（课程与教学论专业论文）高师体育院系篮球术科教学动力的理论研究.pdf

中 文 摘 要 我国教育界为了适应时代的 匕 速发展和有中国特色的社会主义现 代化建设的需要，明确提出教育应由 “ 应试教育”向 “ 素质教育”转 变。素质教育强调学生是一 个能动的个体，具有独立的人格，以学生 为主体，重视学生主体性的培养，并以此为基础全面塑造和增强学生 的各种能力，特别是尊重和发挥学生的能动性和创造性。在高师体育 院系教学中也应时刻贯彻素质教育的理念，那么如何推动教学的可持 续发展、提高和促进教师与学生的积极性和主动性，便成了教学工作 中的关键问题。 本文研究运用文献资料法、专家问卷调查法、因素分析法，试图 以马克思关于人的全面发展学说、心理学、教育学等学科为基础，结 合篮球术科教学，拟对高师体育院系篮球术科教学动力进行全面、系 统的研究。针对篮球教学的可持续发展及提高教学的质量和效率，建 立这样一种理念:篮球术科教学动力是推动和维持篮球教学系统周而 复始运行和发展的力量，它是由教学内外部各种相关因素相互作用产 生的， 由主要构成因素起主导作用的， 为促使教学主体从事教学活动， 实现教学目标所构成的教师教学动力与学生学习动力融汇而成的合 力。 研究结果表明: 1 、 高师体育院系篮球术科教学动力， 是由来自 教师教学动力与学 生学习动力双边力量联合构成，并由其中的主要构成因素起主导作用 的。 2 、 教师教学动力与学生学习动力之间是相互依存、 相互促进、 动 态制约、合理转化的关系。 3 、教学动力在教学实践中应得到足够的重视。 关键词: 高 师体育院 系篮球术科教学动力 ab s t r a c t t h e f i e l d o f e d u c a t i o n i n o u r c o u n t ry p u t f o r w a r d t h a t t h e e d u c a t i o n s h o u l d b e c h a n g e d f r o m e x a m i n a t i o n - o r i e n t e d e d u c a t i o n t o q u a l i t y - o r i e n t e d e d u c a t i o n , f o r t h e s a k e o f t h e n e e d t o a d a p t t h e d e v e l o p m e n t a l e p o c h a n d t h e m o v e o f s o c i a l i s t m o d e rn i z a t i o n w i t h c h i n e s e c h a r a c t e r i s t i c . t h e q u a l i t y - o r i e n t e d e d u c a t i o n e m p h a s i z e t h a t s t u d e n t s a r e e n e r g y - u n i t , a n d t h e y h a v e a b s o l u t e p e r s o n a l i t i e s . r e g a r d s t u d e n t s a s m a i n b o d y , a t t a c h i m p o r t a n c e t o b r i n g u p t h e i m p o r t a n t s t a t i o n o f s t u d e n t s , a n d b a s e o n i t t o b u i l d u p t h e e v e r y k i n d o f a b i l i t y o f s t u d e n t s , e s p e c i a l ly t o d e f e r t o t h e s t u d e n t s c r e a t i v i t y a n d a c t i v e . i n t h e t e a c h i n g o f p . e . d e p a r tm e n t o f t e a c h e r s c o l l e g e , w e s h o u l d b e s e e i n g o u t t h e s o u g h t o f q u a l i t y - o r i e n t e d e d u c a t i o n t h e t i m e o f d a y . we l l t h e n , h o w t o i m p e l a s t a n d in g d e v e l o p m e n t o f t e a c h i n g , h o w t o i m p r o v e a n d p r o m o t e t h e i n i t ia t i v e o f t e a c h e r s a n d s t u d e n t s h a s a l r e a d y b e c o m e t h e s i x t y - f o u r - d o l l a r q u e s t io n i n t e a c h i n g w o r k . t h i s in v e s t i g a t i o n m a n a g e d t h e m e t h o d o f u s in g l i t e r a t u r e , q u e s t i o n n a i r e in q u i s it i o n , c o m p l i c a t i o n a n a l y s i s , a n d t ry t o b as e t h e t h e o ry a b o u t m e n s d e v e l o p m e n t o f ma r x , p s y c h o l o g y , a n d p e d a g o g y t o s t u d y o u t t h e s y s t e m i c r e s e a r c h o f b a s k e t b a l l t e a c h i n g i n p .e . c o l l e g e . a i m a t t h e s t a n d i n g d e v e l o p m e n t o f b as k e t b a l l t e a c h i n g a n d t h e i m p r o v i n g o f t e a c h i n g q u a l i t y a n d e f f i c i e n c y , w e c a n e s t a b l i s h a s o r t o f i d e o l o g y , t h a t i s : t h e t e a c h i n g m o t i v i t y o f o u t e r b a s k e t b a ll t e a c h i n g i s a p o w e r w h i c h c a n i m p e l a n d m a i n t a i n t h e d e v e l o p m e n t o f b a s k e t b a l l t e a c h in g s y s t e m m o v e i n c y c l e s , i t i s p r o d u c e d b y t h e m u t u a l f u n c t i o n s b e t w e e n s e v e r a l k i n d s o f c o m p l i c a t i o n s i n s id e o r o u t s i d e t h e t e a c h i n g , i t w o r k s o n m o s t l y c o m p o s i n g c o m p l i c a t i o n， a n d i t i s r e s u l t a n t f o r c e w h i c h i s c o n v e r g e d b y m o t i v i t i e s o f t e a c h e r s t e a c h i n g a n d s t u d e n t s s t u d y i n g， f o r t h e w a y o f m a k i n g s t u d e n t s a s m a i n b o d y i n t e a c h i n g a c t i v i t y a n d r e a l i z i n g t h e o b j e c t o f t e a c h i n g . t h e r e s u l t s o f r e s e a r c h i n g : 1 . t h e t e a c h in g m o t i v i t y f o r b a s k e t b a l l t e c h n i q u e i n a d v a n c e d p .e . c o l le g e o r ig i n a t e s fr o m t h e c o m b i n a t i o n o f b i l a t e r a l m o t i v i t i e s : t h e t e a c h i n g m o t i v i t y a n d t h e l e a m i n g m o t i v i t y o f s t u d e n t s . o f t h e t w o , t h e m a i n f a c t o r f u n c t i o n s m a i n l y . 2 . t h e t e a c h i n g m o t i v i t y a n d t h e l e a r n i n g m o t i v i t y o f s t u d e n t s a r e c o m p a r a b l e . t h e y r e s t r a i n e a c h o t h e r . o n c e rt a i n c o n d i t i o n , o n e c a n i m p r o v e t h e o t h e r a n d e v e n c h a n g e i n t o t h e o t h e r r e a s o n a b l y . 3 . t h e t e a c h in g m o t iv i t y s h o u l d b e p a i d e n o u g h a tt e n t i o n d u r i n g t h e t e a c h i n g p r a c t i c e . k e y wo r d s : a c o l l e g e o f p .e . , o u t e r b a s k e t b a l l t r a in i n g ， t e a c h i n g m o t i v it y 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。 据我所知， 除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东 北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工 作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名查牟 一 一 日 期 : z o d g , ii 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、 使用学位论文的 规定， 即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论 文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。 本人授权东北师范大学可 以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影 印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学 位 论 文 作 者 签 名 : 壑 旨 日期: y ; s i z 指导教师签名 期 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址: 电话 邮编 1引 言 1 . 1问题的提出 2 1 世纪是信息化的时代， 在日 益激烈的竞争中， 世界各国都明确 意识到拥有高素质的人才才能卞宰未来， 这使教育面临着空前的挑战。 我国是发展中国家，正处于社会主义初级阶段，对人才的需求十分迫 切，因此就对我国教育提出了更严格的要求。 关于教学动力的观点最初混杂在一些政治家、思想家、教育家的 思想中，如我国古代教育家孔子的 “ 知之者不如好知者，好知者不如 乐知者” ;古希腊哲学家、教育家苏格拉底的 “ 产婆术” ;赫而巴 特的 “ 多方面兴趣”论:杜威的 “ 从做中学”以及布鲁纳的 “ 探究一发现 法” ， 等， 这些观点和思想都从不同角度关注学生的学习兴趣、 需要及 学生发展的动力，使学生充分发挥学习的积极性。但此时还没有形成 具体而系统的教学动力理论。真正开始将教学动力作为理论提出是在 1 9 6 0 年以后，由前苏联教学论专家m . a . 达尼洛夫和b叶希波夫在他 们合著的 教学论 一 书中，专门阐述了 “ 启发学生积极学习”的问 题，提出 “ 教师对学生知识的评价分能增强学生的学习动力。对学生 的学习动力来说，这些评分是一种特殊的对学习动力的教育催化剂。 ” 在这里，虽然他们第一次提出了 “ 学习动力”这个概念，但还不是真 正意义上的教学动力。1 9 6 0 年，达尼洛夫又提出 “ 教的动力”概念， 并指出: “ 正确组织起来的具有特点的教授的根本标志是什么呢?那就 是具有推动自己的教授本身的内在力量” ，至此教学动力理论才算形 成。随后前苏联、欧美、日本及中国学者都从不同角度对教学动力进 行研究，国内对教学动力的研究多是从心理学视角的学习动机论、情 感动力论，系统科学视角的教学系统动力结构论，认识论视角的教学 认识动力论等方面进行研究，国外的研究多是从心理学视角的心理内 部矛盾论，矛盾论视角的教学基本矛盾论等方面，进行多方位、多视 角的研究。 教学动力问题，从古至今许多教育家和思想家都给予了不同的关 注和论述，足以证明教学动力问题在教学过程中的重要性。我国教育 体制正由 “ 应试教育”向 “ 素质教育”转轨，高师体育院系篮球术科 教学也要结合素质教育进行教学，这就提出了教师怎样教和学生怎样 学的问题，要想达到最好的教学效果，教学动力就是问题的核心，通 过对高师体育院系篮球术科教学动力的研究，分析出教与学动力的构 成因素及它们之间的相互关系，并总结出提高篮球术科教学动力的有 效途径，作为本文的研究核心。 1 . 2研究现状 笔者查阅了1 9 9 4 年-2 0 0 3 年间， 全国主要的体育期刊、 相关教 育教学类的学术专著和期( l1 以及国外资料，其中较具代表性的有:西 南师范大学李森博士所著的 教学动力论一书和王本陆的 “ 教学动 力研究现状、问题与思路” 、柴田义松的 “ 教学过程及其动力” 、达尼 洛夫 斯卡金的“ 教学过程动力” 、 钱康影的“ 学习主体在教学中的追 求的目标与系统关系的分析”等文章。 在这些研究中，不乏有许多的真知灼见，从各个角度、各个方 面对教学动力进行分析与研究，为本文提供了理论依据。但是由于研 究的方向和角度不同，有的只重视形成教学动力的内部因素，忽视外 部因素;有的只重视对学生学习动力的分析，忽视教师工作与教学的 动力，有的只看到社会对学生的要求和需要，而没看到学生自 身的兴 趣与 需要，从某种程度 卜 不能全面的对教学动力进行系统的分析。对 高师体育院系篮球术科教学动力的研究还没有涉及。 1 . 3研究意义 高师体育院系是培养体育人才的摇篮， 其培养的学生肩负着未来 体育事业发展的重担。篮球课是高师体育院系主干课程之一，在篮球 教学过程中为了适应素质教育的要求，从各方面都进行了改革，如对 篮球教学思想的变革及教学内容、教学模式、教学方法的改革等，使 篮球教学的理论与实践更加科学。如果在此基础上对篮球术科教学动 力给予深入的研究和探索，就能够更好地发挥教师的主导作用与学生 主体的积极性，使教学动力在教学过程中起到持续推动教学发展的作 用，从而提高教学质量和教学效率，因此教学动力在教学过程中应得 到足够的重视。根据以上分析，本文试图以马克思关于人的全面发展 学说、心理学、教育学等学科为基础，结合篮球术科教学，拟对高师 体育院系篮球术科教学动力进行全面、 系统的研究， 其研究意义如下: 首先，任何的教学活动都要在其自身与外部动力的推动 f ，才能很好 地完成，教学动力越足，教学的质量和效果越好。篮球运动本身就具 有趣味性、娱乐性和竞争性的显著特点，所以篮球术科教学过程中的 动力因素就更加明显， 更加强烈。 其次， 篮球术科教学动力是由教师、 学生自身的动力与相互作用产生的，构成了整个篮球术科教学动力系 统，但并不是所有的动力因素都在教学过程中起到主要作用，而是由 彼此互相依存、互相激发的几个主要构成因素起到关键的作用，掌握 这些因素，能够更好的提高教学效果。再次，通过对教与学动力之间 关系的阐述，总结出提高篮球术科教学动力的有效途径，为以后教学 实践提供理论指导。最后，从马克思关于人的全面发展学说的观点来 看，对教学的追求是人的主体性的重要表现，即对自 我发展的日益关 注。研究篮球术科教学动力问题，正是为了调动教学主体的自 觉能动 性，促使他们积极参与篮球的教学活动，实现最佳的教学效果。在对 高师体育院系篮球术科教学动力的研究中，力求使教师教学动力与学 生学习动力形成一股合力，自 觉的朝一个方向运行。综合多方面、多 因素的分析，唤起教师与学生的主体意识、推动篮球术科教学的持续 发展。 1 . 4操作概念 教学动力是一个合成词，由 “ 教学” 和 “ 动力” 两个词组合而成。 “ 教学”一词由“ 教” 和 “ 学”二字连用而成， “ 教”的基本含义是传 授， “ 学”的基本含义是仿效、学习。在 辞海中， “ 教学”的定义 是指: “ 教师传授和学生学习的共同活动” ， 强调了教学的最基本方面， 即教师的教和学生的学是教师和学生相互作用的活动，是在教师与学 生共同参与 下进行的， 如果没有学生参与， 这只能称之为教师的独白; 如果没有教师的参与， 这只能称之为自 学。 “ 动力” 一词由“ 动” 和“ 力” _字连用而成， 在 辞海 中“ 动” 的基本含义是“ 起始， 发动。 ” “ 力” 的基本含义是 “ 凡能使物体获得加速度或者发生变形的作用都称为 力。 ” “ 动力”的本义是指: “ 使机械作功的各种作用力” ，引申义 “ 为 推动工作、 学习、 事业等前进和发展的力量” 。 教学认识动力论提出“ 教 学认识活动的双边特征，决定了它的动力必须由来白 师生两方面的力 量所构成”二 ， ， 指出了教学动力是双边力量的联合， 竭力主张 “ 按照 教学认识活动的 本身固有的 整体性面目 来考虑它的动力”1习 。 所以教 学动力应从教师教学动力和学生学习动力两方面进行研究，教学动力 并不等于教的动力与学的动力简单的相加或孤立的存在于教学过程之 中，两者是互相促进、互相激发、互相影响、厅 相联系的。 教学动力也不同于学习动机:1 . 教学动力是由教学内外部各种相 关因素产生的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而复始 地运行和发展， 以实现教学目 标的无数分力融汇而成的合力。 简言之， 教学动力木质上是教师的工作动力和学生的学习动力相互作用所形成 的合力; 而学习动机是激励学生去行动达到 一 定学习日的的内在原因， 是个体发动并维持其行动的一种心理状态。 2 . 教学动力包含学习动机， 学习动机是教学动力的一部分。 3 . 教学动力对教学效果有维持的作用， 可以使教学过程周而复始的运行下去;学习动机是引起学习兴趣的有 效途径，它具有个体活动的自 觉性、积极性、倾向性和选择性，能激 起学生主动投入、 积极学习， 但必须持续的激发， 不然维持时间较短。 在研究过程中，如果混淆了教学动力与学习动机，就在理论上阻碍了 人们更好地把握教学动力与教学整体的联系、不能全面地考察教学动 力的构成因素及教师教的动力与学生学的动力之间的相互关系，致使 研究者忽视教师教学动力的开发和教师积极性的激发，从而导致在开 发和激发学习动力时趋于简单 化。 因此，必须进一步明确教学动力的定义:教学动力是推动和维持 教学系统周而复始运行和发展的力量。它是山教学内外部各种相关因 素相互作用产生的，是为促使教学主体从事教学活动，实现教学日标 所构成的教师教学动力与学生学习动力融汇而成的合力。 2研究方法 2 . 1文献资料法 根据论文研究日的和研究内容的要求，笔者通过人工与网上查阅 的方式，查阅了 1 9 9 0 -2 0 0 3年间教育类和体育类的相关文章五十余 篇，阅读有关篮球理论、教学论、心理学、系统科学、社会学等方面 的书籍二十余部，全面了解本论文领域前沿动态和研究现状，并进行 了理论的提纯。 2 . 2特尔菲法 通过查阅有关文献，征求导师与其他经验丰富的教师的意见，结 合高师体育院系篮球术科教学动力的研究内容，制定了第一轮专家问 卷 ( 见附件 1 ) ， 对北京体育大学、首都体育学院、北京师范大学体育 系、广州体育学院、武汉体育学院、沈阳体育学院、上 海体育学院与 哈尔滨师范学院体育系的篮球知名专家们进行问卷调查，共发放问卷 2 4 份， 回收 1 7 份， 有效回收率7 1 % ， 专家认为非常重要和重要的因素， 认同率在8 5 % 以上的，被制定在第一 轮专家问卷中 ( 见附件 2 ) ，第二 轮专家问卷还对教师教学的动力与学生学习的动力之间的关系进行调 查，共发放问卷 1 7 份，回收 1 5 份，有效回收率 8 8 % ，专家认为非常 重要的因素，认同率在 6 0 % 以上的，被纳入木论文中作为教师教学动 力与学生学习动力的主要构成因素，进行研究。问卷调查时间:2 0 0 3 年9 月一2 0 0 3 年 1 1 月。 2 . 3因素分析法 通过对两轮专家问卷的调查与分析，确定教师教学动力的主要构 成因素为:教师有良 好的职业道德，篮球教师的工作热情，良好的师 生关系， 教师得到学生的尊重程度。 学生学习动力的主要构成因素为: 学生对篮球运动的兴趣程度，课堂教学目 标、内容、方法确定适当， 学生有强烈的求知欲，教师有丰富的知识，较强的能力。以上因素是 推动、维持教学持久运行和提高教学质量的关键，本文将对以上因素 进行系统的分析。 3对高师体育院系篮球术科教学动力的理解 3 . 1 篮球术科教学动力的释义 教学活动之所以能够持续的发展， 主要是由动力系统、 工作系统、 监控系统的运行来完成的。其中动力系统是推动教学的主要动力源， 并在教学中起到启动、维持与强化教学过程的作用。本文所研究的教 学动力就是在动力系统下的教师教学动力与学生学习动力。高师体育 院系媛球术科教学动力是推动和维持教学系统周而复始运行和发展的 力量，它是由篮球教学内外部各种相关因素相互作用产生的，由主要 构成因素起主导作用的，为促使教学主体从事教学活动，实现教学目 标所构成的教师教学动力与学生学习动力融汇而成的合力。这里并不 是在教学动力定义的基础上简单的添加 “ 篮球教学”来对问题加以认 识，而是要通过篮球运动和篮球教学的特点结合教学动力的理论，探 讨特定的学科 ( 篮球术科) 教学动力的特殊之处，以及各种相关问题。 也就是说，如何在篮球运动激烈的对抗中，在具有相对开放性、直接 性、动态性的篮球教学过程中，最大限度的发挥教师教学动力和学生 学习动力，并使之产生合力，直接作用于学生的学习过程中，实现最 佳的教学效果，使学生主动建构自主的知识体系与能力结构，以及形 成正确的价值取向。 3 . 2 高师体育院系篮球术科教学动力的理论基础 3 . 2 . 1 马克思关于人的全面发展学说 马克思关于人的个面发展学说认为: “ 人的全面发展不仅是人的身 体和精神的全面发展，而且也是个人独创的和自由的发展，应该是具 有鲜明的个性、独立性、主动性和创造性的人，即主体的人。主体性 发展是人的全面发展的核心，人的发展是一个由他律走向自 律，依赖 性逐渐减弱，主体性日益增强的过程。 川 教育教学的根本职能是培养全面发展的人，在高师体育院系篮球 术科教学中，也是要通过对教学动力的研究，激发、唤醒主体意识， 调动自 觉能动性，促使他们积极参与教学活动，成为主体性强的人， 实现由 “ 自由”主体向 “ 自为”主体的转变。篮球术科教学中要全面 贯彻素质教育， 促进正确世界观的形成， 掌握与提高篮球技术和战术， 发展身体素质，增强体质，培养正确的思想意识和坚强的意志品质。 主体性的发展是作为主体参与、自身全面发展与建构的基础和前提。 3 . 2 . 2教学论观点 具有权威性的 中国大百科全书 认为: “ 教学是教师的教和学生 的学的共同活动。学生在教师有日的、有计划的指导下，积极主动地 掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、发展能力、增强体质，并 形成一定的思想品德。 ”现代教学论认为: “ 教师主导和学生主体是辨 证统 一 的。 学， 是在教之下的学:教是为学而教。 ” 篮球术科教学过程 中教师的教与学生的学己不再是传统意义上 的授受关系， 是相f l 依存、 相互制约的辨证关系，教学的效果不仅在教的方，更主要在学的一 方， 只有学的一方充分发挥了学习的积极性， 并与教的一方达成统一， 教学才会有成效。当然，如果仅有学生学的积极性，而没有教师教的 积极性，没有两者的相互作用，也不会有好的教学效果。 3 . 2 . 3心理学观点 兴趣是人类主动行为的前提性条件，由此产生相应的动机，乃至 具体行为。俄罗斯教育学家休金娜认为认识兴趣对学生学习活动与个 ,险发展的作用是多层次的。首 先，它是启动教学的前提，教师采取多 种能激发学生直接兴趣的方式，可以促使学生的学习活动积极化;其 次，认识兴趣可以强化学习活动的动机，教师如果能有效地激发学生 内在的认识需要，学生的认识兴趣通常不需要外在刺激来维护，而能 推动自己独立地、积极地、深入地探索事物的本质;再次，认识兴趣 会逐渐演变成个性的形成物，如果认识兴趣在学生活动中长期发挥作 用并与稳定的行为方式相互作用，它就会越来越巩固，逐渐成为人性 格的稳定特征。 此外，人的需要无论是在主动还是被动的行为过程中同样发挥着 重要的作用。美国著名的人本主义心理学家马斯洛提出的需要层次论 认为人有两大需要系统，即基本需要和心理需要。基本需要包括:生 理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重需要;心理需要包括:认 知需要，自 我实现的需要。在篮球术科教学中，教师与学生都有不同 的需要，只有低级需要得到满足，才 一 能形成高级的需要，需要的层次 越高，个体活动的自 觉性、积极性也越高。在篮球术科教学过程中， 满足教师及学生的各种需要的过程，实质就是教学动力启动的过程。 3 . 2 . 4 篮球教学理论 篮球教学是在教师的指导下，学生掌握篮球运动知识、技术、技 能的学习过程。 实际上， 篮球教学就是绕掌握运用焦球技术、 技能、 这一主要内容而协同进行的 “ 教”与 “ 学”双边活动过程，在这个过 程中，教与学既相互作用、又相互促进，由此形成篮球教学动力。为 了更好的提高教学质量，要结合篮球运动特点及篮球教学的特点进行 研究。充分发挥教师在教学过程中的主导作用，调动学生的积极性、 自觉性、主动性，发挥他们的主体作用。 3 . 3 高师体育院系篮球术科教学动力的构成因素 推动教学持续运行的动力系统，主要是由需要、动机和目的等构 成，其中需要是教学活动的原动力，教学主体的行为又是由动机所激 发的，从另 一 个角度去看，需要和动机都是为了达到一定的目的，它 们之间的相互转化和促进，才 一 能维持长久的教学活动。篮球术科教学 动力的运行也是通过满足需要、激发动机、实现目 标来完成的，具体 体现在教师教学动力与学生学习动力的主要构成因素中。在对专家发 放两轮问卷后，得出教师教学动力的主要构成因素包括:教师有良好 的职业道德，篮球教师的工作热情，良好的师生关系，教师得到学生 的尊重程度。学生学习动力的主要构成因素包括:学生对篮球运动的 兴趣程度，课堂教学日 标、内容、方法确定适当，学生有强烈的求知 欲，教师有丰富的知识、较强的能力。这些构成因素，在篮球术科教 学动力中起到主要的作用，并同其他动力因素一起推动教学过程周而 复始的向前运动，并保持一定的水平，使教师教学动力与学生学习动 力能够保持平衡，稳步向前发展 ( 如图1 所示) 。 3 . 3 . 1 高师体育院系篮球术科教师教学动力的主要构成因素 3 . 3 . 1 . 1教师有良 好的职业道德 教师的职业道德是指: “ 教师在教学和培养学生的过程中， 所必须 遵循的行为准则和规范” ， 4 这是教师自 身工作性质的需要。 高师体育 院系篮球术科教师的职业道德具有两个作用，即对学生的教育作用和 对教师自 身的约束作用。首先，教育作用:篮球教学具有直接性的特 点，教师与学生每天在固定的空间、场地里直面相处，并通过语言、 肢体、眼神、提示信号的交流来完成教学目 标。因此，教师的道德、 行为对学生品德的形成和发展具有直接的影响作用，还能对学生的人 生观、世界观、乃至 一 生中的成长产生长远的影响;其次，对自 身的 约束作用:这是通过学生的评价及篮球教师内心的信念两个因素来完 成的。学生的评价是对教师的行为进行道德评价的外在力量。若篮球 教师的行为有利于培养高质量的学生，则学生的评价会通过正反馈促 进这种行为，反之，教师会受到学生否定的评价，并在这种外在的压 力下改变自身不符合职业道德的不良 行为。但篮球教师是否遵守职业 道德要求，主要决定于教师的内心信念，只有教师真正认识到自身工 作的艰巨与崇高，才会焕发教师内心的高度自 觉。 作为一名优秀的篮球教师要具有强烈的事业心、高度的责任感和 为篮球教育事业献身的精神。因此，高师体育院系篮球术科教师应具 备以下几种职业道德: 首先，篮球教师要具备正确的职业价值观。职业价值观是指 “ 职 业能够满足人和社会需要的程度，即职业对人的发展、生存和生活及 社会进步所具有的积极意义。 5 3 篮球教师的 职业价值体现在培养学生 社会主义道德情感、传授篮球知识、技术技能及培养全面发展的体育 人才上。 其正确的职业价值观不仅能使自己有明确的教学目标和方向， 思想及行为也能感染学生，满足学生在成长过程中对理想及目 标确定 的需要，通过教师的影响逐渐形成自己正确的人生价值取向。因此， 篮球教师只有对自身严格要求，才能胜任教育学生的工作，并由此产 生了教学工作的内部动力源，赢得了学生的爱戴和更高的期望。 其次，教师要做到以身作则，为人师表。率先垂范是为人师表的 重要表现，常言道， “ 身教重于台传” ，孔子作为教师，能被后世誉为 “ 万事师表” 决非偶然， 他最早提倡“ 其身正， 不令而行， 其身不正， 虽令不从”的道理。高师体育院系的学生正处于身心发展时期，这一 时期学生的特点是，模仿性强、， 丁 塑性大，易受教师和周围环境的影 响，教师的穿着、语言、行为、作风、习惯、治学精神、态度等都会 对学生产生潜移默化的影响。在学生心目中，教师是知识、智慧的代 表，是做人的楷模，他们往往把教师作为自己学习和模仿的对象。因 此，教师必须严于律己，以身作则，正如著名教育家叶圣陶先生的铭 言“ 教育工作者的全部工作就是为人师表” 。 再次，箔球教师要精通业务，学而不厌。严谨治学、精益求精是 教师的师德规范。篮球知识技能、规则的发展每天都在日 新月异，而 新时代的学生思维十分活跃， 学习的要求已不能局限在课堂和学校里， 而是要走向社会， 面向世界。 如果不能及时满足他们正在变化的需要， 就会挫伤他们的学习积极性和求知欲望，这就对篮球教师的业务提出 了更高的要求，教师要及时掌握国内外篮球的发展态势，不仅要 “ 一 专” 而且要“ 多能” ， 对其它相关的学科也要进行学习， 现代知识量增 长 飞速，己经形成了多学科，多领域的交叉研究，所以篮球运动也要 同系统论、信息论、协同论、教育学、社会学等学科一同发展。 最后，篮球教师要热爱学生，诲人不倦。这是教师在一种道德责 任感的驱使下对学生发自内心的真挚的亲密感情，爱的情感是某种需 要满足时所产生的内心积极体验，学生都希望得到教师的关爱，当教 师满足他们这种需要时，就能有效地调动起学生的主动性和积极性。 高师体育院系篮球专业学生的来源、学历、身体条件、掌握知识的多 少、性格、爱好都有很大的差别，在教学过程中，教师要对所有的学 生一视同仁，始终引导学生积极向上，要尊重学生的人格，对成绩好 的学生要严格要求，对成绩差 一 点的学生更要用心关爱，去除偏见， 积极引导与鼓励，做到有教无类。 遥星呈只吞冬彰薄哭赞圳瞬婆仁长县褪 函 3 . 3 . 1 . 2篮球教师的工作热情 热情是指 “ 情感发生较为激烈、稳定、深刻而持久的情绪状态” 。它 比 激情深刻、持久，比 心境强烈，而目 _ 持续的时间长。 ”6 热情在人的一 生中具有重要意义，它总是与活动的目的和积极的行动相联系的，如广 大的m球教师日复 旧 的忘我劳动，常常是与发展篮球事业，培养优秀 人才相联系的。热情的激发是推动事业成功的良 好情感基础。 高师体育院系篮球术科教师的教学动力是由多种因素构成的，在诸 多因素中，教师的工作热情起到至关重要的作用。 尤其是篮球术科教学 有其特殊性，这是篮球运动特点所决定的。在相对固定的场地里，学生 的数量较多，教师通过讲解、示范和学生的大量练习来达到教学目标， 因此教师与学生、学生与学生之f ill 的接触频率较高。在这期间，教师如 能保持高度的工作热情，就可以感染学生的情绪，激发学生学习情感， 使学生减少练习的疲劳和控制学生山于外界刺激所引起的精神分散，产 生积极的共鸣，形成学习的氛围，从而提高教学质量、达到良好的教学 效果。 篮球教师的毛 作热情是山内因和外因两方面形成的，其内因: 主要通 过篮球教师的个性倾向性所反映的，包括篮球教师的兴趣、需要、动机、 理想、信念、价值观和世界观等，与此同时加之从事篮球运动过程中所 受到的生理和心理影响，形成了篮球教师独特的个性心理特征、思维方 式和行为方式。如教师本身具有积极进取的性格、即时性的思维、对问 题较为全面的把握能力等，在这种力量的驱使 卜 ，教师对1 _ 作不仅表现 出极大的热忱，而且还会在实际工作中思考和应用适当的办法，从而形 成了一股强大的内动力;其外因: 篮球教师通过对学生进行教学，使学生 在运动水平及思想上有了很大的提高，学生的进步和发展使教师有了成 功的喜悦感和快感，进而促进和强化了教师的工作热情，教师将会以更 积极的态度对待工作，其表现形式为:为自己制定更高人生目 标、努力 学习先进的篮球理论和知识、认真备课、对学生更加关心、上课情绪饱 满、积极热情等。篮球教师从事的是一项特殊的、复杂的、脑力与体力 相结合的劳动， 所以要保证教师持久的工作热情，内因是主要的动力源。 3 . 3 . 1 . 3良好的师生关系 “ 师生关系是 一 种特殊的人际关系，是学生和教师在教育、教学活 动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 ” 川 篮球教学活动是师生双方共同的活动， 是在一定的师生关系维系下进行 的，良好的师生关系是教学过程的关键，是师生交往的心理动力形成的 软环境，民上、平等、团结、互助的师生关系可以增加师生个体及群体 之间的互相吸引，激起师生交往的欲望，促进教师教学动力的形成。 高师体育院系篮球术科教学是一个动态的教学过程，在各种教学因 素的变化及教师与学生频繁接触中，相互关系就在逐渐的建立，教师的 一言一行都会影响学生的心理变化，学生时刻都会对教师的行为进行评 价。讲解简练清楚、示范准确到位、纠正错误细致耐心，都会使学生对 教师产生亲密的心理状态，教师要多用激励性语言，鼓励学生刻苦练习、 勇于创新， 形成一个适合于教学的良好氛围。事实证明师生的关系越融 洽，教学的效果越好，教师教学的动力越足。 美国人本主义心理学家罗杰斯认为， “ 教师和学生之间保持一种良 好 的、民主的 伙伴关系， 有利于教师和学生形成人际交往的某些品质”田 。 良好的师生关系是师生交往的基础，需要是构成教师交往的心理动力源 泉，交往是形成良 好师生关系的关键，并能够成为篮球教师教学的动力。 主要由三个方面构成:第一，篮球教师有自我价值实现的需要，教师通 过交往了解学生，传授焦球知识、技术技能，使其成才，在实现社会价 值的同时使个人价值得以体现;第二，篮球教师有提高各方面水平的需 要，教师通过对学生进行教学、交往互动，才能发现问题，解决问题， 使自身道德、教学能力、知识等方面的发展进 一 步完善，提高教学的质 量，教出高质量的学生，这不仅是教师个人的需要，也是社会对教师的 要求;第三，篮球教师有自我完善的需要，美国社会心理学家库力提出 了 “ 镜中之我”的理论，指出 “ 人是通过观察别人对自己的行为反应而 形成自 我意识， 完成自 我评价的” l!7f 。 篮球教学中教师通过学生这面镜子 来认识自 我，反应出教学的优劣，学生是否愿意上篮球课、是否认真学 习、是否乐意与教师沟通等，教师通过观察，对自己教学的不足进行修 改，进行自 我控制和自 我评价。 篮球术科教学过程中，良好的师生关系能够调动师生双方的积极性、 主动性和创造性，有利于形成轻松愉快和生动活泼的教学气氛，使学生 对教师产生喜爱和信赖，这对教师是一种鼓励和鞭策。教师为了继续保 持自己在学生心目中的形象和地位，就会力求精益求精，尽量使教学最 优化，通过认真的备课和课堂中精炼的语言、准确到位的示范、优雅的 教态来博得学生的尊重，从中得到安慰和激励。 3 . 3 . 1 . 4 教师得到学生的尊重程度 美国心理学家马斯洛 ( n a s k e i y n e , a . h . )在 人的动机理论中提 出需要层次论，指出人的基本需要分为五个层次，分别为生理的需要、 安全的需要、爱的需要、尊重的需要和自 我实现的需要( 如图 2所示) 。 马斯洛的需要层次说是一种动机结构理论，在这理论中尊重是人类 一 种 高层次的需要，尊重的需要是指 “ 希望自己有稳定、牢固的地位，希望 别人的高度评价，需要自 尊、自 重或为他人所尊重a iu 。人的行为是由 动机引发的，而动机是由人的需要产生的，尊重所引发的动机是主导性 动机，具有很大的强度和激励作用，并能够形成一股强大的工作动力。 图2需要层次论 行为科学认为，一个人能否做出成绩，主要取决于人的能力和热情 两大因素，用公式表示即为成绩二 能力+ 热情，其中能力因素是由人的知 识、技能等决定的内部因素，是一个较为恒定的因素，而热情则是有赖 于诱导、激发的外部因素，如果人的需要被满足，并能得到理解和尊重， 工作的热情才能足，能力才能得到最大的发挥。篮球教师在教学过程中， 要注意满足学生各种生理和心理上的需要，来提高教学质量和效率。但 反过来，学生对教师的辛勤劳动给 r 尊重和肯定，教师也能提高工作效 率，形成教学的动力。 篮球教师要想得到学生的尊重， 首先， 要对焦球运动、 篮球教学有深 刻的理解，通过不断的学习篮球的专业知识与最新的发展动态、科研成 果、相关的理论知识及积累教学经验，形成自己独特的、适合于教学的 篮球理论和篮球观，形成有特色的篮球教学体系;其次，教师自身的教 学技能要过硬，篮球教学土要的传授方式则是 “ 言传身教”讲解与 示范，学生学习某种技术动作的规范与 否、正确与否都与教师本人对某 种技术动作的理解程度和熟练程度有关，教师的讲解清楚、简练，动作 示范标准、正确，使同学们容易模仿和理解;最后，教师要具有掌握学 生的能力，通过敏锐细致的观察，掌握学生的学习情况和心理变化，既 能找出某类学生共同具有的典型特征，又能发现侮个学生的个性特点; 既能从学生的听课、提问、回答和练习中发现他们掌握了那些知识与技 能，又能从学生的考试与实际演练中找出他们学习的不足与薄弱环节， 同时还要通过学生的眼神、表情、动作等方面发现他们细微的心理变化， 并用眼神、声调或动作提醒学生。 3 . 3 . 2 高师体育院系篮球术科学生学习动力的主要构成因素 3 . 3 . 2 . 1学生对篮球运动的兴趣程度 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它表现 为 “ 个体对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应”， ” 。 两千多年前，孔子就提出过 “ 知之者不如好知者，好知者不如乐知者” ; 我国著名教育家陶行知从自己的教育实践出发，认为 “ 学生有了兴趣， 就肯用全副精神去做事，学与乐不可分” ;现代认知学派心理学家皮亚杰 认为: “ 强迫工作是违反心理学原则的，而且一切有成效的活动必须以某 种兴趣为先决条件” ;苏霍姆林斯基也明确肯定 “ 学习兴趣是学习活动的 重要动力” 。实践证明兴趣是最好的老师，一个对某一学科产生强烈而稳 定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻日 标，这是因为: “ 兴趣 能够维持个体恒长的脑的优越状态，驱使人指向所愿意接近的对象，并 进行钻研和探索，从而有利于人进行建设性、有创意的活动，并能导致 成功和成就” 12 篮球运动之所以能成为很多人喜爱并终身从事的运动，是因为它具 有趣味性、娱乐性的显著特点。由于篮球运动属于非周期性运动项目， 而且技术与战术还具有多样性、不固定性的特点，所以在高师体育院系 篮球术科教学中，学生的学习并不象学习周期性运动项日，如田径、武 术那样枯燥，而是在彼此的配合交流中，感受成功的喜悦、在相互的对 抗竞争中，使自 身的自 信心、意志力、进取心、约束能力得到发展。其 次，篮球运动与篮球教学的特点，决定了学习者，不仅可以享受篮球运 动给他带来的快乐与激情、而且还可以为了一个共同日 标努力拼搏，极 大的增强了集体意识和团队精神。最后，篮球运动具有极高的观赏