（课程与教学论专业论文）高师音乐教育实习的改革与实践研究.pdf

摘要 高师音乐教育实习是培养高师院校音乐专业学生独立工作能力， 使其能尽快适应中小学音乐教学的一门重要课程；是检验高师办学思 想、办学方向、课程设置、教学效果，推进音乐教育改革的重要途径。 音乐教育实习能够加强高师与中小学联系，及时了解基础音乐教育改 革的最新动态，反馈教学信息，促进教学改革，提高教育质量。但是 高校扩招后的音乐教育实习却面临诸多结构性、机制性的问题，有时 甚至陷入了“实习学生送不走，带队老师下不来，中小学容不下，实 习部门管不了”的尴尬局面。这不利于实现我们的教学目标：培养合格 的中小学音乐师资。因此，剖析国内外高师音乐教育实习的现状，反 思我国高师音乐教育实习存在的问题，改革高师音乐教学论课程，构 建合理的音乐教育实习新模式，完善音乐教育实习评价机制，是我们 必须认真思考和重点研究的问题。 全文包括绪论、正文和结论三个部分。绪论阐明了本课题研究的 动机。正文分为三个部分，第一章阐述了高师音乐教育实习的重要性 与功能。第二章介绍了我国高师音乐教育实习的现状，并进行了原因 分析。第三章根据高师音乐教育实习所面临的窘迫局面，对音乐教育 实习的改革进行了初步探索，改革了与音乐教育实习密不可分的音乐 教学论课程，建构了“分类集中与单独实习”新模式，完善了音乐教 育实习评价机制。 高师音乐教育实习改革的路径还有许多，如根据音乐课程标准的 理念与教学内容优化整合高师课程结构，全面培养学生的专业素质等， 但是本文仅从音乐教育实习便于操作、切实可行的角度进行论证。 关键词：高师音乐教育实习改革课程设置实习模式 评价机制 a bs t r a c t t h ep r a c t i c et b a c h i n go fc o l l e g es t u d e n t sm a j o r i n gi nm u s i ci sa m 旬o rc o u r s ew h i c ha i m st ot r a i nt h em u s i cp r o f e s s i o n a ls t u d e n t s i n d e p e n t w o r k i n ga b i l i t y ，e n a b l i n gt h e mt oa d 印tm u s i ct e a c h i n gi np r i m a r ya i l d s e c o n d a 呵s c h o o l sq u i c k l y m e a n t i m e ，i ti sa ni m p o r t a n tw a yo ft e s t i n gt h e i d e a sa n dd i r e c t i o no fr u n n i n g c o l l e g e sa n dc u r “c u l u ma n dt e a c h i n g e f r e c t i v e n e s sa n ds t r e n 舀h e n i n gc o n t a c tw i t h p r i m a r ya n ds e c o n d a 巧 s c h o o l sa n dk e e p i n ga b r e a s to fc u r r e n td e v e l o p m e n t si nm u s i c a le d u c a t i o n a n dr e f o ma n df e e d b a c k i n gt h e t e a c h i n gi n f o r m a t i o na n dp r o m o t i n g t e a c h i n gr e f o ma n di m p r o v i n gt h eq u a l i t yo fe d u c a t i o n b u ta r e rw i d e e n r o l l i n gi nc o i l e g ea i l du n i v e r s i t i e s ， i ti s f a c i n gm a n ys t i u c t u r a la u l d i n s t i t u t i o n a lp r o b l e m s o m e t i m e se v e nf a l l si n t oa ne m b a l l r a s s i n gs i t u a t i o n i ti se x t r e m e l yu n f a c o r a b l et ot h er e a l i z a t i o no fo u r t e a c h i n gg o a la n dt h e t r a i n i n g o f q u a l i f i e d m u s i ct e a c h e r si n p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l s t h e r e f o r e ，a r e ra n a l y s i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fp r a c t i c e t e a c h i n go fc o n e g es t u d e n t sa th o m ea n da b r o a da n df a c i n gu pt ot h e p i o b l e m se x i s t i n gi ni t ，m a k i n gb e s tu s eo fa d v a n t a g e s ，e x p l o r i n gt h ep a t h o fr e f o 肌o p t i m i z i n gt h ei n t e g r a t i o no fc u r r i c u l u m ， f o r g i n gar e a s o n a b l e p r a t i c et e a c h i n gm o d e la i l de s t a b l i s h i n gap e r | e c te v a l u a t i o nm e c h a n i s m a n de x t r e m e l yl l r 譬e n t k e y w o r d ：p r a c t i c et e a c h i n go fm u s i cp r o f e s s i o n a lc o l l e g es t u d e n t s p a t h so fr e f - o m c o u r s e so 仟e r e di nac o l l e g ep r a c t i c e t e a c h i n gm o d e l e v a l u a t i o nm a c h a n i s m 高师音乐教育实习的改革与实践研究 绪论 高师音乐教育实习是培养音乐教育专业学生形成独立能力的一门 重要的教学实践课程，它在检验学生学习效果，锻炼学生实际能力等 方面起着其他学科无法代替的重要作用，是培养合格师资不可或缺的 教学环节。长期以来，我国许多音乐教育工作者在音乐教育实习领域 进行了大量的研究，极大地推动了高师音乐教育实习的改革。但随着 基础教育改革力度的加大，高师的办学理念、办学模式已经明显滞后， 因此，高师培养出来的人才已不能完全适应基础音乐教育发展的需要， 尤其在扩招后，音乐教育实习人数急剧上升，更使音乐教育实习陷入 了难以安排的尴尬局面，导致教育实习一直在现代教育变革中不断挣 扎，音乐教育实习面临着许多新的困惑与挑战。 欧美一些发达国家，音乐教育实习是作为培养音乐师资的一个重 要的过程，受到了广泛的重视。他们把教育见习、实习作为培养师范 生教学实践能力的重要途径，注重给实习生提供切实可行的实习机会 和实习过程的全程化，采用互惠互利的原则，与中小学建立稳固、长 久的合作关系，实习目标明确，形式丰富，指导方法多样化，有完善 的评价机制和科学的管理以及严格的考试制度等。而我国高师音乐教 育实习在机制上、管理上、教育实习模式上存在许多不够完善的地方。 正基于此，研究高师音乐教育实习的最新成果，密切关注音乐教育实 习理论研究与实践发展新动向，对我国高师音乐教育实习进行改革与 实践探索具有重要的理论与实践意义。 本课题在理论上重新审视音乐教育实习的功能，并对它在高师音 乐教育中的地位进行了科学定位。在实践上，通过采用调查研究、文 献研究、分析研究等音乐教育研究的方法对高师音乐教育实习的现状 及其存在的问题进行了剖析。针对现状，结合实际，笔者认为改革音 乐教学论课程，深入研究音乐教育实习的现状和模式，调整音乐教育 实习的内容、时间，构建合理的音乐教育实习新模式，完善实习评价 机制等，能够使音乐教育实习充分发挥其独特的功效，丰富音乐教育 实习课程理论，提高音乐教育实习质量乃至整个高师音乐教育教学的 高教硕士学位论文 质量。 音乐教育实习作为一门课程，有明确的教育目标、教育内容、教 育方法、教育评价，我们从这四个方面去看音乐教育实习，就会对它 形成一个全面的认识，转变观念，加大改革力度；高师音乐教育实习 作为一种教育教学实践活动，由于实习的内容广泛，所反映的问题也 相对比较全面，所以更新教育理念，合理设置高师课程体系、调整课 程结构比例，完善学生知识体系和培养学生专业素质等方面同样不容 忽视。 高师音乐教育实习是培养学生实践教学能力的重要组织形式与活 动方式。在日趋重视培养学生创新精神和实践能力的今天，关注音乐 教育实习在培养学生实践能力中的特殊作用，对音乐教育实习进行改 革，探索符合现代教育理念的新模式，解决音乐教育实习难以安排的 窘迫局面，是顺应我国音乐教育改革，提高高师音乐教育专业学生综 合素质的有力措施。 高师音乐教育实习的改革与实践研究 第一章音乐教育实习的重要性与功能 1 1 高师音乐教育实习的重要性 1 1 1 是教学计划的重要组成部分 高师院校的教学计划，是由专业基础课、专业教育理论、公关必 修课和教育实习四个部分组成。教育实习是整个师范教育的有机的重 要的组成部分，教育实习体现了师范院校教学组织形式和活动方式的 重要特点，也是整个师范教育结构体系的重要支柱。音乐教育实习作 为教学计划中的一门实践课程，它在培养学生运用教育教学知识，解 决问题能力方面起着十分重要的作用。高师教学计划不仅应把教育实 习放在相当重要的位置，而且要进一步重视和加强。因为音乐教育实 习作为一门特殊课程，与课堂教学课程的区别是：学生在教育实习的 过程中，肩负着学生与教师的双重角色。从学习主体的角度来看，高 师学生在音乐教育实习期间是学习的独立性、自主性和探索性逐步增 强并发挥到最佳状态。学生学习的独立性增强意味着他们对教师的依 赖已经大大减弱，为了适应已为人师的角色，需要阅读大量的课外书 籍与教学参考文献，完成在教学存在的问题，这些良好自学习惯的形 成对实习生以后的工作、学习有着重要意义；自主性增强意味着学生 必须自己管理自己，作为高校学生他们必须严格按照高校学生日常规 范和实习学校“准教师 的身份来管理自己，科学、合理的安排学习 与工作的时间，采取适当的措施，调整自己的角色与心态；学习探索 性的增强意味着在实习期间，他们重视知识积累的同时，要发展自己 的创造力与个性，显示出出众的教学才华。通过音乐教育实习，学生 可以把所学的理论知识运用于实践的教学过程中，并丰富与发展音乐 教育理论，然后又通过实践的方式把理论认识转化为一种能力。 1 1 2 是理论联系实际原则的特色课程 我国高师音乐教育专业培养的目标是培养合格、优秀的中小学音 乐师资。教育实习是实现高师音乐教育专业培养目标，造就具有创新 高教硕士学位论文 精神和实践能力，适应当前音乐课程标准要求的师资必不可少的 环节，是师范生的必修课。合格的中小学音乐教师需要具备良好的教 师职业精神和政治修养，较高的业务素质和健全的体魄。但是培养合 格的师资，仅有理论和技能技巧的学习，是远远不能适应现在中小学 音乐教育教学的需要。毛泽东同志在实践论中引用斯大林的论述 说：“理论若不和革命实践联系起来，就会变成无对象的理论。同样， 实践若不以革命理论为指南，就会变成盲目的实践”“通过实践而发 现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。”，理论只有和实践紧密 结合起来，才能更好地发现和发展真理。高师音乐教育专业的教育实 习是一门要求学生将所学的各科理论知识与技能综合运用的实践课， 在教育实习的实践过程中使学生逐步了解音乐教育在中小学教育工作 中的地位与作用，掌握中小学音乐教育教学的一般规律，熟悉中小学 音乐理念、教学过程、原则、方法、教学领域等。所以从整个师范教 育的过程来看，音乐教育实习不仅是培养学生音乐教学技术工作环节， 而且有助于学生将书本知识转化为实际教学能力，在实际的教育教学 工作中巩固、检查、运用所学的音乐教育理论与音乐专业知识，并使 学生个性品质的健康发展的一门重要实践课程。 1 2高师音乐教育实习的功能 1 2 1反馈功能检验高师办学思想和教学质量 高师音乐教育实习作为师范教育过程的重要环节，有其特殊性， 因为它的参与者有高师院校的组织者、实习生、还有实习学校等，通 过音乐教育实习，反馈信息，检验各自的教学成果与缺陷，从而为深 化音乐教育教学改革提供重要的依据。高师音乐教育实习是一种教育 实践活动，由于实习的内容广泛，所反映的问题也相对比较全而，所 以有人形容高师音乐教育实习如同工厂对产品出厂前进行的合格检 查，是高师把“产品”投向社会的“公开试验课 。在学生参与的实习 过程中，不仅能够反映出实习生的音乐基础知识、专业技能与技巧的 专业素质，还能够反映出实习生的课堂教学能力、班主任管理、音乐 毛泽东毛泽东选集北京：人民出版社，1 9 6 8 2 6 9 2 7 0 页 毛泽东毛泽东选集北京：人民出版社，1 9 6 8 2 7 3 页。 高师音乐教育实习的改革与实践研究 课外活动组织等综合能力，同时能够反映实习生的职业精神、政治思 想以及与他人合作的能力等。教育实习犹如一面镜子，是高师教学质 量的各种信息反馈的最可靠的网络。它反映问题的往往是高师音乐教 学过程中薄弱的环节，对于高师院校来说，高师的音乐教育实习是对 高师音乐教育的办学思想、教师的素质、专业课程的设置以及教学管 理水平一个重要的检验过程。通过音乐教育实习，加强高师与社会、 中小学的横向联系，及时了解基础音乐教育改革的新动态，社会的需 求，调整自己的办学思想、明确培养目标，改进高师的教育教学和管 理工作，促进教学改革，提高高师的教育教学质量。 1 2 2 导向功能对学生职业思想起导向作用 高师教育实习既是发展知识的过程，又是知识转化为能力的过程， 更是学生形成个性品质、强化教师意识与巩固专业思想的重要一环。 高师音乐教育专业的学生在大学四年的学习过程中有极大一部分对自 己的发展方向不明确，但是在实习结束之后，许多学生能够比较理性、 客观的正视自己，确定目标。为此，我们专门对湖南理工学院音乐系 2 0 0 1 、2 0 0 2 级的l o o 名学生做过一次学生在音乐教育实习前与音乐教 育实习后就业意向调查表，一共发放调查表l o o 份，收回有效表1 0 0 份，我们进行了统计，其结果整理如下( 见表l 一1 、1 2 ) ： ( 表l 一1 )实习前的调查结果： 选择教选择行选择艺选择企、选择在高校选择自 其它未定 师岗位政机关术团体事业单位进一步深造主创业 3 8 1 261 48 336 3 8 1 2 6 1 4 8 4 3 1 6 ( 表1 2 ) 实习后的调查结果： 选择教选择行选择艺选择企、事选择在高校进选择自 其它 未定 师岗位 政机关术团体业单位一步深造 主创业 6 0821 29 4 32 6 0 8 2 1 2 9 4 3 2 通过调查显示，音乐教育实习使许多学生形成了从教的能力，坚 定了职业思想，培养了爱教的情感，对于人生目标的确定更加理性、 一壹壑堡主兰垡堡茎 一 一一 客观，对学生的职业起到了导向作用。 1 2 3 综合功能培养、提高学生的综合能力。 马克思在1 8 4 4 年经济学哲学手稿中考查人的本质时指出，“人 不仅象在意识中那样理智地复现自己，而且能动地、现实地复现自己， 从而在他所创造的世界中直观自身。，音乐教育实习是一种实践活动， 是从实习生主体出发，依靠主体来开发、发展、完善主体的实践过程。 音乐教育实习作为一门实践课程，实习生在实践过程中，由于教学实 践的环境、过程、结果以及反馈给实习生主体与客体之间的各种信息， 都要求实习生必须不断提高自己的综合素质，来适应以后从教的要求。 马克思恩格斯全集第4 2 卷人民出版社1 9 7 9 年9 月：9 7 页。 6 高师音乐教育实习的改革与实践研究 第二章高师院校教育实习的现状及其存在的问题 在国外音乐教育实习是作为培养音乐师资的一个重要的过程，教 学实践能力受到广泛的重视。前苏联，音乐教育学生的实习时间为1 7 1 9 周，包括：教育见习中的实习、夏令教育实习、中小学教育实习。 德国音乐师范的实习时间为2 年的教学实习，内容丰富，并经过严格 的实习考试，实习由教授指导的讨论和去学校的听课、实习两部分， 要经过严格的考核方能毕业，实习考试小学教师必须上音乐、德语和 数学三门师范课，中学教师则除音乐课外，还必须上一门白选专业课， 由国家考试委员会的考试小组为其评分，实习时间占到总课时的4 0 。美国的音乐教育实习采用分散与集中相结合的实习模式，从大学一 年级开始，贯穿二、三年级，集中实习时间一般为1 5 周，建立了大学 一中学合作关系，由大学教师与经验丰富的专家型中学教师组成指导 小组，共同研究、制定实习计划，共同负责对实习生的培养。英国的 音乐教育实习模式与美国有些相似，时间一般有2 0 周，在四年的学习 过程中，要在不同的公立与私立学校见习与实习，实习生需要承担教 师工作量的1 3 ，以获得足够的音乐教学经验，由大学教师、实习学校 及地方教育局组成的导师指导小组，协作负责实习生的教育实习和职 业指导。从这里看出各国都非常重视教师教育的实践性，把教育见习、 实习作为培养师范生教学实践能力的重要途径，注重给实习生提供切 实可行的实习机会和实习过程的全程化，采用互惠互利的原则，与中 小学建立稳固、长久的合作关系，实习目标明确，形式丰富，指导方 法多样化，完善的评价机制和科学的管理以及严格的考试制度等。普 遍认为在教学知识的实践理论实践的过程中，使实践明晰化， 使经验形式化，从而上升到理论高度，构筑教师职业的关键，只有培 养实习生分析的能力，走向职业自主化，方能使他们在漫长的职业生 涯中泰然地应对复杂而多变的教学情境。 2 1 高师音乐教育实习的现状分析 王新惠中德师范音乐教育对比研究中国音乐教育2 0 0 5 年6 期：4 0 页。 局教硕士掌位论文 我国古代教育思想就有了教育实习的主张，明确了理论与实践的 相互关系。如南宋朱熹说：“为学之实，固在践履，苟徒知而不行，诚 与不学无异。然欲行而未明于理，则所践履者，又未知其果为和事也。 在近、现代对教育实习都有了明确的实习制度。我国高师音乐教育实 习大部分采用的是在大三第六学期或者大四第七学期集中实习，实习 周期一般为4 6 周，以1 5 2 0 人的学生混编成一个实习组并配备一 名实习指导教师，在就近的中小学进行实习。实习的主要目的是让学 生掌握中小学音乐教学的基本常规工作，了解中小学音乐教学的一般 规律，巩固学生的专业素质与职业素质，为以后从事音乐教学工作成 功过渡。随着社会的发展，音乐教育的改革，许多音乐教育专家、教 师对高师音乐教育实习的理论与实践研究做了大量有益的探索。但是， 高师音乐教育实习依然存在了许多不足与亟待解决的问题。具体表现 在以下方面： 2 1 1 管理现状分析 2 1 1 1 重视程度不够，管理松散 由于高师院校管理层、高校老师与学生以及实习学校对音乐教育 实习的重要性与功能认识不足，因此在对待教育实习课程与其他课堂 教学课程存在差异，不重视音乐教育实习，管理松散。在实习过程中， 没有深入研究音乐教育教学规律，不利于学生的综合素质的提高 2 1 1 2 实习形式单一，指导不得力 高师音乐教育实习一方面由于是高校院校单方面负责，没有与中 小学建立长效的合作机制，所以导致实习学校的老师在主观上缺乏主 动性与积极性，而音乐课程在中小学没有升学的压力，不用担心教学 质量的问题，所以许多指导老师采取“睁只眼与闭只眼”的做法，难 以给实习生提供有效的指导和充分的锻炼机会。另一方面由于高校没 有与基础音乐教育改革接轨，没有建立完善的实习指导教师培训计划， 在安排高校实习指导教师时，也主要根据当年教师所担任的课程或者 每年老师的轮换制来进行安排，因此在安排指导教师中有些是刚刚毕 业于音乐院校的年轻教师，音乐教育学、心理学理论方面的知识较为 高师音乐教育实习的改革与实践研究 薄弱，从教时间短，又没有进行指导教师培训；有些高师教师对于现 在基础音乐教育改革的最新动态、理念、教学方法和技术不够了解： 有些教师有科研与教学的双重压力等原因，导致许多高校教师不愿意 带队实习、或者无所适从或者敷衍了事等。因此，导致在音乐教育实 习过程中，实习指导教师的实习指导方法较单一，重教不重法，缺乏 指导方法和指导意义。不利于实习生对音乐教育教学工作的内涵、技 艺、方法的丰富。 2 1 1 3 实习时间、场所安排随意性强 高师音乐教育实习一般集中4 6 周，学生第一周在实习学校听课， 最后一周作实习总结，有时还会有“五一”、“十一 的长假，中小学音 乐课一般每周只有1 2 节，所以中间只有三至四节上课的机会。在这 个有限的实习段中，实习生对中小学和音乐课堂教学总体上会有一个初 步的了解，对实际走上讲台也会有一些切身感受。但正如一位实习生在 实习结束时所说的那样：“第一周在讲台上完全失去了自我，整堂课几 乎是在一种机械状态下完成的；第二周只能力求将注意力集中在课下试 讲的教学思路和内容上，还难以兼顾与学生的默契交流；第三周刚刚找 到松弛的感觉，第四周就要作实习总结了。”这说明，短短几周的教育警 实习只能使学生对未来所从事的工作有一个开阔眼界式的认识，而很难 使他们在这有限的时间内完成从学生到一名合格的音乐教师的转变。而 且实习具体在那个时间段，安排随意性强，有的高师院校将实习时段安 排在中小学开学初9 1 0 月份，有的安排在1 1 1 2 月份，还有的安排 在3 4 月份。在这些实习时段，9 一l o 月份实习学校正好开学之初， 新生入校、新旧班主任工作接替等许多教学常规工作都处在较忙或者不 太熟悉的情况；1 1 1 2 月份有时正好是实习学校期中考试，给他们正 常的教学秩序带来了冲突，给实习工作带来阻力，减少了实习生的实践 机会。实习场所一般选择就近中小学校进行，因为没有建立稳固的大学 一中小学实习合作基地，有时实习安排采取“打一枪换一个地方的游击 战术”，导致“年年实习年年难以安排”的局面。中小学因为考虑到自 身的教育教学质量，普遍对于高校实习不欢迎、或者出于责任与道义勉 强答应，这样便不利于高师音乐教育实习目的的实现，也不利于中小学 音乐教育的持续发展。 高教硕士学位论文 2 1 1 4 扩招下高师音乐教育实习安排难度增大 由于社会的发展，高校的扩招，导致每年音乐教育实习参与的人 数大量增加，传统的短期集中制音乐教育实习模式已经严重制约着实 习工作的顺利进行。以湖南理工学院音乐系为例，在1 9 9 5 年参加音乐 教育专业实习的学生是3 1 人，只需2 3 名实习指导教师，2 0 0 5 年参 加音乐教育实习的人数增至2 1 8 人，按照传统的音乐教育实习模式， 每组2 0 人配备一名实习指导教师，音乐系将有1 1 名教师带队实习， 在校学生会停课6 1 0 周，而其他专业老师因为扩招也会有大量的教 学任务无法安排代课，这样势必会影响音乐系正常的教学秩序。对于 实习学校来说，有的学校因为对实习生的专业素质不信任担心教学质 量滑坡；有的硬件软件条件较好的重点中学本身对音乐系的实习带有 偏见不愿意接受实习；有的中学因为接受了其他系的实习生难以同时 安排大量的实习生或者选择了音乐学院的实习生；有的学校班级减少， 音乐课时少，接受的实习生只能3 4 名。由于主、客观原因，使得现 在音乐教育实习的安排受到了前所未有的挑战，传统的音乐教育实习 模式显然不能适应现在的需求，构建合理的音乐教育实习模式也成为 高师音乐教育急需解决的问题。 2 1 2 实习生状况的分析 2 1 2 1 实习生思想上的分析 。 实习生在思想上有积极的一面，随着社会主义市场经济的发展， 人们的物质和文化生活水平不断提高，进一步显示出社会主义制度的 优越性，从而坚定了高校学生的社会主义信念，增强了他们的社会责 任感和政治参与意识，使他们树立了为社会主义现代化建设而奋斗的 坚定信心；思想比较活跃，自我意识强，依赖性较小，在日常生活中， 乐于交往，富于情感；随着改革开放的深入发展，传统的思想观念受 到了冲击和挑战，促进了高校学生的新思想、新观念的形成，市场经 济的竞争性、平等性，增强了高校学生的成才欲望，“双向选择”人才 的市场，为他们提供了就业渠道，面对人才市场的激烈竞争和无情的 “优胜劣汰”制，综合大学新增设了教育专业使得传统高师院校作为 高师音乐教育实习的改革与实践研究 培养师资的唯一性受到了冲击，他们感到肩上的压力更大了，从而使 他们更能自觉地刻苦学习。 实习生在思想上也存在着消极的一面，具体分析如下：( 1 ) 专业 思想不稳定。许多高师音乐教育专业的学生在高考前，因为文化成绩 不理想，所以在高考前改学音乐专业，学生没有真正了解自己所追求 的人生目标，只是为了能够低门槛进入大学。加上由于高校的扩招， 在经济利益的驱使下，有的高校降低招生标准，使得高校音乐教育专 业学生在大学期间没有坚定为中小学音乐教育事业奋斗的思想，在实 习过程中也抱着无所谓的态度敷衍了事。( 2 ) 少数学生实习无动力。 对个人前途信心不足，实事求是地讲，高师音乐专业学生的文化基础， 较其他大学生来讲，的确是要差一些，在实习过程中经常会出现力不 从心的局面，学习音乐专业的时间较短，专业不够扎实，因此，部分 学生在思想上信心不足，精神委靡不振，学习缺乏动力。( 3 ) 重利轻 义，人生观、价值观发生扭曲。“君子喻于义，小人喻于利 这是中国 几千年奉行的义利观。随着改革开放，这种传统的观念受到了极大的 冲击。少数学生重利轻义，个别学生的人生观、价值观发生了扭曲， 见利忘义，唯利是图。有少数学生热衷于参加社会上各种音乐活动与 比赛，希望提高自己的能力，更希望出现“一夜出名”的奇迹，这些 学生名日体验生活，增强社会意识，提高个人的综合能力，其实质是 为了追求个人利益，而对于在实习学校的音乐教育实习、课外音乐活 动、对实习学校学生的专业指导等工作缺乏热情，宁愿利用时间在私 立音乐学校兼职或参加社会有偿演出，有的学生甚至认为付出劳动就 应该有所经济回报，由于追求眼前利益，大量参加社会活动，使得部 分学生在实习过程中没有脚踏实地研究中小学音乐教育实习的其他工 作。( 4 ) 实习生实习目的不明确。音乐教育实习，主要是让学生了解 社会，检验所学知识，锻炼工作技能，提高师范专业学生从教能力。 随着高等教育教学改革的发展，强调和重视通识教育及实践教学环节， 已成为国内外高等教育发展的共同趋势。教育实习的实施，可以使学 生把学过的知识与技能集中的、系统地运用于音乐教学实践活动，培 养和锻炼学生从事音乐教育、教学的实际能力，也会使学生受到深刻 的专业思想教育，树立献身教育事业的思想，增强对学校音乐教育事 高教硕士学位论文 业的适应。从而把学生所学的知识，融会贯通，付诸实践，培养其独 立从事音乐教学工作、音乐课外活动和班主任工作等综合能力。通过 见习课堂教学、班主任工作、教育实习调查和辅导课外音乐活动，培 养和锻炼大学生的学习毅力和组织工作能力；培养当代大学生吃苦耐 劳的工作作风、严明的组织纪律性和尊师爱生精神：巩固专业思想， 为将来的教学工作打下坚实基础。但是学生在实习的过程中，表现出 实习的盲目性与被动性，如有的学生抱有混学分的想法，有的学生想 毕业后改行借此体会一下为人师的感觉，有的学生实习目的单一，只 是为了完成音乐课堂教学工作，对于其他实习内容置之不理，有的学 生采取无所谓的态度消极地对待实习的各项工作。由于实习工作不明 确，实习生在实习过程中，被动的应付，缺乏主动性。音乐教育实习 也就失去了预期的目的和效果。我们对湖南理工学院音乐系2 0 0 1 、2 0 0 2 级1 0 0 名学生教育实习目的进行了调查，调查结果见下表( 见表2 1 ) ( 表2 一1 ) 为以后体会检验锻炼为了毕为了好其不知 从事音为人自己自己业，必找工玩他道 乐教育师的某项胆量须拿实作的 事业打感觉专业提高习成绩需要 好基础水平自信心 3 5 1 5551 51 5 352 3 5 1 5 5 5 1 5 1 5 3 5 2 ( 备注：在“其他栏目中，可以说明自己的实习目的) 2 1 2 2 实习生的专业素质分析 音乐教育专业的学生在实习过程中的职业素质是与社会、当代大 学生的个人价值取向、高师院校培养的目标要求紧密相关。由于高师 音乐教育改革没有紧跟基础音乐教育的步伐，为基础音乐教育服务的 观念不牢固，科学研究滞后；教育改革缺乏整体部署，没有及时设置 高师音乐教育实习的改革与实践研究 符合社会需要的高师音乐教育课程体系，构建合理的课程结构比例； 课程内容陈旧、脱离实际；学生参加音乐教育实践的机会少，时间短 等原因。因此学生在音乐教育实习过程中的问题也日益明显，如：实 习生在实习学校心态浮躁、缺乏主见、实习目标模糊不清；不愿脚踏 实地的做实事；“唯我意识”膨胀，不热爱音乐教育事业：学生专业 口径窄，通常以声乐、舞蹈、器乐等专业自居，专业基础薄弱，综合 素质和创造力不强、兴趣单调，教育理论水平低、科研能力差，缺乏 责任感和奉献精神，教学没有个性。因此，高师音乐教育实习生在专 业素质、职业素质和教育观念上不能适应中小学音乐教学改革。 2 2 问题症结所在：一 ， 一 2 2 1 高师办学思想滞后于中小学音乐教育 进入新世纪，随着素质教育的实施，基础教育正在进行历史性的 变革，美育作为素质教育的重要部分，在基础教育中的重要性日益得 到巩固，音乐教育成为美育实施的重要途径，培养合格的音乐师资至 关重要。基础音乐教育改革正在全方位、轰轰烈烈展开，高师院校与 基础教育两者按道理说应该联系密切才对，因为高师音乐教育专业所 培养的对象是未来服务于基础教育的，应该密切关注基础音乐教育的 发展，指导基础教育：基础音乐教育的改革和发展又将关系到高师音 乐教育的培养目标和发展方向。但现实恰恰相反。地方的普教研究与 高校教师教育研究是脱节的两条线，老死不相往来。高校与基础教育 又没有多少联系。以2 0 0 1 年开始的基础教育课程改革为例，除了几所 直接承担教育部任务的重点师范院校外，其他地方师范院校参与的力 度不大。其中一个原因是省级开始有普通教育研究室了，他们自成一 个体系。目前，高师课程改革与中小学课程改革正在进行，各有成就， 但都是各行其是，缺少沟通，缺乏整体考虑，没有同步进行。另外， 最近一段时期，高校教育改革常常落后于基础教育改革，比如说，2 0 世纪9 0 年代初，基础教育中关于素质教育与应试教育问题的探讨已是 热火朝天了，而培养教师的高校直到九十年代末，中央正式发文了才 有动静，才相应提出在高校中实施素质教育。又如，2 0 世纪9 0 年代末， 基础教育提出了通识教育问题，而高校到2 1 世纪初才提出。许多教育 高教硕士学位论文 理念都落后于基础教育，尽管这些理念不少是高校研究基础教育的学 者提出的。高师音乐院校作为为基础音乐教育培养合格师资的主要基 地，由于缺乏政策上的宏观指导和管理，面对国家高校扩招政策的出 台，在高校的办学体制、专业设置、招生规模上的改革，高师音乐教 育显得异常无奈和力不从心。为了顺应潮流、促进自身的发展，有的 高师音乐院校只能迎合市场的需要被动的进行一些改革，学校规模、 层次都在提高，出现了许多音乐学院、艺术学院，专业设置也名目繁 多。为了增强市场竞争力，追求学校的大、人数多、专业全。为了加 大学校的规模，促进效益，各高校进行了生源抢夺大战，高师音乐教 育也不例外，在招生中，有的地区录取率达到5 0 一6 0 ，甚至更多， 降低专业和文化分数线，生源质量下降。但是高校音乐教育教学的硬 件建设没有跟上，如琴房、排练厅、舞蹈房、多媒体教室、m i d i 工作 室、音响资料室、录音房、演出服装库、乐谱图书资料室、音乐厅等 教学用房，还有必备的教学用具，如钢琴、电子琴、手风琴及常见的 中外乐器、录音机、v c d 、d v d 、投影机等现代教育技术的多媒体没 有得到很好的落实。在软件建设中，首先是高师音乐教育专业教师本 身的素质没有得到及时的提高，教育部颁布的全国学校艺术教育总 体规划( 1 9 8 9 2 0 0 0 年) 中，已经提出了明确的要求：“艺术教 师，必须坚持四项基本原则，热爱艺术教育事业，为人师表，具有较 全面的本学科的基本理论、基础知识和基本技能，具备较高的道德和 文化素质，掌握艺术教育的特点和规律，具有从事课堂艺术教学和组 织辅导课外艺术教育的能力。”由于国家教育部在2 0 0 1 年的音乐课 程标准的出台，提出了音乐教学不同领域之间的综合、音乐与其他 艺术门类的综合。音乐与其他学科之间的综合，对中小学音乐教师也 提出了更高的要求，对于培养中小学音乐师资的高校教师也就加大了 难度，而高师院校教师队伍的建设从年龄、学历、职称结构等存在不 合理，专业不齐全等问题，导致学生的专业与选修受到限制。其次在 软件建设中，要提高办学理念，当前，在高校办学理念上存在着教育行 政化、缺乏现代大学理念、官本位意识浓厚等缺陷因此，应积极采取措 施以推进高校办学理念的创新，树立起以人为本、不断创新、特色立校、 社会化的开放性的办学理念，在软件建设中还有教材内容的陈旧、简 高师音乐教育实习的改革与实践研究 单的拼凑，没有及时补充时代发展的最新知识使得教学质量出现了下 降。培养目标上没有牢固地树立为基础音乐教育培养师资的思想，我 国高校与中小学有互不相干、互无关联的传统，高师院校大部分采取 固守清高、孤芳自赏的态度，对于基础音乐教育改革无动于衷，导致 高校教师不能及时了解基础音乐教育改革的最新动态，在教学内容与 形式上沿袭专业音乐院校的做法，没有及时调整教学模式与教学方法。 学生的政治思想素质、专业素质、职业素质和综合素质不能得到提高， 在音乐教育实习过程中，出现了许多水平不高的“歌唱家 “演奏家” “舞蹈家”，而不是适应现在中小学音乐教育的需要的理论文化、专业 知识技能全面发展的“准教师”。教学质量下降、人才合格率下滑，损 害学校的名誉，形成恶性循环。在音乐教育实习安排过程中，社会、 实习学校、实习学校学生对实习生采取不信任、不欢迎的态度，使之 音乐教育实习的顺利进行难以实现。 2 2 2 高师课程设置不合理 高师音乐教育专业课程的设置主要分为两大类：( 一) 公共基础课， 思想道德修养、普通话、法律基础、马克思主义哲学、毛泽东思想概 论、邓小平理论、大学语文、计算机基础、英语、体育。( 二) 专业 基础课：心理学、教育学、教材教法、视唱练耳、乐理、和声、歌曲 写作与作品分析、小型乐队配器、中音乐史与作品欣赏、外音乐史与 作品欣赏、合唱、指挥、民族民间音乐、钢琴、声乐、艺术概论、舞 蹈学、中外器乐选修( 选一) 。音乐专业课程设置相对较独立，过于 强调音乐学科本位，门类过多，追求单科课程的系统性和完整性，课 程之间缺乏横向联系、渗透和整合，使之内容出现了脱节、或重叠， 增加了学生的学习负担，减少了学生的实践机会和进行反思研究的时 间：课程结构比例失调重技能，轻理论，有的实习生在实习中表 现为重视课堂中的4 5 分钟教的过程不重教学方法研究；能够自己范唱 不会用声乐教学法去指导学生演唱；为实习学校组织合唱队，自己可 以范奏不会引导学生感受、体验音乐；自己可以跳舞却不能编排舞蹈； 重技能小课，轻技能大课，学生进校后就按高考时的声乐、舞蹈、 器乐、理论等专业来划分，在日后的学习过程中。学生也就自然地重 视自己的主修专业，其它课目采取随便应付的态度：重单科领域的 高教硕士学位论文 高、精、尖，有些学生或教师一味地向专业音乐院校看齐，以歌唱家、 演奏家、舞蹈家、理论家为终极目标，轻专业知识技能的均衡性和通 用性；重音乐专业学术水平，轻教育学科理论和教育实践以及综合 人文素质的养成，在教育专业课程最能体现“师范性”的是，解决未来 音乐教师“如何教”的课程，而教育学、心理学、音乐教学论、教育 见习与实习等课程，高师音乐教育专业教学计划中虽然设有但从课程 比例来看只占7 ，而美国、日本、德国一般在3 3 一4 0 之间，学生 没有时间顾及或者不感兴趣。最能体现理论与实践的音乐教育实习课 程大部分院校是集中一次性完成的，没有把课程学习与教育实习有机 结合起来。高师音乐教育目标是培养合格的音乐师资，社会需要的音 乐师资除了要有较高的音乐技能外，还应有较高的文化修养的教学能 力；在教学方式方法上，比较普遍地存在着口传亲授、机械训练、 灌输式和一言堂等现象。 2 2 3 高师课程之间的教学缺乏有机衔接 中小学音乐教育需要会弹、会唱、会讲、会舞、会写、会组织音 乐活动等综合型、创新型的人才。但高师音乐教育专业课程自成体系， 相互间渗透不够，因而培养出来的师资专业知识面较窄、适应能力较 差、学术水平低。“教师队伍中存在着三多三少，即处于搬运工、教书 匠、经验型层面的教师较多，而专家型、研究型、反思型的教师较少； 游离于教育研究之外的被动旁观者，机械执行者，盲目模仿者较多， 而自觉将教育研究作为自己职业生活方式的主动参与者，勇于探索者， 积极创造者较少；怀抱着旧惯例，热衷于操作训练，满足于技艺水平 的较多，以审美的心态从职业生活中确认生命的价值，体验存在的意 义，享受创造的快乐的教师较少”。有些实习学校由于本校音乐教师 较少，如果出去培训后无人顶岗或者年龄偏大等原因，在接受实习生 时，还是非常期待提高短期的实习能够给学校带来一股春风，为学校 的音乐教育改革增添新鲜的血液，促进学校的音乐教育教学改革。但 是我们实习生刚刚开始起步，教育观念就已经过时、许多学过的东西 已经被淘汰。实习生出现了。“信任危机”，“学生明显存在着学科之间 李其龙、陈永明教师教育课程的国际比较北京教育科学出版社2 0 0 2 年：3 8 0 3 8 6 页。 1 6 高师音乐教育实习的改革与实践研究 的知识割裂，乐理、曲式、音乐史、声乐、器乐各是一回事，学生很 少将这些知识与表演性和欣赏性课程内容融为一体。其结果，难免落 得一个理论、技术理论和表演技术各自为政的匠人。”究其原因，除 了个人素质以外，高师音乐教育专业学科教学之间的脱节的现象不得 不令人深思。如基本乐理课程是高师音乐教育专业学生教学计划 中的一门专业必修课，识谱等乐理知识教学也是中小学音乐教学中一 直具有争议的问题，但在高师基本乐理课程的教授过程中，学生 所学到的是“死的”没有音乐意义的如同数学一样的纯理论的机械教 学模式，与视唱、练耳节奏训练、演唱、演奏等课程没有融会贯通， 没有体现教以致用、学以致用的教学指导思想。在乐理中所学音程、 音阶，调式、调性、节奏、休止、速度与力度、转调、表情、和弦、 旋律及装饰音等理论问题没有音响的感知和情感的体验的，如果能够 加强与律动、视唱练耳、钢琴等课程之间的联系，学生对于音乐的节 奏、旋律结构、表情等要素的理解就可以通过视唱、弹奏、律动等音 乐实践结合起来，不但能够增强学生的音乐感性认识，也能锻炼实际 操作能力，丰富音乐记忆力、想象力和创造力。为以后的实习教学工 作打好基础。 v 2 2 4 高师院校与中小学没有建立互惠互利的合作关系 高师与中小学建立音乐教育实习合作模式，可以充分发挥、利用 高师院校与中小学教学资源条件，实现教育教学资源共享，互相促进、 互相补充，共谋发展。既可以为中小学全面实施素质教育，提高办学 声誉，深化教育教学改革提供理论研究的条件，又可以为高师学生提 供长久的学习、认识、参与教育教学实践的机会，还可以有效促进双 方教师教育教学理论、教育素质、教学能力的进一步提高。英国与美 国的教育实习模式有些相似，由大学教育学院培养教师，以伦敦大学 为例，它与伦敦地区的5 0 0 多所中小学和学院在大中小学双方互惠互 利的基础上建立了平等、长期的合作伙伴关系，共同负责实习。由大 学教育学院、实习学校以及地方教育局组成导师指导小组，协作负责 实习生的教育实习和职业指导。其中，来自合作学校的教师，主要负 刘沛高师音乐教育专业的课程问题中国音乐1 9 9 7 ：l 期3 7 页。 高教硕士学位论文 责实习生专攻学科的教学和课程组织等方面的指导，来自大学的督导 教师则负责联络、协调及教学实践中的合作指导与评价。但是我国高 师院校与中小学的关系普遍比较疏远，缺乏横向联系。高师院校在实 习工作安排时，没有建立实习基地，有的院校采取凭个人关系联系实 习学校、有的采取“放羊式 由学生自主联系实习单位，有的年年换 实习单位等方法应付实习工作。而建立了实习基地的院校由于没有坚 持发展、平等、诚信的原则，实习基地的长效性、稳定性收到了冲击。 实习基地也就名存实亡，实习工作难以落实，实习目的难以实现。 高师音乐教育实习的改革与实践研究 第三章高师音乐教育实习的改革与实践研究 3 1 改革现有音乐教学论课程 高师音乐教学论课程是将高师学生培养为音乐教师的一门举足轻 重的课程，也是我国高等师范院校音乐教育学生专业教学计划中设置 的必修课程之一。主要研究中小学音乐教育教学的一般规律的科学， 既要研究教师如何教，也要研究学生是怎样学，并研究音乐教育教学 工作中各种因素的相互关系、相互作用及其发展规律。学生通过音乐 教学论课程的学习了解音乐教育在学校教育中的地位与作用，热爱音 乐教育事业，提高从事基础音乐教育工作的责任感与自豪感；熟悉中 小学音乐教学过程、教学原则、教学内容和教学方法与手段并能够结 合理论灵活使用；学习和了解国内外的