（课程与教学论专业论文）中小学教师继续教育的教学有效性研究.pdf

中小学教师继续教育的教学有效性研究 摘要 本文以终身教育的思想为指导，在对有关研究文献进行分析的基础上，借助 问卷调查和个案访谈的方法，对中小学教师继续教育的教学有效性问题进行了深 入的探讨。 论文较为详尽地论述了国内外学者对中小学教师继续教育的教学有效性研 究的现状，并以中小学教师继续教育的教学有效性概念为基点，从教学的效果、 效率和效益三个纬度系统地阐述了当前我国中小学教师继续教育的教学有效性 不足的现实。中小学教师继续教育的教学有效性不足的原因主要涉及到教师的教 学态度和责任感、知识和技能的缺失、教学的激励机制不健全、物质条件缺乏以 及中小学教师的参与程度不高等因素。针对中小学教师继续教育的教学有效性的 缺失问题，笔者提出了要想提高中小学教师继续教育的教学有效性：首先，授课 教师要养成教学有效性的观念和意识；其次，授课教师要提高自身的素质和能力： 再者，还要从教学目标的设定、课程体系的建构、教学策略的选择以及教学评价 的优化上进行有效的教学设计；最后，要创建有效教学的良好环境。 总之，中小学教师继续教育的教学有效性是一种策略，但更是一种理念。它 并非只是某种特殊的教学方法或方式的有效，而是一个有效的整合过程。 关键词：继续教育教学有效性；有效的教学观念；有效的教学设计：有效的 教学环境 中小学教师继续教育的教学有效性研究 r e s e a r c ho nt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so ff u r t h e re d u c a t i o no ft e a c h e r s f r o mp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s a b s t r a c t w i t ht h e d i r e c t i o no fl i f e l o n ge d u c a t i o na n dt h eb a s i so fa n a l y z i n gr e l a t e d l i t e r a t u r e ，t h i sp a p e rd e e p l yd i s c u s s e st h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so ff u r t h e re d u c a t i o n o f t e a c h e r sf r o mp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s t h i sp a p e ra n a l y z e st h ec u l t e n ts i t u a t i o no fr e s e a r c h e so nt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s o ff u r t h e re d u c a t i o no ft e a c h e r sf r o mp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l sd o n eb vs c h o l a r s a b r o a da n dh o m ei nd e t a i l s a l s o ，b a s i n go nt h ec o n c e p t i o no ft e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s 。 t h i sp a p e rs t a t e st h er e a l i t yo ft e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s s h o r t a g e so ft e a c h e r s f n r t h e r e d u c a t i o ni nc h i mf r o mt i l ea s p e c t so fe f f e c t e f f i c i e n c ya n db e n e f i ts y s t e m a t i c a l l y t h er e a s o n sw h yt h et e a c h i n ge r i e c t i v e n e s si si n s u 伍c i e n tm a i n l yc o v e rs o m eo ft h e a s p e c t s ，t h e s ea r et h ed e f i c i e n c yo ft e a c h e r s t e a c h i n ga t t i t u d e ，s e n s eo fr e s p e n s i b i l i t y k n o w l e d g ea n dt e c h n o l o g y , a n dt h ei m p e r f e c tr e w a r ds y s t e ma n di l i s a 颤c i e n tm a t e r i a l c o n d i t i o n so ft e a c h i n g a sw e l la sp o o rp a r t i c i p a t i o no ft e a c h e r sf r o mp r i m a r ya n d m i d d l es c h o o l s a i m i n ga tt h ei n s u f f i c i e n c yo ff u r t h e re d u c a t i o no ft e a c h e r sf r o m p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s ，t h ea u t h o rp u t sf o r w a r dt h et a c t i c st oi m p r o v et h e t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so ft e a c h e r s f u r t h e re d u c a t i o n ：f i r s t o fa 1 1 t e a c h e r sm u s t d e v e l o pt h ei d e aa n dc o n s c i o u s n e s so ft e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ；s e c o n d l y ，t e a c h e r sm u s t i m p r o v et h e i ro w nq u a l i t i e sa n da b i l i t i e s ；t h e n , e f f e c t i v et e a c h i n gp l a n sn e e dt ob e d e v e l o p e do nt h eb a s i so fs e t t i n gt e a c h i n ga i m s ，e s t a b l i s h i n gc o u r s es y s t e m ，c h o o s i n g t e a c h i n gm e t h o d sa n do p t i m i z i n gt e a c h i n ga s s e s s m e n t ；f i n a l l y , ab e t t e re n v i r o n m e n t f o ee f f e c t i v et e a c h i n gn e e d st ob ee r e a t e d t os a mu p ，t h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so ff u r t h e re d u c a t i o no ft e a c h e r sf r o m p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l sr e f e r st oat a c t i c s ，b u te v e na l li d e a i ti sa ne f f e c t i v e i n t e g r a t i o n ，r a t h e rt h a nt h ee f f e c t i v e n e s so f c e r t a i ns p e c i a lt e a c h i n gm e t h o d s o r w a y s k e y w o r d s ：t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so ff u r t h e re d u c a t i o n ：e f f e c t i v et e a c h i n gi d e a s ： e f f e c t i v et e a c h i n gp l a n s ：e f f e c t i v et e a c h i n ge n v i r o n m e n t 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、刨新”的科学精神从事研究工作 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 ，本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材科均是真实的 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 、其他同志对本研究所傲的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意 作者签名：叁业 日 期：丝z ：! ：堕 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定 作者签名：l 选竺 日 期：坦丑生：尘 中小学教师继续教育的教学有效性研究 第一章前言 一、选题缘由和意义 ( 一) 缘由 随着我国社会物质文明、精神文明建设的发展以及经济体制、政治体制、科 技体制和教育体制的逐步完善，中小学教师继续教育的迅速发展甚至是超常发 展，广大中小学教师可以通过以高起点的学历教育为基础的岗位培训、以及以提 高个人素质为宗旨的多元化培训来满足自身对终身教育需求。因此，为了保证中 小学教师继续教育的质量，就必须将教学放在中心位置，不断提高其有效性，才 能为基础教育提供高质量的师资队伍。 由于历史和体制等众多综合原因所致，许多参与中小学教师继续教育的授课 教师在教育思想和观念、教学方法和手段、思想道德和业务素质、创新教育的能 力和水平等方面质量不高，课堂教学基本上处于一种目中无人、胸中无本、无的 放矢的状态，教学缺乏有效性，这不仅严重影响了中小学教师继续教育的质量， 而且也无法满足全面推进素质教育的需要。所以，教学“失效”已成为当前中小 学教师继续教育的最大伤痛。 笔者曾经作为授课教师，参加过多种形式的中小学教师继续教育的教学工 作；也曾经作为组织者，策划和组织过中小学教师继续教育的教学工作。工作至 今，耳闻目睹了许多教学“失效”的现象，深感问题的严重。以笔者所在的连云 港师专为例，学校承担的中小学教师继续教育的任务由原来的区区数百人发展到 目前已撑起了连云港市整个教育体系半壁江山的规模，欣喜之余，却发现超常规 的发展遮蔽了许多教学失效的现实。笔者曾对连云港市初级中学校长和小学校长 发放了“中小学校长培训需求的调查问卷”，就教学内容、教学形式及教学效果 等方面作过调查，结果显示中小学校长对教学的满意度仅为3 5 。在严峻的现实 面前，做为一名从事中小学教师继续教育的工作者来说，不得不静下心来审视我 们的教学为什么不为认可，问题到底出在哪里。 ( 二) 意义 研究中小学教师继续教育的教学有效性，目是想对继续教育的理论作更深入 的探讨，进一步丰富其教学理论，尝试寻找出适应我国当前继续教育实际的教学 途径和方法，从而提高其有效性，保证继续教育的教学质量。 中小学教师继续教育的教学有效性研究 研究中小学教师继续教育的教学有效性有利于促进“教”与“学”的统一。 近年来，中小学教师继续教育的教学主体倒错，“教”与“学”疏离，“教”非所 “学”，“学”非所“教”，“教”与“学”分离，教学缺乏活力，抑制了中小学教 师的学习兴趣，降低了教学效果，影响了教学质量。因此，研究如何提高中小学 教师继续教育的教学有效性，有利于优化中小学教师继续教育的教学活动，使 “教”与“学”相互促进，相辅相成，让“教”与“学”的活动能够顺利进行。 由于中小学教师的水平参差不齐，因此，在教学过程中到底该怎样教才能达 到有效，这是每位授课教师都必须思考的问题。借助于本研究以期为授课教师进 行有效教学提供参考，使他们进一步明确自身的职责和使命，以便能在思想上高 度重视教学、在行为上积极投身教学，不断加强自身的教学理论、策略和方法学 习，发展教学专长，提高教学水平，最终实现有效教学。 二、研究方法 本文从参与中小学教师继续教育的授课教师角度入手，探讨其教学有效性。 研究中不仅关注授课教师的的主体作用，也比较注重中小学教师对继续教育的 需求和对授课教师教学的评价，其主要假设有二：其一，授课教师是一群身心比 较成熟的群体，他们的价值观、人生观都较为稳定，对于事物、人物有一定自己 的见解，他们能够从社会、从自身发展的角度出发来理性思考教学。其二，随着 基础教育课程改革的不断深入，中小学教师在接受继续教育的过程中不仅是受教 者，而且也是研究者，他们对继续教育的需求各不相同，对授课教师的教学评价 的标准也不一样。因此，从教与学不同角度探讨授课教师的教学有效性更具科学 性。 在这种假设的基础上，本篇论文的研究力求采用当今教育研究中常用的方法 进行探讨。一是文献法。查阅大量相关文献以了解国内外这一领域的研究状况。 二是调查法。通过对授课教师以及参加继续教育的中小学教师进行调查，从中更 具体地了解他们对中小学教师继续教育的教学有效性看法。三是访谈法。借助于 个案访谈以便获取更为翔实的第一手资料。本研究期望通过结合若干实践性资料 分析，借助于理论分析与思考，使微观研究与宏观展望互动，以研究中小学教师 继续教育的教学为抓手，寻找有效性教学的突破口。继而提出中小学教师继续教 育的教学有效性策略，为提高和改进中小学教师继续教育的质量尽绵薄之力。从 某种程度上，本研究也希望能够为丰富我国中小学教师继续教育的教学论提供素 中小学教师继续教育的教学有效性研究 材。 三、研究现状 ( 一) 关于教学有效性理论与实践的相关研究 从世界范围来看，对教学有效性的研究己有了很长的历史。一个世纪以前， 对“什么是有效教师”的回答非常简单，就是一个好人，一个达到社会理想标准 的好公民、好父母和好雇佣者。那时，人们衡量教师的第一标准为是否是一个优 秀的人，其次才会视其在课堂之中的行为。逐渐地人们意识到了这个理想教师的 标准不清晰，必须有一个能够适用于所有教师，并用于培训的客观标准。随着时 间的流逝，很多研究者都对教师教学有效性进行研究，但有些重要问题还是得不 到解决，如：什么是有效的教学? 怎样界定? 怎样测量? 到目前为止，教育者和 研究者都没有在这些问题上达成共识。 从研究的内容上看，2 0 世纪6 0 年代以前，有效性教学的研究大多数是试图 明确教师的特征，如性格特点、性别、年龄、知识和培训，它们与教师的效能有 关。到了2 0 世纪6 0 年代以来，有效性教学的研究开始关注到课堂上的活动。随 后受学校效能研究的影响，有效性教学研究也越来越多的关注到学校层面，甚至 来自社区方面的因素对课堂教学有效性的影响，如学校规模、学校规章制度、社 区富裕程度、人口密度等。到2 0 世纪7 0 年代术、8 0 年代初的时候，有效性教 学的研究内容已形成了一个公认的基本框架，几乎所有的研究都是以“内容一过 程一结果”作为总体框架，o 如贝内特州b e n n e t t ，1 9 7 6 ) ，森特和波特( j a c e n t r a & d a p o t t e r ，1 9 8 0 ) 等人的研究。他们的研究对理解有效性教学的整体研究框 架，以及如何通过不同教学情境因素提高教学的有效性做出了有益的探讨。 从有效教学的表现上来看，赫斯特( h i r s t ) 认为有效教学应该保持学生的兴 趣，能自我激发动机，有自生权，要让学生不仅学到教师传授的大部分学科知识， 而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容； 不是强迫学习，而是学生渴望学习。布里奇斯( b r i d g e s ) 和古默波特( g u m p o r t ) 等人 经过反复研究，列举了低效教学的各种表现：不能维持课堂纪律；不能正确对待 学生；不能取得预期的课堂效果：没有掌握所教的学科知识；不能有效地传授学 科知识；没有合理采纳他人的意见。圆 。曹璩有效性教学研究一一理论，实殴与管理 d 1 苏州：苏州大学2 0 0 4 4 嘲立明再论国外有效教学研究p 1 现代中小学教育2 0 0 3 ( 5 ) 4 5 3 中小学教师继续教育的教学有效性研究 在对有效教学标准的探讨上，美国联邦教育部所属的教育多元化与卓越化研 究中j t ：, ( c e n t e rf o rr e s e a r c ho ne d u c a t i o n ，d i v e r s i t y ，a n de x c e l l e n c e - - c r e d e ) 积 极倡导有效教学的标准。国它以维果茨基的社会文化建构理论为基础发展有效教 学准则，并将“最近发展区”理论运用到教学领域。c r e d e 根据研究，倡导以 下几个方面的有效教学标准及其相关指标。( 1 ) 学习共同体：教师与学生共同参 与创造性活动；( 2 ) 语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养；( 3 ) 情景性学习：教学联系学生真正的生活。促进创造性学习的理解；( 4 ) 挑战性教 学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；( 5 ) 教育性对话：教师通过对话 进行教学，特别是进行教育性对话。c r e d e 调查了教师运用“有效教学标准” 的情况，研究表明有效教学标准与学生的学业成绩有着显著的j 下相关。 在对有效教学的原则探讨方面，o 罗姆斯登( r a m s d e n ，1 9 9 2 ) 将现实中为人们 所知的大量关于有效教学特点的知识，概括为下述有效教学的六项关键原则： 清晰地解释复杂的学科材料，激发学生的学习兴趣；关心和尊重学生及学生的 学习；对学生的学习情况进行适当的评估和提供对学生真正有用的反馈；向 学生提出明确的学习目标和高度的理智挑战；培育学生独立学习、控制学习的 策略并主动投身学习；在学生的学习情况中学习。美国于1 9 8 7 年发布了有效 教学的七条原则：鼓励学生与教师之间的接触；鼓励学生之间的合作；鼓 励主动学习；迅速反馈；强调学习的时间；向学生表达高度的期望；尊 重不同的才能与学习方式。 从以上有效教学原则中可以看出，有效教学必须关 注学生的心理特征与尊重学生的学习方式，注重师生间的交往，加强对学生学习 的指导与管理。 对教学有效性的研究可分为三个阶段：雏形阶段，雏形阶段以探讨教师有效 教学的心理特征为主，所选用的方法大多是调查各类人员对有效教学教师品质的 意见，据此作为培养或提高教师教学有效性的依据。过渡阶段，2 0 世纪6 0 、7 0 年代，教师教学有效性研究逐渐以探讨教师的教学行为与教学有效性的关系为 主。发展阶段。发展阶段的研究呈现出繁荣的局面，具体体现为研究领域的多元 和研究策略的多样。 对有效教学的研究，国内主要还是以继承和吸收西方的研究成果为主。笔者 从查阅的文献资料看，我国关于有效教学的研究主要分布于2 0 世纪9 0 年代中后 喘启标美国有教教学标准框骞罢及托研究【j 】教学与管理2 0 0 3 ( 6 ) 7 3 7 9 咖立明再论冈外彳 效教学研宄现代中小学教育【玎现代中小学教育2 0 0 3 ( 5 ) 4 4 。陈汝平新课程背景f 的有效教学【d j 重庆：重庆师范大学2 0 0 5 5 4 中小学教师继续教育的教学有效性研究 期。其中代表性的专著有陈厚德的有效教学，张庆林的高效率教学等； 论文有：崔允济的有效教学理念与策略( 人民教育2 0 0 1 年6 期) ，宋秋前的 教学有效性问题浅析( 课程教材教法) 2 0 0 4 年l o 期) 。 ( 二) 关于中小学教师继续教育教学有效性理论与实践的相关研究 从相关资料看，国外在对中小学教师继续教育的教学有效性研究时主要体现 在以下几个方面：一是重视教育教学的理论与实践，出现了以课程为本向以能力 为本转变的趋势。七八十年代以来，各国的师资继续教育思路逐渐转向了教师教 育教学能力的继续教育上来，开始重视实际操作能力的培养，不再只关注于学历 与文凭，而更强调教学方法、理解力、洞察力及管理和调控能力在教学中的运用。 同时，并不忽视教学理论在教学中的指导作用，重视理论联系实际。二是伴随中 小学教师继续教育目标的专业化以及培训内容的系统化，中小学教师继续教育的 教学形式研究更加灵活多样。如，美国9 0 年代初，设计了一套“全美教师视听 系统”，把全国的师资管理和培训机构以及每个中小学校都纳入到计算机网络中， 中小学教师可通过网络按自己的实际需要调整进修计划、安排进修时间、解决各 种疑难问题等。三是注重对有效教学模式的研究。中小学教师继续教育的有效教 学模式是使培训目标落到实处的具体组织形式。各国在实施中小学教师继续教育 时，为满足不同层次教师的多样化需求，创造出了多元化的教学模式，如时间学 分析模式，心理学分析模式，教育学分析模式等。四是强调教学方法不断的创新。 近年来，世界各国的教师教育迅速发展，作为实现教学目的之手段的教学方法也 随之而不断创新。世界各国在中小学教师继续教育的教学改革上愈来愈重视并强 调要适合成人的心理特点、学习特点，强调中小学教师在学习中的主体地位，重 视情意因素在教学中的作用，重视中小学教师在学习中的创造性。 相对而言，国内有关中小学教师继续教育的教学有效性研究从总体上看数量 并不多。笔者查阅中国期刊网，以“继续教育教学”、“教师培训教学”为关键词 和检索项( 篇名) ，获得1 9 9 4 年1 月- - - 2 0 0 5 年7 月的相关文章6 l 篇。其中， 有2 4 篇是关于中小学教师继续教育教学方法和模式研究的，如肖新发论中小 学教师继续教育教学的元方法( 湖北大学成人教育学院学报2 0 0 3 年第6 期) ， 鲁茗的试论中小学教师继续教育的教学模式( 河南教育学院学报( 哲学社会科 学版) 1 9 9 8 年第2 期) ，李锦的谈继续教育教学过程中“教”与“学”的统一 ( 大连教育学院学报2 0 0 2 年第l 期) 。5 篇是关于中小学教师继续教育教学质量研 中小学教师继续教育的教学有效性研究 究的，如张建飞等的探索继续教育教学组织模式，提高继续教育教学质量( 继 续教育2 0 0 3 年第5 期) ，于桂华的对加强继续教育教学针对性和实用性的认识 ( 天津教育1 9 9 7 年第1 0 期) 。有ll 篇是涉及中小学教师继续教育教学的课程和 内容研究，如孙其信的中学教师继续教育教学内容改革初探( 中国成人教育 2 0 0 2 年第4 期) 。有1 4 篇从教学改革和管理的角度研究教师继续教育的，如郑 明彩的中小学教师继续教育教学问题调查研究( 昭通师范高等专科学校学报 2 0 0 1 第4 期) ，李秀珍的谈继续教育的教学管理模式改革( 闽江职业大学学 报2 0 0 2 年第l 期) 。以“教学有效性”为关键词和检索项( 篇名) ，获得1 9 9 6 年1 月一一2 0 0 6 年5 月的相关文章1 3 0 篇，涉及到教学有效性基本理论文章约 有l o 多篇，如吴永军的再论新课程教学核心理念及其有效性( 课程教材教 法2 0 0 5 年第l 期) ，宋秋前的教学有效性问题浅析( 课程教材教法2 0 0 4 年1 0 期) ，其他多是有关于中小学教学有效性研究的文章，真正涉及到中小学教 师继续教育的教学有效性文章只有2 篇，如连榕的教师培训的核心：教学行为 有效性的增强( 教育评论2 0 0 0 年第3 期) ，董朝宗的论高师函授教学的有效 性( 成人教育2 0 0 5 年第4 期) 。 近年来，国内有关中小学教师继续教育的专著较多，如范恩源，洪文峰主编 的中小学教师继续教育课程体系研究，主要探讨的是教师继续教育的课程设 置问题；梁忠义，陈永明等著的教师教育研究，在部分章节里对继续教育的 教学进行了表述。但专门从教学有效性角度研究中小学教师继续教育的著作还不 多见。 从总体上看。目前，我国关于中小学教师继续教育的教学有效性研究不仅在 数量上匮乏，而且在体系建构、范畴解析等方面也存在一些问题，主要表现为以 下几个方面：首先，研究成果未能凸显中小学教师“成人”特性。中小学教师继 续教育的教学研究是教学研究的下位范畴，因此二者在许多方面相通相联，教学 研究也确实为中小学教师继续教育的教学研究的发展提供了诸多可资借鉴之处， 但目前许多研究者却有意或无意地忽略了中小学教师继续教育的教学对象是“成 人”特性，简单移植、套用职前教学研究的框架体系、基本内容乃至于方式方法。 这不仅在一定程度上丢失了中小学教师继续教育的教学研究的自我意识，阻碍了 中小学教师继续教育的教学理论发展，而且也终将消减其对中小教师教学实践的 指导作用。其次，研究成果的理论性、概括性不强。受中小学教师继续教育理论 研究整体滞后、研究力量的结构构成和个体素质存在缺陷等因素影响，目前我国 6 中小学教师继续教育的教学有效性研究 的中小学教师继续教育的教学研究在理论高度上还有所欠缺。这主要表现为：不 少研究实质只是个别教学经验的汇总和描述，而未能将其提升到教学规律高度。 有些研究显得逻辑混乱、标准不一、层次不分。例如，有些中小学教师继续教育 的教学原则和方法的研究仅是一些条目的简单罗列，而未考虑到其逻辑的严密性 和标准的统一性，还有些研究则出现理论基础的偏颇。如有些原本是中小学教师 继续教育的教学方法的研究却被冠以中小学教师继续教育的教学模式研究之名， 有些中小学教师继续教育的教学模式的建构，仅仅是一种空泛的设想而未经过实 验的验证等等。再者，学术视野比较狭窄。尽管不少研究者意识到中小学教师继 续教育的教学研究要拓宽学术视野，借鉴并吸收其它相关学科的研究成果。但在 实际研究中，却往往陷于无视其它学科的发展、就教学研究教学的现象。另有一 些研究则仅将学科关注的焦点集中于心理学领域，而忽略了诸如哲学、社会学、 生理学以及系统科学等学科对中小学教师继续教育的教学研究的推动作用。最 后，研究方法有待完善。拥有并运用科学的研究方法是中小学教师继续教育的教 学研究的基本要求，但目前我国的中小学教师继续教育的教学研究在方法方面存 在如下问题：对调查法、实验法等基本研究方法的运用还相对较少，特别是一些 原本需要实验检验的中小学教师继续教育的教学模式研究，却由于种种原因而缺 失了这一环节，从而使研究程序和研究结果的科学性大打折扣。此外，研究方法 的创新性较差，中小学教师继续教育的教学研究多是直接借用教学论或其他领域 的研究方法，而较少对其加以合理改造乃至创新。 国内有关中小学教师继续教育的教学有效性研究不足的现状一方面给研究 带来了一定的难度，另一方面，也显示出这一领域的研究价值。有鉴于此，本研 究拟分析中小学教师继续教育的教学所面临的失效现实，探究中小学教师继续教 育的教学失效原因，从而尝试探讨如何更好地使中小学教师继续教育的教学趋于 有效。 四，相关概念的界定 ( 一) 何谓教学有效性 教学有效性的理念源于2 0 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美 国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁 地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。“教学有效性”的核 心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效? 为 中小学教师继续教育的教学有效性研究 了更好地把握这种理念，首先要了解它的本来含义。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具 体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生 有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教 师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发 展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑 必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生 的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达 到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只 有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学 生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、昕明白，因此， 需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备 这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。o 何谓“教学有效性”? 关于教学有效性的概念国内外多种不同界定，本文主 要列举以下二种表述方式： 1 以学生为导向的描述式界定方式。如j a m e s l m u r s e l l 以学生为中心，认 为教学有效性就是达成有效学习的教学，它充分发挥学生主观能动性，尊重学生 的兴趣，启发学生思维、探索，给予学生触及心灵的影响，激活、提升他们在实 践中积累的经验，更新其知识，拓展其理论视域，给学生理智的以至整个人生的 挑战，促使其在知识、人格、智力、思维、能力等各方面得到提升。 2 以教学为系统的流程式界定方式。如程红等人将教学看成一个大系统， 从效率、效益、效果三个方面分析教学有效性的各个环节及其之间的关系，认为 教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力 投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的 教育价值需求而组织实施的活动。o 具体说来，“教学有效性”这一概念包括三重 意蕴：有效果。教学效果是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察 。崔允潦有效教学：理客与策略( 上) 们人民教育2 0 0 l ( 6 ) 4 6 。捏红张天宝论教学的有效性及其提高策略p 】江西教育科研1 9 9 8 ( 5 ) 3 4 - - 3 5 s 中小学教师继续教育的教学有效性研究 的重点是学生。是对教学活动结果与预期目标吻合程度的评价。有效率。由于 教学活动本身也可以看作是一种精神性生产活动，延用经济学的概念可以将教学 效率表述为：教学效率= ( 有效教学时间实际教学时间) 1 0 0 。有效益。“教 学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标 与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。“是否吻合”是 教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 可用下图概括教学有效性的三重意蕴及其关系： 传统的“有效性”理辫 戟粤享： 季妻篓要i j ；i ：吾要酗标弋笔瀚教学辛求 完整的“冉效性”古义 ( 二) 何谓中小学教师继续教育的教学有效性 关于中小学教师继续教育的教学有效性，笔者在文中的理解是教师在系统分 析教学需要、教学耳标、教学行为及复杂的教学环境因素的基础上，依据合理而 富有逻辑性的教学内容，自觉而有根据地选择具体环境条件下最适合的教学策 略，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协 调、平衡的状态，进而实现在该条件下的有效教学，从而提高中小学教师继续教 育的教学质量。它是教学有效性在中小学教师继续教育的课堂教学中的具体运 用，它并非只是某种特殊的教学方法或方式的有效，而是一个有效的整合过程。 。程红张天宝论教学的有效性及其提高策略们江西教育科研1 9 9 8 ( 5 ) 3 5 9 中小学教师继续教育的教学有效性研究 第二章中小学教师继续教育教学有效性缺失的现状 当前，由于中小学教师继续教育的教学方法陈旧、形式单一，严重脱离中小 学的教育教学实际，教学难以调动广大中小学教师的学习积极性、主动性和创造 性，许多中小学教师常常感到所学内容无法解决自己在教学实践中遇到的实际问 题，因此，参加继续教育的学习收效不大。故而笔者得出当前中小学教师继续教 育的教学有效性缺失的结论，这种缺失主要表现为以下几个方面： ( 一) 教学效果不明显：教学活动结果与预期目标错位 通过各级教育行政部门、培训机构和广大教师的共同努力，中小学教师继续 教育的教学虽然在总体上取得了一定的效果，但我们也不能否认，在中小学教师 继续教育的教学过程中，确因这样或那样的问题，造成教学活动结果与预期目标 错位，教学效果不甚明显，影响了中小学教师继续教育的质量，许多中小学教师 仅停留在“知其然”而“不知其所以然”的水平上，难以达到预期目标。 1 “洗脑”不彻底，学了也自学 对中小学教师进行继续教育首先要让广大中小学教师树立全新的教育教学 理念。这主要是通过授课教师的讲授来传递学科和教法的新知识和新理念，中小 学教师获得了这些知识和理念后被期望能有效地应用于实际的教学活动中。正如 新一轮课程改革所要求的那样：教师要变为“学生发展的促进者”、“教育的研究 者”、“平等的对话者”，进而形成由“师道尊严”变为“人格平等”的人格观， 由“教育客体”变为“学习主体”的学生观，由“教师中心”变为“学生中心” 的教育中心观，由“教会知识”变为“教会学习”的教学观等等。从中可以看出， 新课程改革从学校到社会、从教师到学生、从教学方法到教学形式等等众多方面， 都要求中小学教师的教育教学观念发生重大的变化。这些新的多元价值观、自主 建构的学习观、合作学习以及探究教学等理念，都与传统观念发生了深刻冲突。 因此，如何通过继续教育的教学使他们尽快消除与旧有观念冲突，实现新旧观念 的转化，并自觉地内化为自己的教育教学行为，这是继续教育的教学取得实效的 前提条件。 然而，通过继续教育对多数中小学教师所进行的“洗脑”是不彻底的，效果 是不明显的。在中小学教师继续教育的教学过程中所倡导的新观念并没有像培训 部门期望的那样，在中小学教师头脑中生根、发芽，相反，他们的思想观念和从 前一样，仍固守着原有的质量观和人才观，没有太大的变化，继续以旧思维对付 中小学教师继续教育的教学有效性研究 新理念，许多中小学教师回到自己的岗位后，过去是怎么教的，现在仍然是怎么 教，其行为的有效性并没有得到增强，“穿新鞋走老路”，成为阻碍素质教育理论 实施的突出问题。以连云港市为例，市教育局把2 0 0 6 年定为教学质量年，全市 不仅中学，就连小学每月都要搞月考，每学期都要进行统考，而且还要排名。为 了应付考试，老师撇开了参加继续教育时所学的新理念、新方法，采用盯、盘、 补的形式加班加点，给学生补课，有的学校还强制性地利用周六和周同补课，孩 子们一个礼拜只能休息半天时间，学习负担闩益沉重。 2 内容过于空洞，学了也没用 中小学教师继续教育的教学内容对教学有效性起着关键性的制约作用。教学 内容有没有吸引性、实践性和操作性，对能否达到教学效果和调动起参加继续教 育的中小学教师的学习积极性十分重要。那么，广大中小学教师最希望开设什么 样的课程、学习什么样的内容呢? 调查结果显示，意见比较集中的有两个方面： 一是前瞻性的，希望增加“新知识，传授新观念，突破老框框”，增加一些“边 缘学科”、“新兴学科知识的介绍”；二是实用性的，要求“课程设置要和中小学 教师的教学实践密切结合，有利于中小学教师的教学和研究，能够学以致用”、 “最好是中小学教材疑难点分析，能够帮助解决教学中普遍存在的问题”等。 然而，当前中小学教师继续教育所开设的课程却很难令广大中小学教师满 意，主要因为现有的课程存在以下不足和缺憾：一是缺乏针对性。组织者和教学 者不甚了解中小学教师的真正需要，所授内容与中小学教学实践脱节，与中小学 教师现有水平脱离，或太浅，或太深，不能有效解决“学”与“术”之间的矛盾； 二是缺乏实用性。笔者在调查中发现，已开设的课程实用性不强，难以处理好更 新与提高的关系，往往会出现中小学教师急需的课程没有开或开不了，已开设的 课程中小学教师却并不急需的局面。o 例如，目前广大中小学教师最需要掌握的 是计算机基本知识和操作技能，以及提高运用计算机进行辅助教学和开展教育科 研的能力，但由于培训基地办学条件的限制，很难安排计算机全员培训，最后只 能开设其他课程充数。 笔者曾通过开放问卷的方式，调查中小学教师对当前教学内容的看法。在所 调查的8 0 位中小学教师中，9 3 的学员对教学内容提出了异议，有6 0 的教师 认为“教学内容正规但效率很低，1 4 的学员认为“教学内容不正规且效率低”， o 马启鹛中小学教师继续教育中的。三个滞后。及乓对策m 柯北大学成人教育学院学报2 0 0 0 ( 3 ) 3 7 l l 中小学教师继续教育的教学有效性研究 只有2 5 的学员认为“正规且有效率”。还有的中小学教师反映说虽然开设的许 多科目与学校的教育教学实际不太相符，有时甚至和自己所教的学科根本不搭 界，但因为要完成继续教育学分，没有办法，只好参加学习，因为，学分不够， 就面临下一轮不被聘任的危险。 同样，笔者也通过访谈的方式对连云港师范高等专科学校承办的省级新课程 骨干教师培训班学员就所学内容的实效性问题进行过调查，学员普遍反映尽管所 学内容具有整体性和全面性，但是，也不能否认，在实践中许多的内容过于空泛、 远离实际，学无所用。从以下学员对教学内容的评说中，我们便知一二。o 一是深奥的理论，不懂，所以只能雾里看花 说所学的理论深奥，不是说培训内容安排的不好，更不是说专家讲的不好， 培训部门给我们请来的老师基本上都是名师大家，岂有不好之说，只是由于我们 的理论水平不高，对高深的理论我们难以理解和接受你也知道，我们在师范学 习时，教育理论特别是课程理论根本就没受到应有的重视，因此，对课程理论的 了解即不全面，也不系统，这些年虽然零零散散地也接触到一些，但大都似是而 非，似懂非懂，所以，当专家们旁征博引那些当今外国流行的理论时，我们就感 到过于深奥了，像什么多元智力理论、建构主义的学习理论等等，这些理论是当 时听起来热乎，理解起来迷糊，到用的时候就完全糊涂了总之，感到专家所讲 的这些理论离我们的教学太远，在我们的教学实践中也实在用不上，即使是想用 也不知道怎么用对于课程改革指导书，说实话，多数也是看不懂的，要想真看 懂，恐怕还得脱产学习几年。因此，我们觉得专家们上课时能否少讲一点洋理论， 多讲一些咱中国特色理论，少一点高深的理论，多一些通俗的理论，说白了，我 们更喜欢听实践家的课，当然理论家讲实用的最好，否则我们所做的不总是同专 家的要求错位吗? 二是空泛的理论，懂了，但实施时却又不容易 说其空泛，是因为我们感觉到专家所讲新课改理论，对我们的实际教学的指 导作用不大新课程的理念的确非常先进，但许多方面我们感到在目前条件下难 以操作例如，新课程要求面向每一个学生，特别是面向有差异的学生，这无疑 是每一个教师应该追求的教育理想，但从实践方面看，在现行大班额的教学环境 下，我们深感让能力参差不齐的学生都学懂，的确是一个难题，再者说，这个难 。脖毛失散：新谦程师资培训的4 敢胁。们教书育人，2 0 0 5 ( 4 ) 1 3 1 2 中小学教师继续教育的教学有效性研究 题不也是教育界至今没有解决的吗? 叉如，新课程强调学生动手能力，实践能力 的培养，然而现实教育情景下，不仅学校经费不足，材料、设备等课程资源严重 匮乏，无法为学生提供可操作的条件；就社会来说，它叉能为学生的社会实践活 动提供多少支持与配合呢? 所有的这些困难和难题，我想专家们总会比我们想的 全吧因此，我们总感觉到，专家们在讲课改理论时，似乎是把教学实践看的过 于简单了些，他们信手拈来，不费吹灰之力，可教学实践就不是那么回事了，实 践总不可能说变就变吧，对我们这些要施工的教师来说，要是真像专家所说的那 样去做，恐怕实施起来就不那么简单了，光备课上课就不知得花上多少倍的时 间另外，远在正常工作量之上的备课、上课，批改作业各类检查评比，以 及大量无法计算的隐形劳动已使我们处于一种超负荷运转中，那还再有充足的时 间、精力去实践你所设想的远离实际的理论 3 形式太单一，中小学教师主体性彰显不够 目前，中小学教师继续教育主要采取“课堂教学”这种单一的教学形式。在 教学中，相当一部分授课教师仍是一言堂，完全按自己的思路和理解对学员进行 灌输，没有顾及教与学的双向交流，最后考核也多是通过考死记硬背一些内容而 一锤定音，结果使学员的主体性彰显不够，难以发挥学习的积极性和主动性。毫 无疑问，在教学实践中，教师是要起主导作用的，但这并不意味着就必须是一言 堂，并不意味着就不必重视教学的双向交流与启发诱导的重要性，尤其是对有着 一定实践经验的中小学教师，“注入式”、“满堂灌”带来的负面影响是相当突出 的，主要表现为： 一是教学目标偏离受教育者的学习需求，难以调动学员的学习主动性。教学 过程中，授课教师希望通过系统的通识教学，帮助中小学教师全面掌握教学内容 的基本内涵，转变观念，提升水平。然而，事实证明，尽管知识传授是中小学教 师继续教育的一个重要任务，而且通过系统的知识学习可以使中小学教师充分认 识并掌握教学改革的目标、功能、结构、内容及评价等重大变革，这对转变与更 新他们的教育观念，改进传统的教学行为是有帮助的，但是，如果仅将知识的传 授作为唯一的目标，就会造成“学问中心”，就会忽视对中小学教师思维和兴趣 的指引，教学就会缺少对话、相互疏离，无法形成积极的人际交流的情感体验， 教师授课就难以引起他们的共鸣，难以构建起平等的师生交往状态。这种被动的 学习态势不仅使课堂显得沉闷、没有活力，而且学员学习的主动性、积极性也不 中小学教师继续教育的教学有效性研究 可避免地受到抑制，就更谈不上培育、开发创造力了。 二是教学的资源开发不够，难以发挥学员的个人价值。授课教师在