（高等教育学专业论文）中学英语教师专业发展的内容及有效途径研究——学习型组织.pdf

摘要 中学英语教师是当前基础教育改革的主力军。这支教师队伍专业发展状况如何直接 影响着我国基础教育改革的成效，关注他们的专业发展状况，用新的专业发展理念和措 施以改善他们的专业发展途径和质量是本研究的直接目标。本文主要研究在新一轮课程 背景下，中学英语教师专业发展的问题以及促进其发展的有效途径。通过研究英语教师 专业发展内涵、英语教师专业发展的核心、英语教师专业发展内容、中学英语教师专业 发展的必要性和重要性、并重点介绍促进中学英语教师专业发展的有效途径学习型 组织，为当前中学英语教师的专业发展提供理论与实践的依据和基础，以解决如何使中 学英语教师实现更好的发展。 本论文主要包括五部分内容： 第一部分，导论。说明了问题提出的时代背景、研究背景、研究目的、研究方法和 理论依据。 第二部分，中学英语教师专业发展的必要性和重要性。提出了世界范围内教师专业 发展的要求、课程改革对教师专业发展的要求、英语学科与教师专业发展、目前中学英 语教师的整体素质观。 第三部分，英语教师专业发展理论。介绍了英语教师专业发展的核心、英语教师专 业发展内容，为本文的进行做了理论基础。 第四部分，中学英语教师专业发展的有效途径学习型组织。学习型组织理论虽 然产生于管理科学领域，但其促进组织成员与组织共同发展的人本理念、学习理念，与 当代教师专业发展理念不谋而合。创建学习型组织的工作是一个相当复杂和周期相对较 长的系统工程，由于本研究周期和其他方面的限制，加之创建英语教师专业发展的学习 型组织资料的空白，所以在这里不能详细介绍其他人这方面的经验，更不可能开展自己 的英语教师专业发展学习型组织创建的实验研究。这一部分研究只能根据学习型组织的 一般理论，构想创建英语教师专业发展学习型组织的大致轮廓。 第五部分，结论。 关键词：中学英语教师；专业发展；有效途径 a b s t r a c t m i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h e r sa r et h em a i nf o r c eo ft h ec u r r e n tr e f c i r i l lo fb a s i c e d u c a t i o n t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r sd i r e c t l ya f f e c tt h es i t u a t i o ni no u r c o u n t r yt h e e f f e c t i v e n e s so fb a s i ce d u c a t i o nr e f o r i l l c o n c e r na b o u tt h e i rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tw i t hn e wi d e a sa n dm e a s u r e st oi m p r o v et h e i r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta p p r o a c h e sa n dq u a l i t ya r et h ed i r e c to b j e c t i v eo ft h i ss t u d y t h i s p a p e rs t u d i e sc u r r i c u l u mi nt h en e wr o u n do fb a c k g r o u n d ，t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f m i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h e r sa sw e l la sp r o m o t ei t sg r o w t ha n dd e v e l o p m e n to fa l le f f e c t i v e w a y b ys t u d y i n gt h em e a n i n go ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fe n g l i s ht e a c h e r s ，e n g l i s h t e a c h e r si nt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft h ec o r ec o n t e n to ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o fe n g l i s ht e a c h e r s ，m i d d l es c h o o l e n g l i s ht e a c h e r st h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft h e n e c e s s i t ya n di m p o r t a n c e ，a n df o c u s e so nm i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h e r st op r o m o t et h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fa ne f f e c t i v ew a y l e a r n i n go r g a n i z a t i o n ，f o rt h ec u r r e n tm i d d l e s c h o o le n g l i s ht e a c h e r st h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft h et h e o r ya n d p r a c t i c et op r o v i d et h e b a s i sa n df o u n d a t i o nt oa d d r e s sh o wt om a k et h em i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h e r sa c h i e v e b e t t e rd e v e l o p m e n t t h i st h e s i si n c l u d e sf i v ep a r t s ： t h ef i r s tp a r t ：i n t r o d u c t i o n d e s c r i b e st h ep r o b l e mr a i s e db yt h eh i s t o r i c a lb a c k g r o u n d r e s e a r c hb a c k g r o u n d ，r e s e a r c hp u r p o s e s ，r e s e a r c hm e t h o d sa n dt h e o r e t i c a lb a s i s t h es e c o n dp a r t ：t h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to ft h et h e o r y o fe n g l i s ht e a c h e r s i n t r o d u c t i o no ft h ee n g l i s hm e a n i n go ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，e n g l i s h t e a c h e r si nt h ec o r eo fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，e n g l i s ht e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t c o n t e n tf o rt h i sa r t i c l et om a k eat h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n t h et h i r dp a r t ：p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fm i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h e r st h en e c e s s i t y a n di m p o r t a n c e r a i s e dw o r l d w i d er e q u i r e m e n t so ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s c u r r i c u l u mr e f o r m ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tr e q u i r e m e n t s ，e n 酉i s hd i s c i p l i n e sa n d p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，m i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h e r sa tp r e s e n tt h eo v e r a l l q u a l i t yo fc o n c e p t t h ef o u r t hp a r t ：t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fm i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h e r sa n e f f e c t i v ew a y l e a r n i n go r g a n i z a t i o n a l t h o u g ht h et h e o r yo fl e a r n i n go r g a n i z a t i o nh a v ei nt h e f i e l do fm a n a g e m e n ts c i e n c e ，b u ti t sm e m b e r sa n do r g a n i z a t i o n st op r o m o t et h ec o m m o n d e v e l o p m e n to fp e o p l e - o r i e n t e d ，s t u d y i n gp h i l o s o p h y , a n dc o n t e m p o r a r y p h i l o s o p h y c o i n c i d e sw i t ht h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s c r e a t eal e a r n i n go r g a n i z a t i o nw o r k i sav e r yc o m p l e xa n dr e l a t i v e l yl o n gc y c l es y s t e m se n g i n e e r i n g ，b e c a u s eo ft h i ss t u d y , c y c l e a n do t h e rc o n s t r a i n t s ，c o u p l e dw i t ht h ec r e a t i o no ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r so f e n g l i s hl e a r n i n g o r g a n i z a t i o ni n f o r m a t i o nb l a n k ，s oh e r ei nd e t a i ls h o u l dn o ti n t r o d u c eo t h e re x p e r i e n c ei nt h i s a r e a ，l e ta l o n ec a r r yo u tt h e i ro w np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fe n g l i s ht e a c h e r sc r e a t e d l e a r n i n go r g a n i z a t i o ns t u d i e d n i sp a r to fr e s e a r c hc a no n l yb eb a s e do nt h eg e n e r a ll e a r n i n g o r g a n i z a t i o nt h e o r y t h ec o n c e p to ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fe n g l i s ht e a c h e r st oc r e a t e l e a r n i n g - o r i e n t e do r g a n i z a t i o n si ng e n e r a lo u t l i n e t h ef i f t hp a r t ：c o n c l u s i o n k e yw o r d s ：s e c o n d a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h e r ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；e f f e c t i v e w a y s i l l 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：王墨盔日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：、东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：j 堕坠笠 日 期：芈7 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：丝差丝 日 期：趁2 。：金 电话： 邮编： 东北9 币范大学硕士学位论文 一、导论、寸【， ( 一) 问题的提出 随着我国教育部面向2 1 世纪教育振兴行动计划和有关中小学骨干教师的培训 计划和实施方案的出台，我国学校基础课的英语学科受到历史上前所未有的高度重视 ( 刘道义，2 0 0 1 ) ，英语教师教育研究犹如被注入了催生剂。英语学科是我国基础教育 中三大核心课程之一，其英语教师的培养与持续发展问题无论是对于基础教育的质量还 是对于国家未来人才素质方面来说，它的基础性和重要性更是白不待言。 在当前我国基础教育课程改革的时代背景下，钟启泉指出，课程改革给教育界带来 的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。课程改革的成败归根结底取决于教师。因 为，教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。因此，如何让我们的教育专业人员 每一位教师，拥有高度的专业素养，不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课 程，应当成为整个教育界、整个社会的共同追求。因此，教师专业化问题已经成为关系 到我国课程改革是否成功的关键。 综上所述，我们可以看出当前英语教师专业发展愈来愈具有紧迫性和重要意义，但 是如何真正意义的有效地提高中学英语教师专业发展却是一个值得探讨与研究的问题。 ( 二) 研究思路与方法 1 研究的基本思路 结合我国新一轮课程改革的基本理念，根据教师专业化的内涵提出英语教师专业发 展的内涵、核心以及英语教师专业发展的内容，包括英语教师专业知识结构、专业能力 和专业精神等，讨论英语教师专业发展的必要性与重要性，最后尝试借用学习型组织的 理论构建英语教师的学习型组织来促进中学英语教师专业发展，提出我国中学英语教师 专业发展的有效途径与方法。 2 研究的重点与难点 本研究的重点有二： 1 英语教师专业发展内涵的界定，英语教师专业发展的内容。 2 中学英语教师专业发展的有效途径学习型组织 本研究的难点是怎样构建学习型组织来促进中学英语教师专业发展 。刘道义，龚亚夫中国学校英语教育的发展【j 】中小学英语教学2 0 0 1 ( 1 ) ：4 0 1 东北师范大学硕士学位论文 3 研究方法 文献法：运用该研究方法对英语教师专业发展的内涵、核心，对国内外教师专业发 展的林论和实践进行归纳和梳理等。 比较法：运用该研究方法对国内外有关教师专业发展，尤其是英语教师专业发展的 理论与实践的不同进行比较，从而获得广阔的参照背景。 ( 三) 概念界定 在英语教学文献中，关于英语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相 同的理解，但是也有其不同之处。在介绍英语教师专业发展内涵之前，我们先来看一下 教师专业发展的内涵是怎样界定的。 1 教师专业发展的概念 从国内外现有的有关研究来看，研究者对“教师专业发展 ( t e a c h e r p r o f e s i o n a l d e v e l o p m e n t ) 的理解是多种多样的。归纳起来，主要有三类：一是指 教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程( 教师教育) ；三是认为两者兼而有 之。 霍伊尔( h o y l e e ) 认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握 良好专业实践所必备的知识和技能的过程”富兰和哈格里夫斯( f u l l a n m & h a r g r e a v e s 舢指出，他们在使用教师专业发展这一词时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得 的特定方面的发展，也指教师在目标意识，教学技能和与同事合作能力等方面的全面的 进步。格拉特霍恩( g l a t t h o r m a ) 认为，教师发展即“教师由于经验增加和对于其教学系 统审视而获得的专业成长 。圆 佩里( p e r r y p ) 认为，“就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业 生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深 化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来说，教师专 业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的 表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人 利特尔( l i t t l e j w ) 明确指出，对教师专业发展的研究有两中截然不同的路径。其一是教师掌握教师复 杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程改革新的实施，同时也探究教师是 如何学会教学的，是如何获得知识和专业成熟的，以及如何长期保持对工作的投入等。 其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。 我国台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而 经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高 学习效能 。叶澜认为教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、 演进和丰富的过程。 e h o y l e ，t h er o l eo ft h et e a c h e r m 1 l o n d o n ：r o u tl e d g e k e g a np a u l ，1 9 6 9 ：8 0 8 5 r o b h a l s a l l ：t e a c h e rr e s e a r c ha n ds c h o o li m p r o v e m e n t m i o p e nu n i v e r s i t yp r e s s 1 9 9 8 ：2 0 3 2 0 4 宙叶澜教师角色与教师发展探索【m 】北京：教育科学；l j 版社2 0 0 1 ：2 2 6 2 东北师范大学硕士学位论文 从国内外对教师专业发展的相关研究看，主要包括教师的专业成长过程和促进教师 专业成长的教师教育。教师个人在师资培育阶段、任教阶段和在职进修阶段都必须持续 地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。具体地说，教师专业 发展是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育 专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。本文把教师 专业发展理解为教师的专业成长，即教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的发展过 程。 2 英语教师专业发展的概念 从上述对教师专业发展概念的阐述，我们可以把英语教师专业发展理解为英语教师 在教师教育的机制中一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。具体的从中学英语 教师专业发展的内容和过程两个维度出发，英语教师专业发展指教师从从事教育事业的 开始，在语言熟练、教学技能、专业知识、情景知识、教学推论技能和应变决策、教学 理论等方面的发展过程。从广义的范围理解，英语教师专业发展还应包括教师在专业意 识和专业道德方面的发展。 ( 四) 理论依据 1 语言习得理论。本文所提及的教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂 中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的 习得，并最终达到掌握语言的目的。 2 马斯洛的自我实现理论。人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我 实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要， 马斯洛认为就是人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾 向。通俗地说，自我实现的需要就是：一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须 忠于自己的本性。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持 和增强。人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发 展正确的自我概念。他强调人的主观活动，驱动人类的是若干始终不变的、遗传的和本 能的需要。这些需要不仅是生理的，同时也是心理的，当人的生理需要得到基本满足之 后，其他更高一级的需要就出现了，而且后者起主导作用。这一理论用在教师专业发展 上，我们可以认为：自我实现是教师专业化发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使 自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得 认同感和满足感，超越自我，实现教师价值。 3 建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学 生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种 建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的， 学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义 所描述的s r 过程。而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的。外部信息本身没 有意义，意义是学习者通过新旧知识经验问反复的、双向的相互作用过程而建构成的。 3 东北师范大学硕士学位论文 其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的 理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息 的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并 不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这一理 论启示我们：教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教 师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识结构，教师专业 化发展实质是教师专业素质不断建构的过程。 4 多元智能理论。多元智能理论已成为9 0 年代以来许多西方国家教育改革的指导思 想之一。加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能( 有 效运用e l 头语言或书写文字的能力) 、数学逻辑智能( 有效运用数字和推理的能力) 、视觉 空间智能( 准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来) 、身体运动智能( 善于运用整个 身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物) 、音乐旋律智能( 察觉、 辨别、改变和表达音乐的能力) 、人际关系智能( 察觉并区分他人的情绪、意向、动机及 感觉的能力) 、自我认知智能( 有自知之明) 和自然观察智能在内的八种智能。运用这一理 论来理解教师的专业化发展，我们不难看出：教师的智能也是多元化的，教师的专业化发 展过程就是发展教师不同领域智能的过程。 4 东北9 币范大学硕士学位论文 二、中学英语教师专业发展的必要性和重要性 ( 一) 世界范围内对教师专业发展的要求 中小学教师专业化是现代教育的重要标志，提高中小学教师专业化水平是世界各国 的共同目标。1 9 6 6 年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出“关于教师地位的建议 ， 是首次以官方文件形式对教师专业化作出明确说明。认为“应把教育工作( 教学工作) 视 为专门职业，这种职业要求教师经过严格地持续地学习，获得并保持专门的知识和特别 的要求，它是一种公共业务，要求教师具有个人和集体的责任感 。1 9 8 6 年，美国 卡耐基教育与经济论坛、霍姆林斯小组相继发表“以2 1 世纪教师装备起来的国家 和 “明天的教师两个报告提出的教师专业的发展作为教师教育的改革目标，在教师队伍 中确立等同于医生、律师的“专业性 ，提倡大幅度改善教师待遇，建议教师培养从本 科过渡到研究生阶段。1 9 7 1 年，日本在中央教育审议会通过的“关于今后学校教育的综 合扩充与调整的基本措施 中明确指出教师职业本来就需要极高的专门性，强调教师的 专业化。1 9 9 6 年，联合国教科文组织召开第4 5 届国际教育大会，会议提出9 项建议， 其中第7 项专门强调教师专业化问题，认为教师职业的专业化是改善教师单位和工作条 件的重要策略。世界各国取得共识而且为之奋斗的目标高素质的教师是完成素质教育的 保证。 我国对中小学教师专业化的认识是不断提高的。1 9 9 3 年颁布的中华人民共和国教 师法以立法形式把教师列为履行教育教学工作的专业人员，1 9 9 5 年颁布教师资格条 例，2 0 0 0 年颁布( 教师资格条例) 实施办法，从法律制度上开启了教师专业化的征程。 2 0 0 0 年出版的中华人民共和国职业分类大典将我国职业归为八类，其中教师属于“专 业技术人员 一类，分高等、中职、中小学教师等小类。 ( 二) 英语学科的发展与教师专业发展 目前正处于世纪之交，迎接2 1 世纪信息时代到来之际，为使我国在2 1 世纪激烈的 国际竞争中立于不败之地，紧迫的任务是提高国民素质。提高国民素质的主要途径是“尊 师重教 ，“科教兴国 。英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息，进行国际交 流的重要工具，英语的掌握在当今尤其重要。中学英语教学是语言教学、基础教育、素 质教育的重要环节。因此，中学英语教学中，实施素质教育势在必行。 “实施素质教育的核心在课堂，关键在教师 。江泽民同志在党的十五大报告中提 出“教师应该全面发展，身心健康，思想宽广，知识渊博，有组织实践能力，能运用好 的教学方法施教，有从事教学科研的能力，能不断产生优良的教学成果。只有高素质的 英语教师，才能培养出高素质的学生。显然，英语素质教育要由具有良好素质的英语 5 东北师范大学硕士学位论文 教师去具体实施。高素质的教师队伍是完成素质教育的根本保证。因此，实施英语素质 教育必须建立一支高素质的英语教师队伍。比如，2 1 世纪的英语教师应该具有娴熟的运 用现代信息技术进行英语教学的能力：有效地协调人际关系与运用英语进行交际的能力； 英语学科教学中问题解决及行动研究的能力、创新思维与实践能力、批判反思和自我发 展能力等。 一个多世纪以来的英语教育学科的发展过程，特别是近几十年来的进展，变化之大、 涉及面之广确实使人惊叹。以前仅为少数人知晓、建立在语法翻译法基础上、经院式学 习的英语课程，如今已发展成千百万人参与、以多种交叉语言学和语言习得与学习研究 成果为基础、与多学科相结合的开放型课程，基础教育的英语学科教学得到了和即将得 到更加飞速的发展。因此，对于英语教师来说，也应该做到与时俱进，不断发展。 ( 三) 课程改革对教师专业发展的要求 我国目前正在进行的课程改革是推进素质教育的重要工程，新课程改革对教师的教 育观念、知识素养、行为方式、教育教学能力等都提出了带有一定质的飞跃的要求，同 时对教师的专业发展也提出了比较严峻的挑战。中华人民共和国教育部制订的全日制义 务教育、普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 中指出：此次英语课程改革的重 点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运 用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体 验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运 用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高 跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在第四部分实施建议的教学建议中提出圆， 教师的课堂教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础；教师要关注学生 的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围：教师应避免单纯传授语言知识的教学方法， 尽量采用“任务型”的教学途径：教师要加强对学生的学习策略的指导，为他们终身学习 奠定基础；教师要努力使学生拓展文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；教师要 充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道；教师要有计划地组织内容丰 富、形式多样的英语课外活动，善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创 新意识；教师要不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求；教师要遵循课 时安排的高频率的原则，保证教学质量和效果。由此可见，在新的教育形势面前，英语 教师将承担比以往难度更大、要求更高的教育教学任务，而做好一切工作的前提就是要 有高素质的教师队伍，其中教师专业发展就是促进教师素质提高的有效途径。 ( 四) 目前中学英语教师的整体素质观 1 整体学历层次低 2 0 0 5 年教育部统计资料表明，全国从事基础英语教育的英语老师约5 0 万，其中教 师学历达标低于6 5 ，据有关统计资料表明：我国目前从事基础教育的教师约4 7 4 0 0 0 人， 。教育部基础教育司英语课程标准( 实验稿) m i 北京：北京师范人学出版社2 0 0 2 ( 5 ) ：6 7 - 6 9 。教育部摹础教育司英语课程标准( 实验稿) 【m 】北京：北京师范人学出版社2 0 0 2 ( 5 ) ：9 0 9 1 6 东北师范大学硕士学位论文 承担着约5 0 0 0 万初中生和7 6 9 万名高中生的英语教学任务，在这些教师中，学历达标 的初中教师为8 4 4 ，而高中教师仅为4 3 8 。这组数字足以说明英语教师队伍整体学 历层次低。 2 水平参差不齐 在全国各所中学里，英语教师的水平参差不齐，有高中毕业生、自学成才者、中专 毕业生、改行教英语者、大专毕业生、本科毕业生等等。 3 各地区英语水平发展不平衡 沿海地区与内陆地区相比，因为对外开放政策，经济发展速度很快，中、小学英语 教师整体水平较内陆地区强。城乡相比，城里学校英语教师的素质比乡村学校的要强， 这是因为乡村中学条件较差，大专生不愿去。平川与山区相比，平川的英语教师水平要 高一些，山区交通不便，相对落后，英语教师流失严重。 4 普遍存在英语听说能力差 绝大部分中学英语教师从没有机会去英语为母语的国家，也很少有机会与母语为英 语者对话，缺乏英语语言环境是大部分英语教师口头表达能力、听力差的主要原因。另 外中学英语教师教学任务重，疲于应付日常教学活动，很难抽出时间进修。 5 缺乏英语教学法理论素养和教研能力 在英语教学中，一是大部分英语教师只注重课堂上根据自己认定、熟悉的教学方法 来授课，不注重系统的英语教学理论方面的学习和研究：二是受“应试教育 影响，片面 追求升学率，把英语作为语言知识而非交际工具来教，师生都忙于“题海战术，无暇顾 及教学理论研究：三是在许多中学中，图书室缺乏有关中外英语教学理论方面的书籍。因 此中学英语教师普遍缺乏英语教学法理论素养及研究的能力。 6 知识单一 目前我国许多中学英语教师大多知识单一。由于师范院校、教育学院等没有很好突 出师范性，培养出来的教师往往重视英语语言知识，忽视对目标语国家的人文知识和风 俗习惯的全面了解，忽视对语言理论和教育教学理论的了解，只能机械地将教学模式定 为“刺激反应 的句型操练，缺乏在语言交际中创造性地处理教材、组织活动。 7 东北师范大学硕士学位论文 三、英语教师专业发展的内容 ( 一) 英语教师专业发展的核心：自我专业发展意识 英语教师专业发展受到多种因素的影响，归纳起来可分为两大类：一是外部因素， 包括社会方面，如教师的社会地位，社会发展对英语教师发展提出的新要求等：学校方 面，如学校的管理制度、领导的观念、校园文化、教研室的群众意识等，以及学生、家 长方面。二是内部因素，如英语教师的自我专业发展需要和意识，教师的教学反思能力 等。自我专业意识被许多研究者看作是教师专业发展的核心和内在动力，因为教师只有 有了强烈的自我发展意识，才会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，从而实 现不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感。 具有自我专业发展意识的教师如果又了解教师专业发展的一般阶段理论，那么他就 会对自己的专业发展保持种自觉状态，有意识将自己的专业发展现状与教师专业的一 般路线相比照，追求理想的专业发展成为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式 和活动安排，以最终实现自身的专业发展。自我专业发展意识是教师真正实现自主专业 发展的基础和前提，它可增加教师对自己专业发展的责任感，使自己的专业发展保持“自 我更新 取向。在教师保持自我专业发展意识的前提下，经过一定时间专业生活的积累， 还可逐渐形成自我专业发展能力，为教师进一步专业发展奠定基础，并成为促进专业发 展的新的因素，所以，正是教师的自我专业发展意识所扮演的对教师自身专业发展路线 的调节、监控角色，才使得教师专业发展构成个动态发展的循环，促使它朝着积极的 方向不断发展。 在社会进入终身学习的今天，英语教师要培养引导学生取得终身学习的能力，自己 应该首先具备终身发展的自觉性。由于英语随着世界文化的发展而不断发展，使用英语 又使不同文化、不同民族的人的思想、情感相互交织，这使英语教师永远都面对着一门 “发展性的学科。为此，英语教师须具备自我专业发展意识，提高“自我发展 需要 的自觉性，自觉寻找发展机会，以实现自身的专业发展。 ( 二) 英语教师专业发展的内容 英语教师发展的内容包括调整英语教师的教育信念、动机、专业态度与规范，充实 和提高其专业知识、能力及专业素质等方面。从英语教师发展的内涵来看，英语教师的 专业知识、能力及素质必须体现英语教育家的基本要求。这就意味着除了具备基本知识、 能力外，还必须对自己的本职工作形成一种“专业理论”，即教师在对英语教育工作本 质理解基础上形成的关于英语教育的观念和理性信念，从而为教师的专业行为提供理性 支点，使得作为专业人员的教师与非专业人员区别开来。此外，从教师发展的观点来看， 8 东北 币范大学硕士学位论文 “发展就必定是一个持续的动态过程。因此，要成为一名真正的教学专业人员，需要 经过长期的专业学习过程，所以教师自身的专业发展意识在成长过程中显得十分重要。 只有具备自我专业发展意识的教师，才会产生内在的专业发展动力，进而获得专业发展。 而且，进入新世纪后，高速发展的社会中变革已成为常态，能否自觉地有意识地随时抓 住发展机遇，已成为当今专业教师的一个基本要求。所以英语教师专业发展的内容概括 起来可包含以下几个方面。 1 建立英语教育信念 教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。教师一般总是有 自己的信念体系，它可能是从自己教学实践经验中逐渐累积形成或由外界直接接受而来 的教育观念，也可能是经过深思熟虑的教育理念，它们之间存在的只是所赖以建立的基 础的差异，可以看作是教师信念的两个层次。由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知 识、系统理论为基础的教育信念不断演进，以至有意识地构建清晰的理想的教育理念， 并随着时代的发展随时予以更新是教育逐渐走向专业成熟的一个重要维度。从教育职业 的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观。从英语学科的特性看，主要 包含教师的语言观，语言教学观，关于英语学习者特点和学习性质的信念及学科价值信 念等。语言观即对语言的认识，是语言教育思想的重要组成部分，关系到语言目的是什 么的问题，不同的语言观会直接影响教师对语言教学思想、教学模式以及具体教学方法 等的选择、解释和采纳。语言教学观即对英语教学特点的认识，不同的语言教学观会产 生不同的教学基本技能的构成以及教师知识基础准备的不同渠道，这对教师的教学技巧 和能力起支撑作用。 总之，教师信念制约教师的行为，且比教师的知识更能影响其教学行为。例如：英 语教师若是把学生看作是“知识的接受者 ，就会导致他在教学中单纯向学生灌输语言 知识：若教师把学生看作是“合作者 ，就会努力尝试吸引学生参与学习内容与学习活动 的决策及其活动。同样，教师若认为英语学习的目的是掌握足够的语言知识以便通过考 试，或是认为英语学习有更广泛的社会和教育涵义，都会导致教师选用完全不同的教学 方式。不仅如此，教师信念对自己的学习和成长也有重大影响。不论教师对此是否察觉， 当他试图学习、接受新的教育观念时，这些早已形成的信念往往会成为过滤新观念的筛 子，对新观念的接受和教师自身的成长产生影响。因此，以英语教师发展观为指导，树 立英语教学信念，主要是指教师要通过经常性的教学反思，审视自己与当前英语教学新 理论不符的信念，并根据课程改革的要求，有意识地发展新的信念，并据以调整自己的 教学行为。 2 英语教学知识与能力 教师知识是国外教师研究中开始较早的研究领域之一，但至今为止，专业教师到底 应该从哪些方面去构建知识结构尚没有一致的认识。同样对于英语教师应具备的基本知 识的认识也没有形成一致。瑞彻德( r i c h a r d s ，1 9 9 8 ) 提出，构成第二语言教师教育核 。r i c h a r d s ，j a c kc ( e d ) 1 9 9 8t e a c h i n gi na c t i o nc a s es t u d i e sf r o ms e c o n dl a n g u a g ec l a s s r o o m s a l e x a n d r i a ，v a ：t e s o l 9 东北师范大学硕士学位论文 心知识基础的六大内容要素为教学理论、教学技能、交际技能、学科专业知识、教学推 理技能与决策以及情境知识。他认为，教学理论是第二语言教师教育的核心和理论基础， 是教学思路和教学实践的理论依据。l r y a n 则认为语言教师应具备如下的知识：国 项目语言水平应用能力 知识 具备语言系统知识( 语音、 能够灵活运用普通教育学、 词汇、句法、话语) 普通语教育心理学、应用语言学的 言学知识、相关文化( 文学、原理和英语教学法 历史等) 知识 技能为外语学习者提供好的英 能够设计、实施和评价课程， 语示范；把使用英语作为个善于观察其他教师和学习 人的职业发展者，把学习作为自己发展的 一种方式 表3 - 1 语言教师应具备的基本能力 综合国内外学者对英语教师应具备的知识所做的研究，笔者认为当前英语教师应具 备的知识从知识和技能两个维度对它进行划分，其中知识范畴包括教学理论、学科专业 知识和情境知识，具体来说包括一般教学法知识、英语教学论知识、语言系统知识、语 言学基本知识，与英语教学相关的分类学科知识，如语用学、心理语言学和语言习得论 等以及有关语言政策、社会文化因素、学校类型、学校文化、班级层次、学生因素、教 学资源、考试因素等情景知识，还包括个人实践知识。技能范畴具体包括创造、鉴别、 运用英语教学方法和手段的能力，课堂教学能力和教材处理能力，洞察力、协调能力。 因为交际被认为是影响课堂学习的最重要变量，教一学过程的本质就是有效交际，所以， 语言交际技能应成为英语教师知识的核心部分之一。另外应特别指出的是：对于那些英 语为非母语的第二语言教师( 英语教师) 来说，提高目的语语言水平和能力要成为英语教 师知识的重要组成部分，因为一定的语言水平是英语教师具备教师资格、进行有效教学 的前提条件。在英语课堂上，教学话语是衡量英语教师语言水平的一个重要指标。英语 教师课堂话语包括一系列的言语行为和功能，课堂话语的流利程度直接与推进教学正常 程序、提高教学有效性发生关系。英语教师能否用好英语教学语言将直接影响到他的课 堂教学效果和教学感染力。所以，英语教师应该有意识地锤炼自己的教学语言，不断提 高自己的英语运用能力。 此外，随着英语教学的发展，英语教师在知识结构、教学思想和教学行为诸多面很 可能受到不同的挑战。克服挑战的唯一办法就是坚持学习理论知识，坚持进行教学科研， 不断反思自己的教学理念和行为，不断研究改进自己的教学实践，并根据自己的实际情 况，学会用教