（高等教育学专业论文）21世纪电气工程人才宽口径培养模式研究.pdf

a b s t r a c t e n g i n e e r i n ge d u c a t i o nh a sd i r e c tc o r r e l a t i o nw i t ht h ei n c r e a s eo fe c o n o m y ，t h e d e v e l o p m e n t0 ft e c h n o l o g ya n dt h ep r o g r e s so fs o c i e t y i nac o u n t r y p e r s o n sw i t h e n g i n e e r i n ga b i l i t y a r et h eh a r dc o r ei nt h ei n d u s t r yd e v e l o p m e n t s o ，e n g i n e e r i n g e d u c a t i o nh o l d st h eb a l a n c ei nt h eh i g h e re d u c a t i o no fa c o u n t r y i n21 c e n t l r y 】 i,people w i l d e p e n d 0 1 1 k n o w l e d g e n n o v a t i o na n dc o n t i n u o u s d e v e l o p m e n tm u c hm o r e i nt h i sc e n t u r yo f i n t e l l e c t u a le c o n o m y 。t h er a p i da d v a n c eo f e c o n o m ya n d t h e s h a r pc o m p e t i t i o n o ln a t i o n a i p o w e r a r e m a k i n ge n g m e e n n g e d u c a t i o nf a c em o r ea n dm o r ec h a l l e n g e s i no r d e rt om e e ta l lo ft h e s ef a s t s t e p c h a n g e s ，m o s t o fc o u n t r i e sh a v e b e g - u n t or e f o r mt h e i r s y s t e m o fe n g i n e e r i n g e d u c a t i o n t h ek n o w l e d g e i n t e n s i v ee c o n o m ya n dg l o b a l i z a t i o nm a k et h eh i g h e r e n g i n e e r i n ge d u c a t i o no fc h i n at h i n ka b o u tb o w t of i ta l lo ft h i sc h a n g e sa n dh o wt o m e e tt h ei n t e r n a t i o n a lc r i t e r i ai no u r e n g i n e e r i n ge d u c a t i o n n o wi ti su r g e n tf o ru st od e v e l o pt h ee l e c t r i c a le n g i n e e r i n ge d u c a t i o nw i t ht h e c h a r a c t e r i s t i co fb r o a dc a l i b e ra n dt ot r a i nt h en e wg e n e r a t i o no ft h ee l e c t r i c a l e n g i n e e r s i nt h i sp a p e rt h ef o l l o w i n gw o r kh a sb e e nc o m p l e t e d ： l 、o nt h eb a s eo t t h ea n a l y s i so ft h ec h a l l e n g e sw h i c hw b ef a c o di nt h e2 l c e n t u r y ，t h et r e n do f t h e i n t e m a t i o n a le n g i n e e r i n ge d u c a t i o na n dt h et r e n do ft h ea m a l g a m a t i o no ft h et w o e n g i n e e r i n g e d u c a t i o n t r a i n i n g m o d eh a v eb e e ns t a t e d 2 、t h e c a t a l o g o ft h e i n t e m a t i o n a le l e c t r i c a ls p e c i a l t i e sa n dt h es e t t i n g so ft h ed e c t r i c a ls p e c i a l t i e si nt h e e n g i n e e r i n ge d u c a t i o ni r lo u rc o u n t r yh a v eb e e n r e s e a r c h e d3 、t 1 1 ed i s a d v a n t a g e so f t h et r a d i t i o n a le n g i n e e r i n ge d u c a t i o nt r a i n i n gm o d ei no u rc o u n t r yh a v eb e e np o i n t e d o u t a n da tt h es a m et i m em a n yo ft h ec a s e sh a v eb e e no f f e r e d o nt h eb a s eo ft h e a n a l y s i so no u rc o u n t r y 、s c i r c u m s t a n c et h ec h a r a c t e r i s t i co ft h ed e v e l o p m e n to ft h e m o d e ms c i e n c ea n dt e c h n o l o g ya n dt h et r e n do ft h ee l e c t r i c a lt e c h n o l o g y w et h l n k t h a ti no r d e rt ot r a i nt h en e wg e n e r a t i o no ft h ee l e c t r i c a le n g i n e e r st h a tc a r la d a p tt o t h er e q u i r e m e n t si nt h e21c e n t u r y t h eb r o a dc a l i b e rt r a i n i n gm o d es h o u l db ea p p l i e d 4 、a f t e rt h e o r e t i c a l l yd i s c u s s i n gt h ee n g i n e e r s t r a i n i n gm o d e ，w ec o n s t r u c tt h eb r o a d c a l i b e rt r a i n i n gm o d et oe d u c a t et h ee l e c t r i c a le n g i n e e r so ft h e2 l c e n t u r y k e y w o r d s ： e n g i n e e r i n ge n g i n e e re n g i n e e r i n g e d u c a t i o n t r a i n i n gm o d e b r o a dc a l i b e r 浙江大学硕士学位论文 第一章引言 一、问题提出 l 、时代背景 2 1 世纪将是人类依靠知识创新可持续发展的世纪，世界将进入全球化知识 经济时代。江泽民同志用三句话精辟概括了2 l 世纪的时代特征：科学技术突飞 猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。 江泽民同志指出：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异， 高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济 社会生活将发生新的巨大变化”。展望2 1 世纪，知识经济既不同于依赖于土地资 源的农业经济，也不同于依赖于自然资源和资本的工业经济。知识经济以知识生 产和利用为核心，以人力资源和技术为动力，以高新技术产业和服务业为支柱， 以科学研究和技术创新体系为后盾，以信息密集和不断创新为特征，将成为2 l 世纪的主导型经济形态。国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发 展、科技进步和知识创新的水平。2 1 世纪国际经济、科技及综合国力竞争的新 格局，将对我国人力资源的开发提出前所未有的严峻挑战。 中国科学院院长路甬祥认为：“可以预期，随着微电子，光电子技术及纳电 子学进步，卫星通讯( g i s ) 、遥感和全球定位系统、宽频带高速数字综合网络，信 息压缩与高速传输、人工智能：多媒体技术和虚拟现实技术等信息科技前沿的进 展，将给2 1 世纪的生产过程、流通过程、消费和生活方式，以及经济、社会和 国家安全带来难以估量的革命性变化。人类将全面进入信息时代”( 路甬祥， 1 9 9 7 ) 。信息的特征主要有：客观性、普遍性、传递性、实效性、再 生性、膨胀性、压缩性、替代性、转换性、依附性、 扩散性、 共 享性等( 罗晋辉、贾志兰2 0 0 0 ) 。信息科技己成为与国家发展和安全以及人们 工作和生活最密切相关最活跃的科学技术领域。今后，信息科学技术以它广泛的 影响和巨大的生命力必将进一步风靡全球，成为科技发展史上最辉煌、最迅速、 最具威力的科技领域。 回应时代呼声，与时代同步，是高等教育的一太原则，高等工程教育同样应 该如此。( 罗晋辉、贾志兰，2 0 0 0 ) 信息时代正向我们大步走来，高等工程教育 务必紧跟时代步伐。要根据信息科学的进步、信息产业的发展，相应调整专业结 构逐步提高与信息高技术产业相关的新兴专业的比重。电力及其相关的产业自 1 9 8 0 年开始在国民经济中一直占有相当的比重并呈上升的趋势( 各产业在国民 经济中的比重见附录一) 。由此不难看出电气工程人才在现代化建设进程中的 浙江大学硕士学位论文 第一章引言 一、问题提出 l 、时代背景 2 1 世纪将是人类依靠知识创新可持续发展的世纪，世界将进入全球化知识 经济时代。江泽民同志用三句话精辟概括了2 l 世纪的时代特征：科学技术突飞 猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。 江泽民同志指出：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异， 高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济 社会生活将发生新的巨大变化”。展望2 1 世纪，知识经济既不同于依赖于土地资 源的农业经济，也不同于依赖于自然资源和资本的工业经济。知识经济以知识生 产和利用为核心，以人力资源和技术为动力，以高新技术产业和服务业为支柱， 以科学研究和技术创新体系为后盾，以信息密集和不断创新为特征，将成为2 l 世纪的主导型经济形态。国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发 展、科技进步和知识创新的水平。2 1 世纪国际经济、科技及综合国力竞争的新 格局，将对我国人力资源的开发提出前所未有的严峻挑战。 中国科学院院长路甬祥认为：“可以预期，随着微电子，光电子技术及纳电 子学进步，卫星通讯( g i s ) 、遥感和全球定位系统、宽频带高速数字综合网络，信 息压缩与高速传输、人工智能：多媒体技术和虚拟现实技术等信息科技前沿的进 展，将给2 1 世纪的生产过程、流通过程、消费和生活方式，以及经济、社会和 国家安全带来难以估量的革命性变化。人类将全面进入信息时代”( 路甬祥， 1 9 9 7 ) 。信息的特征主要有：客观性、普遍性、传递性、实效性、再 生性、膨胀性、压缩性、替代性、转换性、依附性、 扩散性、 共 享性等( 罗晋辉、贾志兰2 0 0 0 ) 。信息科技己成为与国家发展和安全以及人们 工作和生活最密切相关最活跃的科学技术领域。今后，信息科学技术以它广泛的 影响和巨大的生命力必将进一步风靡全球，成为科技发展史上最辉煌、最迅速、 最具威力的科技领域。 回应时代呼声，与时代同步，是高等教育的一太原则，高等工程教育同样应 该如此。( 罗晋辉、贾志兰，2 0 0 0 ) 信息时代正向我们大步走来，高等工程教育 务必紧跟时代步伐。要根据信息科学的进步、信息产业的发展，相应调整专业结 构逐步提高与信息高技术产业相关的新兴专业的比重。电力及其相关的产业自 1 9 8 0 年开始在国民经济中一直占有相当的比重并呈上升的趋势( 各产业在国民 经济中的比重见附录一) 。由此不难看出电气工程人才在现代化建设进程中的 浙江大学坝i 学位论文 地位和作用。电气工程教育亦应在工程教育中占据显要位置。 2 、工程教育改革的紧迫性 高等工程教育在2 1 世纪面临一系列严峻挑战( 熊秋嫒文辅相，2 0 0 1 ) ： ( 1 ) 科学技术高速发展要求高等工程教育向基础化方向发展。观代技术的 发展越来越依靠科学，科学与技术的关系密不可分：据粗略统计，“人类的科技 知识，1 9 世纪每5 0 年增加l 倍，2 0 世纪中是每1 0 年增加i 倍，当今则是每3 5 年增加l 倍”这种发展的高速度有增无减：2 0 世纪以来，科学技术应用于生 产的周期大为缩短。因此，工程的发展越来越依赖于科学技术的发展和应用水平， 特别是高新技术的应用更是工程创新的关键所在。 ( 2 ) 科学技术的综合化、工程的复杂性和综合性的趋势日益增强要求高等 工程教育向综合化方向发展。由于工程问题的日益大型化和综合化，工程与科学、 技术乃至社会的联系更为密切，相互之间的渗透、融合日益增多。今天的工程己 成为一种综合的社会活动，它超越了纯粹的工程问题，其边界逐渐扩大，与之交 接的领域包括法律、经济、安全、环境生态、道德伦理等，这些非技术性因素在 工程设计中的分量越来越重。 ( 3 ) 工程的分工、协作变得越来越重要要求高等工程教育向社会化方向发 展。现代工程因其复杂性和综合性而成为一个复杂系统，工程系统中各个部分之 间的分工、衔接越来越多，工程技术人员的团队精神和协作精神越来越重要。工 程师不仅出现在设计、生产、加工、制造和检测等岗位，还出现在管理、市场营 销及售后服务等技术性支持岗位上，市场经济的建立，经济体制的转轨，则使更 多的工程师长期处在流动和变化之中。 ( 4 ) 开发信息资源将更加依靠高等教育要求高等工程教育向网络化方向 发展。随着信息电子技术日新月异的发展，计算机技术的进一步网络化和智能化， 人类进入了信息社会。高等学校在基础理论和应用科学技术尖端研究方面掌握最 新的大量信息资料，在整个信息理论与技术方面处于前沿阵地，开发信息资源将 更加依靠高等教育。 ( 5 ) 工程的国际化日渐明显要求高等工程教育向国际化方向发展。随着国 际经济与技术发展的相互渗透许多工程活动酿成为跨国性活动：现代工程人才 要有积极参与国际经济技术合作与竞争的知识和能力。面对中国经济发展的目标 以及为了实现这一目标而进行的两个根本性的转变，教育将更加成为参与国际竞 争的依靠者。 要应对这种种挑战必须改革现有的工程教育体制和人才培养模式。依据国 际工程教育的走向和趋势及我国的国情特点，相对我国传统的对口性狭窄技术性 的工程教育而言，采用宽口径模式培养工程人才不失为一种可行之策a 3 、研究电气工程人才培养模式的原由 2 = 曩，。一f 一 塑垩查兰望兰兰篁堡苎 电气工业是一国现代化程度的重要标志。在当今时代，无论是城市还是农村， 无论是工业还是农业，无论是富裕的发达国家还是贫穷的发展中国家，都离不开 电。在2 0 世纪，电气化成为工业经济时代的必要条件、基础设施。而今人类迈 入2 1 世纪，步入信息和知识经济时代，但整个世界仍将电力作为主要二次能源， 电是人们生活、生产、工作不可或缺的基本支撑。电气工程人才培养是工程教育 中的一块( 五分天下有其一：土、机、电、化、管) ，占据重要位置。电气工程 人才在现代社会的建设发展中担负重要责任。路甬祥曾提到：“工程技术是科学 知识转化为现代物质文明的桥梁。谁拥有最优秀、宏大的工程技术人才，谁就拥 有相应的经济和产业优势”( 路甬祥，1 9 9 6 ) 。电气工程人才当然也包括其中。 现行教育模式存在很大问题，人才培养与社会需求不敷，因此有必要对2 1 世纪 的电气工程人才培养模式作一研究。工程师的形成分三个阶段：预备教育阶段、 大学教育阶段、继续教育阶段。( 王沛民等人，1 9 9 4 ) a 本文着重分析本科教育 阶段的电气工程人才培养模式。 二、概念界定 1 、工程 工程是现代人熟悉的词，更是和人们的生活息息相关，工程是什么似乎已经 是不必多思的常识。但是，越是“常识”，在研究中就越有必要予以更多的关注。 “科学家研究已有的世界，工程师创造未有世界”( s c i e n t i s t ss t u d yt h ew o r l d a si t i s ，e n g i n e e r sc r e a t e t h ew o r l dt h a tn e v e rh a sb e e n ) ( 见g e o r g e 等 人，t 9 7 9 ) 。美国航空工业的先驱卡门( v o nk a r m a n ) 的名句也许能够提示出对“工 程”的进一步理解。事实上，专家学者们对工程、工程人才以及工程人才的培养 已有过诸多思考和研究。 “工程是人们综合应用科学的理论和技术的手段去改造客观世界的具体实 践活动，以及它所取得的实际成果。工程中不仅含有许多的技术方法，也有大量 的科学理论问题”。( 朱高峰，1 9 9 8 ) “工程是运用科学原理、技术手段、实践经验，利用和改造自然。 生产、 开发对社会有用产品的实践活动的总称；任何工程都是工程师的艺术作品和全体 工程人员的劳动成果。”( 罗福午，1 9 9 9 ) “工程就是按照人类的目的而使自然界人工化的过程是组织设计和建造 人工物以满足某种明确需要的实践活动。”( 王沛民等人，1 9 9 4 ) b 9 0 年代初) 4 i t 关于工程的一个定义可作为最好的说明：“工程是关于科学知 识的开发应用和关于技术的开发应用的，在物质、经济、人力、政治、法律和文 化限制内满足社会需要的一种有创造力的专业”。( m i t - 1 9 9 9 ) 总而言之工程中的综合性、创造性、实践性是其本质的体现。( 1 ) 综合性： 浙江大学硕士学位论文 现代工程师在宽广的工程领域担负着范围广泛的专业职责。按传统的专门技 术领域分，有建筑师和城市规划师、土木工程师、电气工程师和电子工程师、机 械工程师、化学工程师、冶金工程师、采矿工程师、企业管理工程师、食品工程 师、农业工程师等。他们主要工作在相关行业的生产技术领域和研究开发部门， 担负的职务有研究、设计、开发、生产、建造、安装、运行和维修，以及管理等 等。现代产业界更倾向以工程师的职能来命名工程师，如：销售工程师、市场工 程师、外协工程师、金融工程师、过程工程师、项目经倒工程师、支援工程师、 产品工程师、生产工程师、制造工程师、设计工程师、开发工程师、试验工程师、 咨询工程师、研究工程师、系统工程师，规划师等。( 王沛民，1 9 9 9 ) a 电气工程人才是在工业与电气工程有关的运动控制、工业过程控制、电气工 程、电力电子技术、检测与自动化仪表、电子与计算机技术等领域从事工程设计、 系统分析、系统运行、研制开发、经济管理等方面的高级工程技术人才。 4 、培养模式 狭义的人才培养模式就是指教育的过程和方式。教育是培养人的种社会活 动，人才的培养必须在一定的教育过程和组织方式中进行。具体来讲，是在一定 的教育理论指导下，对人才的教育过程和组织方式。 5 、宽口径 宽口径培养模式中的宽口径包括知识结构的宽口径和人力资源的宽口径，这 里着重指知识结构的宽口径，是相对于目前我国高等教育在工程人才的培养模式 中的“狭窄于技术技术上狭窄”而言的宽口径，电气工程人才的宽口径培养 主要是强调强电和弱电的结合。 三、本文的研究思路、创新点和研究意义 本文对电气工程人才的宽口径培养模式研究是将其放在大的工程教育改革 背景下进行的。在行文过程中主要采用了以下几种研究思路和方法：从外到内、 中外对比、从古到今、自上而下、由大到小、理论与实证相结合。具体来讲：即 从工程教育面临的外部挑战和内部存在的危机开始探索改革的必要性：借鉴国际 同行的改革方向，考察我国国情，找出国内外差距，追赶改革潮流；从分析传统 模式的渊源、弊端到新模式的构建；从外部工业企业的需求入手探索改革方案的 定位；理论的分析论述与实证调查研究相结合。 本文的创新点主要有：宽口径模式的定位；“4 + 1 ”学制的建议和运行 机制探索；宽口径“电气工程”课程模型的构建；工程教育的艺术基础规划 和对“贯通课”的建议。 本文的研究意义在于为我国工程教育改革进程的推进助一臂之力。本文从一 个较新的角度构建宽口径人才培养模式希望籍此引起同行的关注和工程教育界 的思考，并希望根据其中的指导思想把部分建议方案贯彻到实践之中。 塑坚查兰堡主兰堡堡苎 第二章 国际工程教育人才培养模式及发展动向 一、培养模式 综观当今世界各国工程教育培养模式主要是两种：咀德国为代表的“专才 教育”模式和以美国为代表的“通才教育”模式。德国大学由于其联邦各州的拨 款体制和工科院校与企业界的联系以及教师大多有工程实践经历，所以采用“专 才教育”模式培养文凭工程师，强调统一必修要求在较宽的学科基础上培养学 生的工程设计、实践能力和严谨的务实精神。学制5 至6 年，其中包括两个工作 量较大的课程设计、2 6 周的生产实习和长达半年的毕业论文。( 王冀生，1 9 9 6 ) 美国大学由于经济结构中私有企业封闭性很强和公司有很强的专业培训机 构，所以采用“通才教育”模式，着重进行数学、自然科学、人文社会科学以及 工程科学基础的教学，比较注重基本要求、多学科交叉、可选择性以及主动性和 创新精神的培养。( 王冀生，1 9 9 6 ) 两种模式近几年来有逐渐融合的趋势。 美国高等教育界根据美国社会经济发展的状况和需要，通过调查、研究、讨 论，对高等工程教育改革提出了许多改革的建议。美国工程教育协会( a s e e ) 1 9 9 4 年1 0 月发表了面对变化世界的工程教育( a s e e 1 9 9 4 ) ，美国国家科 学基金会1 9 9 5 年4 月发表了重建工程教育：集中于变革_ n s f 工程教育专 题讨论会报告( n s f ，1 9 9 5 ) m i t 工程学院院长乔尔莫西斯大工程观与工 程集成教育( 1 9 9 4 1 9 9 8 年长期规划) 等报告、规划的核心，就是提出回归工 程教育观( r e t u r n t oe n g i n e e r i n gp r a c t i c e ) 和大工程教育观( e n g i n e e r i n g w i t ha b i g e ) 。( 徐东，2 0 0 1 ) “回归工程”标志着美国由过分重视学生的工程科学素质教育转到更重 视学生的工程实践教育和工程背景和环境素质教育的轨道上来。a s e e 的报告指 出：“工程院校不仅必须使其毕业生获得智力的发展与出色的技术能力，而且必 须服从工业的引导，培养它的学生作为组织的一员参与工作同时了解自己专业 活动的经济、社会、环境和国际背景，人才培养方面的这些变革对于国家工业的 强盛，对于工程师有能力作为技术工作者和决策者从事工作，都具有重大的意 义。现代许多技术的重要与否和应用价值，越来越少地取决于其理论和内在特 性而越来越多地取决于其成本、可控性和对环境的作用等。”( 王沛民，1 9 9 5 ) “大工程教育观”认为工程师在社会中的基本作用是综合性质的，“工程师在 组织化的社会中的基本作用是一种集成作用，工程师的任务是构建整体。”因此- 仅仅掌握工程技术知识技能是远远不够的。工程教育需围绕培养的主体学生 6 。_ l l - o _ 。? 。- 。一 塑坚查兰堡主兰堡堡苎 第二章 国际工程教育人才培养模式及发展动向 一、培养模式 综观当今世界各国工程教育培养模式主要是两种：咀德国为代表的“专才 教育”模式和以美国为代表的“通才教育”模式。德国大学由于其联邦各州的拨 款体制和工科院校与企业界的联系以及教师大多有工程实践经历，所以采用“专 才教育”模式培养文凭工程师，强调统一必修要求在较宽的学科基础上培养学 生的工程设计、实践能力和严谨的务实精神。学制5 至6 年，其中包括两个工作 量较大的课程设计、2 6 周的生产实习和长达半年的毕业论文。( 王冀生，1 9 9 6 ) 美国大学由于经济结构中私有企业封闭性很强和公司有很强的专业培训机 构，所以采用“通才教育”模式，着重进行数学、自然科学、人文社会科学以及 工程科学基础的教学，比较注重基本要求、多学科交叉、可选择性以及主动性和 创新精神的培养。( 王冀生，1 9 9 6 ) 两种模式近几年来有逐渐融合的趋势。 美国高等教育界根据美国社会经济发展的状况和需要，通过调查、研究、讨 论，对高等工程教育改革提出了许多改革的建议。美国工程教育协会( a s e e ) 1 9 9 4 年1 0 月发表了面对变化世界的工程教育( a s e e 1 9 9 4 ) ，美国国家科 学基金会1 9 9 5 年4 月发表了重建工程教育：集中于变革_ n s f 工程教育专 题讨论会报告( n s f ，1 9 9 5 ) m i t 工程学院院长乔尔莫西斯大工程观与工 程集成教育( 1 9 9 4 1 9 9 8 年长期规划) 等报告、规划的核心，就是提出回归工 程教育观( r e t u r n t oe n g i n e e r i n gp r a c t i c e ) 和大工程教育观( e n g i n e e r i n g w i t ha b i g e ) 。( 徐东，2 0 0 1 ) “回归工程”标志着美国由过分重视学生的工程科学素质教育转到更重 视学生的工程实践教育和工程背景和环境素质教育的轨道上来。a s e e 的报告指 出：“工程院校不仅必须使其毕业生获得智力的发展与出色的技术能力，而且必 须服从工业的引导，培养它的学生作为组织的一员参与工作同时了解自己专业 活动的经济、社会、环境和国际背景，人才培养方面的这些变革对于国家工业的 强盛，对于工程师有能力作为技术工作者和决策者从事工作，都具有重大的意 义。现代许多技术的重要与否和应用价值，越来越少地取决于其理论和内在特 性而越来越多地取决于其成本、可控性和对环境的作用等。”( 王沛民，1 9 9 5 ) “大工程教育观”认为工程师在社会中的基本作用是综合性质的，“工程师在 组织化的社会中的基本作用是一种集成作用，工程师的任务是构建整体。”因此- 仅仅掌握工程技术知识技能是远远不够的。工程教育需围绕培养的主体学生 6 。_ l l - o _ 。? 。- 。一 浙江大学硕士学位论文 将要面对的复杂、动态的社会，要解决的各类工程技术实际问题，而打乱原来各 i 1 学科知识内部的系统性和完整性，重新整合或集成。 德国高等工程教育目标模式是典型的专才教育模式。德国一向提倡“学术自 由教学科研相结合”，有学术性和实用性并重的传统。国家对人才培养目标有 统一规定，但对高校的专业方向不作规定，各校可以根据本地区的工业需要、本 校的学术传统和教师专长而定。 日本高等工程教育坚持“东洋道德、西洋艺术”的改革方向，学制为四年， 以培养工程师为目标，授学士学位。日本工科本科教育的改革主要是在综合性的 基础上加强专业教育，同时理论基础教学较深。日本东京工业大学1 9 9 5 年开始， 将原来的公共课程与专业课程截然分开的课程体系模式改革为基础普通课程与 专业课程相互楔合的“楔型”教育过程模式，即从第一学期到第八学期，基础普 通课程逐渐递减而专业课程递增的课程结构模式。日本工科高校的专业有逐渐拓 宽为学科的趋势。培养过程模式实行学年学分制。课程分为必修课、指定选修课 和一般选修课。实习环节的生产实习一般是学生自己找公司进行，完成实习报告， 教师不参加组织。( 徐东，2 0 0 1 ) 英国高等工程教育模式的最显著特点是实施“导师制”，虽然强调专才培养， 但是非常注重学生的人格训练。所以，英国学生毕业后进入社会的失败者占总数 的比例较低，仅为1 4 。( 徐东，2 0 0 1 ) 法国高等工程人才教育培养模式的显著特点是注重实用性。社会中工业界人 士和政府官员兼任大学教授的现象十分普遍，学生对社会上的工业生产、营销、 政府管理等情况很了解。( 徐东，2 0 0 1 ) ( 美日德俄中五国工程教育体系比较表见附录二) 二、发展动向 j i 面我们已经提到工程教育正面临严峻的挑战，与之相对应的工程教育改革 运动己从1 9 7 0 年前后持续至今。当前国际工程教育共同的发展动向主要是： 1 、当前世界高等工程教育正由工程技术教育、工程科学教育向工程综合教 育发展。 二次世界大战前，工业学校与工业和工程实践联系很密切，着眼于培养实践 工程师，在一定的学科基础上比较注重制造、设计、工程管理和环境。二次世界 大战后，出现了工程科学运动强调科学对工程的作用着力培养工程科学的研 究、开发、应用人才。近年来，随着冷战的结束和高科技的发展科技转化为生 产力的周期大大缩短，又出现了工程综合教育的大工程观要求在工程科学的基 础上加强工程实践训练和与工业的联系把现代工程看成是- 4 f 社会工作一提出 了把科学教育与工程堋练统一起来的“工程形成”( e n g i n e e r f n gf o r m a t f o n ) 救 浙江大学硕士学位论文 将要面对的复杂、动态的社会，要解决的各类工程技术实际问题，而打乱原来各 i 1 学科知识内部的系统性和完整性，重新整合或集成。 德国高等工程教育目标模式是典型的专才教育模式。德国一向提倡“学术自 由教学科研相结合”，有学术性和实用性并重的传统。国家对人才培养目标有 统一规定，但对高校的专业方向不作规定，各校可以根据本地区的工业需要、本 校的学术传统和教师专长而定。 日本高等工程教育坚持“东洋道德、西洋艺术”的改革方向，学制为四年， 以培养工程师为目标，授学士学位。日本工科本科教育的改革主要是在综合性的 基础上加强专业教育，同时理论基础教学较深。日本东京工业大学1 9 9 5 年开始， 将原来的公共课程与专业课程截然分开的课程体系模式改革为基础普通课程与 专业课程相互楔合的“楔型”教育过程模式，即从第一学期到第八学期，基础普 通课程逐渐递减而专业课程递增的课程结构模式。日本工科高校的专业有逐渐拓 宽为学科的趋势。培养过程模式实行学年学分制。课程分为必修课、指定选修课 和一般选修课。实习环节的生产实习一般是学生自己找公司进行，完成实习报告， 教师不参加组织。( 徐东，2 0 0 1 ) 英国高等工程教育模式的最显著特点是实施“导师制”，虽然强调专才培养， 但是非常注重学生的人格训练。所以，英国学生毕业后进入社会的失败者占总数 的比例较低，仅为1 4 。( 徐东，2 0 0 1 ) 法国高等工程人才教育培养模式的显著特点是注重实用性。社会中工业界人 士和政府官员兼任大学教授的现象十分普遍，学生对社会上的工业生产、营销、 政府管理等情况很了解。( 徐东，2 0 0 1 ) ( 美日德俄中五国工程教育体系比较表见附录二) 二、发展动向 j i 面我们已经提到工程教育正面临严峻的挑战，与之相对应的工程教育改革 运动己从1 9 7 0 年前后持续至今。当前国际工程教育共同的发展动向主要是： 1 、当前世界高等工程教育正由工程技术教育、工程科学教育向工程综合教 育发展。 二次世界大战前，工业学校与工业和工程实践联系很密切，着眼于培养实践 工程师，在一定的学科基础上比较注重制造、设计、工程管理和环境。二次世界 大战后，出现了工程科学运动强调科学对工程的作用着力培养工程科学的研 究、开发、应用人才。近年来，随着冷战的结束和高科技的发展科技转化为生 产力的周期大大缩短，又出现了工程综合教育的大工程观要求在工程科学的基 础上加强工程实践训练和与工业的联系把现代工程看成是- 4 f 社会工作一提出 了把科学教育与工程堋练统一起来的“工程形成”( e n g i n e e r f n gf o r m a t f o n ) 救 浙江大学硕十学位论文 育观，主张培养和造就面向2 1 世纪的具有良好综合素质的现代工程师。 2 、工程教育的全球化和国际互相承认问题在国外工程教育改革中突出。 3 、工程教育的终身化趋势。 科技进步提出了继续工程教育的要求并为此提供了可能。开展继续工程教 育己成为一种国际潮流。 4 、加强基础、注重实践，培养工程人才的综合素质。 m i t2 0 世纪9 0 年代提出的“回归工程实践”( r e t u r nt o e n g i n e e r i n g p r a c t i c e ) ，依然是m i t 等校跨世纪改革的旗帜和口号。m i t 校长c h a r l e sv e s t 在 1 9 9 4 年谈到当前进行的工程教育改革必须达到4 个关键点：工程教育必须更 密切地回到工程实践的根本上来。课程计划在重新设计的过程中必须识别、讲 授和参与种种新技术的开发。学生需要更多的接受完整的工程设计和实践的锻 炼。同时还要学习大规模复杂系统的分析与管理。必须把社会科学和人文科学 加进学生对问题及其结果的理解之中。( v e s t ，1 9 9 4 ) 5 、工程教育与经济、市场配合十分紧密。m i t 提出的新概念是“在全球经 济中的工程”( e n g i n e e r i n g i n a g l o b a l e c o n o m y ) 。布朗院长认为，当前世界经济 发展十分迅速，工程教育必须注意与工业、经济的结合，要把工程教育放在全球 经济的环境中加以考察，明确自身的发展动向。工业发展是高效的，因而面向 2 l 世纪的工程教育也必须是高效的。( 张维王孙禺，1 9 9 8 ) 按地区来看发达国家工程教育的改革动向和趋势：( 王沛民，1 9 9 9 ) b 1 、英、美的改革实践与动向 以m r r 为代表来分析，美国工程教育主要集中在p r o f e s s i o n 、p r a c t i c e 、p r o g r a m 三个方面。首先是对工程的重新认识，m i t 将其视为一种有创造力的专业，即 d r o f e s s i o n ；提出“回归工程实践”，即p r a c t i c e ，意思是回归n - r 程的本意、本质， 回归到工程的实践立场上来；进行课程系列改革整体优化课程体系，将工程教 育改革落实到实处，即p r o g r a m ，重新确定教学内容。 2 、欧洲大陆的改革实践动向 欧陆国家的工程教育改革不像英美国家那样热火朝天，主要是他们有重视工 程实践的传统。 1 9 9 5 年初柏林工大提出一份结构改革计划。他们认为工程专业首先是综合 的，不是单纯的科学，也不是单纯的艺术，它含有经济管理的内容，以及人文社 科的成分。这个成分主要指人文精神，而不是纯粹的人文社科知识。他们认为， 人文知识的传授、研究与开发主要是中学的任务和综合大学的使命；而工程师 的人文素养和专业精神，则主要从结合现实的工程教育与专业实践中去培养，所 以他们不陪拿掉一些纸上的学问。 欧陆工程教育改革的大动作是他们1 9 9 2 - 1 9 9 3 年提出并运行的所谓 一 堑垩查兰堡主兰篁堡兰 “f e n a i ”公式。f e n a i 是欧洲工程师协会联盟的缩写。f e n a i 公式的7 年安 排是：3 u + i t + 2 e + i ( u 厂r ，e ) 。就是说，取得欧洲工程师资格的最短时间是7 年， 至少3 年的大学工程教育，至少1 年的有指导的工程训练，在专业实践中至少有 2 年的初期工程经历，最后剩下的1 年可以加到前面的任何一部分。 3 、日本的改革实践动向 日本工程教育改革的总体思路，体现在日本文部省1 9 8 9 年发表的一份调研 报告中。该报告题为变革时期的工程教育，它研讨了日本工程教育面临的挑 战，以及加速社会化、国际化的相应对策。“工程”这个词在日本相当于“工业 教育”，而不是“工学教育”。日本工程教育改革的努力，在于它经济谋求跨学科 的合作。创建满足社会需要、顺应时代发展的新学科乃至新学校。典型的例子有 东京工业大学的楔形课程改革。 9 - - - _ - - - _ _ _ _ _ _ l - - _ - - _ _ - - 。- _ 。_ 一一 浙江夫学硕j 学位论义 第三章国内外关于电类专业的分类 采用宽口径人才培养模式培养复合型人才，专业口径拓宽是第一步。拓宽专 业口径的目的是增强所培养人才的适应性。从高等教育角度来看，培养2 1 世纪 新型电气工程人才，首先应有合理的电类专业分类及设置。专业设置从根本上影 响着人才培养的类型和方向。为此我们应详细考察国内外关于电类专业的分类情 况，取他人之长，补自己之短，合理调整我国电类专业设置，以培养出符合社会 需要的电气工程人才。i e e e ( 电气与电子工程师学会) 是电气工程方面的国际 性学术组织，具有相当的权威性，我们有关电类专业的考察就先从i e e e 入手。 一、趣e e 简介( i e e e ，2 0 0 1 ) 1 9 6 3 年由美国电气工程师学会( a i e e ，成立于1 8 8 4 年) 和无线电工程师学 会( i r e ，成立于1 9 1 2 年) 合并组成电气与电子工程师学会( i n s t i t u t eo f e l e c t r i c a l a n de l e c t r o n i ce n g i n e e r s ) 。总部设在美国纽约。1 9 9 9 年会员达3 5 万人分布在 1 5 0 个国家和地区，是一个国际性学术组织。 宗旨是促进从计算机工程、生物医学、通信到电力、航天、用户电子学等技 术领域的科技和信息交流，开展教育培训，制定和推荐电气、电子技术标准，奖 励有科技成就的会员等。 i e e e 下的分协会有多少，即代表其专业分布。i e e e 共有4 0 个协会： i e e e a e r o s p a c ea n d e l e c t r o n i cs y s t e m ss o c i e t y 航空宇宙与电子系统协会 i e e ea n t e n n a sa n dp r o p a g a t i o ns o c i e t y 无线电学与普及协会 i e e eb r o a d c a s tt e c h n o l o g ys o c i e t y 广播技术协会 i e e ec i r c u i t sa n ds y s t e m ss o c i e t y 电路与系统协会 i e e ec o m m u n i c a t i o n ss o c i e t y 通讯协会 i e e ec o m p o n e n t sp a c k a g i n g a n dm a n u f a c t u r i n gt e c h n o l o g ys o c i e t y 元件封 装与制造技术协会 i e e ec o m p u t e rs o c i e t y 计算机协会 1 e e ec o n s u m e re l e c t r o n i c ss o c i e t y 消费电子学协会 i e e ec o n t r o ls y s t e m ss o c i e t y 控制系统协会 i e e ec o u n c i lo hs u p e r c o n d u c t i v i t y 超导性委员会 i e e ed i e l e c t r i c sa n de l e c t r i c a li n s u l a t i o ns o c i e t y 绝缘学与电气隔离协会 e e ee d u c a t i o ns o c i e t y 教育协会 0 浙江夫学硕j 学位论义 第三章国内外关于电类专业的分类 采用宽口径人才培养模式培养复合型人才，专业口径拓宽是第一步。拓宽专 业口径的目的是增强所培养人才的适应性。从高等教育角度来看，培养2 1 世纪 新型电气工程人才，首先应有合理的电类专业分类及设置。专业设置从根本上影 响着人才培养的类型和方向。为此我们应详细考察国内外关于电类专业的分类情 况，取他人之长，补自己之短，合理调整我国电类专业设置，以培养出符合社会 需要的电气工程人才。i e e e ( 电气与电子工程师学会) 是电气工程方面的国际 性学术组织，具有相当的权威性，我们有关电类专业的考察就先从i e e e 入手。 一、趣e e 简介( i e e e ，2 0 0 1 ) 1 9 6 3 年由美国电气