（课程与教学论专业论文）高年级小学生课堂问题行为及应对策略研究.pdfVIP

学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者签名： 受啦习 一 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：温煎里j指导教师签名： 签名日期：弘汐午厂月) 7 - i 辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 课堂是由教师、学生及环境三个要素组成的复杂体系，是实施教学的主渠道，然而 在课堂教学中学生由于这样那样的原因经常表现出各种各样的问题行为。我们将学生在 课堂教学中发生的，破环课堂秩序的，违反校纪班规，不同程度地干扰教师正常教学活 动，影响教学效率的行为称之为课堂问题行为。 课堂问题行为在中小学课堂中尤其是高年级小学生课堂中广泛存在。学生的课堂问 题行为不仅会阻碍学生自己及周围同学的正常学习，而且会打断教师的教学节奏，扰乱 正常的课堂教学秩序，影响课堂教学效率。因此学生课堂问题行为的研究必须引起高度 重视。 针对这一问题，本研究旨在了解高年级小学生课堂问题行为的现状，揭示出高年级 小学生出现课堂闯题行为的深层次原因，并提出预防和应对高年级小学生课堂问题行为 的有效策略。本研究第一部分论述了本论题的背景，并对国内外的文献综述做了系统的 梳理，同时提出了研究的目的、意义、和理论基础；第二部分对相关的概念作了界定； 第三部分通过问卷调查收集资料，从高年级小学生课堂问题行为的表现、课堂问题行为 的原因、课堂问题行为的性质、教师处理课堂问题行为的方式及小学生课堂问题行为表 现的性别差异五个方面进行了探讨；第四部分高年级小学生课堂问题行为的原因进行了 深入分析；第五部分在前面论述的基础上提出了教师应对课堂问题行为的策略。本研究 综合运用问卷调查法和文献研究法对高年级小学生的课堂问题行为进行了研究，认为高 年级小学生课堂问题行为具有普遍性、阶段性、性质差异性、性别差异性和年龄差异性， 并且从学生自身因素、教师因素、环境因素三个方面对课堂问题行为的原因进行了探讨。 在此基础上从预防、干预、调控三个方面提出了课堂问题行为的应对策略。 关键词：高年级小学生；课堂问题行为；应对策略 高年级小学生课堂问题行为及应对策略研究 t h ec l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o ra n dc o p i n gs t r a t e g i e so f r n g h g r a d e p u p i l s a b s 七r a c t c l a s s r o o mi sc o n s i s t e db yt e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dt h ee n v i r o n m e n t i ti sa l s ot h em a i n e h a t m e lt oi m p l e m e n tt h et e a c h i n g i - i o w c v e l r ，b e c a u s eo ft h i so rt h a tr e a , i is e c o n d a r ys c h o o l s t u d e n t sf i e q u e n f l yd e m o n s t r a t ep r o b l e mb e h a v i o r si nt h ec l a s s r o o m w r ed e f i n e ds t u d e n t s c l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o r 嬲t h i s ：i nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n g s t u d e n t sb r e a kt h ec l a s s r o o m o r d e r , v i o l a t es c h o o ld i s c i p i l i n ea n dc l a s sr u l e s ，i n t e r f e r ew i t ht e a c h e r s n o r m a lt e a c h i n g a c t i v i t i e sa n da f f e c tt h ee 伍e i e n e yo fc l a s s r o o mt e a c h i n gi sc a l l e dc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o r c l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o r s ，e s p e c i a l l yt h eh i g hg r a d e si nt h ep r i m a r ys c h o o l ，l l r e w i d e s p r e a d c l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o ro fs t u d e n t sw i l ln o to n l yh i n d e rt h en o r m a ll e a r n i n g o ft h es t u d e n t st h e m s e l v e sa n ds t u d e n t sa r o u n dt h e m , b u ta l s ow i l li n t e r r u p tt h er h y t h m t e a c h e r s t e a c h i n g ，d i s r u p t e dt h en o r m a lt e a c h i n go r d e r , a f f e c tt h ee f f i c i e n c yo fc l a s s r o o m t e a c h i n g t h e r e f o r e ，w em u s tp a yc l o s ea t t e n t i o nt ot h es t u d e n t s p r o b l e mb e h a v i o r s t os o l v et h i sp r o b l e m , t h i ss t u d yw i l ld i s c u s st h es t a t u so fc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o r s i np r i m a r ys c h o o l ，r e v e a lt h ed e 印- s e a t e dc a u s e so fh i g h - g r a d e r sp r o b l e mb e h a v i o r s ，a n d p r o p o s et op r o v i d ee f f e c t i v es t r a t e g i e sf o rc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o r s t h i ss t u d yu s e s q u e s t i o n n a i r e sr e s e a r c h ，d o c u m e n t a r yr e s e a r c ha n di n t e r v i e w sh i g h g r a d e sp u p i l sa n d s t u d e n t s t h ei s s u eo fh i g h g r a d ep r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s c l a s s r o o mb e h a v i o ri su n i v e r s a l ，s t a g e ，t h e n a t u r eo fd i f f e r e n c e ，g e n d e rd i f f e r e n c ea n da g ed i f f e r e n c e i no r d e rt os t u d yr c a $ o l l $ o f c l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o r s ，s t u d e n t st h e m s e l v e s ，t e a c h e ra n dc l a s s r o o me n v i r o n m e n t a l f a c t o r si t l ed i s c u s s e d o nt h eb a s i so fp r e v e n t i o n , i n t e r v e n t i o n ，c o n t r o lc l a s s r o o mp r o b l e m b e h a v i o r s ，t h i ss t u d yw i l ld i s c u s e ss t r a t e g i e so fc o p i n gc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o r s k e yw o r d s ：h i g h g r a d e rp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t ；。c l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o r s ；c o p i n g s t r a t e g i e s 辽宁师范大学硕士学位论文 目录 摘要i a b s t r a c t 】 【 一、引言1一、引舌1 ( 一) 背景1 ( 二) 国内外研究综述l 1 、国外关于课堂问题行为的研究综述1 2 、国内关于课堂问题行为的研究综述3 ( 三) 研究的目的与意义4 1 、研究的目的4 2 、研究的意义4 ( 四) 研究的理论基础6 1 、人本主义教学理论6 2 、交往教学理论6 3 、行为矫正理论6 ( 五) 研究思路和研究方法7 1 、研究思路7 2 、研究方法7 二、相关概念界定8 ( 一) 问题行为8 高年级小学生课堂问题行为及应对策略研究 ( 二) 课堂问题行为8 l 、课堂问题行为概念界定8 2 、课堂问题行为分类9 3 、课堂问题行为的判断标准1 0 三、高年级小学生问题行为调查问卷分析1 2 ( 一) 小学生课堂问题行为的表现，1 2 1 、教师问卷分析1 2 2 、学生问卷分析1 3 ( 二) 高年级小学生课堂问题行为的原因1 4 ( 三) 高年级小学生课堂问题行为的性质1 5 ( 四) 教师处理课堂问题行为的方式1 5 ( 五) 高年级小学生课堂问题行为表现的性别差异1 6 四、高年级小学生课堂问题行为的现状及原因分析1 8 ( 一) 高年级小学生课堂问题行为现状1 8 1 、高年级小学生课堂问题行为的表现1 8 2 、高年级小学生课堂问题行为的特点1 9 ( 二) 高年级小学生课堂问题行为的原因2 0 1 、学生因素2 0 2 、教师因素2 2 3 、环境因素2 4 五、高年级小学生课堂问题行为的应对策略2 7 i v 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 一) 对高年级小学生课堂问题行为的预防性策略2 7 1 、建立积极的师生关系，促进课堂沟通和交往2 7 2 、制定明确有效的课堂规则2 8 3 、教室的布置2 9 ( 二) 高年级小学生课堂问题行为的干预策略2 9 1 、轻度干预3 0 2 、中度干预3 0 3 、深度干预3 1 ( 三) 高年级小学生课堂问题行为的调控策略3 2 1 、学生行为调控3 2 2 、学生自我调控3 3 3 、教师课堂现场调控3 6 结论：3 8 注释“3 9 参考文献4 0 附录a 调查问卷4 1 致谢4 3 v 辽宁师范大学硕士学位论文 一、弓i 言 ( 一) 背景 课堂是由教师、学生及环境三个要素组成的复杂体系，是实施教学的主渠道。教师 和学生在课堂上以教学材料为中介来完成教学目标。因此在课堂上激发学生的学习兴 趣、建立和谐融洽的师生关系是提高教学效率、实现教学目标的重要保证。但是在课堂 教学中存在着各种各样的问题行为：有的学生随意和周围同学讲话；故意打断老师的讲 话；注意力不集中；上课听音乐；随意打闹等。这些问题行为不但影响了自己的学习， 使自己的学习成绩不断下降，而且还影响其他同学的学习和老师的教学，打断正常的教 学秩序，直接影响到课堂教学效率，阻碍教学目标的实现。在课堂中通过互动影响来完 成教学，达到教学目标据调查发现在典型的课堂里，2 5 一3 0 的学生有问题行为。美国 近年来对中小学学生课堂行为的研究亦表明，有问题行为的儿童约占调查总人数的 5 3 u 1 。比例之大，已不能不引起人们的重视。 小学阶段是一个人心理发展的关键时期，其心理发展具有自己独特的特点。具体表 现为：小学生由于神经系统发育的特点，他们不能够长时间的集中注意力。据调查发现 低年级小学生可以连续集中注意力2 0 分钟左右，高年级小学生可以连续集中注意力大 约为2 5 分钟左右；随着小学生心理和生理的发展，小学生尤其是高年级小学生要求独 立和摆脱成人的控制，要求独立的欲望越来越强烈。因此小学生开始出现抵制成人和纪 律的约束，出现反社会行为；小学生情感发展不稳定，自制力、坚持性、耐力、自我控 制能力较差；小学生意志活动的自觉性和持久性都比较差，常常要靠靠外部的压力，而 不是靠自己自觉的行动来完成某项任务。小学生心理发展的特点导致了小学课堂的问题 行为十分突出。因此对小学生课堂问题行为的研究很有价值， 正如威森( w w a y s o n ) 等人所言：“自本世纪六十年代初起，纪律和操行问题已经成 为公众讨论的主要问题。这种关心看起来是世界性的。川2 1 堪纳斯( l g c a i r n s ) 也指出： “对学生不端行为的性质，范围和各种影响以及教师对学生不端行为可能作出的反应进 行的研究，己经成为本世纪应用教育的重要研究和写作领域。川3 3 这充分说明了对课堂教 学中学生问题行为的关注已经迫在眉睫。 ( 二) 国内外研究综述 1 、国外关于课堂问题行为的研究综述 ( 1 ) 课堂问题行为判断标准 不同的学者站在不同的立场上对课堂问题行为的判断标准进行了探讨，其中朱第斯 高年级小学生课堂问题行为及应对策略研究 沃瑞和威廉e 斯第韦尔关于课堂问题行为判断标准的理论比较具有代表性。具体如下： 朱第斯沃瑞( j u d i t h w o e r l l ) 和威廉e 斯第韦尔( w i l l i a n e s t i l w e l l ) 列出七种 变量作为课堂问题行为的参照要素：年龄、教育背景、其他行为即学生是否在别的课上 或家中同样如此、生理问题、文化差异、学习潜力、现有水平即该生的学科成绩是否较 班级的整体水平落后。 ( 2 ) 课堂问题行为产生原因 e y s e n c k 、f r a s e r 、库宁( k o u n i n j ) 等人分别从遗传因素、环境因素、人自己的因素 三个方面对课堂问题行为的原因进行了探讨。e y s e n c k ( 1 9 7 5 ) 认为遗传因素是导致学生 的问题行为的主要原因；f r a s e r 等则认为课堂环境对学生问题行为的产生起了重要作 用；库宁( k o u n i n j ) 等认为学生的问题行为的产生是由人自身的因素尤其是教师的因素 引起的，教师备课不充分、语言表达能力、教学组织能力差都是引起学生课堂问题行为 的重要原因。 ( 3 ) 课堂问题行为的分类 1 ) 按学生课堂问题行为的表现分类 根据学生课堂问题行为的表现，美国的威克曼( e k w i c k m a n ) 和奎伊( h c q u a y ) 将课 堂问题行为分为两类。美国的威克曼( e k w i c k m a n ) 将学生的课堂问题行为分为扰乱性 问题行为和心理性问题行为；奎伊( h c q u a y ) 将其分为，具外向性问题行为和内向性问 题行为。 2 ) 按课堂问题行为的主体分类 美国教育社会学家布罗菲( b r o p h y ) 等人对课堂问题行为进行了深入的研究，并将其 分为三类：属于学生的问题：属于教师的问题：师生共有的问题 3 ) 按课堂问题行为的原因分类 按课堂问题行为的原因对课堂问题行为进行分类，大多数学者都认为英国心理学家 艾森克( e y s e n c k ) 的观点具有代表性。他依据人格纬度的划分理论来对课堂问题行为进 行解释。 外倾一内倾人格与课堂问题行为 外倾的学生较冲动，情绪易受到刺激，不稳定，易发脾气，喜欢刺激的事物，具有 冒险精神。因此一旦极端外倾的学生认为教师的课堂教学呆板重复、单一乏味时，就容 易爆发情绪，对自己难以控制，做出违反课堂纪律的行为。内倾的学生不喜欢被打扰， 情绪比较稳定，不喜欢刺激和过于频繁变动的生活，他们比较容易遵守秩序，不喜被打 扰。因此极端内倾的学生一旦感到课堂气氛过于热烈，他们就会对课堂教学产生排斥心 理，不愿意参与到课堂活动中。 神经质一稳定性人格与课堂问题行为 2 辽宁师范大学硕士学位论文 情绪稳定的学生比较稳重，性格温和，控制力和自制力将强，比较容易和老师、同 学建立起良好的关系；情绪不稳定的学生易冲动，控制力、自制力都较差，极易感到焦 虑和恐惧，不易和老师、同学建立起融洽、和谐的关系。因此这类学生产生各种各样的 问题行为就不可避免了。 4 ) 课堂问题行为应对策略 不同的学者从不同角度提出了课堂问题行为的应对策略。有的学者从教师的角度提 出应对策略；有的学者从学生的角度提出应对策略；有的从学者从环境的角度提出应对 策略，比如：美国学者沃林( c a r l j w a l l e n ) 提出了“制止策略 ，一旦问题行为出现， 教师就通过传达对学生的要求，以终止或改变学生行为的一种方法。凹美国精神科医师 葛拉塞( g l a s s e r ) 提出了“现实治疗法 ，来培养学生面对自己的现实问题的态度和解决 问题的能力，使学生自己担负起解决自己问题的责任。嘲 2 、国内关于课堂问题行为的研究综述 在我国课堂问题行为的研究受到受到越来越多学者的关注。目前我国学者主要从以 下几个方面对课堂问题行为的研究： ( 1 ) 课堂问题行为的判断标准 我国大部分学者都从“质 和“量”两个层面来界定课堂问题行为。邹涛以是否破 坏课堂秩序；是否违反班规校纪；是否危及他人安全作为课堂问题行为的判断标准。旧 刘丽群认为课堂问题行为的判断标准是：从“质 的层面来看，以是否破坏课堂秩序、 是否违反班规校纪作为标准；从“量的层面来看，要考虑频度、维度、强度和时间。 【7 】 ( 2 ) 课堂问题行为的产生原因 我国大部分学者从学生自身因素、教师因素、环境因素和家庭因素来探讨课堂问题 行为产生的原因。从学生自己因素来分析问题行为产生原因的有：方双虎认为学生的生 理障碍是诱发课堂问题行为的重要原因。从教师角度分析问题行为产生原因的有：马晓 春认为教师的教学要求、组织、讲授不当和威信过低都是产生课堂问题行为的因素；曲1 陈汉红认为教师在课堂上缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的重要因素，主 要表现为教师的放任自流和对学生的问题行为作出过敏反应。嘲从家庭因素分析问题行 为原因的有：朴雪涛认为课堂问题行为的部分根源来自家庭的代际冲突。n 0 7 从环境因素 来分析问题行为原因的有：侯志阳、洪天阳认为课程设置的不合理是造成中学生课堂问 题行为的首要原因；m 3 刘恩允在其中小学课堂问题行为的成因分析及管理对策研究 中，认为大众媒体潜移默化地影响青少年的内心世界，成为课堂问题行为的强有力的环 境性诱因。n 幻 高年级小学生课堂问题行为及应对策略研究 ( 3 ) 课堂问题行为的分类 我国学者一般将学生的课堂问题行为分为两类：一类为外向性的攻击型问题行为( 显 性) ；一类为内向性的退缩型问题行为( 隐性) 。另外我国吕静教授将问题行为划分为三 种：行为不足：行为过度：不适当行为。 ( 4 ) 课堂问题行为的应对策略 我国学者主要从预防、干预、调控三个方面研究如何将学生的问题行为降低最低， 比如：马慧认为在处理日常问题行为时，最为重要的是以最少干预为原则，即用最简短 的干预纠正学生的行为。羽陈时见针对对课堂问题行为的预防，终止和转变，分别提出 运用先行控制策略、行为控制策略和行为矫正策略。幻周润智认为并非只有教师才能化 解和预防学生的问题行为，培养学生的自律能力是预防和纠正学生课堂问题行为的有效 方法。n 5 3 李泉松认为教师可在教学中适当使用非语言行为、创设问题情景和对学生学习 结果的反馈来达到调控的目的。n 5 1 张金福提出在问题行为产生之前，采取措施优先实施 预防性管理，即先入为主的策略，避免或减少问题行为的产生。n 力 ( 三) 研究的目的与意义 1 、研究的目的 本研究通过一系列的调查和访谈，旨在了解高年级小学生课堂问题行为的现状，揭 示出高年级小学生出现课堂问题行为的深层次原因，并提出预防和应对高年级小学生课 堂问题行为的有效对策。 2 、研究的意义 ( 1 ) 理论意义进一步丰富行为矫正学的理论 行为矫正原理是在行为主义心理学的基础上发展而来的，其代表人物是是美国著名 心理学家华生和斯金纳。行为矫正主要依据经典条件反射理论和操作性条件反射理论来 矫正儿童的问题行为。这两种理论都强调通过强化建立起刺激与反应间的连接，强调儿 童行为习惯的获得，多关注的是儿童外部的行为习惯，很少去关注意识、认知等内在的 心理过程。这种只重视外在行为的获得，完全忽视内在心理活动过程的行为矫正技术长 期在小学课堂中占据主导地位，致使儿童只是在外部压力或诱惑的刺激下暂时按照课堂 规范或教师的要求约束自己的行为，而不能长期维持行为的变化，也使教师只能事后对 学生的问题行为进行干预，而无法教会儿童某种能够提前预防问题行为的矫正策略。对 小学生课堂问题行为的研究，将使教师对学生问题行为的矫正不再局限于外部行为的改 变，而是深入到学生内部心理活动过程，关注学生童的认知、意识等隐性心理过程，遥 4 辽宁师范大学硕士学位论文 过学生内部心理结构，不合理的思想、信念的改变来纠正儿童的问题行为。这将使行为 矫正学理论的研究进一步丰富，也为小学课堂的教学、管理提供了理论依据。 ( 2 ) 实践意义 1 ) 是提高课堂教学效率的需要。 课堂教学是学校有计划、有目的、有组织的对学生进行教育教学的主渠道，是教师 教学、学生学习活动的主要场所，因此课堂教学效率的高低直接直接决定了一个学校教 育教学质量的好坏。在小学课堂中，问题行为比较普遍且突出。普遍存在的问题行为打 断了正常的课堂教学秩序，对教师而言使教师无法按照自己的节奏讲课，长此以往教师 课堂教学会产生、疲乏厌烦等情绪，难以体会到教学的快乐；对学生而言，学生的注意 力随时被打断，学习兴趣逐渐丧失，学会也会逐渐对课堂感到厌倦，是课堂如同“牢房”。 因此研究小学生课堂问题行为是整顿、规范课堂秩序，提高课堂教学效率的必然要求。 2 ) 是提高教师教育教学能力的需要。 在课堂教学活动中，问题行为的产生是不可避免的。如果教师能够妥善、合理的进 行处理，不仅能够提高课堂教学效率，而且能够促进师生之间关系的融洽和谐以及学生 人格的健康发展。但是一旦教师对学生的问题行为出来不当，不仅打断了正常的课堂教 学秩序，造成师生关系的恶化，更有甚者可能会影响到学生的身心健康，不利于学生人 格的健康发展发展。因此教师必须不断改善提高自己的教育教学能力，探索适合自己班 级实际的课堂教学模式和课堂管理模式，促进教学效率的不断提高。 3 ) 是关注学生的心理健康的需要 学生的发展是指学生身心的全面健康发展，因此学生心理的健康发展必须引起学校 的高度关注。教师对课堂问题行为的处理方式直接影响到学生心理能否健康发展。如果 教师只是对问题学生一味的简单呵斥或压制，那么不仅不能有效的解决学生的问题行 为，而且不利于学生心理健康发展，导致学生产生这样那样的问题行为。因此教师必须 认真探索符合学生实际的问题行为的应对策略，帮助问题学生改变自己问题行为并促进 学生心理的健康发展。 ( 四) 研究的理论基础 1 、人本主义教学理论 人本主义教学理论是在人本主义心理学的基础上形成的，其代表人物是美国的罗杰 斯、马斯洛等人。人本主义心理学要求学校的教育教学工作都有以学生为中心，从学生 的需要、经验、兴趣出发。对于教师对课堂教学中学生的问题行为的处理，首先要求教 师要学会倾听，在倾听学生讲述的过程中教师要边听边对学生表示关心和谅解，并采取 积极的方式引导学生坦率的表达自己的心情。在师生交流的过程中，教师一定要用平和 5 高年级小学生课堂问题行为及应对策略研究 的语气指出学生行为的不合理之处以及可能导致的不愉快的后果，引导学生自觉、自动 的矫正自己的问题行为。由此可见在处理学生的课堂问题行为时人本主义教学理论强调 师生间真诚、坦率的交流和和谐融洽的师生关系。 2 、交往教学理论 从教学过程看，教学是教与学的统一，但教与学并不是外在于教师与学生的活动，而 其本身就是师生活生生的现实生活，就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是 师生通过对话在交往与沟通中共同构建意义的过程。n 帕教学交往中的沟通和对话都是建 立在师生关系平等、相互尊重、相互信任、相互倾听和相互接纳的基础上的。因此，在 处理学生的课堂问题行为时，交往教学理论同样强调平等、相互尊重的师生关系和自由、 真诚的是师生互动。 3 、行为矫正理论 行为矫正理论的基础是行为主义心理学，主要代表人物艾森克、斯金纳、巴甫洛夫、 班都拉等。英国心理学家艾森克最早对行为矫正进行了理论上的界定，而以斯金纳为代 表的行为主义心理学家则在长期的实践中提出了大量的行为矫正的理论，使之成为心理 干预的重要组成部分行为主义心理学家认为：人的行为是通过环境和文化影响而学习 到的，不良或不得当的行为既是由学习得来的，个体就可以通过学习对周围环境中的刺 激作出新的适宜反应。其中强化对某种行为的巩固和消退气质重要作用。在此基础上的 行为矫正理论主要强调以下几点： ( 1 ) 行为矫正的主要目标是逐渐消除学生的各种问题行为 ( 2 ) 行为矫正注重外部刺激对学生行为的作用 ( 3 ) 行为矫正重视运用强化在消除学生问题行为中的作用，要求运用各种强化物去矫 正学生的问题行为，并且帮助学生形成良好的行为 ( 4 ) 行为矫正强调外部行为的观察在矫正学生问题行为中的作用 ( 五) 研究思路和研究方法 1 、研究思路 本论文的基本思路是：问题提出一理论分析一调查研究一探索原因一提出对策。问题 提出是在分析小学生课堂现实状况和小学生心理特点的基础上，探讨了研究“小学生 课堂问题行为”的必要性；理论分析是在运用文献分析法在综述国内外关于课堂问题行 为研究的基础上，本研究首先对课堂问题行为的研究现状进及其相关理论做了分析和界 定；调查研究是运用调查问卷法和访谈法深入了解和分析“小学生课堂问题行为 的现 状：探索原因是在调查研究的基础上探索导致“小学生课堂问题行为”的原因；提出对 6 辽宁师范大学硕士学位论文 策是在上述调查研究和相关理论分析的基础上，就如何减少和控制“小学生课堂问题行 为”提出了一些建议。 2 、研究方法 ( 1 ) 问卷调查法 问卷调查法是指统一提问、问答的形式与内容，对于所有被调查者都以同一种闯卷 进行询问，同时，以同一种方式发放与填写问卷。问卷调查法的优点十分明显：问卷调 查法可以不受调查人数的限制，可以抽取大量的样本进行调查；问卷调查法可以节省大 量的调查时间与调查经费；问卷调查法一般是通过匿名的方式进行，能获得更加真实的 数据：问卷调查得到的资料并且容易量化。本论文自编问卷，从高年级小学生课堂问题 行为的表现、高年级小学生课堂问题行为的原因、教师处理课堂问题行为的方式等方面 进行问卷设计。本论文的调查对象是高年级小学生和小学教师。本论文计划发放学生问 卷4 0 0 份、教师问卷1 0 0 份。通过问卷调查对小学生课堂问题行为的现状、小学生出现 课堂问题行为的原因及教师的应对策略等方面进行了解。 ( 2 ) 文献研究法 文献研究法是指从研究课题出发，搜集相关的文献资料，并对这些文献资料进行整 理、分析和加工，从中抽取出有价值的信息的研究方法。文献研究法可以在较短时间内 搜集到大量的比较全面、权威的资料，节省大量的时间和经费。为了弥补问卷调查法的 不足，本研究充分利用互连网、图书馆的资源，检索了大量有关问题行为、课堂问题行 为、教师问题行为等相关研究的丰富资料，并对这些资料做了进一步的整理、分析和补 充。 7 高年级小学生课堂问题行为及应对策略研究 二、相关概念界定 ( 一) 问题行为 不同的学者由于对问题行为研究和理解的角度不一样，对问题行为下的定义也就各 不相同。比如：美国心理学家林格伦( h c l i n d g r e n ) 认为：问题行为是一个术语， 它指任何一种引起麻烦的行为( 干扰学生和班级集体发挥有效的作用) ，或者说这种行为 所产生的麻烦( 表示学生或集体丧失有效的作用) 。 n 们我国学者孙煜明认为，儿童的问 题行为，是指那些阻碍学生身心健康、影响学生智能发展，或是给家庭、学校、社会带 来麻烦的行为：踟车文博认为学生问题行为是指在成长过程中，在中小学学生身上常见 的各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是品德教育和心理卫生教育的对象：盈妇左 其沛认为问题行为是指在学生身上出现的心理和行为的失调或变态，并把问题行为作为 心理咨询的对象之一看待。蚴 综上所述，本文认为问题行为是指在学生成长的过程中，那些阻碍学生身心健康发 展，妨碍学生良好品格的形成，影响学生智能正常发展的行为。 ( 二) 课堂问题行为 1 、课堂问题行为概念界定 关于课堂问题行为的定义，不同的学者站在不同的角度对着概念进行了界定。但是 任何学者在界定这个概念前都要弄清楚课堂问题行为的主体是谁，即谁在课堂上产生问 题行为。一些学者认为只有学生是问题行为的主体，而一些学者则认为问题行为的主体 既应该包括学生也应包括教师。因此我们可以从课堂问题行为主体的角度对课堂问题行 为的概念进行分类。 一类是从课堂问题行为的主体只有学生进行概念的界定，比如：邵瑞珍等人认为： “课堂问题行为是指儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人 交往和参与学习的行为。 嘲李志等人认为：“课堂问题行为就是学生在课堂上表现出的 与课堂教学目标不一致，影响自己或干扰他人学习的行为。”眺，马彦宏认为：“课堂问题 行为是指妨碍自己的学习，有时还干扰教师的教学和其他同学的学习，直接影响课堂教 学的质量的提高的行为”。瞄3 一类认为课堂问题行为的主体既包括教师又包括学生，比如：陈时见认为：“课堂 问题行为是指学生或教师在课堂中发生的、违反课堂规则、程度不等地妨碍及干扰课堂 活动正常进行或影响教学效率的行为”。嘶1 冯江平认为课堂教学中不只学生存在着问题 行为，他将教师的问题行为定义为：“教师的问题行为，是指教师在教育教学过程中， 辽宁师范大学硕士学位论文 对其教育现象所发生的各种有违教育要求和教育规律，可能影响学生身心发展的那些不 适当的或不良行为。跚 课堂是由教师、学生及环境三个要素组成的，教师和学生在课堂中以教学材料为中 介，通过师生间的交互影响来达成教学目标本文着重研究学生的课堂问题行为，因此 我们认为，课堂问题行为是指学生在课堂教学中发生的，破环课堂秩序的，违反校纪班 规，不同程度地干扰教师正常教学活动，影响教学效率的行为。 2 、课堂问题行为分类 学者们从不同的角度去认识课堂问题行为，因而他们也站在不同的角度上对课堂问 题行为进行分类。中外学者主要以下几个角度对课堂问题行为进行分类： 从课堂问题行为的表现进行分类：美国的威克曼( e k w i c m a n ) 把问题行为分为两 类：一类是扰乱性的问题行为，比如破坏课堂秩序、不遵守纪律等；一类是心理性的问 题行为，如退缩、抑郁等。我国学者孙煜明等把问题行为分为外向性问题行为，如活动 过度、行为粗暴、上课不专心、不守纪律等和内向性问题行为，如沉默寡言、胆怯退缩、 神经过敏、烦躁不安、过度焦虑、做白日梦等。吕静教授将问题行为分为三种类型：一 是行为不足，包括人们所期望的行为很少发生或从不发生，如沉默寡言等：二是行为过 度，主要是某一类行为发生太多，如经常侵犯他人；三是不适当行为，是指人们期望的 行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情境下却不发生，如在课堂上放声大笑。协1 从课堂问题行为的主体进行分类：布罗菲( b r o p h y ) 和罗尔肯帕( r o h r k e m p e r ) 将 课堂问题行为分为三类：属于教师的问题：学生的行为使教师的需求受到挫折，从而引起 教师的不快或烦恼，属于学生的问题：由于意外事件或他人的干扰导致学生的要求受到 挫折：属于师生共有的问题：师生彼此使得对方的要求受到挫折3 从课堂问题行为产生的原因进行分类：心理学家翟克斯( d r e i ku r s ) 把学生问题行 为归结为四类：寻求注意、寻求力量、寻求报复和表现失望( 自暴自弃) ；日本心理学家 古泽赖雄把问题行为分为五种类型：一是由心理原因引起的神经性行为：二是由不良的 性格特征引起的人格问题上的行为：三是由智力因素引起的智力活动上的行为：四是由 精神病引起的精神病行为：五是社会性行为。 根据课堂问题行为持续时间的长短进行分类：王都留将问题行为分为两类：一类是 暂时性课堂问题行为，即学生偶尔发生的、与情绪波动相关的、能很快纠正的行为，如 上课说话、睡觉等；一类是长期性课堂问题行为，即学生经常发生的、与个性及习惯相 关，很难在短期内纠正的行为，如好动、注意力不集中等。呦1 教育界的学者们站在不同的角度，依据不同的标准对问题行为进行了分类。应当说 这些分类都是有依据，比较科学的。按照本论文的研究需要，本文在调查时采用的是外 向性与内向性课堂问题行为的分类法。 9 高年级小学生课堂问题行为及应对策略研究 3 、课堂问题行为的判断标准 学生在课堂上什么样的行为才算问题行为? 课堂问题行为的判断标准是什么? 对 于这个问题教育界的学者和一线的教师都有自己不同的理解和感受，尤其是在大力提倡 情境教学、探索式学习、自主学习、发现学习的今天更是仁者见仁、智者见智。但是总 的说来，大部分学者和教师都比较认同从“质”和“量 两个层面来界定课堂问题行为 的判断标准： ( 1 ) “质 的层面一是否破坏课堂秩序，是否违反班规校纪 稳定有序的课堂秩序和明确规范的班规校纪是教师顺利进行教学活动，完成教学任 务，实现教学目标的重要保证。但是在课堂教学中学生不可避免会产生各种各样的问题 行为。判断这些问题行为的依据就是学生的行为是否的打断了正常的教学活动，破坏了 正常的课堂秩序以及学生的行为是否违反了班级校规的规定。 学生破坏课堂秩序的行为一般又分为直接的和间接的破坏课堂秩序两种形式。直接 的破坏课堂秩序就是学生的行为直接打扰到教师的课堂教学和其他同学的学习，中断了 教师正常的教学活动，比如：学生在上课期间随意的大声讲话、起哄吵闹、顶撞老师等。 这主要表现为为外向型的问题行为，比较容易引起教师的关注。间接的破坏课堂秩序的 行为一般表现为内向性的问题行为，比如：注意力不集中、害怕老师提问等。这类问题 行为主要是对学生自己造成影响，对教师和其他同学的影响不大。但是教师如果任其发 展、不加控制，长此以往这类问题学生就更加不愿意参与到课堂教学中，其他的问题行 为也就随之产生。 是否违反班规校纪是判断学生问题行为的一个标准。每个学校、每个班级状况不同， 因此学校和教师要制定符合按照自己学校和班级的实际的校纪班规。这样判断学生的课 堂问题行为的标准就有了差异性。 ( 2 ) “量 的层面学生问题行为发生的频率、强度以及维持的时间 从学生问题行为的频率看：学生在课堂上难免会产生这样那样的破环课堂秩序、违 反校纪班规的行为。如果学生的这类行为发生的频率较低，只是偶然出现，那么学生的 这种行为也就算不上问题行为。 从学生问题行为的强度看：如果学生在课堂上出现一些破环课堂秩序、违反校纪班 规的行为，但是这类行为并未对教师的讲课、其他学生的学习及自己的学习造成直接的 影响，那么这类行为只能算是“不是问题”的问题，构不成问题行为。 从学生问题行为的维持时间上看：受人身心发展成熟程度的制约，学生在一节4 0 - 5 0 分钟的课堂教学中不可避免的出现这样那样的问题行为。如果这些行为持续的时间较 长，影响到教师教师的讲课、其他学生的学习及自己的学习时才算是问题行为。 综上所述，本论文认为课堂问题行为是指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，程 度不等地妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为；采用的是外向性问题 1 0 行为 表3 1 高年级小学生课堂问题行为表现调查统计表( 教师问卷) 上表中所列的t 2 、t 3 、t 4 、t 5 、t 6 、t 9 、t l o 、t 1 2 、t 1 3 、t 1 4 具体为：t 2 ：离开 座位随意走动；t 3 ：随便和周围同学讲话；t 4 ：与同学、老师发生口角；t 5 ：吃东西； t 6 - 写其他学科作业；t 9 ：看课外书籍；t l o ：注意力不集中；t 1 2 ：小动作多；t 1 3 ： 传纸条、递东西；t 1 4 ：害怕老师提问。教师认同的前十种高年级小学生课堂问题行为 的条形分布示意图如下： 辽宁师范大学硕士学位论文 图3 1高年级小学生课堂问题行为表现( 教师问卷) 从上面的图表中可以看出，教师认为高年级小学生出现较多的课堂问题行为主要是 小动作多、注意力不集中、随便和周围同学讲话及害怕老师提问。这四种课堂问题行为 所占的比重分别为：2 0 8 、1 8 8 、1 6 7 和1 1 5 ，它们在全部十中课堂问题行为中所 占比例达到6 6 7 。而其余六种在全部十种课堂问题行为中仅占3 3 3 ，其中最多的一 种所占比例为8 3 。这就说明教师认为高年级小学生所出现的各种课堂问题行为之间存 在明显差异，他们认为占据主流的课堂问题行为是小动作多、注意力不集中、随便和周 围同学讲话及害怕老师提问。 2 、学生问卷分析 经过对调查问卷的分析，笔者在下表中列出了学生所认同的前十种课堂问题行为： 表3 2 高年级小学生课堂问题行为表现调查统计表( 学生问卷) t 2t 3t 5t 6t 9t l ot 1 2t 1 3t 1 4t 1 5 上表中所列的t 2 、t 3 、t 5 、t 6 、t 9 、t l o 、t 1 2 、t 1 3 、t 1 4 、t 1 5 具体为：t 2 ：离开 座位随意走动；t 3 ：随便和周围同学讲话；t 5 ：吃东西；t 6 ：写其他学科作业；t g ：看 课外书籍；t l o ：注意力不集中；t 1 2 ：小动作多；t 1 3 ：传纸条、递东西；t 1 4 ：害怕老 高年级小学生课堂问题行为及应对策略研究 师提问；t 1 5 ：听m p 3 。学生认为的前十种课堂问题行为的条形分布示意图如下： 图3 2 高年级小学生课堂问题行为表现( 学生问卷) 从上面的图表中可以看出，学生认为出现较多的课堂问题行为主要是注意力不集 中、随便和周围同学讲话和写其他学科作业。这三种课堂问题行为所占的比重分别为： 2 6 、1 3 6 、1 2 8 ，它们在全部十种问题行为中所占比例为5 2 4 。其余七种在全部十 种问题行为所占比例为4 7 6 ，但是这七种课堂问题行为相互之间的差距并不大。这就 说明学生认为在高年级小学课堂中所出现的各种课堂问题行为之间存在明显差异，他们 认为占据主流的课堂问题行为是注意力不集中注意力不集中、随便和周围同学讲话以及 写其他学科作业。 通过分析可以看出教师和学生都认同的课堂问题行为是：离开座位随意走动；随便 和周围同学讲话；吃东西；写其他学科作业；看课外书籍；注意力不集中；小动作多； 传纸条、递东西；害怕老师提问。 ( 二) 高年级小学生课堂问题行为的原因 1 4 表3 3 高年级小学生课堂问题行为的原因的调查统计表 上表中列出了教师和学生认为产生课堂问题行为的原因。从表中可以看出教师和学 生都认为课堂问题行为的的形成，学生自身因素和学校环境是最为主要的原因，教师因 素、环境因素不同程度地对学生课