（课程与教学论专业论文）高中英语阅读教学中存在的主要问题及对策研究.pdf

摘要 随着2 1 世纪经济和社会生活的迅速发展，英语作为世界上使用最广泛的语言，它 的重要性日亦突出。在中国，英语作为高中教学的基础学科之一，其重要性不言而喻。 作为四项基本技能之一的阅读，它在整个高中英语教学中扮演着极其重要的角色。 高中英语课程标准和英语教学大纲都对英语阅读提出了很高的要求。但是与阅读教 学在整个高中英语教学的重要地位相比，目前英语阅读教学中存在的问题日益严重。国 内外学者在英语阅读教学方面已经做出了很多的研究，也取得了不少成果。本文作者在 阅读大量相关材料的基础上，采用问卷调查法和访谈法，对目前高中英语阅读教学中存 在的主要问题进行分析和归纳，并在此基础上提出相应的解决措施。 全文共分五个部分： 第一部分为引言，主要包括提出这一问题的背景，对前人在英语阅读教学这方面的 研究进行综述，并探讨了本文研究的价值。 第二部分对英语阅读教学的相关理论进行了阐述，包括阅读的相关理论，阅读的重 要性以及英语阅读教学的原则和方法。 第三部分是本文的实证研究部分，包括调查对象，调查内容，调查方式，数据的收 集及统计和调查结果及分析五个部分。第三部分的主体是调查结果与分析。 第四部分通过对调查结果的分析，从两个方面对目前高中英语阅读教学中存在的主 要问题进行归纳和总结，包括教师教学中存在的问题和学生学习中存在的问题。 第五部分针对调查中存在的主要问题提出了相应的解决措施。 关键词：高中英语；阅读教学：问题；对策 a b s t r a c t w i 血t h ed e v e l o p m e mo f e c o n o m i ca n ds o c i a l1 i f ei nt l l e2 1 甄c e r 止u r y ，e n 出i 血，n l em o s t 晰d e l yu s e dl a n g l l a g ei nt h ew o r l d ，i sb e c o m i n gm o r ea i l dm o r ei m p o n a 皿t e n 9 1 i s hi sa l s oa v e r yi m p o r t a i l tb a s i cs u b j e c ti nh i 曲s c h o o l so fc h i n a a so n eo ff o l l rb 船i cs k i l l s ，r c 甜i r 喀 p l a y sa ni m p o r t 锄ta n ds p e c i a lr o l ei nh i 啦s c h o o le n g l i s ht e a c h i n g n e we n 9 1 i s hc u r r i c u l 啪s t a i l d a r da 1 1 dt l l es y l l a b u so f1 1 i 曲s c h 0 0 lh a v es e tah i 曲 s t a i l d a r df o rt c a c h e r sa n ds 七1 1 d e m so nr e a d i n gt e a c h i n ga n dl e 锄i n g c o m p a r e d 诵t ht h e i m p o r t a n c eo fr e a d i n gi nh i g hs c h o o le n g l i s ht e a c h i n 岛t h ep r o b l e m sr e l a t e dt ot e a c h i n g 趾d l e a n i n go fe n g l i s hr e a d i n g a r eb e c o r n i n gm o r ea n d m o r es e r i o u s ，w h i c hc a n n o tb ei 印o r e d 趾y m o r e e x d e r t sa th o m ea n da 1 ，r o a dh a v em a d eal o to f f e 袄徽ho n 也i sa 托a 射na c h i e v e dal o t b 髂e do nt h er e s u l to ft h e s er e s e a r c h e s ，t h e 出e o r i e so fl a n g u a g et e a c h i i l ga n dal o to fr e a d 血g a b o u tr e l a t i v em a t e r i a l si nt t l i sa r e ab yt h ea u t h o r ，t l l ea u 也o rm a d ear c 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东北师范大学硕士学位论文 引论 ( 一) 问题的提出 随着全球化进程的加快，英语已经成为世界上最重要的语言，在世界上扮演着越来 越重要的角色。英语是4 5 个国家的官方语言，世界上有1 3 的人口讲英语，7 5 的电视 节目是英语节目，3 4 的邮件是用英语书写。随着中国改革开放的深入进行和社会生活 各方面的迅速发展，英语学习在中国也变得越来越重要。阅读，作为人们获取信息的重 要手段，更是成为人们学习英语的主要任务。 阅读教学在我国长期以来都处于十分重要和特殊的位置。阅读理解题在历年高考满 分1 5 0 分的英语试卷中占4 0 分，是分值最高的一道题。考试的阅读文章类型有议论文、 记叙文、说明文、应用文等，涉及政治、经济、科技、教育、风俗文化、历史、地理、 社会问题、日常生活等诸多方面。近几年，高考试卷中的英语阅读文章篇幅逐步加大， 文章中蕴含的信息也更加丰富和全面，这无疑对教师和学生提出了更高的要求。 对于将英语作为外语来学习的中国学生而言，阅读不仅是学习的目的，更是学习的 有效途径和方法。全同制义务教育、普通高中英语课程标准( 实验) ( 以下简称标 准) 和全日制普通高级中学英语教学大纲( 试验修订版) ( 以下简称大纲) 对阅 读都提出了很高的要求。 1 标准对阅读提出的要求 标准将英语课程目标分成九个级别，高中阶段要完成六、七、八等三个级别的 目标。第九级是作为外国语学校和以外语为特色的高中毕业课程目标的指导级。标准 对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的 具体标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能也提出了九个级别的要求。总 结六到八级目标对阅读的要求，有以下几点： ( 1 ) 能从一般文学资料中获取主要信息，理解文章的主旨和作者的意图。 ( 2 ) 能利用上下文和句子结构猜测词义，理解长难句。 ( 3 ) 能根据上下文线索进行推测和预测故事的发展。 ( 4 ) 能谚 别不同的文体，根据阅读目的确定不同的阅读策略。 ( 5 ) 能理解和欣赏浅显的文学作品。 ( 6 ) 能利用电子读物或网络获取一定的信息并对其进行加工处理。 ( 7 ) 除教材外，课外阅读量按照六级到八级目标分别要达到2 0 万、3 0 万和3 6 万 词以上。 九级目标还要求学生能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料，有广泛的阅 读兴趣，并培养良好的阅读习惯。 东北师范大学硕士学位论文 2 大纲对阅读提出的要求 全日制高级中学英语教学目标分为一级目标和二级目标。一级目标是高中毕业的 较低水平，二级目标是较高水平。每级目标都对听、说、读、写、语音、词汇和语法提 出了具体的要求。二级目标对阅读的要求如下： ( 1 ) 能以每分钟7 0 一8 0 个词的速度，读懂生词率不超过3 的有关人物传记、故事、 记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料。 ( 2 ) 能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。 ( 3 ) 能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻 辑线索、时间和空间的顺序。 ( 4 ) 能根据上下文理解作者的态度和观点。 ( 5 ) 能根据已知的事实推断语篇未直接写出的意思。 ( 6 ) 除教材内容外，课外阅读量应达到2 0 万字左右。 但是，目前高中英语阅读的教学状况与标准和大纲提出的要求有一定的差 距，存在许多问题，亟待解决。因此，笔者将自身的理论知识和教学实践相结合，对目 前高中英语教学进行调查研究，在此基础上归纳出高中英语教学中存在的主要问题，找 出教学中的薄弱环节，并针对这些问题提出相应的解决办法。 ( 二) 文献综述 高中英语阅读教学由于它的地位和重要性一直是高中英语教学的重点，而目前高中 英语阅读教学的现状与标准和大纲对英语教学提出的要求还存在一定的差距。 因此，在新课标理念的指导下，对高中英语阅读教学存在问题以及对策的探讨变得更加 重要和迫切。 1 国内外英语阅读教学法的相关研究 从六十年代开始，国外的一些语言学家从不同的角度对英语阅读教学过程进行了探 讨，丰富了英语阅读理论。 著名语言学家哈罩斯曾指出：语言存在于联系的语篇中，而不是存在于一连串的单 词或句子中。美国学者古德曼( g o o d m a l l k s ) 也提出了自己的理论，他认为“阅读是 心理语言学的猜谜”f 2 】。依据古德曼的理论，阅读理解实际上是语言知识和人脑中已有 的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读依赖以语言输入为基础的感知输入和以阅读 者的原有知识为基础的非感知输入( 转引自朱汉昌，史红十【3 】) 。 七十年代初，国外的外语阅读教学又有了新发展，其重点从教师转向学生。新的交 际教学法出现，这种教学法反对机械训练，注意调动学生的积极性和培养学生的交际能 力。英国的杰旱米哈默【4 l 认为阅读教学可分为五个步骤：1 、引导；2 、教师指明教学理 解任务；3 、学生为完成任务进行阅读：4 、教师指导反馈；5 、教师指导与课文相关的 任务。 八十年代，卡雷尔等人恻提出了“现代图式理论”，该理论认为读者通常运用图示双 东北师范大学硕士学位论文 重结构进行解码，即“自上而下”与“自下而上”的结合。图式理论表明读者对阅读材 料的的语言、内容和形式具有的知识越多，其理解程度就越深。图式理论对英语阅读教 学的启示是教师在教学的过程中应采用多种教学方法来加大背景知识的输入量，激活学 生的有关图式并建立新的图式，帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联 系起来，培养他们在阅读中运用图式的能力。 上述阅读理论的研究表明阅读不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程 和主动的思维过程。 另外还有若干种阅读理论和阅读教学模式。经典的有传统的“语言词汇阅读法”， 后来的“图示阅读法”和现在流行的“语篇阅读法”三种。由于每一种理论和模式都源 于一定的时代背景，旨在解决某些特定问题，因此它们都有各自的长处和内在的不足。 在不断的研究和实践中，人们对上述的各种理论和图示做出了各种简明的总结。例如， 根据它们各自研究的对象不同，以语法、词汇为基础的阅读法常被称为基于文字的方法 m x t - b 髂e d ) ，以信息为基础的图示阅读法被称为基于内容的方法( c o n t e r l t _ b a s e d ) ，以篇 章为基础的语篇阅读法被称为基于语篇的方法( c o m e x t b a s e d ) 。 从上个世纪七十年代开始，随着国外对阅读教学的深入研究，国内的专家、学者和 广大英语教师也开始积极地对阅读教学进行探索和研究，涌现出了一批优秀专著。例如， 胡春洞和王才仁主编的外语教育心理学、黄和斌著的外语教学理论与实践、吴j i 业和花清亮著的中国当代外语教学法和王笃勤著的英语教学策略论等书的阅读 教学理论部分。这些专著对我国的英语教学理论研究和实践都起着重要的指导作用。此 外，大量关于英语阅读教学的文章刊登在学术期刊、杂志和报纸上，这些作品对当前的 阅读教学也起到了很好的借鉴作用。 2 外语阅读策略的相关研究 标准把学习策略定义为“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为和步骤” 【6 】。外语学习者学习的成功很大程度上取决于学习策略的运用。 w i l l a c e 川指出，阅读策略是学习者在阅读过程中，“根据不同的篇章类型、内容和 阅读目的有选择地、灵活地使用一定的阅读方法”。j o l i l s o n 等人嘲认为，阅读策略是“学 习者为解决阅读中的困难而采取的行为”。它不仅包括阅读中的技巧，而且还包括学习 者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。 为了提高第二语言和外语学习者的阅读水平，自2 0 世纪7 0 年代以来，第二语言研 究者逐步认识到阅读策略的重要性，从不同的角度展开了一系列的实证研究，取得了一 些研究成果。 h o s e n f e l d m 运用“有声思维法”对4 0 名青少年外语阅读者进行过研究，她发现了成 功阅读者与不成功阅读者在阅读策略上使用上存在的差异。b l o ck l 州采用“有声思维法” 发现了十五项阅读策略，并根据“自上而下”和“自下而上”阅读模式将这些策略分为 全局策略和局部策略。此外，k n i g h t 、h o 曲a m l 、o m a l l e y 【”】和c a r r e l l f l 4 等人都进行了 相关的研究。 3 东北师范大学硕士学位论文 国内学者对阅读策略的研究才刚刚起步，取得的成果并不多。文秋芳m 】采用个案研 究的方法分析了对英语学习成功者和不成功者使用的学习方法，结果发现英语学习成 功者和不成功者在语言学习概念、语言学习策略、管理概念、管理策略上都存在差异。 吕中舌和涂远程对清华大学3 0 0 余名非英语专业本科生的阅读策略进行了调查和 对比研究。他们的研究得出三个结论：1 、中国学生在英语阅读的过程中运用包括元认 知和认知策略在内的多种策略；2 、好学生和差学生在运用策略上存在差别；3 、阅读策 略训练在中国是一种行之有效的教学方法。 刘丹丹对阅读成功者与不成功者使用阅读策略的差异以及阅读策略与阅读成绩 关系进行了研究。她发现中国英语学习者使用阅读策略较频繁，成功阅读者与不成功阅 读者在阅读策略的使用上存在明显的差异。 除了上述研究之外，国内也有少数研究者对高中学生的阅读策略进行过研究。潘海 燕m l 做了英语阅读策略与阅读理解的相关研究，她发现局部策略与阅读内容和语言程度 较难的文章显著相关，而全局策略与较易文章的相关性显著。孙兵9 l 对高一学生的元认 知策略意识进行了调查，结果显示中学生对各种类型的阅读策略的掌握和运用表现出差 异，问题解决策略是掌握和运用得最好的策略，整体性阅读策略次之，而支持性阅读策 略的掌握和运用有待加强。聂越华对高二学生的英语阅读策略训练研究结果表明，阅 读策略训练能有效地帮助学生转变阅读观念，提高阅读策略的使用能力，最终提高阅读 理解能力与阅读理解水平。 外语阅读策略的相关研究为外语学习者在选用学习策略方面提供了重要的指导，同 时也为本文的研究提供了有价值的参考。虽然当前国外的理论研究比较成熟，但是由于 我国的国情和高中英语教学的现实情况，这些理论和方法是否能顺利适应当前的高中英 语阅读教学，还有待进一步的研究。 3 对高中英语阅读教学中存在问题的研究 对高中英语阅读教学中存在的问题，前人主要从非可控制问题、教师和学生三个方 面进行阐述。 ( 1 ) 非可控层面的问题 目前，研究者主要有以下四个观点，主要是高中英语教学受现行考试制度的制约， 英语教材单一，学生缺乏良好英语语言环境和现代化教学设备( 罗乃卿【2 l 】) 。 笔者认为在高中英语教学受现行考试制度的制约这方面的阐述还可以深入，目前的 研究只对考试制度对教师教学方法的影响进行了阐述，并没有关注考试制度对学生学习 动机和学习心理这两方面产生的影响。关于教材这方面，笔者认为新教材的使用已一定 程度上缓解了这一问题，新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖，符合中学生阅读 心理和兴趣等优点，符合外语教学大纲的要求，有益于学生知识面的扩大和语言信息的 输入，但是目前高中英语教师对新教材的利用普遍不充分，这一问题还需深入探讨。 ( 2 ) 教师层面的问题 多数研究者从以下五个方面对这个层面的问题进行阐述。 4 东北师范大学硕士学位论文 第一，教师思想观念落后，方法陈旧( 王秋丽【2 2 j ；雷芳) 。多数高中英语教师的 阅读教学仍局限于以应试为目的阅读训练中，课堂上以讲解词汇和语法为主，其教学理 念和教学方法还很难符合标准的要求，阅读课依然是以教师为中心的模式。 第二，教学模式单一( 李俊m 】；梁艳口】：王秋丽f 2 6 1 ) 。许多教师仍把阅读文章分解 成孤立的语言知识点进行教授，不管文章的体裁，统统采用“自下而上”的阅读教学模 式，把教学的注意力放在词句的细节理解上，忽略了对文章的语篇理解和把握，以及对 相关信息和背景知识的讲解。 第三，对语言知识的处理不得当。有的教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一 种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点 传授给学生；有的教师恰恰相反，片面追求对全文的整体理解，忽视词汇教学，特别是 生词和歧义词的处理：有的教师不引导学生进行必要的复杂句子语法结构的分析，致使 学生只要碰到不认识的生词就束手无策，时常对一些复杂长难句理解不准确，严重影响 他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解( 李俊俐) 。 第四，阅读材料内容陈旧，形式单一( 王秋丽1 ) 。在实际教学中，教师提供给学生 的阅读材料等大多形式单一，内容雷同且陈旧，不能完全满足学生的阅读需求。 第五，缺乏对阅读方法，阅读技巧和阅读策略的指导( 李俊；梁艳【加l ；王秋丽p q ) ： 由于受传统的翻译教学法和以教师讲解为主的教学模式的影响，许多教师认为学生能看 懂文章做对题就可以了，很少根据不同题材和体裁的文章以及不同的阅读目的给予阅读 方法、技巧和策略上的具体指导，导致许多学生缺少这方面的知识，不能从容应对所遇 到的阅读材料。 在这个层面问题的探讨之中，多数研究者将目光放在教师的教学思想理念，对语言 知识的处理，阅读材料的选择，和阅读方法，阅读技巧和阅读策略的指导这四个方面， 而很少关注教师的素质水平和科研水平、对教学资源的利用能力和对学生非语言智能的 利用能力，特别是教师自身素质、对学生非语言智能利用能力、学生情感态度等方面的 问题受到忽视，笔者认为这些问题需要深入探讨。 ( 3 ) 学生层面的问题 学生层面的问题可以归为语言因素和非语言因素两个方面的问题。 学生的语言问题主要集中在词汇、语句和篇章结构三个方面。 词汇是语言的建筑基础，研究者在调查中发现学生的词汇量不足，不能满足现行的 英语阅读材料对词汇量的需求，而大多数学生掌握的单词仅仅是最初接触的词义，而没 有注意它的延伸含义( 张敏吲】；尚立平【3 ；张颖【州) 。 句子是构成篇章的基本单位。有些学生由于语法知识不扎实，造成了对长难句和结 构复杂句子的理解困难。学生经常会碰到这类句子，他们可能所有的单词都认识，但还 是无法理解整句话的含义( 雷芳0 5 1 ) 。 此外，研究者在研究中还发现，学生发现很难弄懂旬与句之间的逻辑关系、段内语 义关系，以及从段落、篇章的角度来理解文章的主旨、作者的观点和态度。 笔者发现，多数研究者关注的是词汇和语法方面的问题，对语句和篇章的关注不足。 5 东北师范大学硕士学位论文 笔者认为对篇章的理解和认识不足是造成学生阅读困难的主要问题。 研究者对学生的非语言问题主要从以下三个方面进行探讨。 第一，缺乏阅读技巧和阅读策略( 张颖1 ) 。 第二，不良的阅读习惯，如慢读，指读，朗读，心读，复读，滥用字典等( 徐文英 【3 1 ；张颖【3 8 】) 。 第三，缺乏相关的文化背景知识( 尚立平【3 9 j ；徐文英：张颖) 。很多高中学生对 英语语言国家的民俗文化背景、价值观念、历史、地理、人的行为习惯和道德等方面的 知识了解甚少，在阅读中难以进行合理的推测及联想，从而导致理解困难、判断失误。 笔者发现，研究者对学生的阅读心理和动机及学生个体差异这两方面的问题关注较 少。笔者认为学生的阅读动机和阅读心理对阅读能力的培养至关重要；而关注学生的个 体差异有助于教师调整课堂教学策略，力争使每个学生都能获得发展和提高。 通过以上对高中英语阅读教学所存在问题的文献综述，笔者发现研究者对目前高中 英语阅读教学当中存在的问题进行了广泛而深入的研究，但对一些重要问题关注不够。 例如教师的素质水平和科研水平有限，适应不了当代高中英语阅读教学的发展，以及学 生阅读心理和阅读动机方面存在的问题，这些都将是本文研究的重点。 ( 三) 研究价值 1 学术价值 高中英语阅读教学由于它的地位和重要性一直是高中英语教学的重点。标准和 现行的大纲对阅读教学提出了很高的要求。从2 0 0 7 年9 月份开始，我国高中已全 面进入新课程的实施阶段。然而，鉴于目前高中英语阅读教学中存在的诸多问题，高中 英语阅读教学能否在新课程理念的指导下顺利实施还需要广大英语教师的共同努力。本 文将着眼于高中英语教学中存在的主要问题，提出相应的解决策略，为教育理论研究者 提供参考意见，为一线的高中英语老师在改进阅读教学方面提供一定的理论性建议。 2 应用价值 本文的研究结果将为相关教育部门的决策提供理论与实证方面的依据，为高中英语 阅读教学的研究提供相关素材，从而加强阅读教学和带动高中英语教学其他方面工作的 发展。这一研究将进一步提高教师和学生对英语阅读的认识，使教师深入了解阅读教学 中存在的主要问题，并能在教学过程中对这些问题进行有效地预防和解决。 ( 四) 研究方法 本文将采取文献法、问卷调查法和访谈法等三种研究方法。笔者将利用文献法为论 文提供理论依据，利用问卷调查法和访谈法对教师和学生进行调查研究，并在此基础上 归纳总结出目前高中英语阅读教学中存在的主要问题。 6 东北师范大学硕士学位论文 一、英语阅读的理论解读 ( 一) 阅读的内涵界定 l - 阅读的定义 什么是阅读? 中外学者从不同角度对这一概念进行了阐释。阅读是一个心理过程。 心理学家普遍认为阅读与智力保持着密切的联系。“阅读是读者和作者相互交际的言语 活动，是获取知识发展、智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动”【4 2 j 。认知心 理学则十分重视阅读内部心理活动的过程，认为阅读是语言和思维相互作用的过程。尽 管心理学家对阅读的理解不尽一致，但是普遍认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话 语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起”【4 3 】。 课程论专家在理解阅读时常常强调图式在阅读中发挥的作用。吕良环舭1 认为，阅读是“读 者运用已具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、 加工而理解作者的思想和情感的心理过程”。国外学者也对阅读的含义有着不同的理解。 g r e l l e 甜”1 认为阅读是“理解一个文本，就是尽可能有效地提取所需要的信息”。而另一 些研究第二语言阅读的专家c l a r k ，s i l b e r s t e i n 和w i d d o w s o n m l 贝0 认为，阅读是读者与 文章( 或作者) 的交流过程，宛如两个人面对面谈话，有问有答。 笔者认为，阅读是一项复杂的心理活动，是读者根据自己已有的知识和经验对文字 信息进行加工和思考的心理过程。 2 阅读的目的 人们进行阅读包含很多不同的目的，不同人群有着不同的目的，对于大多数人来说， 主要包括以下几点f 4 8 l ： ( 1 ) 获取知识或对特定题目感兴趣而进行阅读； ( 2 ) 掌握在生活中进行特定活动的说明： ( 3 ) 和朋友保持联系或为了读懂商业信件； ( 4 ) 想知道什么时候什么地点会发生什么事件； ( 5 ) 为了好玩或刺激。 从英语教学论的角度出发，学者对于阅读目的的看法也不尽相同。有学者删认为阅 读教学的目的应是培养流畅阅读者，具体包括： ( 1 ) 培养基本的理解技能： ( 2 ) 培养灵活的阅读技能，使学生根据不同的阅读目的学习不同的阅读方式； ( 3 ) 培养自主阅读者，即使学生能够自己决定阅读的目的、选择适当的阅读方式、 监控阅读的过程、评估阅读的效果； 东北师范大学硕士学位论文 ( 4 ) 增强学生的语言知识，社会文化知识和阅读知识。 有的学者例指出，“阅读教学的目的在于培养交际性阅读能力有效地获取书面 信息，实现交际目的的能力”。 还有的学者例l 认为，阅读有两个目的，“一是给人们带来外语知识、文化知识和思 想，二是给人们带来乐趣”。 笔者认为，无论人们进行阅读的目的是什么，他们都是为了获取知识，提高自己的 水平。 ( 二) 阅读过程的模式 由于人们对阅读的认识存在着差异，所以对于该如何开展阅读教学也存在着不同的 看法。一般来说，阅读理解包含三种模式：“自下而上”模式( b o n o m u pm o d e l ) ，“自 上而下”模式( t o p d o w n m o d e l ) 和“相互作用”模式( i n t e r a c t i v em o d e l ) 。 1 “自下而上”模式( b o t t o m u pm o d e l ) 长久以来，人们对阅读的共同认识是阅读是从字母和单词开始。1 9 7 2 年，美国心 理学家g _ 0 u 曲通过实验研究币式提出了“自下而上”模式( b o t t o m - u pm o d e l ) 。该阅读 模式认为，阅读过程是一个被动解码过程，即从词到句，从句到段，再到篇章的理解 过程。这一模式虽然揭示了阅读过程的某些现象，但是将阅读过程过于简单化，只注 重对文章词和句的理解，忽视了影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当成一种纯粹 的语言知识的应用活动过程。在“自下而上”模式指导下，教师教学一般以词汇和语 法为中心，采用分析语法结构的方法，忽视了对文章的整体把握以及对语篇分析能力 的教学。这种教学方法不利于拓宽学生的知识面，而学生在这种模式的影响下，容易 形成逐字逐句的阅读习惯，最终导致阅读速度下降，阅读效率得不到提高。 2 “自上而下”模式( t o p d o w nm o d e l ) 针对“自下而上”模式中存在的问题，美国心理学家g o o d m a l l 在做了大量的研究 后提出了一个相反的阅读模式，即“自上而下”模式( t 0 p d o w nm o d e l ) 。g 日o d m a l l 认 为阅读是一种“心理语言的猜谜游戏”( p s y c h o l i n g i l i s t i cg u e s s i n gg a m e ) ，阅读过程是一 种主动的“猜测一证实”过程，是一种心理语言的揣摩过程( p s y c h 0 1 i n g l l i s t i cg u e s s i n g g 觚1 e ) ，是一种( 作者与读者) “相互交流的过程”【j 2 】。在阅读过程中，读者不是被动地 接受信息，而是一个主动的参与者，他根据已有的知识结构和文中提供的信息进行预测。 “整个阅读理解的过程就是在猜测、验证、修改、继续推测这样一个又一个的循环中进 行的”】。与“自上而下”阅读模式密切相关的理论之一是图式理论。图式是指“储存 在人记忆中的有系统的、有组织的知识网络”【5 4 】。“自上而下”模式虽然解决了“自下 而上”模式中存在的某些问题，但是这种教学模式仍然存在不足之处。由于“自上而下” 模式是利用读者已有的知识结构对文章进行分析和预测，所以如果读者的知识结构不够 完整，就会对理解产生影响。此外，阅读过程中太过强调推断和预测，容易忽视对语言 知识的理解。 东北师范大学硕士学位论文 3 “相互作用”模式( i n t e r a c t i v em o d e l ) 由上文可知，无论是“自上而下”模式，还是“自下而上”模式都存在着局限性。 在总结前人经验的基础上，结合两种模式的优点，美国的人工智能专家r u m e i h a n 于 1 9 7 7 年提出了“相互作用”模式。他认为在阅读中既要运用“自下而上”模式，也要运 用“自上而下”模式。用“自下而上”模式可以帮助读者根据文章信息来激活头脑中的 已有的图式，运用“自上而下”模式可以帮助读者通过运用被激活的知识来预测和推断 输入的信息和文章的关系，帮助读者克服由于语言问题带来的困难，同时有助于语言知 识的积累。 人们对三种阅读模式的探讨和分析给英语教学带来很多启示：在英语阅读教学的过 程中，教师既要注重语占知识的积累，又要充分利用学生脑中已有的知识结构，使语言 知识和头脑中的图式相互补充、相互作用，以使阅读达到最佳效果。 ( 三) 阅读教学 什么是阅读教学? 阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。阅读教学 的目标不仅仅是学习语言知识，它还包括在阅读的过程中训练阅读者的阅读策略和技 巧，对阅读材料构建新的图式，识别作者写作意图和提高阅读理解能力。 ( 四) 英语阅读教学 1 内涵 英语阅读教学在英语教学中一直以来都处于非常重要的位胃，根据鲁子问脚1 对“中 小学英语真实阅读教学”的内涵解释，我们可以总结出英语阅读教学的内涵：英语阅读 教学应当把握阅读教学的目的、学习者阅读的学习目的和动力以及学生进行英语阅读的 兴趣和困难与阅读学习机制等，并在英语教学中运用阅读教学活动以及阅读教学材料、 阅读教学过程、阅读教学策略、阅读教学方法和技巧以及阅读教育技术等，同时运用任 务教学开展课堂阅读教学以及整合课章阅读教学与课外阅读，使课外阅读成为课堂阅读 教学的有机组成部分。 2 原则和方法 ( 1 ) 选择适当的教学模式 英语阅读包含三种理解模式：“自上而下”、“自下而上”和“相互作用”模式。由 于第一种和第二种模式都存在一定的局限性，所以普遍采用第三种教学模式。如果课程 讲授的重点是对词汇、词组和句子的讲解，教师应当以“自下而上”模式为主，以“自 上而下”模式为辅：如果课程讲授的重点是激发学生背景知识，对文章的内容加以理解， 教师应当以“自上而下”模式为主，以“自下而上”模式为辅。因为每节阅读课的重点 都不尽相同，所以教师应当根据每节课的教学重点采用适当的教学模式。 9 东北师范大学硕士学位论文 ( 2 ) 精读与泛读相结合 阅读能力的培养是一个漫长而艰辛的过程。要进行大量词汇和其他基础知识的积 累，大量广泛的阅读是必不可少的。而要培养学生对语篇的f 确理解，教师还必需引导 学生对语占现象进行细致观察，对不同体裁的文章进行分析并学会利用上下文关系进行 正确的预测和有效的推理。因此，教师应当做到精读和泛读教学相结合，不偏颇其一， 使二者相互补充，从而达到提高学生阅读效率和阅读能力的目的。 ( 3 ) 课内阅读和课外阅读相结合 阅读课的目的是培养学生综合的阅读能力，它不仅需要教师在课堂上传授陈述知 识，还需要大量的练习以促进陈述知识向过程知识转化，让过程知识达到自动化，从而 增强学生短时记忆的处理能力。课堂时间的限制使教师很难实现这一目标。因此教师应 当遵循课内外相结合的原则，课堂讲授知识之外，课外还应有计划地按照课程目标的规 定给学生安排阅读丰富多彩的课外材料，并定期对学生的阅读成果进行检验。 ( 4 ) 处理好理解和速度之间的关系 人们通常把他们视为一对矛盾，认为提高读速会导致理解的下降，而强调理解势必 会牺牲速度。这种看法是不正确的，读速的快慢很大程度上取决于读者的短时记忆的处 理能力和长时记忆中储存的知识网络。如果处理得当，理解和速度就能相互作用。阅读 速度快，阅读的材料就会多，读得多了理解力自然会得到加强：学生的理解力增强了， 阅读的速度就会加快，就能阅读更多的材料。循环往复，速度和理解就会进入一种良性 循环。因此，教师应着眼于提高学生信息处理能力，有计划、有步骤地提高读速，使理 解和速度相辅相成。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 二、高中英语阅读教学调查及结果分析 ( 一) 调查对象 此次调查包括学生和教师两个部分。学生调查以高二学生为研究对象，共计1 0 6 人。 高二学生经过高一的学习，对高中的学习生活更加熟悉和适应，对各学科已经有了一定 的认识，养成了一定的学习习惯，以他们为调查对象的结果能很好地反应目前高中英语 阅读教学的真实情况。共发放学生调查问卷1 0 6 份，全部回收。此外，笔者还对1 5 名 学生进行了访谈。共调查英语教师2 0 人，涵盖高一、高二、高三三个年级。共发放教 师问卷2 0 份，回收1 6 份，回收率为8 0 。 ( 二) 调查内容 对学生调查的主要内容包括对英语阅读的认识，课外阅读的时间分配，对阅读策略 和技巧、文化背景知识的掌握情况以及阅读材料的选择等：对教师的调查内容主要集中 在阅读教学模式，科研情况，对阅读策略和阅读技巧的指导，网络和多媒体辅助下的英 语阅读教学，对学生非语言智能的利用及新课标下的对英语阅读教学的认识等问题。 ( 三) 调查方式 对学生的调查采用了问卷调查法和访谈法，对教师的调查采用了问卷调查法。 ( 四) 数据收集及统计 为了使调查数据更加准确，笔者在争取到班主任和英语教师同意的情况下，利用自 习课时间向两个班的学生分别发放了问卷。2 0 分钟后收回。对1 5 名学生的访谈利用两 节自习课完成，地点在学校的辅导室。对学生调查的过程中没有教师的参与。对教师的 调查问卷在发放一天后收回。 ( 五) 调查结果及分析 1 有关教师的调查结果与分析 ( 1 ) 教学模式及教学侧重点的调查 有1 4 名教师认为他们当前的阅读教学模式基本符合学生的发展需要，但是有待提 高。因为受到高考的限制，绝大多数教师平日以训练高考阅读为主，同时也适量增加课 外阅读，他们一般要求学生阅读英文报纸。有3 名教师认为他们的阅读教学模式不符合 东北师范大学硕士学位论文 学生的发展需要，目前的阅读教学过于应试化，教师只注重词汇和语法的教学，忽视培 养和发展学生全面的阅读能力。其他3 名教师来对这个问题做出回答。+ 在教学侧重点这方面，大部分教师侧重词汇、短语的积累和长难句的解释，其次是 分析文章结构的特点，以及对学生阅读策略和技能的培养。其中3 名教师提到文化背景 知识的培养是他们的教学重点之一。 调查结果反映出目前高中英语教师受到应试的压力，阅读课教学模式多为高考服 务，但在此基础上他们尽量使阅读课多样化和灵活化，以提高学生学习兴趣，培养他们 的阅读能力。 ( 2 ) 对阅读材料选择的调查 有一半的教师选择符合高考难度和题材的及原汁原味的英文材料给学生阅读。其他 教师提到他们会选择有丰富背景知识、立意新颖、有时代感的文章。有近三分之二的教 师让他们的学生阅读2 1 世纪中学生英文报，他们认为这份报纸具有实效性、趣味性 和实用性强的特点。大多数教师在选择材料时都是以内容丰富，能吸引学生注意力为出 发点，以此调动他们的阅读积极性。 调查结果显示，教师选择材料的首要依据是是否符合高考的难度和题材等要求，其 次才是强调内容是否丰富，立意是否新颖。显而易见，教师对阅读材料的选择也受到了 高考的制约。 ( 3 ) 对阅读策略使用情况的调褒 有1 5 名教师在教学的过程中有意识地使用阅读策略，比如跳读、寻读、略读、细 读和猜测词义。另外5 名教师的回答反映出他们对阅读策略不够了解，或者不知何为阅 读策略。 在对学生阅读策略和技巧的指导上，大部分教师利用不同题材的例文对学生进行指 导，包括英汉文章各自的特点和之问的差异，主题句的寻找，主旨题、细节题和推断题 的特点、解题方法以及猜测技巧。 调查的部分结果反映出目前部分高中教师的现有素质已经不能适应新课标对英语 教师提出的要求，亟待提高。而对学生阅读策略和技巧的指导上显示教师对学生阅读策 略和技巧的指导也受到应试的限制，只限于对应试文章的指导，缺少对课外文章的阅读 指导。 ( 4 ) 对网络和多媒体辅助教学的调查 有一半的教师经常利用网络下载与课堂教学相关的图片或利用多媒体整合阅读材 料。另一半教师不经常使用，他们会找一些语言合适的电影或歌曲来帮助学生体会地道 的英文，激发他们的学习兴趣。 调查结果显示目前大多数的高中教师已经可以灵活地运用网络和多媒体进行教学， 以激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣。 ( 5 ) 对科研情况的调查 调查结果显示所有教师都参与了校本课程的开发，并积极参与学校组织的教研活 动。近三分之二的教师有自己的科研课题，其中有3 人参与了国家课题的研究。这些课 t 2 东北师范大学硕士学位论文 题包括课外英文报纸阅读、教法改革、教学模式探索及高三复习等方面。但是近一半的 教师表示由于平同教学工作压力大、没有时间而不阅读或极少阅读与教学相关的文章或 专业书籍。多数教师表示今后如果有时问愿意多阅读此类文章和书籍，加强自己的科研 能力。 由调查结果我们可以看出，目前高中大部分英语教师很重视科研活动，了解科研与 教学之间的重要和密切关系。他们有参与课题研究和教研活动的热情，但是由于高中教 学工作压力大，他们没有过多时阳j 投入到科研活动中来。此外，多数教师参与的科研课 题水平不高，再加上自身科研能力有限，教师科研能力提高缓慢。 ( 6 ) 对多元智能理论了解情况的调查 多元智能理论( m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e ) 是由美国哈佛大学心理学家加纳德于1 9 8 3 年提 出。多元智能理论认为智能大略分为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、 身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等七类，后来又增加了存在智能。根据加 纳德的多元智能理论，在天赋、生活经历和生活环境的综合作用下，每种智能所获得的 发展机会不同，也就是说一种智能在这个人身上会发展多一些，在另一个身上会发展少 一些。各种智能发展的不均衡性，造就了每个人独一无二的智能组合形式。因此，人与 人的智能差异是复杂的，不能简单地用一个标准去衡量这种差异。 调查结果显示，1 2 名教师听说过多元智能理论，其中有一半教师阅读过相关文章， 只有1