”。 首先，基础职业教育是在义务教育阶段实施的，它有别于义务教育阶段之后 的职业学校进行的专门职业教育。它强调的不是使学生掌握某一方面的技能，为 某一种职业打下基础，而是使学生了解劳动世界，具备一定的劳动技能，了解各 种不同职业的情况，同时提供一定的职业指导与咨询，为以后的职业选择打下良 好的基础。 其次，基础职业教育不等同于劳动技术教育。劳动技术教育的实施是为了培养 学生的劳动观念、劳动技能和劳动习惯，强调的是学生的动手能力，基础职业教育 不仅仅要培养这些，它还重视劳动与社会的联系，与学生未来生存、生活的联系， 帮助学生更好的认识自己，选择适合的人生发展道路。正是因为正是这种区别，有 研究者将劳动技术教育与基础职业教育截然分开，建议“在劳动技术教育与专门职 哆顾明远主编教育大辞典卷3 z 】上海：上海教育出版社，1 9 9 1 ：2 3 1 8 西南大学硕士学位论文 业教育之间实施普通职业教育”，o 但从基础职业教育的内涵来看，它也包含了劳 动技术教育一部分内容。 第三，基础职业教育并不等同于职业指导。职业指导具有时效性，一般在基 础教育的最后阶段实施，作为就业前的准备教育，而基础职业教育一般是循序渐 进的，可以始终贯穿于普通教育中。但是，二者在一定阶段上并不能截然分开， 涉及的内容联系紧密，一定程度上也只是名称的差异。 所以本文中涉及的对视觉障碍初中生实施的基础职业教育，将劳动技术教育 与职业指导纳入进来，是劳动技术教育与职业指导相结合的教育。 ( 三) 课程与课程设计的内涵 课程的定义有很多。据美国学者i a e 鲁尔在其博士论文课程含义的哲学 探讨( 1 9 7 3 ) 中的统计，当时有1 1 9 种定义o ；国际教育百科全书中列示了9 种定义。 施滕豪斯( l s t e n h o u s e ) 列述了三个有代表性的定义：一是学校能帮助 学生达到最佳的学习效果而准备的有计划的一切经验；二是学校有计划地引导学 生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力：三是在所期待的学习结果的 一连串结构化系列中，所处置的( 或者至少是期待的) 教学结果。固我国学者施良方 也给课程的内涵作了归类：一是课程即教学科目，如我国古代的六艺，欧洲中世 纪的七艺等；二是课程即有计划的教学活动；三是课程即预期的学习结果，这在 西方课程理论中相当盛行的课程行为目标便是一个典型的例子；四是课程即学习 经验，它将课程的重点从教材转向个人；五是课程即社会文化的再生产，其实质 是使学生顺应现存的社会结构，从而把课程的重点从教材与学生转向社会；六是 课程即社会改造。9 可以看出，课程的定义纷繁，人们在定义课程的时候，往往有各自的见解和 思路，课程的内涵也不可能完全一致。本文倾向于把课程看作是在校学生为达到 一定的学习目标，所接受的一系列学习经验。 课程是学校教育系统的核心子系统，主要包括课程目标、课程内容、课程实 施、课程评价等基本要素组成。关于课程设计的概念也有多种多样，如“课程设 计是指拟定一门课程的组织形式和组织结构。课程的组织形式主要涉及课程内各 要素的组合。它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的 价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。” 此概念中的课程 树铎谈盲、聋、弱智、超常儿童的普通职业教育问题 j 】现代特殊教育，2 l ( i i ) 。暂玉乐现代课程论 m 重庆：西南师范大学出版社。1 9 9 5 ：5 5 o 国际教育百科全书( 卷2 ) z 贵阳：贵州教育出版社，1 9 9 0 ：5 6 5 o 钟启泉课程设计基础 蝴济南t 山东教育出版杜，1 9 9 8s 1 0 喘良方课程理论课程的基础、原理与问题 m 北京：教育科学出版社。1 9 9 6 ；3 - 7 ot 胡森简明国际百科全书课程 z 北京：教育科学出版社：l 9 西南大学硕士学位论文 设计包括了课程内容及课程实施，而另一种观点认为“把课程设计定义为课程所 采纳的一种特定的组织方式，它主要涉及课程的目标以及课程内容的选择和组 织。”o 还有专家将课程设计分为两个层面，一个是理论基础，二是方法技术。所 谓“理论基础”，系指课程设计的三大基础学科、学生、社会。课程设计必须 基于三大基点，系指依照理论基础对课程各要素目标、内容、策略( 活动、 媒体、资源、评价) 做出安排。课程设计是随教育观、课程观的不同而不同的。圆 还有专家的定义则更为广泛，如廖哲勋等人认为“课程设计是指按照育人的要求 和课程内容各要素、各成分之间的必然联系而制定的一些学校的课程计划、课程 标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。”。 本文中的课程设计则只涉及到课程目标的确定、课程内容的选择及组织。 ( 四) 视障初中生基础职业教育课程的基本特征 课程是教育的载体，要更好的实施基础职业教育，就要说明基础职业教育课 程的基本特征，即定位问题。基础职业教育是在普通中小学，即义务教育阶段实 施的教育，基础职业教育课程主要向学生介绍工作世界、技术世界、产品入门等 广泛的知识领域，同时训练学生的一些基本技能，作用在于满足学生广泛的学习 要求，陶冶兴趣，为将来选择职业方向提供知识、技能、兴趣、性向基础。其基 本特征如下： 1 基础性 基础职业教育的对象是视障初中生，他们处于义务教育阶段，学习的主要内 容仍然是文化知识，其次，由于高等特殊教育的发展，越来越多的学生希望进一 步深造，这样对文化课的要求就会更高，另一方面由于学生年龄的限制，认知水 平的有限，所以，基础职业教育课程内容的选择只能是较为基础的。 2 综合性 基础职业教育课程不只是学习和运用- - n 学科知识，还兼有培养劳动技能与 扩展有关职业知识的双重目标，在较短的时间内要传授较为广泛的领域，分散的 知识点必须能有一个统合的过程，形成一个比较完整的知识体系，课程内容的组 织必须是综合性，并且基础职业教育课程涉及的并不是某一门学科的知识，而是 多方面的，这也决定了它的综合性特征。 。施良方课程理论 m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：8 1 。钟启泉试论素质教育课程设计的教育学模型闭教育研究，1 9 9 5 ：2 o 廖哲勋，田慧生课程新论 m 】北京；教育科学出版社，2 0 0 3 ：2 6 0 1 0 西南大学硕士学位论文 3 实践性 基础职业教育是一种培养劳动技能与扩展职业知识的教育，它强调受教育者 的积极主动参与、亲身体验和亲身实践，这就要求视障学生不仅仅局限于从课堂 中，从书本中获得知识，还要走到社区中去，在活动中学习，并积累经验。该课 程需要把学生带到真正的或丰富真实的( 即模拟) 的生活情境中，为他们提供真实的 感情经历，并不断地加以运用，最终形成自己的生活经验，为将来适应社会打下 了基础。课程要注重培养学生的动手能力，让学生在实践的过程中加强对知识的 认识和体验，学会生存和发展的基本技能。 4 针对性 特殊教育的宗旨之一就是要满足有特殊教育需要的学生的要求，视障学生因 为视觉上的缺陷，在很多方面都有别于正常明眼学生，其次视障初中生由于视障 程度、视障原因及视障程度等的不同，导致的差异也较大，如低视力儿童在独立 能力和认知能力的发展水平要高于全盲儿童，特别是在时空走向、经济活动以及 感觉运动等能力的发展水平要远远高于全盲儿童。另外，还有性别的差异，如有 研究显示女性视障学生在社会责任和劳动技能方面的能力发展水平要比男性视障 学生要高。o 此外，更为重要的一点是每一个学生的个性发展都有其独特性、具体 性，基础职业教育课程要面向每一个学生的个性发展，关注每一个学生的特殊需 要。 5 补偿性 “如果从教育需要的角度分析一下视障儿童需要的话，可根据残疾儿童与普 通儿童的共性与特性的理论将其分解成：与普通儿童相同的能够入学接受全面发 展教育的一般需要和残疾儿童特有的补偿缺陷的需要两个部分。”o 这就是说，对 视障学生的教育包括普通教育与特殊需要教育。根据有关研究，视障学生的特殊 需要包括：以适应代偿视功能、补偿视觉缺陷的需要；发展概念，以适应个体认 知心理的发展及语言的发展需要；定向行走训练的需要；日常生活技能需专门教 学方能获得的需要；社会技能正常发展的需要；派生或伴有一些身体、语言、行 为、个性异常矫正的需要；游戏、活动及文化娱乐补偿的需要；通过其他媒体来 学习文字，或者通过触觉学习盲人，或者通过助视系统看到放大的字体的需要。o 为了满足视障学生的特殊需要，进行一定的缺陷补偿，特殊教育学校一般都 。江琴娣视觉障碍儿童适应行为特点的研究【j 】心理科学2 0 0 3 ( 2 ) o 钱志亮当今中国特殊教育组织形式之分析【j 】中国特殊教育，1 9 9 7 ( 2 ) 。转引自钱志亮谈盲校课程设置的理论基础兼探索我国特殊教育学科的理论基础叨冲国特殊教育， 1 9 9 9 ( 1 ) 1 1 西南大学硕士学位论文 会设置一些相应的特殊课程，如定向行走、盲文、生活指导等。但是，进行缺陷 补偿，不是只有通过开设特殊课程实现，在其他一些普通课程中也要考虑视障学 生的特殊需要，在课程内容的选择与课程实施过程中进行缺陷补偿，基础职业教 育同样需要考虑到这一点，即必须具有补偿性。 三、视觉障碍初中生基础职业教育课程设计的主要依据 ( 一) 现实依据 1 视障初中生职业教育课程设置现状与问题 现阶段，视障初中生的课程设置主要依据原国家教委1 9 9 3 年1 0 月颁布的全 日制盲校课程计划( 以下简称课程计划) ，包括学科课程和活动课程两部分，主 要由国家统一安排，一部分由地方安排。其中具有职业教育功能的课程主要有劳 动与劳动技术教育，包含在学科课程中，它们与思想政治、数学、外语、社会、 历史、地理、自然、物理、化学、生物、体育、音乐、美工等，共同构成了学科 课程。活动课程则主要包括晨( 夕) 会、班团队活动、体育锻炼、兴趣活动、自 习等。对初中阶段实施的劳动技术教育的要求是：在学生可感知和实践的基础上， 学会一些家务劳动、服务性劳动和工农业生产的简单知识和技术，并可结合当地 情况，学习一、二种适合就业的实用技术，培养学生热爱劳动和劳动人民的思想 感情以及吃苦耐劳的意志品质。在高年级适当进行职业指导教育，使学生了解就 业的有关方针政策及择业范围和要求，树立正确的择业态度。关于课时的分配， 在五四学制的学校中，初中一年级到初中三年级每周3 节，初中四年级每周4 节， 总课时为4 3 4 节。 这一课程计划对劳动技术教育的要求比较全面，包含了知识、技能、态度的 多重要求，但是在一些具体内容的安排上并不能尽如人意，对视障初中生的升学 与就业问题并没有做过多的考虑，如职业指导教育只放在高年级进行，而不是为 其做早期的引导与准备。 在实践中，特殊学校的课程设置并没有完全照搬课程计划，都会在课程计划 的基础上对课程做进一步的调整，如玉溪市特殊教育学校的盲生部，将教育领域 划分为语言与文学、数学、人文与社会、艺术、体育与健康、职业技术、科学、 综合实践课八个领域，其中职业技术领域包括信息技术、美工、劳动与劳动技术 科目，从三年级到初中三年级的劳动技术的主要内容就是按摩，而初中三年级只 开设美工，劳动与信息技术都不开设，这些职业课程是作为选修课开设的，因为 职业技术课程原则上是在九年义务教育后的高中阶段开设，同时学生在初一年级 就开始根据年龄以及文化知识发展预期进行分流，以决定是否多接受一年的义务 教育。值得注意的是，该校把信息技术纳入到职业技术教育的范围之内，符合了 i 1 2 西南大学硕士学位论文 现代社会对人的基本素质的要求。但是，